EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE, ENFOQUES,
PROCEDIMIENTOS/TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

Juan Bedia Guevara

ENFOQUE FORMATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más
autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para
asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje
de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por
cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la
deserción o la exclusión.
 Realimentar permanentemente la enseñanza en función
de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de enseñanza para
hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.
¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN
CON FINES DE PROMOCIÓN?
RELACIÓN ENTRE EVALUACIÓN DE
AULA Y EVALUACIÓN NACIONAL
EVALUACIÓN DE AULA
Evalúa toda la competencia.
Permite hacer seguimiento al
progreso individual y la
retroalimentación oportuna.
Ofrece información a nivel de
aula.
Usa una diversidad de técnicas
e instrumentos de evaluación
adaptables.
EVALUACIÓN NACIONAL
Evalúa algunos desempeños de las
competencias.
Permite reportar resultados a
nivel de aula, de institución
educativa, a nivel local y regional
en relación al promedio nacional.
Ofrece un panorama de lo que
ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.
Utiliza por lo general instrumentos
estandarizados
 LA EVALUACIÓN EN EL
MARCO DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?
 EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA

DE EVALUAR LA
MEMORIZACIÓN
A EVALUAR COMPETENCIAS:
DE EVALUAR EL DESPLIEGUE Que implica INTEGRACIÓN Y
DE HABILIDADES RUTINARIAS COMBINACIÓN DE DIVERSOS
Y AISLADAS SABERES (saber conocer,
saber ser, saber hacer)
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
 EVALUAR COMPETENCIAS ES
EVALUAR EL DESEMPEÑO
La competencia. Se define como la facultad que
tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Estándares de aprendizaje. Son descripciones
del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas.
Las capacidades. Son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones
menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas.
Los desempeños. Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran.
UNA SITUACIÓN DE EVALUACIÓN…
Es una actividad que genera el docente para recoger
evidencias de los aprendizajes esperados de los
estudiantes. Tiene las siguientes características:
• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes,
y además exige comprender y actuar de manera flexible
al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el/la
estudiante.
• Es significativa porque se presenta en un contexto real
o simulado. Además, se relaciona con la situación
significativa de la unidad didáctica.
 Ejemplo de situación de evaluación…
LA GENERACIÓN DE ELECTRICIDAD
POR CENTRALES ELÉCTRICAS Situación de ¿Cómo evalúa?
En las proximidades de Río Pasaje, evaluación
exactamente en el encuentro del río Se evalúa a través del
Apurímac y río Pachachaca,
pertenecientes a los distritos de debate.
Huanipaca y Pacobamba. En sus aguas
habita la nutria andina, truchas y otras DEBATE SOBRE LA ¿Cuándo avalúa?
especie amenazada y en riesgo que GENERACIÓN DE
casi ha desaparecido en el Perú. ELECTRICIDAD POR Durante el proceso de
CENTRALES ELÉCTRICAS, EN preparación del debate y al
El año 2015 se anunció el proyecto LA QUE MANIFIESTE
para la construcción de una central
final de la unidad, cuando se
ARGUMENTOS A FAVOR O EN lleva a cabo el debate.
hidroeléctrica que hará uso de las
aguas de dichos ríos. Este proyecto
CONTRA.
contempla un tendido de 65 kilómetros ¿Qué avalúa?
(Km) para conectarse con el Sistema
Eléctrico interconectado Nacional. • Evalúa las implicancias éticas del
Presenta desarrollo de la tecnología que
Es consignas claras
Un grupo de ciudadanos considera amenaza la sostenibilidad de un
compleja y retadoras ecosistema terrestre o acuático.
que no deberían existir la central
hidroeléctrica porque afecta al • Presenta argumentos para
ecosistema; sin embargo, otro Es defender su posición respecto a
grupo de ciudadanos consideran significativa situaciones controversiales
que la central hidroeléctrica
beneficiará a muchas poblaciones teniendo en cuenta sus efectos
de la zona y la región. en la sociedad y el ambiente.
 COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
Evalúa la implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
Desempeño Instrumento
La información Evalúa las implicancias éticas del de evaluación
específica que desarrollo de la tecnología que
sirve para amenaza la sostenibilidad de un DEBATE SOBRE LA
verificar, valorar ecosistema terrestre o acuático. GENERACIÓN DE ELECTRICIDAD
o dimensionar
en una POR CENTRALES ELÉCTRICAS,
actuación el Toma posición crítica EN LA QUE MANIFIESTA
grado de frente a situaciones ARGUMENTOS A FAVOR O EN
cumplimiento de sociocientíficas CONTRA.
una determinada Rúbrica
expectativa. Presenta argumentos para
defender su posición
respecto a situaciones
controversiales teniendo en Situación de evaluación
cuenta sus efectos en la Es una actividad que genera el
sociedad y el ambiente. docente para recoger evidencias
del desempeño del estudiante.
 Redefine roles: docente - estudiante
EL DOCENTE EL ESTUDIANTE
Reajusta, modifica o adecúa la enseñanza Desarrolla mayor autonomía por su aprendizaje, toma
Realiza seguimiento individual del aprendizaje conciencia de sus dificultades, necesidades y
fortalezas
Comunica los criterios con los que se evaluará a los Conoce los criterios con los que serán evaluados con
estudiantes y de ser el caso los consensua con ellos. anticipación o los consensua con su profesor o sus pares.
Analiza la evidencia identificando los logros de Analizar sus producciones o las de sus pares identificando
aprendizaje, las dificultades, y errores más frecuentes. logros de aprendizaje, dificultades, errores más frecuentes.
Elabora devoluciones descriptivas del progreso Recibe y elabora devoluciones descriptivas sobre el
individual y los comunica oportunamente. desempeño propio y de sus compañeros, que inviten a
la reflexión.
Brinda al estudiante la oportunidad de participar Participa activamente del proceso de evaluación
activamente del proceso de evaluación (autoevaluación y coevaluación).
(heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación).
Ajusta sus programaciones en función de las Ajusta sus estrategias y recursos personales para
necesidades de aprendizaje identificadas. (UD, SA). superar sus dificultades.
Modifica sus prácticas de enseñanza para hacerlas más
efectivas y eficientes, usando una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar que se adecuen a los
distintos ritmos y estilos de sus estudiantes.
LA EVALUACIÓN CERTIFICADORA
Se realiza al final de un proceso de aprendizaje.
Consiste en establecer conclusiones acerca del
progreso de los aprendizajes de los estudiantes y
comunicar el nivel de logro obtenido en cada
competencia.
 TIENE DOS FUNCIONES CENTRALES
VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO
•Implica asignar una calificación (descripción
cualitativa) que represente el desempeño alcanzado, a
partir de contrastar la evidencia obtenida de cada
estudiante con los niveles de logro de las
competencias.
CERTIFICACIÓN
•Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes
del nivel de logro alcanzado en las distintas competencias,
mediante un informe de progresos.
FASES DE LA PRÁCTICA EVALUATIVA

