Lineamientos para La Diversificación Curricular Regional - Ancash

Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional - Ancash
GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH

DIRECCIÓN REGIONAL DE ANCASH
¡Una gestión al servicio de todos…!
LINEAMIENTOS PARA LA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL
ANCASH
Y
PLAN ANUAL DE TRABAJO
2014
¿Qué es la Utopía?
Ella está en el horizonte, dice Fernando Birri,
Y yo sé muy bien que nunca la alcanzaré…
Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.
Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré
Cuánto más la busque, menos la encontraré,
Porque ella se va alejando a medida que yo me acerco…
¿Para qué sirve la utopía?... Para eso sirve, para caminar….
Eduardo Galeano
Gestión Concertada de Calidad y Desempeño Docente Ético e Innovador;

para lograr Aprendizajes Significativos y Pertinentes…
¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

César Joaquín ÁLVAREZ AGUILAR

Presidente Regional de Ancash
Florencio ROMAN REYNA

Vicepresidente Regional
Hernán Abelardo MOLINA TRUJILLO

Gerente General
Pedro Artemio MORALES PAMPA

Gerente Regional de Desarrollo Social
Jaime Aquiles BRITO MALLQUI

Director Regional de Educación - Ancash

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ANCASH

Gilberto Claudio CERMEÑO DEXTRE
Director de Gestión Pedagógica
Edver Román PAREDES MILLA
Director de Gestión Institucional
Rosendo ROMÁN VELÁZQUEZ
Director de la Oficina de Administración
Jorge ASIS GONZÁLEZ
Director de Asesoría Jurídica
EQUIPO TÉCNICO REGIONAL – ANCASH
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DIRECCIÓN DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
- Willam Edison LLAJARUNA AMPUERO
Especialista en Desarrollo Curricular y Evaluación - Edgar Santiago DÍAZ AGUILAR
Facilitador Técnico Planificador II
- Eddy VALDERRAMA ESPINOZA - Néstor Rafael ALVARADO lozano
Especialista en Investigación y Proyectos de Especialista en Racionalización
Innovación - Apoyo Técnico - Oscar Luis DEXTRE AGUILAR
- Samuel Gerónimo ROBLES ANDRADE Especialista en Proyectos
Especialista en Educación Intercultural Bilingue - Rey Antonio ANAYA LEÓN
- Jesús Angel CHÁVEZ ARRARTE Especialista en Estadística II
Especialista en Educación Básica Alternativa - Sayda Elizabeth DE LA CRUZ CUBILLAS
- Dalila Elsa HENOSTROZA PINEDA Especialista en Finanzas II
Especialista en Capacitación y TICs
- Vilma Elizabeth ARANA PABLO IMAGEN INSTITUCIONAL
Especialista en Educación Básica Regular - Robinson MELGAREJO GÓMEZ
- Néstor ORTEGA MÁRQUEZ - Leticia Rosmery CADILLO CADILLO
Especialista en Educación Básica Especial - David GONZALES ANAYA
- Miguel Angel IRIGOYEN TAMARIZ
Especialista en Monitoreo y Acompañamiento
- Elías Edison GOMERO CAMONES
Especialista en Educación Comunitaria y
Participación Ciudadana
- Abel Oscar GUERRERO HUAMÁN
Especialista en RED II
- Fidencia Marcelina CRUZ ROMERO
Especialista en Tutoría y Orientación Educativa
- Francisco TRUJILLO MÁRQUEZ
Especialista en Educación Superior Pedagógica
- Carlos CARRASCO GIRALDO
Especialista en Educación Superior Tecnológica
- Cristina Emilia SIMÓN AYALA
Secretaria II
Si miramos el cielo… acabaremos por tener alas… (Gustave Flaubert)
PRESENTACIÓN

Visión de Desarrollo de Ancash al 2021

Región pujante y en construcción de su desarrollo, con actores públicos y privados que invierten en infraestructuras, capacidades
e iniciativas empresariales para la competitividad de las actividades agropecuarias y turísticas; es un hermoso territorio, de
pasado grandioso, vialmente articulado, con altos índices de desarrollo humano, cuyos pobladores son laboriosos e identificados
con sus valores y costumbres (Plan de Desarrollo Regional Concertado 2008-2021).
La diversificación curricular es uno de los retos educativos en nuestra Región, desde su diversidad
cultural, social, económica, lingüística y geográfica. Ante esta realidad, los maestros y maestras se
preguntan, ¿cómo generar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan
desenvolverse en un mundo global y desarrollar un sentido de identidad y pertenencia, a la vez,
brindar una formación acorde a las características y particularidades de su comunidad, distrito,
provincia y región? Este tipo de cuestionamientos nos muestra que en el trabajo de aula cobra cada
vez más centralidad las problemáticas, exigencias, demandas y saberes propios del entorno;
escenarios que demandan y justifican la formulación de los Lineamientos para la Diversificación
Curricular – Ancash, siendo el mayor propósito el logro de aprendizajes significativos y pertinentes.
Así, en la Región Ancash, si nos referimos a la diversidad de contextos, tenemos desde las
comunidades cercanas al mar, pasando por las comunidades que viven de la siembra y cosecha, de
la minería, de la crianza de animales en las zonas rurales, así como también tenemos comunidades
urbanas o urbano marginales, con personas que trabajan o prestando servicios de muy diversa
índole y que a la vez estudian. Todo esto significa que nuestros estudiantes se desarrollan y viven
en diversos escenarios geográficos, niveles socioeconómicos y diferentes características culturales;
a los cuales debe responder la formulación de nuestros Lineamientos para la Diversificación
Curricular Regional, y que invocamos a los maestros y maestras de nuestra región, asumir con la
responsabilidad y compromiso, teniendo como finalidad, dinamizar los aprendizajes en el aula, a
partir de su contexto, conectados a la globalización, debiendo tomar decisiones en la mejor
resolución de problemas, articulados a los esfuerzos desplegados por los padres y madres de familia
y comunidad en general.
Por ello y en razón de la riqueza de la diversidad y de la variedad de experiencias y aprendizajes que

cada ambiente familiar y comunitario proporciona a los estudiantes y por lo que son tan diferentes
unos de otros, ya que tienen distintas maneras de captar y aprehender la realidad, diversas maneras
de sentir, de comunicarse y de convivir, en cada uno de los grupos lingüísticos, sociales y
económicos a los que pertenecen; maestros y maestras ponemos en vuestras manos los
Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, seguros que desde sus
capacidades, potencialidades, experiencias, creatividad, innovación, actitud, disposición y
voluntad, harán suyo este proceso, dándole pertinencia a los aprendizajes, los cuales se constituyen
en un derecho para los estudiantes y en una gran responsabilidad para nosotros, la que resultará
fácil por la vocación de servicio y la misión más noble que tienen de ser maestros y maestras;
personas extraordinarias y muy valiosas para los cambios que estamos proponiendo.
César Joaquín ALVAREZ AGUILAR

Presidente Regional de Ancash
RESPONSABILIDAD SOCIAL DEL GOBIERNO REGIONAL,

PROVINCIALES Y LOCALES
La Ley de Gobiernos Regionales N° 27867, en su Art. 47°.- establece las FUNCIONES EN MATERIA DE
EDUCACIÓN, CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA, DEPORTE Y RECREACIÓN, como las que mencionamos:
c).- Diversificar los currículos nacionales, incorporando contenidos significativos de su realidad
sociocultural, económica, productiva y ecológica y respondiendo a las necesidades e intereses de los
educandos; d).- Promover una cultura de derecho, de paz y de igualdad de oportunidades para todos;
i).- Promover permanentemente la educación intercultural y el uso de las lenguas originarias de la
región; q).- Fomentar y participar en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos de investigación,
experimentación e innovación educativa que aporten al desarrollo regional y al mejoramiento de la
calidad de vida del servicio educativo; un reto que desde nuestra Región, se venía postergando y que
ahora a partir de sólidas coordinaciones y compromiso con la Dirección Regional de Educación y
Unidades de Gestión Educativa Local, asimismo de representantes del Estado y Sociedad Civil, se hizo
posible la formulación de los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, con la
intención de proporcionarles a los maestros y maestras una herramienta que facilite la construcción de
aprendizajes significativos y fundamentalmente pertinentes al contexto, un proceso que cobra
relevancia desde la implementación de las Rutas de Aprendizaje, sin perder de vista el Marco curricular
Nacional y los Mapas de Progreso, los cuales demandan aprendizajes para la solución de problemas de
nuestra vida cotidiana y los planteados en otros escenarios, de acuerdo a los avances de la ciencia y la
tecnología, garantizando el sentido de identidad, pertenencia, seguridad y sobre todo la autonomía
respectiva.
Invitamos a los gobiernos locales su compromiso con la implementación y evaluación de los

Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, teniendo como marco la Ley Orgánica
de las Municipalidades N° 27972, la cual en su Art. 82°.- sobre EDUCACIÓN, CULTURA, DEPORTES Y
RECREACIÓN establece en su numeral: 3).- Promover la diversificación curricular, incorporando
contenidos significativos de su realidad sociocultural, económica, productiva y ecológica; 4).-
Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción,
en coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local, según
corresponda, fortaleciendo la autonomía institucional; 6).- Apoyar la creación de redes educativas como
expresión de participación y cooperación entre los centros y programas educativos de su jurisdicción,
para ello se harán alianza estratégicas con instituciones especializadas de la comunidad.
Por lo tanto, juntos con la sociedad civil organizada, iglesia, institutos, universidades, organizaciones de
base y gremiales, padres y madres de familia, autoridades, líderes, y estudiantes, haremos de los
Lineamientos de Política Educativa Regional – Ancash, una gran fuerza, para que cobre su utilidad y
significatividad en el logro de aprendizajes pertinentes a su realidad lingüística, cultural, social,
económica y geográfica, escenarios que cobran su relevancia e importancia para formar personas
creativas y críticas, en la toma de decisiones para la adecuada solución de problemas en sus diferentes
contextos.
Dr. Hernán Abelardo MOLINA TRUJILLO

Gerente General
Gobierno Regional - Ancash
INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Nacional, en su Objetivo Estratégico 2, establece como política educativa:

diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el
currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio; el cual debe atender a las
diversas realidades y necesidades socioculturales y productivas de su región, cumpliendo con los
lineamientos comunes del marco curricular nacional; promotores de una enseñanza basada en la
recuperación y aprovechamiento continuo del saber previo de los estudiantes y del capital social y
cultural de la comunidad, incluyendo sus lenguajes y valores; por lo tanto la Región, asume dicha
responsabilidad a través de la formulación de los Lineamientos de Política Educativa Regional –
Ancash, con el compromiso de continuar con la siguiente etapa, que pasa por la construcción del
Marco Curricular Regional, un segundo desafío que lo estaremos cumpliendo con firme voluntad,
sabiendo que nuestra finalidad es contribuir al logro de mejores aprendizajes, felicitando a los
maestros y maestras por el despliegue de esfuerzos a favor de la formación integral de los
estudiantes y a la vez al desarrollo regional y nacional.
A nivel de la Región Ancash, el currículo regional, ahora el marco curricular regional, se halla en
proceso de construcción, a partir del marco curricular nacional y de los mapas de progreso; que
resalta una adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia; sin embargo mientras éste se
consolide; presentamos los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional, a través de los
cuales se plantean un conjunto de líneas y directrices para otorgarle mayor dinamicidad a los
aprendizajes y preferentemente darle una mejor pertinencia y significatividad; en coherencia con
el Proyecto Educativo Regional – Ancash, en el Eje Estratégico N° 01, denominado APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES, cuyo Objetivo de Desarrollo Educativo, refiere: garantizar el
logro de aprendizajes significativos y pertinentes de calidad en estudiantes, desarrollando
capacidades humanistas, científicas, tecnológicas y productivas, asumiendo una actitud crítica y
de compromiso generacional; implementando una de sus políticas educativas como es la
formulación de los lineamientos para la diversificación curricular regional.
En tal sentido, brindaremos el apoyo que se requiere para su implementación, convencidos que la
educación es un proceso social e histórico, precisando lo que expresa el maestro Prieto Figueroa
(1990) de que la educación no es igual en todos los tiempos ni en todos los lugares porque todo
depende de la comunidad donde se desarrolle la persona, es muy acertado ya que el aporte de la
comunidad y del medio donde se desarrolle le afecta directamente a sus costumbres y como ser
social. A esta afirmación podemos agregar lo que Botte (1991) expone que “la educación es un
proceso dialectico, por lo cual un sujeto en interacción con su medio desarrolla las capacidades que
le permite la formación de una personalidad autónoma e integrada activamente a la sociedad y
cultura en que vive”; sustento y sentido de la formulación de nuestros Lineamientos para la
Diversificación Curricular Regional – Ancash.
Ing. Pedro Artemio MORALES PAMPA

Gerente Regional de Desarrollo Social
Gobierno Regional - Ancash
AGRADECIMIENTO

La Ley General de Educación N° 28044, en su Art. 33°,

expresa que el currículo de la educación básica es abierto,
flexible, integrador y diversificado, se sustenta en los
principios y fines de la educación peruana. El Ministerio de
Educación es responsable de diseñar los currículos básicos
nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a
fin de responder a las características de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada institución educativa construye
su propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las
Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión
Educativa desarrollan metodologías, sistemas de evaluación,
formas de gestión, organización escolar y horarios
diferenciados, según las características del medio y de la
población atendida, siguiendo las normas básicas emanadas
del Ministerio de Educación.
Los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional - Ancash, permiten incorporar la

demanda educativa regional, redimensionando los aprendizajes del marco curricular nacional y de
los mapas de progreso, en una doble perspectiva: acercándolos y contextualizándolos,
relacionándolos con la realidad y con los problemas regionales y, a la vez dotándolas de un valor
funcional o de aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva
de esa realidad y de esos problemas.
Quiero expresar mi agradecimiento por sus valiosos y significativos aportes a los Directores de las
Unidades de Gestión Educativa Local, correspondientes a la Región Ancash, a los Jefes de Área de
Gestión Pedagógica e Institucional, Especialistas de Educación y representantes del Estado y
Sociedad Civil Organizada, en condición de integrantes del Consejo Participativo Regional de
Educación – Ancash (COPARE), Directores y Docentes de las Instituciones Educativas de Educación
Básica y Superior Públicas y Privadas y expertos identificados en la problemática educativa regional;
a todos quienes participaron desde que se inició hasta la concreción del proceso de construcción
de los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, haciendo un pedido
especial, a los gobiernos locales, empresas, ONGs y medios de comunicación, nos brinden su apoyo
para su implementación; ya que son las voces de los estudiantes de nuestra Región, que nos exigen
darle mayor dinamicidad y pertinencia a los aprendizajes y avivar el aula, a partir de la
responsabilidad y compromiso asumido por los maestros y maestras, contando con los padres y
madres de familia, en la formación integral de los estudiantes ancashinos, contribuyendo al
desarrollo comunal, local, regional y nacional.
Estimados maestros y maestras, hemos cumplido el desafío planteado hace muchos años de
formular nuestros lineamientos para la diversificación curricular regional; ahora ponemos en sus
manos, convencidos que le darán la respectiva funcionalidad, siendo un instrumento e insumo para
ahora implementar las rutas de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto y enfoque planteado
en dicho proceso, para posteriormente lograr el deseo de construir el marco curricular regional, de
manera técnica, participativa y social, que consolide los aprendizajes que necesitan nuestros
estudiantes, para tomar las mejores decisiones en la solución de los problemas de su vida cotidiana
y en diversos escenarios.
Prof. Jaime Aquiles BRITO MALLQUI

Director de Programa Sectorial IV
Dirección Regional de Educación - Ancash
REGIÓN ANCASH

Fue creado con el nombre de Departamento de Huaylas, por Decreto Provisional del 12 de febrero
de 1821, promulgado por el Libertador San Martín, con su capital Huaraz. El Decreto del 28 de
febrero de 1839, emitido por el Mariscal Agustín Gamarra, modificó su denominación por el de
Ancash. Posee una extensión de 35 914, 81 Km2, con una población de 1064 000 habitantes. La
densidad poblacional es de 28,94 Hab/km2. Limita por el noreste con La Libertad, por el sur con
Lima, por el este con Huánuco y por el oeste con el Océano Pacífico.
Conforman la región 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y Huarmey), 05 en el Callejón de

