SECUENCIA DIDAÁ CTICA N° - “EL CABALLO VOLADOR”

Fundamentación.

Los chicos que están transitando tercer grado del primer ciclo han experimentado
variadas situaciones de lectura y escritura; Sin embargo, algunos de ellos, aún no han
cumplido el proceso de alfabetización esperable al finalizar el 1 0 ciclo.
Esta propuesta orienta sobre modos de avanzar en la enseñanza de la lectura y de la
escritura para que todos y cada uno de los alumnos puedan apropiarse de los saberes
esperables para el Primer Ciclo. Para ello, y e como lo explicitan los NAP, los alumnos
tienen que participar asiduamente de situaciones de •lectura y de escritura que les
permitan desarrollar los procedimientos de comprensión y producción de textos. De
esta manera esperamos que en este último bimestre los alumnos puedan apropiarse
tanto del sistema de escritura como del lenguaje escrito.
Utilizaremos como recurso uno de los libros repetidos de las bibliotecas de aula l ,
debido a que presentan títulos que podemos encontrar tanto en cajas recibidas en Ni
como en primer ciclo.
Los ejemplares repetidos de un mismo libro en el aula generan la oportunidad de
realizar diversas relecturas. En esta propuesta se pone foco en distintos aspectos de la
construcción literaria y/o del sistema de escritura. Todos ellos son fundamentales en la
formación de los lectores que se inician en este proceso.

Propósitos

 Propiciar diferentes situaciones de conversación, lectura y escritura

relacionadas con el cuento para avanzar en la apropiación del sistema (con
colaboración del docente o de manera autónoma).

 Organizar recorridos lectores para seguir leyendo otros cuentos con ia misma
temática.

Saberes seleccionados

En relación con la comprensión y producción oral:

La escucha, comprensión y disfrute del texto leído por el docente.
Participación en conversaciones acerca de lo leído y/o escuchado.
La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar.

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Renarración del texto leído, caracterizando el tiempo y el espacio en los que

ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se
establecen entre ellos.

En relación con la lectura y producción escrita:

La lectura de un cuento de autor para descubrir y explorar (con la colaboración del
docente) el mundo creado y recursos del discurso literario, atender jos indicios que
da el texto, construir significados con otros lectores.
La escritura de narraciones que incluyan descripción de personajes y diálogos, que
puedan ser comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar ia mayoría
de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayúscula; respetar las
convenciones propias de la puesta en página —renglón y margen—, colocar
títulos), en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el
propósito, idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores del texto
(revisando su organización, la ortografía y la puntuación) y reformuiarlo
conjuntamente a partir de las orientaciones del docente

En relación con la refiexión sobre ia lengua y los textos

La reflexión sobre el vocabulario del texto para ampliar el vocabulario.
Reconocimiento de la red semántica del texto leído: palabras o frases que nombran
y que califican.
El reconocimiento de la red semántica de los textos leídos y escuchados: palabras
o frases con las que se nombran o califican algunos elementos de los textos.
El reconocimiento de sustantivos propios y adjetivos (calificativos).
El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: punto (y uso
de mayúsculas después del punto), coma en enumeración y signos de interrogación
y exclamación.

Texto seleccionado para esta propuesta:

El caballo volador de Horacio Clemente (versión de una historia de La mil y una
noches), ilustrado por Juan Deleau. Colección Azulejitos, Editorial Estrada.

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Sesión N°1: Fecha:---------------------------------------

Lectura del cuento y conversación literaria.

Presentamos el libro al grupo de alumnos como una invitación a entrar en el mundo del
cuento. Algunas puertas de entrada para considerar: ¿Alguna vez vieron un caballo
volador?
Traje un cuento increíble de un caballo volador...
Voy a leer un cuento de uno de los libros de cuentos más antiguos ¡Las
mil y una noches!

Señalamos:

Con rojo: Título del cuento.

Con azul: El autor.