Planificación

Recojo y selección de la
información

Análisis, interpretación y
FASES valoración de la información

Comunicación de resultados

Toma de decisiones
PROCEDIMIENTOS/TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 PRUEBAS
Es el instrumento de medición que proporciona las
estimaciones más “realistas” del rendimiento escolar.
Por lo tanto hablar de prueba es lo mismo que hablar de
un examen.
REACTIVO
Es el planteamiento de una situación que requiere
solución, que propone acciones o suscita reacciones
que se traducen en respuestas, de cuyo grado de
acierto sea posible hacer un diagnóstico sobre el
alcance de los aprendizajes.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
La técnica de evaluación es el conjunto de
acciones o procedimientos que conducen a
la obtención de información relevante sobre
el aprendizaje de los estudiantes.
Es el procedimiento mediante el cual se
llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
Una técnica para la recolección de
información es un procedimiento que sirve
para obtener la información.
 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Son los documentos utilizados que nos
permiten obtener y medir el alcance de los
objetivos que los estudiantes alcanzaron en
base a su aprendizaje de un determinado
tema.
Es el soporte físico que se emplea para
recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes.
DIFERENCIA ENTRE TÉCNICA
E INSTRUMENTO
La técnica es el procedimiento que los
maestros utilizamos para medir y evaluar el
aprendizaje, mientras que el instrumento es el
documento que se toma como evidencia del
aprendizaje alcanzado por el estudiante.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

 Observaciones  Ejercicios y prác- Observación

espontáneas. ticas realizadas en sistemática.
 Conversaciones clase. Pruebas o exámenes
y diálogos.  Tareas realizadas tipo test.
 Preguntas de fuera de la clase. Pruebas de
exploración. ejecución.
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS:
TÉCNICAS:
Lista de cotejo
Registro Anecdótico
Observación Escala de Actitudes
Sistemática
Diferencial Semántico
Ficha de Observación
La Rúbrica
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCEDIMENTOS: TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:

Exposición Lista de cotejo

Situaciones
Ficha de
Diálogo
Observación
Orales de
Evaluación Debate Lista de Cotejo
Exámenes Cuestionario o
orales
Balotario
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS: TÉCNICAS: INSTRUMENTOS:
Mapa conceptual Esquema con m. c.
Mapa mental Esquema con m.m.
Red semántica Esquema con r.s.
EJERCICIOS Análisis de casos Cuestionario
PRÁCTICOS Proyectos Proyecto desarrollado
Diario El mismo diario
Portafolio El mismo portafolio
Ensayo El mismo ensayo
 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO: TÉCNICA: INSTRUMENTOS:

Pruebas de desarrollo
Pruebas Examen temático
Escritas
Ejercicio interpretativo
INTERVENCIONES
ESCRITAS De respuesta alternativa
De correspondencia
Pruebas
Objetivas De selección múltiple
De ordenamiento
GRACIAS