Huaylas (Recuay, Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas), 09 en la zona de Conchucos (Sihuas, Pallasca,
Corongo, Pomabamba, Mariscal Luzuriaga, Carlos F. Fitzcarrald, Asunción, Antonio Raymondi y
Huari) y 03 en las Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros). Estas provincias están constituidas por 166
distritos. La distribución geográfica corresponde mayormente a la sierra, ocupa el 77% del
territorio, mientras la costa, el 23% de la región.
Ancash, posee 06 tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño, hasta el frío gélido
de la montaña. En la región se hallan seis de los ocho pisos altitudinales del país, la altitud se inicia
en el nivel del mar, y asciende hasta los 6 768 metros, que representa el punto más alto de la
cordillera en el país. Además ostenta una reserva ecológica diversa, de un total de 101 ecosistemas,
Ancash conserva 84. El relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra
es notablemente accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos macrocuencas:
La del Pacífico (cuyos tributarios son los ríos Santa, Huarmey, Culebras, Casma y Lacramarca) y la
del Atlántico, los principales afluentes son el Yanamayo y el Puchka.
La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia del Perú. Hace más de
8 000 años el hombre de Guitarrero, empieza el proceso de domesticación de animales y plantas,
constituyendo este lugar uno de los primeros centros de iniciación y desarrollo de la civilización
humana. Ancash, es también cuna de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más
de 3000 años en el tiempo. La sociedad Chavín es una de los espacios más importantes de la
civilización peruana y americana. En este proceso histórico florecieron otras significativas
manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; además fue área de
expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos diferentes vestigios
arqueológicos, dejan constancia de su presencia en la región.
La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las estructuras sociales y la
economía autóctona, sin embargo, a pesar de las políticas educativas, sociales y económicas de
subordinación, nuestros pueblos originarios generaron sistemas de resistencia logrando mantener
y enriquecer su cultura dando una respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido
que los patrones culturales y lingüísticos continúen vigentes.
En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las guerras de la independencia,

contribuyendo sustantivamente con hombres y provisiones para el ejército patriota, debiendo
destacar la participación del ancashino Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga, personaje que sobresale
en la dirección del ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana, se
convierte en una zona estratégica, desde donde se trazaría la campaña final, para la consolidación
de la independencia del Perú en Ayacucho.

En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del desgobierno y caos del
primer caudillismo militar. En estas tierras, se terminarían los sueños de ilustres peruanos y
bolivianos de convertir al Perú y Bolivia en un sólo estado. Debido a este infausto suceso el antiguo
departamento de Huaylas, toma el nombre de departamento de Ancash, en homenaje a la batalla
perdida para los peruanos a las orillas del río Ancash.
Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan numerosos movimientos

campesinos, sobresalen entre ellos, la rebelión protagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo
Atusparia y Pedro Cochachin “Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos
básicamente son secuelas de la injusta distribución de tierras y la persistente desigualdad de las
estructuras económicas y sociales de la región.
En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más aporta al desarrollo del
país. Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el litoral costeño ancashino se produce
el “boom” pesquero, convirtiendo a la ciudad de Chimbote en uno de los puertos más importantes
del Perú y del mundo, ubicando al país en el primer productor de harina de pescado. Mientras que
a partir de la década del 90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente al
erario nacional, con la explotación del oro en el callejón de Huaylas y del cobre en la Zona de
Conchucos. No obstante, las condiciones de pobreza y exclusión de la mayoría de los pobladores
no han cambiado. Se espera que la explotación de nuestros recursos naturales, mejore
significativamente la calidad de vida en la región. Por otro lado, los ancashinos y los inversionistas
extranjeros, debemos fortalecer una conciencia ambiental y social, para que las actividades
económicas que se ejecutan no sean depredatorias ni contaminantes.
Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970.

Este fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales, transformando notablemente las
estructuras sociales y económicas en las áreas inmediatas de su influencia, alertando que la región
es altamente vulnerable a los efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más
visibles de esta catástrofe, ha sido la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por
otro lado permitió la inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, que han
configurado una identidad cosmopolita a las principales ciudades de la región.
En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir

tres zonas con visibles diferencias culturales. La franja costera posee una cultura criolla y urbana,
predominantemente hispano hablante, con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la
capital de la república. El Callejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero ya se
observa influencias de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingue;
mientras que la zona de Conchucos, por su aislamiento geográfico conserva mejor sus costumbres
y tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua.
Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histórica, en el

convencimiento que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado, comprender el presente y
proyectarnos al futuro.
RESUMEN ESTADÍSTICO DE LA REGIÓN ANCASH
Según los resultados del Censo Nacional de Población y Vivienda de 2007, la población total de la

Región Ancash alcanzó a 1 millón 64 mil habitantes, vale decir 3.8% de la población nacional, con lo
cual se ubicó como la décima región más poblada del país.
Evolución Demográfica.
Ancash tuvo en 1940 una población de 450 mil habitantes, 70 años después en el año 2010,
acumuló 1 millón 116 mil, lo cual significa que logró multiplicarse en 2.6 veces, al ritmo de 1.4%
promedio al año, pero con una tendencia gradual a la desaceleración. En la actualidad, la tasa de
crecimiento poblacional es apenas 0.55% al año, lo cual ubica a la Región en el penúltimo lugar del
ranking nacional, tan sólo por encima de Cajamarca pero muy por debajo del promedio nacional de
1.13% al año. Son pocas las provincias ancashinas en las cuales la población creció a un ritmo
promedio anual mayor al 1%, entre ellas, Ocros, Huaraz, Casma, Santa y Huarmey; las demás
crecieron por debajo del promedio.
EVOLUCIÓN DEMOGRAFICA
ANCASH
1940 1961 1972 1981 1993 2005 2007 2012
469 060 609 330 761 441 862 380 983 546 1 086 604 1 099 573 1 122 792
Fuente: INEI
En el período intercensal 1993–2007, luego de 14 años, la población regional se incrementó en 116

mil habitantes, es decir, en 8.3 mil habitantes por año, número que indica la magnitud adicional de
las necesidades humanas en la Región, tales como la alimentación, el vestido, el cuidado de la salud,
la educación, el empleo y otras, las cuales crecen año por año y exigen ser satisfechas individual,
familiar o colectivamente por la sociedad.
Ancash: Tasa de crecimiento promedio anual de la

población total, 1940 - 2007.
2.1
1.4
1.2 1.1
0.8
1961 1972 1981 1993 2007

Fuente: INEI - Censos Nacionales 1940, 1961, 1972, 1981, 1998 y 2007
Si bien la población total de Ancash viene creciendo en términos absolutos, esto no ocurre en
términos relativos, pues viene mostrando en el largo plazo, un franco proceso de desaceleración,

probablemente debido a la fuerte migración poblacional, alta tasa de mortalidad especialmente

infantil, la realidad socioeconómica, entre otras posibles causas.
En la zona rural la tasa de crecimiento poblacional es mucho más bajo que la zona urbana, esto
debido principalmente a la alta migración de los pobladores de las zonas alejadas hacia las grandes
concentraciones poblacionales como son las capitales de las provincias y de los departamentos.
Ancash: Tasa de crecimiento urbana y rural, 1940 - 2007.
Urbana Rural
5.39
3.29
2.67
1.85
1.55
0.82
0.42
-0.14 0.04
-0.47
1961 1972 1981 1993 2007
Fuente: INEI - Censos Nacionales 1940, 1961, 1972, 1981, 1998 y 2007
Matricula en el sistema educativo.
En el año 2013, el sistema educativo en Ancash atendió a 326,079 estudiantes en instituciones y

programas de gestión pública y privada. De ellos 301,481 estudiantes se encuentran matriculados
en Educación Básica Regular EBR, que incluye los niveles de inicial, primaria y secundaria. Cerca de
7,503 en Educación Básica Alternativa EBA, un promedio de 7,058 estudiantes en Técnico-
productiva CETPRO, en Educación Básica Especial EBE 626 y en Educación Superior No Universitaria
9,411 estudiantes. (Ver gráfico)

Ancash: Matrícula en instituciones públicas y privadas

301,481
2013.
7,503 626 7,058 9,411
Fuente: Ministerio de Educación/Censo Escolar 2013.

Elaboración: raal/Estadístico.
Educación Básica Regular, representa el 92,46% del total de los estudiantes atendidos en Ancash.
En Educación Inicial se cuenta con 61,294 estudiantes matriculados, de los cuales 49,889 están en
gestión pública y 11,405 en gestión privada. En Educación Primaria se matricularon 115,558
estudiantes en gestión pública y 21,085 en gestión privada; asimismo en Educación Secundaria del
total de matriculados en este nivel 87,254 forman parte de las instituciones educativas del estado
y 16,290 de las instituciones de gestión privada.
Ancash: Matrícula por niveles en EBR, gestión pública y privada

2013.
Gestión Pública Gestión Privada
115,558
87,254
49,889
21,085 16,290
11,405
Inicial Primaria Secundaria

En el nivel de Educación Inicial se matricularon 61,294 niños y niñas, de los cuales 49,889
estudiantes que representa el 81.26% están matriculados en centros y programas educativos de
gestión pública. Entre los años 2010 y 2012, la matrícula en Educación Inicial en instituciones

públicas tuvo una tasa porcentual de crecimiento negativo de -3.23%; sin embargo en el año 2013
se incrementa a 6.5% con respecto al año 2010. En las instituciones educativas iniciales de gestión
privada, la tasa porcentual de crecimiento en la matrícula, sigue ascendiendo año tras año. Con
respecto al año 2010 la tasa porcentual de crecimiento en el año 2013 es de 35.7%; lo que significa
que la atención en el sector privado viene incrementándose más que en los servicios educativos de
gestión pública.
El fenómeno de crecimiento poblacional en la matrícula de las instituciones educativas de gestión

pública, obedece fundamentalmente a la implementación del Programa Presupuestal 0091
denominado Incremento en el Acceso de la población de 3 a 16 años de edad a los servicios
educativos de la EBR. La gestión de 278 plazas de docentes de inicial en el año 2013, ha permitido
crear nuevos espacios de atención educativa, de preferencia en los centros poblados donde no
existía el servicio educativo, permitiendo que las poblaciones más vulnerables tengan un jardín
(Inicial) con las condiciones favorables de atención.
Ancash: Matrícula en educación inicial, en gestión pública y privada

entre los años 2010 a 2012.
49,889
46,842 44,952 45,328
Pública
Privada
9,822 11,405
8,404 9,052
2010 2011 2012 2013

En Educación Primaria, la matrícula fue de 136,643 alumnos en el año 2013, de los cuales el 84.57%
correspondió a instituciones y programas de gestión pública. Durante el periodo de análisis, la
matricula en instituciones de gestión pública declinó 13.71% a consecuencia de un menor
crecimiento de la población de 6 a 11 años en la región, a su vez la disminución de la matrícula con
extraedad en el nivel a consecuencia del establecimiento de la promoción automática de primer a
segundo grado, siendo la contraparte de la reducción de la repetición.

Ancash: Matrícula en educación primaria, en gestión pública y privada

entre los años 2010 a 2013.
133,930 127,997
120,232 115,558
Pública
Privada
19,586 20,163 20,317 21,085
2010 2011 2012 2013

En Educación Secundaria en el año 2013, se matricularon 103,544 alumnos, el 84.2% de

matriculados corresponden a instituciones educativas de gestión pública. En este nivel ocurre lo
mismo que en primaria, el número de estudiantes matriculados en las instituciones educativas
públicas, durante el periodo de análisis ha decrecido en un 5.82%; ocurriendo lo contrario con la
matricula en instituciones de gestión privada (crecimiento porcentual de matrícula 14.64%)
Ancash: Matrícula en educación secundaria, en gestión pública y

privada entre los años 2010 a 2013.
92,642 91,000
88,222 87,254
Pública
Privada
14,210 15,277 15,452 16,290
2010 2011 2012 2013

La tasa de variación anual de la población en los primeros años de edad a partir de los años 2000,
se hizo negativa, después de haber tenido en el quinquenio anterior un dinamismo mayor de
crecimiento poblacional; este fenómeno ha repercutido en la matrícula de estudiantes de las

instituciones educativas rurales, encontrándose diferencias considerables en los niveles de

educación inicial y primaria; sin embargo en educación secundaria se observa entre los años 2010
a 2013 el incremento de la matrícula en las instituciones ubicadas en las zonas rurales.
Ancash: Matrícula en EBR urbana y rural

entre los años 2010-2013.
100,418
91,683
89,172
83,427
Inicial
53,058 44,960
Primaria
Secundaria
17,680 20,117
35,277 19,969 41,761 19,533
Urbana Rural Urbana Rural

2010 2013
MAGNITUDES DE LA EDUCACIÓN EN ANCASH

Vista Rápida del Sistema Educativo
ANCASH 2013
Ancash: MATRICULA EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA,
MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2013
Etapa, modalidad y nivel Gestión Área Sexo

Total
educativo Pública Privada Urbana Rural Masculino Femenino
Total 326,079 267,987 58,092 241,100 84,979 166,529 159,550
Básica Regular 301,481 252,701 48,780 216,871 84,610 154,950 146,531
Inicial 61,294 49,889 11,405 41,761 19,533 31,129 30,165
Primaria 136,643 115,558 21,085 91,683 44,960 70,233 66,410
Secundaria 103,544 87,254 16,290 83,427 20,117 53,588 49,956
Básica Alternativa 1/ 7,503 3,863 3,640 7,503 0 4,224 3,279
Básica Especial 626 626 0 626 0 367 259
Técnico-Productiva 7,058 4,206 2,852 7,058 0 2,709 4,349
Superior No Universitaria 9,411 6,591 2,820 9,042 369 4,279 5,132
Pedagógica 1200 1081 119 867 333 506 694
Tecnológica 8,057 5,356 2,701 8,021 36 3,648 4,409
Artística 154 154 0 154 0 125 29
1/ Incluye Educación de Adultos.

Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Censo Escolar.

Instituciones Educativas.
En el año 2013, el servicio educativo de gestión pública se ofreció a través de 4,346 instituciones
educativas, incluidos 975 Programas No Escolarizados (SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, LUDOTECA y
PAIGRUMA). Del total de instituciones educativas públicas de EBR 2,083 impartieron educación
inicial 1,641 educación primaria y 507 educación secundaria; mientras que en EBA existen 32
instituciones educativas, en EBE 12 instituciones, en Técnico Productiva 38 instituciones y en
Superior No Universitaria 33 instituciones. En educación secundaria se cuenta con 3 instituciones
que ofrecen educación a distancia.

ANCASH 2013
Ancash: NÚMERO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA
GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2013
Etapa, modalidad y nivel Gestión Área

Total
educativo Pública Privada Urbana Rural
Total 5,073 4,346 727 2,121 2,952
Básica Regular 4,880 4,231 649 1,931 2,949
Inicial 2,361 2,083 278 934 1,427
Primaria 1,873 1,641 232 588 1,285
Secundaria 646 507 139 409 237
Básica Alternativa 1/ 60 32 28 60 0
Básica Especial 12 12 0 12 0
Técnico-Productiva 68 38 30 68 0
Superior No Universitaria 53 33 20 50 3
Pedagógica 10 7 3 8 2
Tecnológica 42 25 17 41 1
Artística 1 1 0 1 0
1/ Incluye Educació n de A dulto s.
Fuente: M INISTERIO DE EDUCA CIÓN - Censo Esco lar.
Docentes
El número de docentes en instituciones educativas y programas educativos públicos fue de 17,675

en el año 2013. De ellos, 16,354 se hicieron cargo de los estudiantes de Educación Básica Regular,
320 en Educación Básica Alternativa, 129 en Educación Básica Especial, 210 en Técnico Productiva
y 662 en Superior No Universitaria.
Durante el periodo 2010 – 2013, el número de docentes entre nombrados y contratados por el
estado creció a tasas mayores que la matricula e inclusive superó el crecimiento porcentual del
número de instituciones públicas. Solo en educación primaria el promedio se mantiene, debido a
que el porcentaje de cobertura y de matrícula de estudiantes en este nivel se viene manteniendo
igual en la última década.