Con verde: El ilustrador.

Con violeta: La editorial.

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Luego de dar un tiempo para que los niños hojeen el libro, miren las ilustraciones y
lean, el docente leerá en voz alta el texto completo, con las indicaciones necesarias para
ayudar a los lectores: señalar en qué página está leyendo, cuándo cambia de página, etc
(si tenemos varios libros en el aula).
IMPORTANTE: el docente debe tener preparado el texto para realizar la lectura en voz
lta

La conversación sobre lo que se lee puede iniciarse simplemente con la consigna de

que cada uno recuerde y comente:
qué parte le gustó más? o
cuál fue el momento más peligroso de la historia? y el más
romántico?
Otras

Relectura del texto. Una posibilidad es dividir la relectura del texto en tres partes con
propósitos claros
Sesión N° 2: Fecha:----------------------

Los personajes

Relectura de la 1 0 parte del texto.

En esta segunda lectura se leerá desde el comienzo hasta que el mago, por venganza, envía
al príncipe Kamaralakmar en el caballo volador (página 10).

Actividad:
Después de la lectura en voz alta del docente, se les propondrá a los niños escribir individualmente
la lista de los personajes

Luego, el maestro presenta en un afiche un cuadro para completar con los nombres de los
personajes. A medida que Se va conversando sobre ellos, se puede ir completando la
segunda columna con las características. Este será un insumo para la producción de
textos descriptivos

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PERSONAJES,
Sabur, rey de Persia
Mago
Kamaralakmar
Rosa Blanca
Caballo volador

Sesión N° 3: Fecha:-----------------------------------

Otro reino

Relectura de la 2 0 parte del texto.

Recordar con los chicos lo acontecido en la primera parte del cuento e invitarlos a releer
la segunda parte, a partir de "Mientras tanto e/ caballo seguía volando" hasta la página 26
Pero ya era tarde para arrepentirse".
La conversación sobre lo leído puede iniciarse sugiriendo observar las páginas con fondo
negro (14 y 15), a partir de la frase. Como se había hecho tan tarde e/ príncipe trató de
encontrar alguna manera de aterrizar. Algunas preguntas con las que se puede iniciar el
diálogo pueden ser:
¿Creen que el príncipe tenía miedo?

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¿Cómo aterrizó el príncipe?Cuando el príncipe es confundido con un ladrón,
se inicia una sucesión de comunicaciones entre el rey, el subjefe, el jefe, el
subcapitán y el capitán. Puede organizarse la clase en grupos y a cada grupo se le
asigna un rol (rey, subjefe, jefe, subcapitán y capitán), ensayarán io que dice el
personaje que les tocó. Leerán según intenciones diferentes: un personaje
transmite el mensaje asustado; otro, cansado; otro, preocupado; el capitán,
enojado. Para ello, puede distribuir cartelitos que digan la intención con que
tienen que practicar la lectura. Una vez realizado el ensayo, el docente propone
una nueva lectura en la que los chicos participarán en voz alta, leyendo los
diálogos que le corresponde a cada grupo. De este modo los lectores van
ganando coñfianza y fluidez en la lectura.

Paralelamente, es importante reconocer, con los niños, los guiones de diálogo,

una de las convenciones que señala la inclusión de las voces de los personajes en
el cuento. Para esto se podrá intervenir haciendo hincapié en cuáles son las
marcas que nos indican que habla un personaje (guión de diálogo)

El episodio de la pelea (páginas 22 y 23) tiene ilustraciones muy interesantes de

los soldados y del príncipe Kamaralakmar. Tres de los soldados van con la boca
abierta a atacar al príncipe, indicaría que están hablando. El príncipe aparece con
tres brazos. Luego de releerles el episodio, el docente propone escribir qué dicen
los tres soldados para asustarlo y qué pensará el príncipe.