En educación inicial el incremento de docentes en el año 2013 con referencia al año anterior ha
sido de 294 docentes, debido al proceso de ampliación de cobertura a través del PP 0091
Incremento en el Acceso.

ANCASH 2013
Ancash: NÚMERO DE DOCENTES Y PROFESOR COORDINADOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO POR TIPO DE GESTIÓN
Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO, 2013
Etapa, modalidad y nivel Gestión Área

Total
educativo Pública Privada Urbana Rural
Total 22,196 17,675 4,521 15,841 6,355
Básica Regular 20,325 16,354 3,971 14,005 6,320
Inicial 3,041 2,179 862 2,092 949
Primaria 8,821 7,287 1,534 5,439 3,382
Secundaria 8,463 6,888 1,575 6,474 1,989
Básica Alternativa 1/ 516 320 196 516 0
Básica Especial 129 129 0 129 0
Técnico-Productiva 337 210 127 337 0
Superior No Universitaria 889 662 227 854 35
Pedagógica 205 177 28 178 27
Tecnológica 649 450 199 641 8
Artística 35 35 0 35 0
1/ Incluye Educació n de A dulto s.
Fuente: M INISTERIO DE EDUCA CIÓN - Censo Esco lar.
Factores sociales que afectan el acceso y el aprendizaje.
Especialistas de UNICEF1 han considerado que la pobreza (con niños que se encuentran desnutridos
o deben salir a trabajar), la exclusión y la escasa capacidad de las escuelas para brindar contención
son las principales causas de la deserción escolar.
Otra causa que puede mencionarse, en especial en las zonas rurales o alejadas de las grandes
ciudades, es la distancia. Muchas veces, los niños deben recorrer varios kilómetros para llegar al
centro educativo, lo que supone una
Ancash: Niños economicamente activos. (% de
dificultad para que asistan regularmente edades 7 - 14)
a clase; asimismo, la necesidad de

Trabajan y
trabajar a temprana edad para estudian 0.8%
compensar los ingresos mínimos que

tienen los padres de familia. Sólo trabajan 0.4%
En Ancash tenemos niños y niñas

Total 1.2%
económicamente activos entre las
Fuente: INEI - Censo de Población y Vivienda 2007.
1
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

edades de 7 – 14. El 0.8% trabajan y estudian y el 0.4% solo trabajan, haciendo un total de 1.2%.
Ancash: Tasa de desnutrición crónica infantil. (% Ancash: Tasa de embarazo adolescente.

de población con edades 0 - 5) (nacimientos por mil mujeres del grupo de
edades)
18-19
años 242
2010 28.6 15-17
años 55
15-19
años 124
2007 38.6
Fuente: INEI - Encuesta demográfica y de Salud Familiar. Fuente: INEI - Censo de Población y Vivienda 2007.
Resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
En el año 2012 los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes a nivel de la Región Ancash
fueron un tanto desalentadores, sobre todo en matemática que bajó a 7.4%.
Los resultados regionales en el año 2013 arrojaron que el 23.5% de estudiantes alcanzó el nivel
satisfactorio de aprendizaje en Comprensión Lectora, mientras que el 10.9% lo hizo en Matemática,
incrementándose en 3.5 y 1.1 puntos porcentuales respectivamente en la evaluación censal
aplicado por el Ministerio de Educación a niños y niñas de segundo grado de primaria a nivel de
todo el país.
En una primera mirada a los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2013, se evidencia
que el rendimiento de los escolares de 15 UGEL se han incrementado en Comprensión Lectora y en
16 UGEL en Matemática con respecto a los resultados del 2012, lo que conlleva a decir que se está
dando una mejora a nivel regional.
La provincia del Santa sigue liderando con mejores resultados en Comprensión Lectora y en
Matemática. En esta provincia más del 38% de los estudiantes se ubica en el nivel satisfactorio en
Comprensión Lectora, en tanto que el 17.7% alcanzó dicho nivel en Matemática.
Las provincias de la zona costa, más la provincia de Huaraz muestran resultados en Comprensión
Lectora sobre los 24% en el nivel de logro satisfactorio, evidenciando una mejora sostenida desde
hace tres años consecutivos.
En Matemática la provincia de Recuay con 12.7% de nivel de logro, se ubica entre las provincias que
han obtenido los mejores resultados, lo que significa una mejora prometedora en el desempeño
educativo en esta y otras provincias, aun cuando los resultados están todavía lejos de lo que
deberíamos lograr como región.

Asunción - Chacas ha sido la provincia que presenta el mayor incremento de 9.1 puntos
porcentuales en el rendimiento de los estudiantes en Comprensión Lectora respecto al 2012,
seguido de la provincia de Mariscal Luzuriaga que incrementó sus resultados en 7 puntos
porcentuales. La provincia de Huaraz con 8 puntos porcentuales es la provincia que presentó mayor
incremento en el rendimiento de los estudiantes en matemática, seguido de la provincia de
Mariscal Luzuriaga con 6.3 puntos porcentuales.
Los resultados de esta Evaluación Censal de Estudiantes, siguen generando un gran reto que debe
afrontar nuestra región, sobre todo en las provincias donde las brechas de aprendizaje todavía
siguen siendo diferenciadas y preocupantes; por tal razón, el compromiso de nuestro sector es
seguir mejorando a través de una gestión comprometida, de manera integral y prioritaria,
fundamentalmente en el aprendizaje de las niñas y niños ancashinos con calidad y calidez.
A continuación mostramos los resultados de la ECE desde los años 2010.
Ancash: Resultados de la ECE, 2009 - 2013
22.2 22.1 22.4 23.5
17.8
12.9
10.7 11 10.9
7.4
Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013
Comprensión Lectora Matemática
Los resultados de la ECE en Comprensión Lectora, desde el año 2010 se han mantenido casi estables
entre los 22 puntos porcentuales, sin embargo en el 2013 se observa un crecimiento ligero llegando
a 23.5 puntos en el Nivel 2 Satisfactorio.
En Matemática, en el 2010 se observa un crecimiento de dos puntos, pero en los dos años
subsiguientes caen los resultados hasta 7.4 puntos porcentuales; sin embargo en el año 2013 se
incrementa a 10.9 puntos porcentuales, lo que significa una mejora notable y alentadora, sin lograr
superar los 12.9 por ciento que se logró en el año 2010.

Una mirada al aula…

El Proyecto Educativo Regional – Ancash, plantea 07 ejes estratégicos, los cuales permiten dinamizar la visión
educativa regional al 2021; sin embargo para efectos de la formulación de los lineamientos para la
diversificación curricular regional, estamos abordando tres de ellos, en forma directa, precisando:
2. Equidad con Inclusión y Calidez.
5. Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible.
6. Identidad, Interculturalidad y Bilingüismo en la Diversidad.
A partir de éstos, estaremos apuntalando los demás, como:
1. Aprendizajes Significativos y Pertinentes.
3. Desempeño Docente Ético e Innovador.
4. Gestión Educativa Concertada de Calidad.
7. Educación Superior Competitiva Promotora del Desarrollo.
Así, los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, que presentamos a los maestros y
maestras de nuestra Región, construido de manera participativa por toda la comunidad educativa regional y
sociedad civil, en el marco del Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso,
Consulta Nacional de la Educación “Puertas Abiertas”, Acuerdo Nacional, Plan Nacional de Educación para
Todos, Proyecto Educativo Nacional, Plan Bicentenario, Objetivos de Desarrollo del Milenio, Proyecto
Educativo Regional – Ancash y Planes Concertados de Desarrollo de Capacidades, a nivel local y regional, se
convierta en un instrumento de gestión curricular que permita lograr los Compromisos de Gestión Escolar
establecidos en la R.M. N° 622-2013-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en
la Educación Básica, tal como es la progresión anual de aprendizajes y la retención interanual de estudiantes,
haciendo uso efectivo del tiempo en la institución educativa y aula, permitiendo a la vez a partir de la
información que proponemos, implementar en forma adecuada las rutas de aprendizaje, usando materiales
educativos en forma adecuada; todo esto posible en un clima escolar favorable, consolidados en el plan anual
de trabajo, con su particularidad de mejorar la calidad de aprendizajes y fortalecer el vínculo docente -
estudiante; asimismo fortalecer la relación escuela – familia y comunidad.
Los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, que se plantean permiten dinamizar el
Proyecto Educativo Regional – Ancash y el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular,
asimismo el Marco Curricular Nacional, desde sus Aprendizajes Fundamentales y en el caso de las Rutas de
Aprendizaje, a partir de las necesidades, intereses y características de los estudiantes, y su entorno, tomando
en cuenta la problemática regional, nacional y mundial.
Los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional – Ancash, una vez construido, se convierte en un
documento que norma todas las actividades curriculares y pedagógicas a nivel de las instituciones educativas
correspondientes a la región, con la finalidad de mejorar la gestión educativa y fundamentalmente la calidad
de aprendizajes.
Gilberto Claudio CERMEÑO DEXTRE

Director de Gestión Pedagógica
Dirección Regional de Educación – Ancash

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL
ANCASH
I) Enfoque:
El enfoque que asume la formulación de los lineamientos para la diversificación curricular
regional, constituye derroteros que permiten el tránsito a una nueva forma de gestionar la
educación y fundamentalmente los aprendizajes en el aula; se orientan a concretizar el enfoque
planteado desde el Plan Sectorial Multianual (PESEM), el Marco Curricular Nacional, los Mapas
de Progreso, las Rutas de Aprendizaje, el Plan Concertado Regional y el Proyecto Educativo
Regional – Ancash; que incluyen el enfoque de derechos, equidad, calidad e interculturalidad, el
problémico y el comunicativo textual; en coherencia a los fines de la educación peruana,
mencionados al final del siguiente cuadro, tal como se detalla:
1)
La2) Región Ancash, plantea un enfoque que se sustenta en el
3)
reconocimiento de la dignidad de la persona que tienen los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos; ofreciendo una educación pertinente
con igualdad de derechos y oportunidades y los recursos o ayudas para
que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, alcancen los
máximos niveles de desarrollo y aprendizaje posibles, con especial
prioridad a los menos atendidos y en situación más vulnerable; que se
desarrolle como ser humano y se fortalezca como persona y contribuya
al desarrollo de la sociedad; lo cual supone el diálogo y convivencia
respetuosa y complementaria de diversas culturas, saberes, formas de
aprender y relacionarse con el entorno, para el desarrollo sostenible, a
partir de la diversidad y para la diversidad.
Ley General de Educación N° 28044
Art. 9°. Fines de la Educación Peruana
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

II) Contexto
“Imagínese un jardín con cien clases de árboles, con mil variedades de flores, con
cien especies de frutas y otros tantos géneros de hierbas. Pues bien: si el jardinero
de ese jardín no conoce otra diferenciación botánica que lo “comestible” y la “mala
hierba”, entonces no sabrá qué hacer con nueve décimas partes de su jardín,
arrancará las flores más encantadoras, talará los árboles más nobles o, los odiará
y mirará con malos ojos”.
Hesse (1985)
Las Rutas de Aprendizaje relacionado al aprendizaje fundamental (Hacer uso de saberes

matemáticos para afrontar desafíos diversos) expresan que las matemáticas cobran mayor
significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real. Así, los
estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje
matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemática para la
vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Plantea el enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque problémico, que pone énfasis
en un saber actuar pertinente a una situación problemática, presentada en un contexto particular
preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan
determinados criterios de calidad.
El enfoque centrado en la resolución de problemas plantea los siguientes rasgos:
- La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.

- La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
- Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos
científicos.
- Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
- La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas
(matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas y
argumenta).
Las Rutas de Aprendizaje respecto al aprendizaje fundamental (Comunicarse oralmente

y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios), sobre el lenguaje,
precisa que nos permite construir la realidad y representarla, es con ayuda del lenguaje que
podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo de los demás, es decir, lo
clasificamos y categorizamos. Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos
objetos dados, sino, más bien, construir la realidad de una manera determinada, necesariamente
teñida de valores, creencias e ideologías. Así, cuando los estudiantes hablan o escriben y también
cuando escuchan o leen, están participando en un contexto de relaciones sociales formadas a partir
de un uso lingüístico contextualizado, oral o escrito, Cuando hablan o escriben están construyendo
textos orientados hacia ciertos fines. Por eso decimos, que ya sea en inicial, primaria o secundaria,
cuando los estudiantes llegan al aula ya poseen un amplio repertorio comunicativo, que puede estar
formado por una o más lenguas y por diferentes variedades lingüísticas. Estos saberes

comunicativos los han adquirido previamente gracias a los diversos usos y modos de hablar que
han aprendido en su entorno lingüístico.
El desarrollo de competencias comunicativas permite construir un tejido social, establecer vínculos

basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible la convivencia social. Es
decir, el lenguaje cumple una función social trascendente. Los estudiantes emplean el lenguaje para
la acción, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno
en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta función del
lenguaje permite entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesión grupal, constituirnos en
miembros activos de un grupo determinado.
Las Rutas de Aprendizaje sobre el aprendizaje fundamental (Usa la ciencia y la tecnología

para mejorar la calidad de vida), plantea el para qué enseñar ciencia y tecnología; señala lo
siguiente: para comprender que estar alfabetizados en ciencia y tecnología nos permite
aproximarnos a la complejidad y globalidad del mundo actual; y que esto nos ayuda a desarrollar
hábitos y habilidades, a enfrentar situaciones y a desenvolvernos mejor la relacionarnos con el
entorno y con las exigencias del mundo del trabajo, de la producción, del estudio, de la diversión,
de la comunicación y otros, para que seamos conscientes de cuán importante es conocer la ciencia
y la tecnología para tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte y medios de información y comunicación; para saber que aprender ciencia
significa haber adquirido una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el
reconocimiento de las propias limitaciones y en el juicio crítico y razonado (manifestar curiosidad,
definir preguntas a partir de conocimientos nuevos; proponer explicaciones o hipótesis
preliminares; planificar y llevar a cabo investigaciones sencillas; recopilar evidencia a partir de la
observación; explicar fundándose en evidencia; considerar otras explicaciones; comunicar las
explicaciones y comprobar explicación).
Las Rutas de Aprendizaje sobre el aprendizaje fundamental (Ejerce plenamente su

ciudadanía), plantea el cómo educar para una ciudadanía democrática e intercultural, el cual
implica mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes
transversales abren la puerta a los grandes problemas que las sociedades nacionales e
internacionales están viviendo. También plantean situaciones y problemas que los estudiantes
afrontan cotidianamente. Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los
problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica
y cognitiva. Las distintas áreas deben reforzarse mutuamente en torno a propósitos comunes y
romper con la fragmentación y con la falta de comunicación entre los demás. Así, también se
planeta el aprender haciendo, el aprendizaje significativo, el aumento progresivo de la complejidad,
la autoeficacia y la motivación intrínseca y por identificación.
Se precisa aspectos a fomentar como la convivencia, la participación y el conocimiento, siendo sus

propósitos el crear una cultura democrática en la que se reconozca, valore y potencie la diversidad
personal y social. Aportar a la transformación democrática de la escuela en una comunidad de
agentes dinámicos que construyan un espacio de acción y deliberación colectiva para desarrollar
los proyectos que contribuyan a su desarrollo y satisfacción de sus necesidades. Fortalecer las
competencias de los estudiantes para participar en lo público con autonomía y para establecer

vínculos sobre la base del reconocimiento respetuoso del otro y de la diversidad; sin perder de vista
la dimensión política, socioafectiva, ética, intelectual o cognitiva, ambiental y la cultural.
Asimismo, desde las Rutas de Aprendizaje, se busca el desarrollo de competencias y

capacidades, en tal sentido, las definiciones se caracterizan por centrarse en el saber hacer y tener
en cuenta el contexto, de acuerdo al siguiente detalle:
Es un saber hacer o conocimiento implícito en un campo del actuar humano (Hernández, Rocha y
Verano, 1948:14).
Es una acción situada, que se define en relación con determinados instrumentos mediadores
(Torrado, 1998:42).
Saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto
particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo (Pardo, 1999).
Son repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que hace
eficaces en una situación determinada (Levy-Leboyer, 2000:10).
Institución Educativa Inicial N° 104 – Atocpamapa – Huayllán - Pomabamba

Proyecto Educativo Regional – Ancash

PER - ANCASH
VISIÓN AL 2021
“Todas las personas en Ancash, contamos con una educación
liberadora, productiva y de calidad que nos forma en valores
para la integración, convivencia intercultural y el desarrollo
humano sustentable y sostenible de la región y del país”.
EJES ESTRATÉGICOS
1. Aprendizajes Significativos y Pertinentes.
2. Equidad con Inclusión y Calidez.
3. Desempeño Docente Ético e Innovador.
4. Gestión Educativa Concertada de Calidad.
5. Protección Ambiental y Desarrollo Sostenible.
6. Identidad, Interculturalidad y Bilingüismo en la Diversidad.
7. Educación Superior Competitiva Promotora del Desarrollo.

III) Caracterización de la Problemática

El proceso de diversificación curricular a nivel regional, local e institucional, parte de la caracterización de la
problemática en sus diferentes escenarios y aspectos, de cuyo análisis, se desprenden sus causas, alternativas
de solución y con ello preferentemente las necesidades e intereses de aprendizaje (demanda educativa
regional), realizando las siguientes precisiones:
1) La Dirección Regional de Educación – Ancash, prioriza como problemática regional a la

débil identidad cultural y la contaminación ambiental, analizando sus causas y
alternativas de solución, a partir de su diversidad lingüística, ecológica, social, cultural,
geográfica y económica, sin perder de vista el Proyecto Educativo Regional – Ancash y
el Plan Concertado de Desarrollo de Capacidades del Gobierno Regional – Ancash; en
el caso de las Unidades de Gestión Educativa Local del ámbito, priorizarán la
problemática local, teniendo en cuenta el Diagnóstico Focalizado del Proyecto
Educativo Local y del Plan Concertado de Desarrollo de Capacidades del respectivo
Gobierno Local; sin embargo la Institución Educativa lo realizará en el marco de su
Diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional.
2) La Dirección Regional de Educación – Ancash, plantea la demanda educativa

(necesidades e intereses de aprendizaje); a partir de la caracterización de la
problemática detectada, teniendo como base a los Ejes Estratégicos y Resultados del
Proyecto Educativo Regional – Ancash; debiendo hacer lo mismo las Unidades de
Gestión Educativa Local y las correspondientes Instituciones Educativas.
3) La Dirección Regional de Educación – Ancash, propone como temas transversales: la

educación intercultural y educación ambiental y gestión de riesgos, debiendo ser
insertados en el currículo escolar, precisando la misma acción a nivel de las Unidades
de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
4) La Dirección Regional de Educación – Ancash, plantea como marco axiológico al

RESPETO, RESPONSABILIDAD, SOLIDARIDAD Y TOLERANCIA, con sus respectivas
actitudes; lo mismo sucederá a nivel de las Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas, determinados a partir del siguiente cuadro:
Dirección Regional de Unidad de Gestión Educativa Institución Educativa

Educación - Ancash Local
- Proyecto Educativo Regional - Proyecto Educativo Local - Proyecto Educativo Institucional
- Problemática Educativa Regional - Problemática Educativa Local - Problemática Educativa
Institucional
- Temas Transversales - Temas Transversales - Temas Transversales
- Demanda Educativa Regional - Demanda Educativa Local - Demanda Educativa
- (Necesidades e Intereses de - (Necesidades e Intereses de Institucional
Aprendizaje) Aprendizaje) - (Necesidades e Intereses de
Aprendizaje)
- Situación Coyuntural - Situación Coyuntural - Situación Coyuntural
5) La Dirección Regional de Educación – Ancash, desde su problemática educativa,

formulará sus objetivos pedagógicos, de acuerdo a las alternativas de solución que se
plantean en la caracterización de la problemática cultural, social y ambiental, debiendo
incluir el qué, cómo y para qué.

IV) Decreto Supremo N° 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de

Educación N° 28044
Art. 26°.- Procesos Pedagógicos
1) El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se

producen durante el acto de enseñar y aprender y que se orientan al logro de un
resultado o que influyen en él. Exige a los docentes y directivos:
2) Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad, aceptación,
confianza, abierto a la diversidad y la inclusión, que permita generar adecuados
vínculos interpersonales entre estudiantes y docentes.
3) Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje a los estudiantes.
4) Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades, características
específicas y capacidades de cada estudiante.
5) Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que propicien un
ambiente democrático, agradable, saludable, seguro, inclusivo, tolerante, respetuoso,
estimulante y facilitador del trabajo educativo y de las relaciones sociales. El director,
el docente y la comunidad educativa, en general, realizarán el seguimiento y
evaluación de dichas normas para asegurar su funcionamiento.
6) Emplear de manera óptima los recursos educativos, equipos y materiales disponibles
en la institución educativa y en la comunidad.
7) Asumir responsabilidades directas en la orientación educativa permanente de sus
propios estudiantes.
8) Propiciar en el estudiante la investigación, reflexión crítica, la creatividad, la práctica
artística, la actividad física y deportiva, así como su participación democrática en la
vida de la institución educativa y la comunidad.
9) Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos y hechos más relevantes de la
vida pública local, regional, nacional y mundial.
10) Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
11) Analizar la metodología empleada y contrastarla con avances, dificultades y logros
identificados en las evaluaciones para retroalimentar los procesos cognitivos y
metacognitivos de los estudiantes, aplicando regulaciones pedagógicas convenientes.
12) Hacer uso de recursos y herramientas de ñas TIC en los procesos pedagógicos.
13) Garantizar el uso efectivo del total de horas pedagógicas establecidas por el Ministerio
de Educación.
14) El conocimiento, respeto, valoración y diálogo con las distintas culturas existentes en
su entorno y fuera de él.
15) El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cívica, expresada en la convivencia
democrática, para el logro de la paz.
16) La asunción de conductas no discriminatorias relacionadas con raza, lengua, sexo,
religión, discapacidad y otras.


PER - ANCASH
SEGUNDO EJE ESTRATÉGICO
EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ
OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO
Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso,
permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo.
RESULTADO 01 RESULTADO 02
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes Las instituciones educativas cuentan con
acceden, permanecen y egresan condiciones óptimas de accesibilidad físicas y
exitosamente del sistema educativo en de ambientación, en gestión compartida con
igualdad de oportunidades superando la comunidad educativa a fin de garantizar
situaciones de sobreprotección y aprendizajes de calidad.
discriminación cultural por razones de sexo,
edad, raza, lengua, condición física, religión,
ideología, enfermedades, etc.
CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA REGIONAL
El punto de partida para la diversificación curricular es el conocimiento de la realidad, esto significa
conocer los problemas y potencialidades (sociales, culturales, ambientales, económicos, etc.), a
nivel de la región y que afrontan los estudiantes.
¿Cuáles son los
problemas ¿Por qué se originan estos problemas? ¿Cómo se debe abordar?
priorizados?
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMAS CAUSAS
SOLUCIÓN
Institución Educativa
 Proyectos Educativos Institucionales, no presentan la

particularidad de ser inclusivos.  Formula proyectos educativos
 Proyectos Curriculares de Institución Educativa, no institucionales, proyectos
consideran las adaptaciones curriculares. curriculares de institución
 Planes Anuales de Trabajo, no implementan acciones de educativa y planes anuales de
accesibilidad, de acuerdo a los grupos de discapacidad que trabajo, con enfoque
atiende. inclusivo, que permita valorar
la diversidad y respetar las
Débil e  No se cuenta con materiales pedagógicos para estudiantes
diferencias.
con discapacidad sensorial (sordos y ciegos).
inoportuna
atención a  No se cuenta con profesionales para identificar la
discapacidad.
estudiantes con Docentes
necesidades
 Dificultades para realizar las adaptaciones curriculares.
educativas  Débil disposición (vocación) para atender a estudiantes
 Realizar las adaptaciones
especiales incluidos con cierta discapacidad.
curriculares, que permita
 Limitaciones para detectar estudiantes con necesidades
responder a los estudiantes
educativas especiales.
con necesidades educativas
 Desconocen estrategias y técnicas para la atención de
especiales, debiendo
estudiantes incluidos.
implementar experiencias
 Desconocimiento de la normatividad para la atención de
exitosas con enfoque inclusivo.
 No se cuenta con experiencias exitosas en equidad e
inclusión.

Padres y Madres de Familia
 Débil compromiso en la realización de acciones

complementarias que refuercen la formación de sus hijos.
 Priorizan la educación de los demás hijos que son sanos,
descuidando la educación de los que más necesitan, dado su
discapacidad.
 Desconocimiento de la normatividad para la atención de
 Desconocimiento de la presencia de discapacidad de sus
hijos, para su respectiva atención.
 Fortalecer el compromiso de
 Desconocimiento del tipo de alimentación, lo cual altera su
los padres y madres de familia
discapacidad.
y de la sociedad civil
 Permanecen fuera del hogar por diferentes motivos, esto
organizada en la formación de
hace que los hijos estén acompañados de otros integrantes
los estudiantes con
de la familia.
necesidades educativas
 Desintegración familiar, algunas veces buscando la culpa de
especiales; a partir de la
la discapacidad de sus hijos.
vocación de servicio del
 Presencia de prejuicios, actitudes de vergüenza e
docente, en el marco de la
incomodidad.
normatividad vigente.
 Temor de contagio y agresividad por los estudiantes
incluidos a sus demás compañeros.
 Asumen que los docentes bajan el nivel de exigencia
académica ante la presencia de estudiantes incluidos.
 Asumen muchas veces que la educación es dejarles a sus
hijos, durante el horario escolar y no se preocupan por su
formación.
 No brindan oportunidades de desarrollo, no creen en sus
potencialidades, se concentran de preferencia en su
discapacidad.
Estudiantes
 Se adaptan a la realidad de la institución educativa y no ésta

a las discapacidades que presentan los estudiantes.
 Discriminación social a los estudiantes incluidos (bullyng).  Valorar la diversidad
 No aceptan la diversidad humana de sus compañeros que humana, que evite la
presentan cierta discapacidad. discriminación social de los
 Desconocimiento de las reacciones de los estudiantes estudiantes incluidos, a partir
incluidos. de un diagnóstico
 No se sienten sensibilizados con sus compañeros que psicoeducativo.
presentan cierta discapacidad.
 Son atendidos muchas veces sin contar con una evaluación
psicopedagógica.
Centro de Recursos
 Poca difusión del trabajo que corresponde al centro de

recursos.
 Brindar el apoyo con materiales
 No apoyan con los materiales adaptados a las instituciones
adaptados y el respectivo
educativas.
acompañamiento y asesoramiento
 Desconocimiento de las características de las discapacidades
a las instituciones educativas
para atender con los materiales correspondientes.
inclusivas.
 No se cuenta con los Servicios de Apoyo y Asesoramiento
para la Atención de Necesidades Educativas Especiales para
la atención de estudiantes incluidos.
Todo lo que vivamente imaginamos,

sinceramente creemos y
entusiastamente emprendemos…
inevitablemente sucederá…
Anónimo…


PER - ANCASH
Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, Las instituciones educativas cuentan con condiciones
permanecen y egresan exitosamente del óptimas de accesibilidad físicas y de ambientación, en
sistema educativo en igualdad de gestión compartida con la comunidad educativa a fin de
oportunidades superando situaciones de garantizar aprendizajes de calidad.
sobreprotección y discriminación cultural por
razones de sexo, edad, raza, lengua, condición
física, religión, ideología, enfermedades, etc.
DEMANDA EDUCATIVA REGIONAL
Igualdad Oportunidades Accesibilidad
 Normas Legales.  Diagnóstico psicoeducativo.
 Discriminación social.  Plan de orientación individual.
 Equidad de género.  Necesidades educativas especiales.
 Equidad.  Discapacidad.
 Inclusión.  Talento.
 Igualdad de oportunidades.  Superdotación.
 Desintegración familiar.  Problemas de aprendizaje.
 Consejería a padres y madres de familia.  Problemas conductuales y emocionales.
 Estilos de crianza.  Adaptaciones curriculares.
 Ritmos de aprendizaje.  Accesibilidad.
 Estilos de aprendizaje.  Deserción escolar.
 Trabajo cooperativo.  Estrategias de integración.
 Reflexión sobre el aprendizaje (metacognición).  Autoestima.
 Enseñanza personalizada.  Resiliencia.
 Deberes y derechos.  Proactividad.
 Trabajo complementario desde el hogar.  Sistemas de comunicación.
 Convivencia democrática.
 Cultura del buen trato.
 Dinámica de juegos.
En el futuro no vamos a encontrar nada distinto,

de lo que seamos capaces de hacer hoy, aquí y ahora…
Víctor Guédez…


PER - ANCASH
Igualdad Oportunidades Accesibilidad
1) Asesorar y capacitar permanentemente a los integrantes de 13) Priorizar la atención de la primera infancia (0 a 2 y 3
la comunidad educativa de las instituciones educativas a 5 años), mediante la acción concertada a nivel
inclusivas, sobre adaptaciones de acceso y curriculares, multisectorial, en el marco de la igualdad de
evaluación y trabajo con la familia y la comunidad. derechos y oportunidades, garantizando las
2) Realizar diversas actividades de prevención, detección y condiciones de educabilidad.
atención temprana a la discapacidad, para una mejor 14) Implementar estilos de crianza a nivel de las
atención a la diversidad humana. escuelas de padres y madres, orientada a una
3) Promover la sensibilización, universalización e inclusión crianza sana, estimulante y respetuosa, en hogares
educativa, y organizar redes de apoyo, a través de convenios acogedores y responsables, promoviendo el
interinstitucionales. potencial desde la primera infancia.
4) Brindar soporte pedagógico, asesoramiento, información, 15) Evitar situaciones de discriminación cultural, por
biblioteca especializada a través del centro de recursos, así razones de sexo, edad, raza, lengua, condición
como la producción y distribución de material específico física, religión, ideología y otras formas, en
para los estudiantes con discapacidad, talento y cualesquier escenario y contexto.
superdotación. 16) Implementar estrategias y mecanismos que
5) Contar con la especialización o capacitación para la atención garanticen los procesos de equidad e inclusión
de estudiantes con necesidades educativas especiales, educativa y la formación de docentes que incluyen
capacidad de innovación, conocimiento y estrategias de estudiantes con necesidades educativas, con apoyo
trabajo individualizado, de interaprendizaje y de trabajo con del (SAANEE) en su respectivo ámbito.
la familia y la comunidad. 17) Implementar estrategias y mecanismos que
6) Recibir una educación de calidad, con enfoque inclusivo, que garanticen la matrícula oportuna y gratuita,
responda a las necesidades y potencialidades, en el marco retención interanual, reincorporación y culminación
de una efectiva igualdad de oportunidades. exitosa del sistema educativo, con especial énfasis
7) Garantizar que ninguna institución educativa pública o en los sectores excluidos y más vulnerables, con
privada deberá negar el acceso o permanencia de una aprendizajes de calidad.
persona por motivos de discapacidad. 18) Implementar un programa de formación continua a
8) Garantizar la adecuación de la infraestructura física, los docentes que incluyen estudiantes con
mobiliario y equipos de las instituciones educativas para la necesidades educativas especiales, con apoyo del
atención de las personas con discapacidad, así como la Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
distribución de material educativo adaptado y accesible. Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) en su
9) Promover y garantizar el aprendizaje del sistema braile, la respectivo ámbito.
lengua de señas y otros modos, medios y formatos de 19) Dotar de condiciones favorables y materiales
comunicación en las instituciones educativas que presenten educativos a los estudiantes con necesidades
tal discapacidad. educativas especiales, que evite toda acción de
10) Garantizar la prestación de servicios de apoyo y discriminación, en el marco de la igualdad de
acompañamiento para la inclusión del estudiante con derechos y oportunidades.
discapacidad, así como la formación y capacitación 20) Promover y proponer que en la formulación, el
permanente del personal directivo, docente y planeamiento y la ejecución de políticas y
administrativo sobre discapacidad y los derechos de la programas a nivel regional y local, se tome en
persona con discapacidad. cuenta de manera expresa las necesidades e
11) Promover la inclusión en las instituciones educativas de las intereses de la persona con discapacidad.
diferentes etapas, modalidades y niveles del sistema
educativo.
12) Promover y ejecutar acciones de sensibilización para la toma
de conciencia respecto de la persona con discapacidad, el
respeto de sus derechos y de su dignidad y la
responsabilidad de la sociedad para con ella.

TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZACIÓN ¿QUÉ NECESIDADES DE

DE PROBLEMAS APRENDIZAJE SE GENERA DE TEMA TRANSVERSAL
PEDAGÓGICOS ESTOS PROBLEMAS?
 Normas Legales. Educación para la Convivencia, la

 Discriminación social. Paz y la Ciudadanía, basado en los
 Inclusión.
Derechos Humanos
 Igualdad de oportunidades.
 Estilos de crianza.
 Ritmos de aprendizaje. Decreto Supremo N° 011-
 Estilos de aprendizaje. 2012-ED. Reglamento de la
 Trabajo cooperativo.
 Enseñanza personalizada. Ley General de Educación N°
 Necesidades educativas 28044
Débil e especiales.
 Discapacidad.
inoportuna D.S. N° 74.-
 Talento.
atención a  Superdotación.
estudiantes con  Adaptaciones curriculares. La educación de las personas con
necesidades  Accesibilidad. necesidades educativas
educativas  Deserción escolar. especiales, asociadas a
 Autoestima.
especiales  Resiliencia.
discapacidad, talento y
 Proactividad. superdotación, valora la
 Sistemas de comunicación. diversidad como un elemento
 Convivencia democrática.
 Cultura del buen trato.
que enriquece a la comunidad y
 Dinámica de juegos. respeta sus diferencias. Su
atención es transversal a todo el
sistema educativo, articulándose
mediante procesos flexibles que
permiten el acceso, permanencia
y logros de aprendizajes, así como
la interconocexión entre las
etapas, modalidades, niveles y
formas de educación.


PER - ANCASH
QUINTO EJE ESTRATÉGICO
PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y
asumir conciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger
la biodiversidad, garantizando el desarrollo sostenible.
RESULTADO 01 RESULTADO 02 RESULTADO 03 RESULTADO 04
La comunidad Nuestra población y En la Región Ancash Los ciudadanos de la
ancashina tiene una estudiantes se utiliza Región Ancash
cultura ambiental de desarrollan estilos racionalmente los practican y
prevención, de de vida saludable en recursos naturales y promueven una
protección y ambientes culturales. cultura
conservación de la saludables, con emprendedora para
biodiversidad. hábitos de higiene, el desarrollo
buena alimentación sostenible.
y práctica deportiva.
conocer los problemas y potencialidades (sociales, culturales, ambientales, económicos, etc.), a
nivel de la región y que afrontan los estudiantes.
¿Cuál es el
problema ¿Por qué se origina? ¿Cómo se debe abordar?
priorizado?
PROBLEMA CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
 Desconocimiento de nuestros recursos  Gestionar el uso
naturales. adecuado de los recursos
 Depredación de los recursos naturales. naturales.
 Desconocimiento de la normatividad vigente.  Difundir la normatividad
 Deterioro del ecosistema. vigente.
 Desinterés en el cuidado del ambiente.  Promover y practicar
 Acumulación de residuos sólidos. estilos de vida saludable.
 Inadecuados hábitos de higiene y  Promover la práctica del
Contaminación alimentación. consumo responsable.
Ambiental
 Enfermedades infectocontagiosas.  Difundir estrategias de
 Uso inadecuado e indiscriminado de abonos promoción de salud.
químico- sintéticos.  Promover la disminución
del uso de abonos
 Escasa cultura de prevención
químicos.
 Promoción turística desordenada.
 Promover el desarrollo de
 Explotación minera artesanal e informal.
la cultura ambiental.
 Cambio climático (gestión del agua).

 El desarrollo turístico (excesiva concentración  Ordenamiento y

de visitantes sobre todo en ciertas épocas del cumplimiento de las
año, contaminación en los campamentos, de normas de la DIRCETUR y
los riachuelos, ingreso a zonas no autorizadas, del Parque Nacional
sobrecarga turística, las fogatas, destrucción Huascarán.
de señalizaciones e infraestructura del Parque  Promover la formalización
Nacional Huascarán, etc.) de la minería artesanal e
 Deterioro de la diversidad biológica (sobre informal existente.
pastoreo, tala ilegal, caza furtiva, quema de  Fomentar una cultura de
pastos y bosques, extracción de plantas prevención.
medicinales nativas para la comercialización)
 Apertura de trochas y carreteras sin estudio de
impacto ambiental.
 Apertura de senderos secundarios en estudio
de impacto ambiental.
 Contaminación por el monóxido de carbono y
ruido emitido por los vehículos.
 Minas abandonadas (pasivos mineros).
 Desconocimiento de las oportunidades de
empleo que generan los recursos naturales.
 Inadecuadas técnicas de explotación de los
recursos naturales.
 Escasa cultura de prevención.


PER - ANCASH
RESULTADO 01 RESULTADO 02 RESULTADO 03 RESULTADO 04
La comunidad ancashina Nuestra población y En la Región Ancash se utiliza Los ciudadanos de la Región
tiene una cultura ambiental estudiantes desarrollan racionalmente los recursos Ancash practican y
de prevención, de estilos de vida saludable naturales y culturales. promueven una cultura
protección y conservación en ambientes saludables, emprendedora para el
de la biodiversidad. con hábitos de higiene, desarrollo sostenible.
buena alimentación y
práctica deportiva.
Ecoeficiencia, Economía y
Estilos de Vida Gestión de Recursos,
Gestión del Riesgo Producción
Saludable ecosistemas y biodiversidad
 Ley de SINAGERD N° 29664.  Alimentación y Nutrición  Ecosistemas en la Región (terrestres y  Fuentes de agua en la región.
 Gestión de Riesgo de Desastres  Refrigerios y Quioscos acuáticos - marinos), componentes,  Ahorro del agua.
(Desastres, emergencia, peligro, Saludables. tipos.  Escasez del agua.
vulnerabilidad, riesgo, resiliencia,  Alimentos transgénicos en el  Desequilibrio de ecosistemas por  Tratamiento y purificación del
mitigación, prevención). mercado local. fenómenos naturales o acciones agua.
 Desastres  Salud Ambiental humanas.  Contaminación de los ríos.
Naturales  Saneamiento básico,  Niveles y cadenas tróficas en los  Tratamiento de las aguas
o Por el proceso en el interior de contaminación del aire ecosistemas de la región. residuales.
la tierra (sismo, tsunami, interior por uso de carbón o  Ecorregiones, zonas de vida, tipos de  El agua y sus aplicaciones
actividad volcánica). combustibles de biomasa clima en la región. industriales.
o Por el proceso en la superficie para cocina o calefacción,  Biodiversidad: concepto,  Central hidroeléctrica del Cañón
de la tierra (deslizamiento, contaminación del aire clasificación, deterioro y erosión del Pato.
aluvión huayco, derrumbe, urbano por las emisiones de genética.  Energía eólica y solar en la
alud, erosión, desborde de los motores de vehículos,  Conservación de la Biodiversidad en la actividad económica.
ríos). acumulación de residuos región.  Comercialización de los residuos
o Hidrometeorología y sólidos, crecimiento  Erosión genética en la región. sólidos.
Oceanografía (inundación, poblacional,  Pérdida de la biodiversidad.  Manejo ecológico del suelo.
vientos fuertes, lluvias Higiene y Ambiente  Recursos de mi comunidad, distrito,  Agricultura ecológica.
intensas, helada, sequía,  Lavado de manos, cepillado provincia y región.  Biohuertos, invernaderos.
granizada, nevada, oleajes). El dental, consumo de agua  Inventario actual de especies.  Producción de compost, humus,
Fenómeno del niño en Ancash. segura; entorno saludable:  Flora nativa y fauna silvestre de mi bio y biogás.
o Biológicos (epidemias, plagas) salubridad e higiene de comunidad, distrito, provincia y  Econegocios y Biocomercio.
o Cambios climáticos, baños. región.  Comercio exterior y su
desertificación. Actividad Física  Especies en extinción, pesca y caza normatividad.
Antrópicos en Ancash  Educación física (velocidad,
o Incendio urbano y forestal.
excesiva, comercio ilegal.  Ecoturismo.
resistencia, flexibilidad y  Extracción ilegal de flora silvestre de
o Explosiones.  Tecnologías limpias.
fuerza), actividades zonas reservadas.
o Derrame de sustancias tóxicas.  Consumo responsable.
aeróbicas. Primeros auxilios.  Plantas medicinales y exóticas.
o Fuga de gases.  Los recursos naturales y la
Salud Sexual y Reproductiva  Deforestación, quema y tala de
o Subversión. inversión privada.
 Educación sexual integral, bosques.
o Inseguridad ciudadana.  Actividades económicas locales.
promoción de valores e  Capacidad de carga.
 Componentes de GRD identidad, prevención de  Movimiento comercial y mercado
 Sobreexplotación. local.
Gestión Prospectiva embarazo.
o Prevención del riesgo.  Introducción de especies foráneas.  Actividades económicas
Habilidades para la Vida
o Organización de las  Instituciones y legislación que regionales: Pesca, minería, etc.
 Comunicación efectiva, toma
comisiones de Gestión de de decisiones, proyecto de
protegen los recursos naturales.  Riesgos de contaminación de
Riesgo de Desastres (Comité de  Débil cumplimiento de la legislación actividades industriales.
vida.
GRD, Brigadas y COE). Seguridad Vial y Cultura de
ambiental en áreas naturales  Rol de los gobiernos locales en la
o Identificación de riesgos de su protegidas. promoción de actividades
Transito
entorno y localidad.  El Parque Nacional Huascarán. económicas.
 Manejo de reglas de tránsito,
o Mapa de riesgos.  Efectos del cambio climático sobre el  Escuelas emprendedoras.
conducta peatonal
o Mapa de zonas seguras. Perú y Ancash.  Proyectos de inversión local.
responsable.
 Zonas e índices de contaminación a  Proyectos productivos.
nivel regional.  Productividad local y regional.

o Planes de Gestión de Riesgo de Salud Mental y Cultura de  Emisiones industriales y mineras,  Actividades económicas
Desastres (Planes de GRD, Paz quema de residuos sólidos y rentables y limpias.
Contingencia y Rehabilitación).  Convivencia saludable. combustibles fósiles.  La forestación y reforestación
Gestión Correctiva Manejo de conflictos.  Degradación del suelo: salinización y como actividad económica.
o Reducción del riesgo. Otros desertificación.  Ventajas y riesgos de la inversión
o Estimación del riesgo  Según problemática sanitaria  Perdida de fertilidad del suelo. extranjera.
(programas, proyectos para regional; salud respiratoria y  Inocuidad agroalimentaria.  Impacto social y ambiental de la
reducir vulnerabilidades, prevención de tuberculosis,  Contaminación del suelo por minería y pesca.
reubicación en áreas seguras). denge, influenza; gestión de agroquímicos, minería por metales  El canon minero y el desarrollo
o Reducción del riesgo riesgo de enfermedades pesados, industrias químicas. regional.
(reforzamiento de prevalentes.  Organización y conservación de  Polos de desarrollo regional.
infraestructura vulnerable, recursos naturales en la región.  Experiencias exitosas de la
construcción de diques o  Ordenamiento territorial: explosión gestión de recursos en la región.
muros de contención, demográfica, crecimiento urbano;  Aportes de la región al escenario
recuperación de cuencas cuenca, agua y suelo de mi nacional.
degradadas). comunidad; conflictos de uso de  PYMES: organización,
Gestión Reactiva: recursos naturales; modelos de administración y planes de
o Preparación (simulacros, desarrollo económico; desarrollo negocios.
sensibilizar, identificación de sostenible; deterioro de ecosistemas  Rescate de métodos tradicionales
zonas seguras). y políticas de desarrollo. de producción.
o Respuesta (sistema de alerta,  Zonificación ecológica económica  Potencial económico local,
planes de contingencia, planes regional. distrito, provincia y región.
de operaciones de emergencia,  Inadecuado manejo de cuencas.  Potencial económico de la
ficha EDAN – Evaluación de
 Pobreza y ambiente, derroche de macroregión.
Daños y Análisis de
recursos.  Explorar y desarrollar aptitudes,
Necesidades, COE - Centro de
 Tratamiento de los residuos sólidos actitudes e intereses
Operación de Emergencia).
(minimización (3R:reducir, reusar, vocacionales.
 Crecimiento demográfico en la
reciclar), segregación,  Desarrollar competencias
Región, el País y el Mundo
reaprovechamiento, laborales en base a requerimiento
o Ancash: Zona de alto riesgo.
almacenamiento, recolección, de sector productivo y ejes de
o Principales desastres en la
comercialización, transporte, desarrollo.
región.
o Organizaciones escolares para
tratamiento, transferencia y  Desarrollo de cualidades
disposición final). personales para los negocios.
la prevención de desastres.
 Patrimonio cultural de mi localidad y  Desarrollo de una cultura
o Conformación de Brigadas
mi región. emprendedora.
Comunales.
 Ley de Recursos Hídricos N°29338  Fomentar la iniciativa
o Conformación del Comité de
(Gestión Integral del Recurso Hídrico). empresarial.
Gestión del Riesgo de
Desastres.  Capacidad de insertarse en el
o Zonas vulnerables de la Región. mundo laboral.