En esta escritura el docente podrá focalizar en los signos que indican la

construcción de los diálogos (guión de diálogo, signos de exclamación e
interrogación). Puede hacerse una escritura individual o colectiva, en la que los
niños escriben junto con el maestro. Otra opción sería que, aquellos que no se
animan a escribir solos, pueden dictarle al maestro.

Luego de este trabajo, el docente presentará a los chicos los dibujos de los tres
soldados (páginas 22 y 23) con el globo de diálogo dibujado. Focalizará en otra
forma de representar lo que dicen los personajes (en historietas): los globos de
diálogo. Retoma los diálogos producidos grupalmente. Los chicos elegirán
cuáles de los textos escritos van a transcribir en los globos

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Para intensificar la actividad anterior, se puede seleccionar la ilustración de la
página 25 (príncipe, rey y soldados subiendo las escaleras) para escribir lo que
están diciendo en "globos de diálogo"

Como en esta 2 0 parte aparecen otros personajes, se sigue completando el cuadro

comenzado en la sesión anterior:

PERSONAJES
Sabur, rey de Persia Magnífico — cambiaba de idea de postura frente a
una situación (indeciso)
Mago Muy viejo — muy gordo — muy pelado — muy feo —
interesado - vengativo -

Kamaralakmar Buen mozo — valiente — fuerte — hermano mayor de

la princesa Rosa Blanca -

Rosa Bianca Muy joven — muy coqueta — muy elegante — muy

Caballo volador
Rey de un país extranjero
Princesa Más Hermosa
Príncipe Más Hermoso
linda
De madera — puede llegar al sol — con una
palanquita detrás de la oreja derecha -
Poderoso -

Cuarta sesión: Nuevamente en Persia

Relectura de fa 3 0 Darte de! texto.

En este nuevo encuentro con el texto se hará foco en la última parte en ia que
Kamaralakmar regresa a su palacio.

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 Su familia está feliz, pero él está triste. Cuando el príncipe dice. Me voy a
recostar un rato. Me duele la cabeza. No me siento bien, se puede
interrumpir fa lectura y proponer a los chicos que opinen: ¿Qué ie pasaba
al príncipe? ¿Por qué no sesentía bien? Si no recuerdan, los corazones que
ilustran el fondo de página pueden ser una pista.

La carta que envía el rey del país extranjero también necesita una lectura
detenida: ¿Quién la envía? ¿A quién está dirigida? ¿Por qué lo llama "futuro
yerno"?
Puede ser el momento para incluir una propuesta de escritura. El príncipe está
feliz, pero no sabe qué hacer. Su hermana Rosa Bianca le sugiere escribir una
carta de respuesta, mientras prepara el viaje.
El maestro conversa con los chicos sobre cuál podría ser la respuesta y juntos,
elaboran un texto oral. Luego, el docente podrá tomar decisiones en relación a
los progresos que tengan los chicos con la escritura. Por ejemplo:
> Los más avanzados podrán realizar la escritura individualmente o en
pequeños grupos (es importante que haya un solo papel y lápiz para
que todos tengan oportunidad de escribir).
> Entre todos, le dictan al docente la carta que escribió el príncipe con
la ayuda de Rosa Blanca
Otra opción es entregar a cada niño una carta en la que hay que
completar algunas palabras como se muestra debajo.

Para completarla deberán leer atentamente del libro, ia página anterior a la carta del
padre de Más Hermosa

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Querido futuro
Acepto tus disculpas. Yo tampoco puedo
ni ni con nadie, ni desde el día en
que me echó de su palacio. Sí quiero ser el esposo de
Firmado:

Seguir completando el cuadro con has características de bos personajes.

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Este puede ser el momento para regresar a la tabla de personajes y agregar
características al rey padre de Más Hermosa, ya que en la carta que envía al príncipe
Kamaralakmar demuestra ser un rey que sabe reconocer sus errores, es decidido y tiene
sentido del humor.

Voces de los personajes: diálogos.