TEMA TRANSVERSAL
PRIORIZACIÓN ¿QUÉ NECESIDADES DE

DE PROBLEMAS APRENDIZAJE SE GENERA TEMA TRANSVERSAL
PEDAGÓGICOS DE ESTOS PROBLEMAS?
 Habilidades sociales
Educación Ambiental
(autoestima, asertividad,
empatía, resiliencia,
creatividad,
Decreto Supremo N° 011-2012-
proactividad, toma de ED. Reglamento de la Ley
decisiones y General de Educación N° 28044
comunicación).
 Recursos naturales y su Art. 38°.-
Contaminación
importancia.
Ambiental  Biodiversidad. La educación ambiental promueve
 Uso racional y sostenido una conciencia y cultura de
de los recursos.
conservación y valoración del
 Reforestación.
ambiente y de prevención frente a
 Normas Ambientales.
 Cultura preventiva. los riegos de desastre en el marco del
 Ecosistema. desarrollo sostenible, es transversal,
 Proyectos de se implementa e instrumenta a
sostenibilidad. través de la aplicación del enfoque
 Productos ambiental y sus componentes. Se
biodegradables.
desarrolla en los niveles,
 Tratamiento de residuos
sólidos. modalidades, ciclos y formas
 Calentamiento global y educativas e involucra como agentes
sus efectos. de la educación a la comunidad
educativa.
Cómo no sabían que era imposible,
lo hicieron…
Anónimo…


PER - ANCASH
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL - ANCASH
Gestión de Recursos,
Estilos de Vida Ecoeficiencia, Economía
Gestión del Riesgo ecosistemas y
Saludable y Producción
biodiversidad
1. Garantizar la seguridad individual 6. Fortalecer estilos de 11. Formar estudiantes competentes 19. Impulsar una cultura
y colectiva fortaleciendo una vida saludable que usen responsable y emprendedora en base al
cultura de gestión del riesgo minimizando los eficientemente los recursos y el desarrollo de cualidades
articulando los niveles de factores de riesgo a patrimonio cultural. personales, creativas,
gobierno para asegurar el través de actividades 12. Promover buenas prácticas de innovadoras, proactivas y
derecho a la educación. físicas, artísticas y cuidado de la calidad del aire y polivalentes, con iniciativa
2. Elaborar el Plan de Gestión del proyectos integrales que del suelo (menos ruido, aire más empresarial e inserción en el
Riesgo que nos permita generen entornos limpio, suelos fértiles y mercado laboral.
fortalecer la cultura de saludables. recuperados, más productos 20. Articular la educación
prevención y seguridad de la 7. Contribuir a la naturales y menos uso de ambiental en las políticas,
comunidad educativa. educación en salud, agroquímicos). programas y proyectos de
3. Cumplir con el calendario anual promoviendo una 13. Fomentar el diálogo y la inversión, asimismo desde el
de simulacros, poniendo en institución que previene interculturalidad en temas hogar y la comunidad local y
práctica los planes de y protege la salud ambientales, respecto al regional.
contingencia de acuerdo al integral, asegurando las aprovechamiento sostenible de 21. Promover y fortalecer
evento adverso y el sistema de condiciones para una los recursos naturales y de la estrategias orientadas a
activación de los Centros de vida sana. conservación de la diversidad potenciar el turismo y el
Operaciones de Emergencia 8. Generar espacios de biológica. movimiento económico de su
(COE) y reportar sus efectos a la convivencia armónica e 14. Gestionar el ahorro, la calidad y el localidad.
instancia superior, asegurando inclusiva para consumo del agua segura. 22. Impulsar una cultura ecológica
así la eficacia del sistema de desarrollar habilidades 15. Promover el ordenamiento en los estudiantes mediante la
evaluación y reporte sectorial que disminuyan los territorial usando agricultura orgánica, para el
para la toma de decisiones. factores de riesgo. apropiadamente su territorio o mercado local y nacional.
4. Implementar la educación en 9. Gestionar, fomentar y espacio geográfico, incorporando 23. Gestionar el ahorro e
gestión del riesgo de desastre en practicar el consumo buenas prácticas ambientales y la incursionan en el manejo
un contexto de cambio climático, responsable de zonificación ecológica y innovador y ecoeficiente de la
generando capacidades para la alimentos saludables y económica. energía; con buenas prácticas y
prevención y respuesta adecuada propios de nuestro agro 16. Gestionar sus residuos sólidos hábitos para ahorrar su
del servicio educativo en y biodiversidad, desde la segregación (4R: reduce, consumo, innovando con el uso
situación de emergencia. reforzando la identidad reutiliza, recicla y rechaza) hasta parcial y alternativo de algunas
5. Desarrollar capacidades de local y regional. la disposición final adecuada. energías limpias (solar, eólica,
respuesta y resiliencia ante 17. Gestionar y valorar la biogás u otras).
eventos adversos garantizando la 10. Fortalecer las biodiversidad, generan áreas 24. Promover actividades
continuidad del servicio habilidades sociales verdes, sembrando y económicas rentables,
educativo. para una convivencia reforestando especies nativas y aprovechando los suelos de
democrática, buen productivas. libre disponibilidad.
trato, respeto, 25. Promover el econegocio
enmarcada en la cultural 18. Recuperar los saberes andinos aprovechado sosteniblemente
de paz. relacionados a la conservación y la biodiversidad de acuerdo a la
uso de los recursos naturales; así demanda local.
como la conservación de las 26. Implementar acciones
especies nativas de flora nativa y ecoeficientes para
fauna silvestre. promocionar el patrimonio
cultural y natural para
desarrollar actividades de
ecoturismo.
27. Promover el desarrollo del enfoque ambiental y promoción comunitaria que se despliega en la sociedad local y
regional.
28. Constituir el Comité Ambiental Escolar (CAE) como forma básica de organización para la aplicación del enfoque
ambiental y fomentar el desarrollo de buenas prácticas ambientales.
29. Incorporar el enfoque ambiental en todos los instrumentos de gestión educativa (PEI, PCIE, PAT, RI, PI), que permita
institucionalizar la conciencia ambiental, asumiendo responsabilidad los integrantes de la comunidad educativa.

30. Aplicar el enfoque ambiental a través de la gestión institucional y gestión pedagógica, la educación en ecoeficiencia,
en salud y en gestión del riesgo, contribuyendo a una educación de calidad y una cultura de prevención con
responsabilidad ambiental.
31. Promover la elaboración de proyectos de innovación, que permita dinamizar los componentes del enfoque ambiental.
32. Promover la transversalidad de la educación ambiental, incorporando capacidades, conocimientos y actitudes al
currículo escolar, asimismo desarrollarán estrategias y actividades a nivel institucional.
33. Elaborar de proyectos de investigación, que aborden la problemática ambiental, a partir de la aplicación del método
científico.
34. Desarrollar la autonomía de los estudiantes, reconociendo y valorando su patrimonio cultural, que le permita generar
aprendizajes críticos, reflexivos y transformadores para la adecuada solución de problemas y toma de decisiones.
35. Gestionar y practicar la adaptación y mitigación al cambio climático, tomando conciencia del más grave problema
ambiental global del siglo XXI y de la alta vulnerabilidad de nuestra región y país.


PER – ANCASH
SEXTO EJE ESTRATÉGICO
IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA DIVERSIDAD
Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a la lengua
originaria, tradiciones y costumbres en armonía con la Mama Pacha
Las personas en Ancash revaloran la diversidad
Los egresados de la Educación Básica,
cultural, lingüística y geográfica de sus pueblos,
Superior y Alternativa desarrollan
afirmando su identidad y demostrando actitudcompetencias lingüísticas en quechua,
de respeto hacia la lengua originaria castellano y lengua extranjera, garantizando
que los aprendizajes en la primera infancia
se realicen en su lengua materna
conocer los problemas y potencialidades (sociales, culturales, ambientales, económicos, etc.), a nivel
de la región y que afrontan los estudiantes.
¿Cuáles son los problemas ¿Cómo abordar?
¿Por qué se originan estos problemas?
priorizados?
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMAS CAUSAS
SOLUCIÓN
 Invisibilización de la diversidad lingüística y  Desarrollar las
cultural. capacidades de toma
 Poco uso social de la lengua originaria
quechua Ancashina. de decisiones y solución
 Migraciones. de problemas.
 Influencia negativa de los medios de  Formular el proyecto
comunicación. de vida.
 Bajos niveles de comunicación.  Promover y practicar
 Inadecuado uso del tiempo.
 Desconocimiento de la historia local y
la diversidad cultural.
regional.  Promover y practicar
Débil Identidad  Escasa cultura turística. la actividad turística.
Personal, Social y  Poca difusión de los medios de comunicación  Implementar
Cultural con programas culturales a nivel local, actividades de difusión
regional y nacional.
 Deficiente información sobre las riquezas y
de la diversidad
fuentes culturales. cultural
 Escasa identidad personal y social.  Fortalecer la identidad
 Alienación cultural. personal, social y
 Desvaloración de las manifestaciones cultural.
culturales propias.
 Poca práctica de valores y actitudes.
 Promover y practicar
 Bajos niveles de autoestima. los valores y actitudes.
 Poca interacción cultural, social y económica. Desarrollar
 Poca difusión de la diversidad cultural. habilidades sociales.
PER – ANCASH


Las personas en Ancash revaloran la Los egresados de la Educación Básica, Superior
diversidad cultural, lingüística y geográfica y Alternativa desarrollan competencias
de sus pueblos, afirmando su identidad y lingüísticas en quechua, castellano y lengua
demostrando actitud de respeto hacia la extranjera, garantizando que los aprendizajes
lengua originaria. en la primera infancia se realicen en su lengua
materna.
Historia, Geografía e Turismo e Población y
Saberes Locales y Regionales
Identidad Regional Integración Niveles de Vida
Identidad.-  Turismo comunitario  Población diversa a Saberes comunales.
 Expresiones culturales de la  Turismo: Objetivos y nivel local, distrital,  Historia comunal.
región. clasificación. provincial y regional.  Vestigios históricos de la comunidad.
 Manifestaciones culturales  Potencial turístico  Evolución de la  Toponimia local.
más importantes de la región. local y regional. población.  Medicina tradicional local: prevención
 Promoción y difusión del  El turismo como  Densidad y tratamiento de enfermedades
patrimonio regional. actividad alternativa poblacional: local, humanas y agropecuarias.
 Instituciones y normas que de desarrollo. distrital, provincial y  Plantas medicinales.
protegen el patrimonio cultural.  Turismo y recursos regional.  El shogma: cuy, flores.
 Interacción con otras culturas. naturales.  Indicadores  Trabajo con la familia.
 Dialogo de la cultura andina con  Deportes de demográficos.
la cultura occidental. aventura que  Pirámide Costumbres y tradiciones locales.
practican en la región poblacional.  Justicia comunitaria y rondas
Bilingüismo.- Ancash.  Exclusión e inclusión campesinas
 Fonología del niño bilingüe.  Actividades conexas social en la localidad.  Eticidad campesina
 Empatía, asertividad y el rol del al turismo.  Movimientos  Fiestas comunales y patronales.
grupo frente a la intimidación  Circuito turístico migratorios:  Cambio de autoridades comunales.
escolar. local y regional. Emigración e  Creencias.
 Quechua, lengua originaria.  Calidad de servicios inmigración.  Señas.
 Variantes de la lengua quechua. turísticos.  Mapa de pobreza  Folklore y artesanías.
 Adaptación literaria al idioma  Destinos turísticos regional.  Danzas tradicionales.
materno. regionales y locales.  Indicadores de  Manifestaciones artísticas locales y de
 Intertextualización de los libros  Infraestructura vial e desarrollo humano la región.
escolares. integración regional  Identificación de  Gastronomía andina (nutrición y
 Uso de las dos lenguas (L1 y L2) y macrorregional. zonas con mayor salud).
de acuerdo al escenario  Medios de pobreza.  Manifestaciones artísticas en la
lingüístico. comunicación e  Desarrollo desigual región.
 Caracterización sociolingüística integración. en la región.  Artesanía local.
de la comunidad y el estudiante.  Organización de  Lectura, análisis y
 Bilingüismo aditivo. destinos turísticos. comparación de Literatura Ancashina
 Instituciones y estadísticas  Literatura oral andina. Adivinanzas y
normas que demográficas locales trabalenguas.
Historia.-
protegen el turismo. y regionales.  Literatura oral andina. Mitología.
 Vestigios arqueológicos locales,
 Circuitos turísticos  Posibilidades de Cuentos.
distrito, provincia y región.
regionales. desarrollo.  Literatura oral andina. Crónicas
 Inventario del patrimonio
 Estrategias de  Lenguas y dialectos regionales.
arqueológico e histórico regional.
integración regional.
 Revisión y construcción de la
 Turismo Rural Cosmovisión, ciencia, tecnología y valores
historia local y regional.
Comunitario. andinos.
 Gobiernos de nuestras
 Inventario de los  Actividades productivas locales.
comunidades, distrito, provincia
Recursos turísticos.  Valoración de la tecnología andina.
y región. (tradicionales y
actuales).  Producción comunal.
 Impacto positivo y  Cosmovisión andina.
 Organización social y comunal.
negativo de la  Organización del trabajo comunal:
 Biografía de personajes de la
actividad turística. relimpia de acequias, caminos, etc.
comunidad.-
 Diseño de nuevos  Calendario Comunal / agrofestivo.
circuitos turísticos en  Ceremonia de ritualidad en las
Geografía.-
actividades agrícolas y pecuarias.

 Geografía física de mi localidad, las provincias de la  Recorrido de la luna. Actividades

distrito y provincia. Región Ancash. agrícolas y pecuarias.
 Uso del potencial hídrico de la  Calidad de los  Ceremonias de siembra y cosecha.
región. servicios turísticos:  Sistema de medidas tradicionales.
 Diversidad geográfica y cultural Buenas prácticas  Comercio comunal: trueque.
de nuestra región. para Hoteles,  Tecnología de transformación y
 Personajes ilustres de la restaurantes y conservación de alimentos nativos
comunidad, distrito, provincia y agencias de viajes y (pelado, chuño, tocuoesh, macshka)
región. turismo.  Desarrollo agropecuario: tipos de
 Movimientos sociales y líderes  Conciencia, cultura cultivo, huertos escolares, crianza de
campesinos. turística y Decálogo animales menores, etc.
de la cultura  Espacio y territorio desde la
turística. concepción local.
 Buenas prácticas  Economía campesina.
ambientales en
turismo.
 Prevención de la
Explotación sexual
de niños, niñas y
adolescentes en el
ámbito del turismo.
 Instituciones y
normas que
protegen el turismo.
Legislación turística:
 D.S. N°029-2004-
MINCETUR-
Reglamento de
Hospedajes
 D.S. N°026-2004-
MINCETUR-
Reglamento de
Agencias.
 D.S. N°025-2004-
MINCETUR-
Reglamento de
Restaurantes.
La interculturalidad es entendida como un proceso dinámico y permanente de relación –

comunicación y aprendizaje entre las culturas, en un marco de respeto y reconocimiento mutuo; una
interacción entre personas culturalmente distintas que construyen conocimientos, saberes y otras
prácticas culturales; un espacio de negociación, donde las desigualdades se reconocen, confrontan y
se conciertan; una tarea social y política que parte de prácticas y acciones sociales concretas y
conscientes…
Todo lo que el mundo necesita,
son ejemplos de personas,
capaces de vivir sus sueños…
y luchar por sus ideas…
Paulo Coelho…
TEMAS TRANSVERSALES

¿QUÉ
PRIORIZACIÓN
NECESIDADES DE
DE
APRENDIZAJE SE TEMA TRANSVERSAL
PROBLEMAS
GENERA DE ESTOS
PEDAGÓGICOS
PROBLEMAS?
 Diversidad cultural. Educación Intercultural

 Sabiduría local.
 Patrimonio
arqueológico local y Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
regional. Reglamento de la Ley General de
 Identidad.
 Seguridad. Educación N° 28044
 Pertenencia.
 Desarrollo de Art. 13°.- La educación intercultural
habilidades sociales:
 (Autoestima, promueve la valoración y el
asertividad, enriquecimiento de la propia cultura y la
creatividad, empatía, lengua como un referente principal de
resiliencia,
proactividad, los procesos pedagógicos, por lo que los
comunicación, toma estudiantes tienen derecho a educarse
de decisiones).
 Ética, moral, valores y en su lengua materna y cultura, así como
actitudes. aprender el castellano como segunda
 Proyecto de vida. lengua, siendo las experiencias
Débil  Derechos humanos.
 Discriminación. socioculturales de los estudiantes las que
Identidad  Cultura turística. favorecen la afirmación de su propia
Personal,  Cultura local, regional
cultura.
y nacional.
Social y  Literatura local.
Cultural Art. 31°.- La interculturalidad se
expresa en todos los procesos
pedagógicos y con prioridad en el aula y
la institución educativa. En estos
espacios, los estudiantes deben
reconocer y valorar su propia cultura, la
cultura del otro y la cultura del mundo, a
través de diversas experiencias
socioculturales.
El aprendizaje de por lo menos una

lengua extranjera se realizará con la
finalidad de ampliar el acceso a la
información y facilitar la comunicación,
el conocimiento y la valoración de otras
culturas y saberes.