El regreso del príncipe Kamaralakmar es una nueva ocasión para que los chicos
participen de la lectura en voz alta, interpretando los diálogos eufóricos, que provoca la
llegada del príncipe y también los que se desarrollan entre el mago y ia princesa Más
Hermosa. En estos diálogos aparecen otras marcas propias de las conversaciones
escritas: guión aclaratorio, aclaraciones, verbos de decir.

Otra propuesta: Instrucciones.

Escribir las instrucciones que le da Más Hermosa a su padre para que pueda conducir el
caballo volador. Para ello habrá que releer las páginas en las que se usa la palanquita del
caballo (cuando el mago usa la palanquita por primera vez, cuando el príncipe la mueve
para aterrizar, etc.). También se puede entregar un instructivo para completar:

PARA CONDUCIR EL CABALLO VOLADOR

1) Ubicar la que está detrás de la
2) Mover la hacia abajo cuando desee
3) ...la palanquita hacia arriba cuando aterrizar.

Quinta sesión: Escritura de descripciones

Los niños han tenido varias visitas al texto y mayor conocimiento sobre jos personajes.
El docente retoma el cuadro de los personajes y propone, en grupos, revisar y completar
la columna que dice cómo son esos personajes, releyendo y escribiendo les
características implícitas que se desprenden de la historia.
Luego, el maestro organiza la escritura de descripciones de los personajes. Para
esta actividad es importante que se lenere una situación grupal de oroducción de
descripciones orales en las que todos puedan aportar ideas. Si fuera necesario,
porque el grupo lo necesita, se puede escribir la primera de las descripciones
entre todos, en una situación de escritura compartida en ia que el docente guía ia
producción atendiendo a la coherencia y cohesión del texto. Finalmente, cada
niño escribirá la descripción de todos o algunos de los personajes.

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Actividad:
Galería de personajes: dibujar los personajes y copiar debajo los textos producidos que
los caracterizan. Esta galería puede formar parte de las láminas del aula mientras se
trabaje con esta secuencia.

Sexta sesión: Distintas formas de decir y la importancia de la palabra justa

Relectura de algunos fragmentos del cuento.

1 0 opción: En cada fragmento, se puede proponer la reflexión sobre algunas frases

hechas (formas coloquiales en algunos casos) que aparecen en el texto, y
conversar sobre su significado. Algunas de esas frases sorprenden porque no
parecen apropiadas para los reyes.
Volando lo más campante
Darle su merecido
Parece que metí la pata
Dejándolos con la boca abierta
No entendió ni medio
Tenía un gran corazón
2 0 opción: Otra posibilidad es entregar a cada grupo una de las frases
anteriores y pedirles que la ubiquen en el texto y que expliquen, con sus
palabras, qué significado se le asigna. Luego se conversará entre todos.

Una letra puede cambiar el sentido de tas palabras. El rey padre de Más Hermosa le
dice al mago: i¿ Cuánto te paao? o ¿cuánto te peao?!
En las siguientes frases hay que elegir la palabra adecuada.
La princesa (soltó/ saltó) ka soga para que el caballo pudiera escapar.
Los reyes y los príncipes.. (posaron/ pasaron/ pesaron/ pisaron) muy
felices para la foto de casamiento.
La princesa Más Hermosa (contó/cantó) a su hermano Más
Hermoso cómo era el reino de Persia.

Cuando el mago intenta venderle su propia hija al rey, aparecen algunas palabras
que pueden resultar desconocidas para los lectores de 3 0 grado: escarmiento,
escabullirse, corcovos. Será una buena ocasión para que el docente proponga aclarar
sentidos releyendo los fragmentos en que aparecen estas palabras y conversando

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sobre los sentidos de las mismas. Luego, si es necesario, se pueden buscar en el
diccionario para volver a releer la frase y encontrar mayores sentidos.