PER – ANCASH
LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REGIONAL - ANCASH
Las personas en Ancash revaloran la diversidad Los egresados de la Educación Básica,
cultural, lingüística y geográfica de sus pueblos, Superior y Alternativa desarrollan
afirmando su identidad y demostrando actitud competencias lingüísticas en quechua,
de respeto hacia la lengua originaria castellano y lengua extranjera, garantizando
que los aprendizajes en la primera infancia
se realicen en su lengua materna
Historia, Geografía e Población y Niveles de Saberes Locales y
Turismo e Integración
Identidad Regional Vida Regionales
1. Promover desde la 12. Fortalecer en la 20. Educar a 24. Promover el diálogo de
educación intercultural escuela las ciudadanos no sólo saberes, el inter-
para todos y todas, con capacidades y saberes conscientes de sus aprendizaje y la
la finalidad de formar a adquiridos en el hogar derechos sino generación de sinergias
los estudiantes en el y la comunidad en el capaces de luchar entre los conocimientos
ejercicio de una marco de su por su tradicionales y
ciudadanía cosmovisión, para reconocimiento en modernos.
intercultural, basada en diseñar circuitos los espacios 25. Fortalecer las
el respeto auténtico y turísticos, practicar deliberativos de la potencialidades de la
recíproco que debe deportes de aventura y sociedad. Enseñar comunidad valorando
haber entre todas las ver el turismo como a deliberar en los saberes, el sentir y
personas de diversas una actividad condiciones formas de vida,
culturas. alternativa de adversas para reconociendo y
2. Incorporar en la desarrollo. generar espacios aceptando las diversas
planificación curricular 13. Investigar a cerca de públicos inclusivos culturas con las que
el enfoque intercultural los conocimientos de la diversidad. interactúa.
para desarrollar en los ancestrales de la 26. Las instituciones
estudiantes comunidad, para educativas promoverán
aprendizajes proponer actividades la transversalidad de la
significativos desde su de turismo vivencial o 21. Impulsar la interculturalidad, en el
contexto. ecoturismo, que elaboración de currículo escolar,
3. Desarrollar la fortalezcan los proyectos de haciendo referencia a la
autonomía de los aprendizajes investigación que cultura local y en la
estudiantes relacionados al enriquezcan el lengua predominante
reconociendo y desarrollo económico, conocimiento de la en la zona y, de ahí,
valorando su social y cuidado de los interacción entre avanzar hacia la
patrimonio cultural, recursos naturales y el culturas diversas presentación y el
que le permita generar ambiente. en la región y de las conocimiento de
aprendizajes críticos, 14. Implementar centros y/o peculiaridades de contenidos de otras
reflexivos y programas de formación cada una de ellas. culturas a través del
transformadores para la de guías escolares que castellano o en algunos

adecuada solución de brinden un servicio casos en lenguas

problemas. turístico honesto y de extranjeras.
buen trato. 22. Impulsar en las
4. Promover la Instituciones 27. Implementar
construcción de 15. Incorporar la identidad Educativas la programas de
aprendizajes, sobre la personal, social y afirmación de los formación continua en
base de un diagnóstico cultural, asimismo la estudiantes en su educación intercultural
participativo en el que cultura turística, al propia cultura, bilingüe, incorporando
se involucren tanto la currículo escolar como desarrollando su la transversalidad de la
comunidad educativa ejes transversales, en autoestima; interculturalidad y la
como las el logro de promoviendo la cultura turística, en el
organizaciones aprendizajes. apropiación logro de aprendizajes
representativas de las pertinentes a su reflexiva de pertinentes a su
comunidades. realidad. elementos realidad.
5. Utilizar con pertinencia culturales de otras
y efectividad, a lo largo 16. Promocionar el sociedades. 28. Implementar el
de toda la escolaridad la turismo local, calendario agrofestivo y
lengua materna (L1) y conservar y recuperar 23. Implementar un productivo a los
de la segunda lengua los atractivos turísticos programa de procesos pedagógicos,
(L2) de acuerdo a los y generar el enseñanza de un que genere
escenarios lingüísticos. emprendimiento idioma extranjero, aprendizajes para
6. Difundir en las empresarial en fomentando el solucionar problemas
Instituciones servicios turísticos, de diálogo y la vinculados a su
Educativas, cuya lengua acuerdo al mercado interculturalidad, contexto y realidad.
materna es el quechua, turístico y laboral. acompañado de
la enseñanza de la procesos de 29. Incorporar la diversidad
lengua castellana, se 17. Implementar investigación, cultural (saberes
realiza con metodología programas de valorando la lengua locales, tradiciones,
adecuada para el emprendimiento e identidad local y historias, costumbres,
aprendizaje de una empresarial en regional. danzas, folclore, etc.)
segunda lengua. servicios turísticos de para vivenciar los
Asegurado cierto nivel acuerdo al mercado procesos pedagógicos
de aprendizaje de esta turístico y laboral. en el aula y lograr
lengua, se la utiliza de aprendizajes
forma dosificada en el 18. Promocionar el pertinentes en la
desarrollo de las otras turismo local, a través resolución de
áreas curriculares. de mapas turísticos, problemas de su
7. Promover en los con apoyo del contexto.
estudiantes, el gobierno local,
aprendizaje de sociedad civil, 30. Realizar procesos de
segundas lenguas empresas y medios de investigación sobre la
(castellano, quechua o comunicación. sabiduría,
extranjeras) que serán conocimientos,
utilizadas en la 19. Promover la tecnología, valores,
construcción de sus conservación y lengua, historia y temas
conocimientos, recuperación de los ambientales y
convirtiéndose en un recursos y/o atractivos ecológicos. Fomentar el
instrumento de turísticos, desde la diálogo y la
comunicación. práctica de una interculturalidad en
8. Promover en la actividad turística temas ambientales,
comunidad educativa el responsable y respecto al
reconocimiento sostenible. aprovechamiento
recíproco, es decir, el sostenible de los
respeto y la valoración recursos naturales y de
mutua - de las la conservación de la
diferencias y el diversidad biológica.
reconocimiento

recíproco, como
aquello que nos hace
semejantes a todos.
9. Fomentar la
construcción de nuevos
conocimientos,
prácticas y valores a
partir de su entorno
social y cultural
inmediato, realizando
exitosamente
aprendizajes tanto en
lengua materna como
en segunda lengua,
dosificándola de
acuerdo a la que más
domina el estudiante.
10. Renovar la práctica

educativa en el aula,
poniendo especial
énfasis en la pertinencia
sociocultural y
lingüística del
estudiante, tomando
sus experiencias para
fortalecer su
autoestima, construir
su identidad y lograr sus
aprendizajes.
11. Propiciar la
construcción y
valoración de la propia
identidad personal y
social, como base para
relacionarse con otras
identidades,
individuales y sociales,
asumiendo que la
educación intercultural
favorece la formación
del respeto mutuo, la
tolerancia, la justicia y la
paz.
La más larga caminata,
comienza con un paso…
Proverbio Hindú…

PLAN ANUAL DE TRABAJO 2014

MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES… TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE
SE QUEDA ATRÁS…
I. Datos Informativos:
1.1. Dirección Regional de Educación – Ancash.
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local – …………………………………………………………...
1.3. I.E. Lugar: Distrito:
Provincia:
1.4. Año Lectivo: 2014.
II. Fundamentación:
III. Compromisos de Gestión Escolar , Indicadores y Expectativas de Avance:
COMPROMISOS INDICADORES EXPECTATIVA DE AVANCE
1. Progreso anual del Porcentaje de estudiantes La institución educativa demuestra

aprendizaje de que logran nivel progresión en el porcentaje de estudiantes
todas y todos los satisfactorio en que logran nivel satisfactorio en
estudiantes. comunicación y comunicación y matemática en el año 2014,
matemática. en comparación a los resultados obtenidos
en el 2013.
2. Retención interanual Porcentaje de estudiantes La institución educativa demuestra

de estudiantes. matriculados que disminución del porcentaje de estudiantes
permanecen en la que abandonaron los estudios en
institución educativa en el comparación al año anterior.
siguiente año escolar.
3. Uso efectivo del Porcentaje de jornadas no La comunidad educativa garantiza el

tiempo en la laboradas que han sido cumplimiento de la calendarización anual
Institución recuperadas. establecida en el Plan anual de trabajo para
educativa la mejora de los aprendizajes, estableciendo
los mecanismos de recuperación de las
jornadas no laboradas para cumplir con el
100% de horas establecidas.
4. Uso efectivo del Porcentaje de tiempo Los docentes utilizan el tiempo en el aula de
tiempo en el aula. dedicado a actividades manera efectiva, poniendo énfasis en
académicas. desarrollar prácticas significativas de
aprendizaje y reduciendo
considerablemente el tiempo dedicado a
actividades no académicas.

5. Uso adecuado de Número de reuniones Los docentes cuentan con espacios de

rutas de para revisión y estudio de interaprendizaje para revisar y estudiar las
aprendizaje. las rutas de aprendizaje. rutas de aprendizaje que utilizarán durante
el año lectivo, incorporando su contenido
en la programación y ejecución curricular.
Se esperan al menos 2 reuniones que
corresponden a las jornadas de reflexión y
son parte de las previstas en los momentos
de la Movilización.
6. Uso adecuado de Porcentaje de docentes Los docentes cuentan con espacios de

materiales que hacen uso de los interaprendizaje para revisar y estudiar el
educativos (textos, materiales educativos en uso de los materiales educativos (textos,
cuadernos de el desarrollo de los cuadernos de trabajo, material concreto y
trabajo y material procesos pedagógicos. otros recursos) en la programación y
concreto). ejecución curricular. Se esperan al menos 2
reuniones que corresponden a las jornadas
de reflexión y son parte de las previstas en
los momentos de la Movilización.
7. Percepción de los Número de jornadas para La comunidad educativa durante las

actores educativos reflexionar sobre jornadas de reflexión dialoga y analiza los
sobre el clima resultados de la ficha de resultados de la ficha de autoevaluación
escolar de la I.E. autoevaluación sobre sobre clima escolar, proponiendo acciones
clima escolar y el de mejora. Se espera por lo menos dos
establecimiento de jornadas al año que corresponden a las
acciones para mejorar la jornadas de reflexión previstas en los
convivencia en la I.E. momentos de la Movilización.
8. Elaboración Número de jornadas de La institución educativa demuestra la

participativa del planificación y revisión del ejecución de por lo menos 02 jornadas
Plan Anual de Plan con la participación anuales para la elaboración y la revisión del
Trabajo para la de la comunidad Plan. Ambas jornadas cuentan con la
Mejora de los educativa. participación del CONEI y son parte de las
Aprendizajes. previstas en los momentos de la
Movilización.

IV. Diagnóstico en relación a los Indicadores de Gestión
COMPROMISOS DIAGNÓSTICO OBJETIVOS METAS

FORTALEZAS DEBILIDADES
Progreso anual del
aprendizaje de
todas y todos los
estudiantes.
Retención
interanual de
estudiantes.
Uso efectivo del

tiempo en la
institución
educativa.
Uso efectivo del

tiempo en el aula.
Uso adecuado de
rutas de
aprendizaje.
Uso adecuado de
materiales
educativos (textos,
cuadernos de
trabajo y material
concreto).
Percepción de los
actores educativos
sobre el clima
escolar de la I.E.
Elaboración
participativa del
Plan Anual de
Trabajo para la
Mejora de los
Aprendizajes.

V. Situación Actual
Se realiza a partir de la información generada por los docentes responsables de grado y/o áreas;
el equipo directivo consolida los datos registrándolos en un cuadro estadístico:
Nivel Inicial
En este nivel se realizará el diagnóstico por cada competencia, ya que no se promedia.

En referencia a los niveles, se ha considerado A = Logrado por Nivel 2 “A”, B = En proceso por
Nivel 1 “B” y C = En inicio por Debajo del Nivel 1 “C”, ya que los niveles antes mencionados están
en referencia a la ECE, evaluación que no se aplica en el ciclo II. El ejemplo que damos a
continuación se refiere a la competencia de expresión oral en Comunicación y en Matemática
la competencia de números y relaciones.
Competencia: Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales según su propósito comunicativo, de
manera espontánea o planificada, usando varios recursos expresivos.
Situación de Aprendizaje
Nº total de
Edad Logrado En proceso En inicio
Comunicación
estudiantes
(A) (B) (C)
3 años 109 61% 39% ---
4 años 109 54% 46% ---
5 años 82 58% 42% ---
Competencias: Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del
significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.
3 años 109 51% 49% ---

Matemática
41%
4 años 109 59% ---
52%
5 años 82 --- 48%
Nivel Primario:
La evaluación de los aprendizajes en el nivel Primario, se realiza mediante la siguiente escala de

calificación.
ESCALA SIGNIFICADO RANGO PARA CADA NIVEL

AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso un manejo solvente y
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo.
B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo
de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

Área de comunicación (5to grado)
LOGROS ALCANZADOS
PROMEDIO
ESCALA SIGNIFICADO 2012 2013
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
AD Logro destacado 2 8% 0 0% 1 4%
A Logro previsto 8 31% 7 27% 7 27%
B En proceso 17 65% 16 62% 16 62%
C En inicio 1 4% 3 12% 2 8%
TOTAL 28 100% 26 100%% 26 100%
En este cuadro se muestran los porcentajes de logro, según escala, alcanzado por los estudiantes
de quinto grado. En ese sentido nos damos cuenta que el sólo el 4% de los estudiantes se
encuentran en el logro destacado en el área de comunicación, el 27% está en el logro previsto, el
62 % está en proceso y el 8 % en inicio.
Nivel Secundario:
En el caso de secundaria, se sugiere el uso del criterio de aprobados y desaprobados al hacer la
consolidación de los resultados.
RANG LOGROS ALCANZADOS

PROMEDIO
CONDICIÓN O DE 2012 2013
NOTAS Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje
APROBADOS 18- 20 1 4% 0 0% 1 2%
14-17 5 19% 2 8% 4 14%
11-13 12 46% 14 58% 13 52%
DESAPROBADOS 0 – 10 6 23% 5 21% 6 22%
RETIRADOS 1 4% 2 8% 2 6%
TRASLADADOS 1 4% 1 4% 1 4%
TOTAL 26 100% 24 100%% 25 100%
En este cuadro se muestran los porcentajes de logro, según escala, alcanzado por los estudiantes
de tercer año de secundaria. En ese sentido nos damos cuenta que el 22% de los estudiantes han
desaprobado el curso, el 68% aprobó (considerando que solo el 2% se encuentran en el logro
destacado; 14% en proceso de logro y el 52% en proceso con promedio entre 11 a 13). De esta
lectura cuantitativa se formularán las metas de aprendizaje tratando de lograr progreso en los
resultados.
Los ejemplos propuestos en los tres niveles son a manera de sugerencia, usted puede ver otras
formas de realizar este proceso. Una vez que se cuenta con la revisión de resultados y su respectiva
estadística, pasamos al análisis de la situación actual en que se encuentra la I.E.

Asimismo el equipo directivo consolida el reporte de estudiantes que han desertado de la IE. Esta
información es brindada por los docentes en la semana de planificación.
2013 2014
N° de N° de N° de
N° de
N° de N° de N° de estudiantes estudiant estudia N° de
estudiantes
estudiantes estudiantes estudiantes ratificados es ntes estudiantes
ratificados del
aprobados repitentes retirados del 2013 al aprobado Repiten retirados
2012 al 2013
2014 s tes
120 108 12 7 113
 La expectativa es que el 2014 disminuya el número de estudiantes que se retiran de la I.E.
El equipo directivo debe revisar los porcentajes de retención de estudiantes, reconociendo la

importancia de lograr la permanencia de los mismos.
Con este reporte se elabora el diagnóstico y se focalizan las posibles causas de deserción. Es
importante reflexionar con mayor énfasis sobre aquellas cuyo origen están en la misma
institución educativa.
En relación al diagnóstico se plantean metas cuantitativas, que reflejen una disminución de

estudiantes que desertan de la I.E. Por ello es importante considerar estrategias que garanticen
retención interanual.

VI. Diseño de Actividades:
CRONOGRAMA (%)
MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METAS RESPONSABLES MONTO
E F M A MJ J A S O N D
Asegurar la matrícula
oportuna y sin
condicionamientos.
Preparación y acogida a los

estudiantes para un clima
PRIMER escolar favorable a los
aprendizajes.
BUEN INICIO DEL
AÑO ESCOLAR
2014
Distribución de los
materiales educativos.
Mantenimiento del local

escolar.