Séptima sesión: Para seguirla: escritura de invención

Después de haber profundizado en cada una de las partes del cuento, una nueva lectura
completa será disfrutada de otra manera. Ahora los chicos conocen los personajes, sus
intenciones, los momentos de mayor acción.
En esta relectura la propuesta es focalizar en dos aspectos.

1. la relación entre los hermanos

2. los poderes del caballo volador

1. Los príncipes del reino de Persia y los príncipes del otro reino se ayudan entre sí,
como buenos hermanos. Consultando en el libro, los chicos podrán completar el nombre
del personaje que dice io que está escrito en la columna de la derecha.

Actividad:
Leer atentamente, consultar el cuento y completar con.

Rosa Bianca Más Hermoso Príncipe Kamarakakmar Más Hermosa

-Papá, Rosa Blanca merece un esposo mejor.

• Se puede proponer seguir leyendo otras historias de príncipes y/o princesas. No

todos los príncipes son valientes, ni todas las princesas son hermosas.

Historias de princesas y príncipes

WOLF, E. Flori, Ataulfo y el dragón. Aique Grupo Editor.

PISOS, C. el t'é de la princesa. S.M. Ediciones.

AA.VV.• M/ PRIMER Larousse de cuentos. Aique Grupo Editor.

SAAVEDRA, G. So Fi, la princesa que yo vi, en "Pancitas Argentinas". Editorial
Alfaguara ANDERSEN, H. C. La princesa y e/ guisante. Editorial Aique. ROLDÁN, G
Historia de dragón y la princesa. S.M. Ediciones.

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MARIÑO, R Cuento con ogro y princesa. Ediciones Colihue

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No la cases con ese pelado gordinflón.

-Yo creo que está enamorado
-No llorés, hermanita. Voy a pedirle a papá que no te case con ese
vejestorio.
2. El caballo volador puede llegar al sol, afirma el mago malvado. Y más adelante,
aparece en el texto otra referencia sobre el caballo: Pero el caballo, pese a ser de madera,
era inteligente y, sobre todo, tenía un gran corazón.

Es interesante conversar sobre el significado de esa frase. A partir de esa conversación, los chicos
pueden:
escribir sus características
• inventar qué otras cosas puede hacer este caballo tan especial.
Con todos estos elementos pueden producir un texto descriptivo del Caballo volador. Para ello es
importante construir grupalmente ios borradores orales. La producción podrá incorporarse a la galería de
personajes construida en la 5 0 sesión. Para hacer el dibujo se puede proponer leer ka producción y
realizar la ilustración según lo que describieron.

Octava sesión: Lectura extensiva.

Para seguir leyendo.

¿Todas las historias de hermanos serán como esta? Esta pregunta puede acicatear el interés por
leer otras historias con hermahos (y por qué no, contar una propia o de algún conocido).

Historias de hermanos
LAGO, G. Historia con alpargatas, pavadas y carcajadas. AZ Editora KAUFMAN,
R.: Las doce princesas bailarinas. Editorial Calibroscopio. JOLiBOlS, C. El día
que tenga un hermano. Alfaomega Grupo Editor LUJÁN, J. e Isol: Equis y Zeta.
Random House Mondadori SA.

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Evaluación:
Para tener en cuenta: algunos indicadores.
Comprensión y producción oral:
Sobre la conversación a partir de Io leído:
Participa con comentarios sobre el texto leído.
Interviene de manera pertinente.
Establece relaciones entre los textos leídos.

Lectura:
Cómo es su lectura:
Realiza una lectura global de la palabra guiado por algún índice.
Realiza una lectura anticipatoria de palabras o frases.
Realiza la lectura alfabética de palabras y frases.
Realiza la lectura del texto completo.

Escritura:
Con respecto a las actividades propuestas:

Con respecto a la escritura individual.

Reflexión sobre la lenqua y los textos:

Duda sobre la correcta escritura de las palabras:

Uso de punto y mayúsculas:

Con respecto a la revisión de sus escrituras:

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