CRONOGRAMA (%)
E F M A M J J A S O N D
Primera Jornada de
Reflexión Pedagógica
Evaluación de Estudiantes
I Semestre
Primer Día de Logro
Segunda Jornada de
Reflexión Pedagógica
SEGUNDO II Semestre
MEJORAMIENTO Fomento de la Lectura y

DE LOS Escritura
APRENDIZAJES Y
LA ESCUELA QE Tutoría y Orientación
Educativa
QUEREMOS
Cuidado Ambiental,
Prevención de Riesgos y
Desastres
Promoción de la Cultura y
Deporte
Semana de la Democracia
Aprende Saludable

CRONOGRAMA (%)
E F M A M J J A S O N D
Tercera Jornada de
Reflexión, Balance y
TERCER Rendición de Cuentas en
relación a los Compromisos
de Gestión Escolar.
BALANCE DEL
AÑO ESCOLAR Y Día de Logro en el marco de
RENDICIÓN DE la Clausura Escolar.
CUENTAS
Planificación de las
actividades para el año
lectivo 2014 y acciones de
buen inicio.
TOTAL
VII. Distribución del Tiempo en la Institución Educativa.
7.1. Calendarización del Año Escolar.
7.2. Cuadro de Distribución de Secciones y Horas de Clase.
Anexos
(Actividades del CONEI, APAFA, uso de recursos propios, etc.)
VIII. Compromisos de Actores:

Huaraz, Marzo de 2014.

ANCASH
PUERTAS ABIERTAS
RESULTADOS DE LA CONSULTA NACIONAL DE EDUCACIÓN
----- RESUMEN -----

TEMA 1
¿Qué necesitamos aprender los peruanos?
Para construir un país próspero.-
- Una educación que fortalezca la identidad regional y nacional en el contexto de un

mundo globalizado.
- Una educación gratuita y universal basada en valores humanos, la tolerancia y
solidaridad, en permanente búsqueda de la paz.
- Una educación científica y tecnológica que promueva nuestra competitividad y permita
la aplicación de los conocimientos en el mundo laboral.
- Una educación creativa y crítica orientada a la superación y el cambio, con visión de
futuro y que desarrolle capacidades.
- Una educación para la ciudadanía y la democracia.
Para construir un país libre y democrático.-
- Conocer y cumplir la Constitución Política del Perú.

- Respetar y cumplir los valores, orientar mejor el conocimiento de nuestros deberes y
derechos y practicar los valores fundamentales: trabajo, solidaridad, participación,
espíritu crítico, justicia.
- Propiciar la formación de organizaciones de base de la población porque son
fundamentales para el desarrollo y práctica de la justicia social.
- Recuperar nuestra identidad nacional.
- Que los comunicadores sociales cumplan su verdadero rol, comuniquen la verdad y
utilicen racionalmente los medios de comunicación para educar a la ciudadanía.
- Conocer nuestra potencialidad y/o realidad a través de un diagnóstico situacional
nacional.
- Promover hogares más unidos en los que se practique la democracia y los valores para
crear una sociedad libre y democrática.
- Fomentar una democracia económica, política y social con igualdad de oportunidades.

Para construir un país armónico con la naturaleza, la tecnología, la historia y la cultura.-
- Impulsar el turismo sin descuidar el medio ambiente y crear conciencia cívica para
preservar nuestra naturaleza.
- Promover el uso racional de nuestras riquezas así como la conservación de los suelos.
- Cuidar la naturaleza como fuente de vida fomentando la reforestación y la preservación
de animales en peligros de extinción. Asimismo proteger el equilibrio del ecosistema
teniendo en cuenta la tecnología de punta.
- Mayor convivencia con la naturaleza, considerar que formamos parte de un todo.
- Revalorar las expresiones culturales y artísticas de nuestros pueblos mediante la
investigación permanente de los restos arqueológicos de cada localidad.
- Fortalecer la identidad cultural, evitar la discriminación por motivos de raza, religión o
idioma y buscar la unidad nacional.
TEMA 2
¿Cómo se debe enseñar y aprender en la escuela?
 Dotar de mayor presupuesto al sector educación y mejorar las condiciones económicas

y los estímulos para los profesores. Esto permitirá tener una educación realmente
gratuita y universal; construir aulas y centros educativos en zonas alejadas del país;
distribuir adecuadamente los materiales educativos; contar con mobiliario e
infraestructura moderna; más plazas docentes; mayor cantidad de programas
escolarizados y no escolarizados; brindar capacitación de calidad a los docentes y
educandos en programas alimentarios y de salud; y disponer de sistemas efectivos de
monitoreo y seguimiento.
 Contar con educación bilingüe con profesores y promotores alfabetizadores muy
comprometidos con su trabajo.
 Disponer de sistemas alternativos de educación como cabinas de internet gratuitas;
contar con apoyo de los medios de comunicación sociales y escuela de padres.
 Descentralizar los recursos y la administración del Estado: que la sociedad civil participe
en el control de la educación.
TEMA 3
Más allá de la escuela ¿qué, dónde y con quiénes aprendemos también?
¿Qué y cómo se aprende más allá de la escuela?
o Investigando temas libres de interés del educando en textos, folletos e internet.

o Mediante el trabajo, la investigación y la interrelación con la familia, el barrio, las
instituciones y medios de comunicación social.

o Asistiendo a conferencias de prensa y mesas redondas con personalidades del mundo

cultural.
o Recibiendo consejos de nuestros padres y amigos.
o Siendo democrático con los demás.
o La sociedad es una gran escuela y el país una inmensa aula.
o Se aprende actitudes, costumbres, hábitos, valores, gestos y comportamientos
observando el mundo en forma directa; los padres son modelos para sus hijos.
o Respetando nuestros derechos y siendo conscientes de nuestras obligaciones desde el
hogar y asumiendo responsabilidades al interior de la comunidad.
o Practicando la lectura con la ayuda de los padres.
TEMA 4
¿Cómo gestionar la educación?
¿Cómo descentralizar la educación y el sistema educativo?
- Dar autonomía económica, académica y administrativa a las dependencias educativas.

- Establecer mecanismos para la reestructuración de la gestión pedagógica e institucional
y ejecutar una política educativa coherente con nuestra realidad, local, regional y
nacional.
- Dar autonomía administrativa, económica y administrativa a los gobiernos regionales;
tratar de que tengan capacidad resolutiva.
- Implementar estrategias en torno de la realidad de cada provincia, bajo la supervisión
y/o fiscalización de un ente conformado por los miembros de la comunidad educativa.
TEMA 5
¿Qué metas priorizar y cómo financiar la educación que queremos?
¿Cuáles son las metas que deben lograrse en los próximos 5 años?
 Erradicación del analfabetismo

 Logros de acuerdo con el avance de la ciencia y la tecnología, sin dejar de lado los
valores.
 Modernización, calidad, eficiencia y excelencia.
 Actualización del currículo de estudio.
 Equipar a los centros educativos con computadoras e internet.
 Formación de alumnos competitivos y capaces de solucionar problemas.
 Integración Estado, familia, escuela e iglesia.
 Desarrollar en los alumnos la capacidad de planificar, ejecutar y evaluar tareas dentro
de la sociedad.

TEMA 6
¿Cómo saber que estamos alcanzando las metas y los aprendizajes propuestos?
¿Cómo saber si los peruanos están aprendiendo efectivamente lo que necesitan?
o Si vemos que nuestros hijos avanzan.

o Aplicando encuestas a los alumnos.
o Por el desenvolvimiento de los alumnos.
o Observando la superación de problemas económicos, sociales, culturales, emocionales
y el cambio de actitudes.
o Si disfrutan lo que hacen y solucionan sus problemas inmediatos y presentan
alternativas de solución.
o Si mejoran su forma de vida.
o A través de la observación del mercado laboral.
TEMA 7
¿Qué limitaciones encuentra la niña rural en lo que respecta a su desarrollo personal y

desempeño social?
- Brindar educación escolarizada gratuita.

- Evitar la discriminación social, económica y de sexo.
- Desarrollar programas de educación de calidad.
- Hacer que termine sus estudios.
- Dar información sobre derechos y oportunidades.
- Contar con mejor infraestructura y equipamiento (computadoras e internet).
- Brindar orientación sobre sexualidad.
- Evitar la marginación frente a los varones.
- Dar a las alumnas confianza, cariño, amor y comunicación con los padres de familia.
- Mujeres que lideren grupos de trabajo.
La confianza es la forma más elevada de la motivación humana…

Stephen R. Covey
¿Queremos un mundo que cambie con nosotros, sin nosotros, o contra nosotros?
Michel Godet

ARTICULACIÓN DE PLANES Y PROYECTOS A NIVEL INTERNACIONAL, NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL

Políticas del Plan Nacional de
Conferencia Mundial sobre 07 Saberes Necesarios para
Foro Mundial sobre la Educación – Educación Para Todos Objetivos de Desarrollo del
Educación para Todos – 1990 - la Educación del Futuro
2000 - Dakar - Senegal (PNEPT) Milenio
Jomtien - Tailandia (Edgar Morin)
2005 - 2015
Objetivo 1.- Objetivo 1.- POLÍTICA A.- 1) Erradicar la pobreza extrema y el 1) Una educación que cure
Ampliación del cuidado y el Extender y mejorar la protección y Ampliar las oportunidades y la calidad de la hambre. la ceguera del
desarrollo del niño en la primera educación integral de la primera infancia, atención integral a niños y niñas menores de 06 conocimiento.
infancia. especialmente para los niños más años priorizando la población de menores
vulnerables y desfavorecidos. recursos. 2) Lograr la educación primaria
Objetivo 2.- universal. 2) Una educación que
Acceso universal a la educación POLÍTICA B.- garantice el
primaria y terminación también Objetivo 2.- Garantizar la continuidad educativa, la calidad y conocimiento pertinente.
universal antes del año 2000. Velar por que antes del año 2015 todos la conclusión de los estudios de los estudiantes
los niños, sobre todo las niñas y niños que del nivel primario y secundario de instituciones 3) Promover la igualdad de género y 3) Enseñar la condición
Objetivo 3.- se encuentran en situaciones difíciles y los educativas públicas de áreas rurales y en la autonomía de la mujer. humana.
Reducción a la mitad de los niveles pertenecientes a minorías étnicas, tenga situación de pobreza.
correspondientes a 1990, en acceso a una enseñanza primaria, gratuita
cuanto al analfabetismo adulto, y obligatoria de buena calidad y la POLÍTICA C.- 4) Reducir la mortalidad en la 4) Enseñar la identidad
con especial atención a la terminen. Ampliar las oportunidades educativas de calidad infancia. terrenal.
alfabetización de las mujeres. de la población analfabeta particularmente en la
población rural, femenina y hablante de una
Objetivo 4.- Objetivo 3.- lengua originaria. 5) Mejorar la salud materna. 5) Enfrentar la
Mejora de los resultados del Velar por que sean atendidas las incertidumbre.
aprendizaje, basada en el logro de necesidades de aprendizaje de todos los POLÍTICA D.-
unos determinados niveles jóvenes y adultos mediante el acceso Proveer de oportunidades educativas de calidad
previamente establecidos. equitativo a un aprendizaje adecuado y a a niños, adolescentes, jóvenes y adultos que no 6) Combatir el VIH – SIDA, la Malaria 6) Enseñar la comprensión.
programas de preparación para la vida. se han insertado en el sistema educativo y otras enfermedades.
Objetivo 5.- oportunamente y/o que no han concluido sus
Expansión de la educación básica estudios básicos. 7) La ética del género
y la capacitación para jóvenes y Objetivo 4. – 7) Garantizar la sostenibilidad del humano.
adultos. Aumentar el 50% de aquí al año 2015 el POLÍTICA E.- medio ambiente.
número de adultos alfabetizados, en Ofrecer en las áreas rurales una educación
Objetivo 6.- particular mujeres, y facilitar a todos los acorde a las diferencias lingüísticas de las
Mejora en la difusión del adultos el acceso equitativo a la comunidades con lenguas originarias. 8) Fomentar una asociación
conocimiento, las habilidades y los educación básica y a la educación mundial para el desarrollo.4
permanente.
Objetivo 5. – POLÍTICA F.-
4 Declaración del Milenio. 2000.

valores necesarios para un Suprimir las disparidades entre géneros y Creación de las condiciones necesarias para
desarrollo sostenido.2 la enseñanza primaria y secundaria de garantizar un desempeño docente profesional y
aquí al año 2005 y lograr antes del 2015 la eficaz, especialmente en contextos de pobreza y
igualdad entre géneros en relación con la exclusión, en el marco de la revalorización de la
educación, en particular garantizando a carrera pública magisterial.
las niñas un acceso pleno y equitativo a
una educación básica de buena calidad,
así como un buen rendimiento. POLÍTICA G.-
Proveer de condiciones básicas de
infraestructura, equipamiento y material
Objetivo 6.- educativo que aseguren las condiciones para el
Mejorar todos los aspectos cualitativos de aprendizaje óptimo, especialmente en las
la educación, garantizando los instituciones educativas de mayor carencia.
parámetros más elevados para conseguir
los resultados de aprendizaje,
reconocidos y mesurables, especialmente POLÍTICA H.-
en lectura, escritura, aritmética y Lograr que la gestión del sistema educativo esté
competencias prácticas esenciales. basada en la institución educativa y orientada a
fortalecer su autonomía.
POLÍTICA I.-
Lograr una asignación presupuestal para el
sector educación no menor al 06% del PBI,
incrementando el porcentaje de los recursos
destinados a gastos de capital (o inversión en
componentes distintos a remuneraciones) y
garantizando una distribución equitativa de los
recursos.3
2
Conferencia de Jomtiem (Tailandia). 1990.
3
Plan Nacional de Educación para Todos. Marco Estratégico. 2005.

Acuerdo Nacional
La DÉCIMO SEGUNDA POLÍTICA DE ESTADO corresponde al acceso

universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y
defensa de la cultura y del deporte.
Con el compromiso de garantizar el acceso universal e irrestricto a una

educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la
equidad entre los hombres y mujeres, afiance los valores democráticos y
prepare ciudadanos para su incorporación activa a la vida social,
reconociendo la autonomía en la gestión en cada escuela, en el marco
de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de
salidas múltiples.
La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y

culturales, en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la
incorporación de las personas con discapacidad.
(Plan Estratégico de Desarrollo Nacional – Plan Bicentenario)
Visión Compartida de Futuro para el Siglo XXI
Somos una sociedad democrática en la que prevalece el Estado de derecho y en la que

todos los habitantes tienen una alta calidad de vida e iguales para desarrollar su
máximo potencial como seres humanos. Tenemos un Estado moderno, descentralizado,
eficiente, transparente, participativo y ético al servicio de la ciudadanía. Nuestra
economía es dinámica, diversificada, de alto nivel tecnológico y equilibrada
regionalmente, con pleno empleo y alta productividad del trabajo. El país favorece la
inversión privada y la innovación, e invierte en educación y tecnología para aprovechar
competitivamente las oportunidades de la economía mundial. La pobreza y la pobreza
extrema han sido erradicadas, existen mecanismos redistributivos para propiciar la
equidad social, y los recursos naturales se aprovechan en forma sostenible,
manteniendo una buena calidad ambiental.

Consulta Nacional de
Proyecto Educación - Puertas Lineamientos para la
Plan de Desarrollo Compromisos de
Proyecto Educativo Nacional al 2021 Educativo Abiertas: Diversificación
Regional Concertado – Gestión Escolar
Regional – ¿Qué educación queremos Curricular Regional -
Ancash (2008-2021) 2014
Ancash al 2021 para el Perú que soñamos? Ancash
1) Oportunidades y resultados educativos de igual 1) Aprendizajes 1) ¿Cuáles son los aprendizajes que Desarrollo Social
calidad para todos: Significativos y necesitamos los peruanos para enfrentar la 1) Mejorar la calidad de la
1) Progreso anual del
a) La primera infancia es prioridad nacional. Pertinentes. realidad del Perú de hoy y los desafíos del educación en todos los niveles. aprendizaje de todas y
b) Trece años de buena educación sin exclusiones. siglo XXI? 2) Alta calidad de los servicios
todos los estudiantes.
2) Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes 2) Equidad con 2) Si estos son los aprendizajes que necesitamos universales de salud.
pertinentes: Inclusión y Calidez. los peruanos ¿Cómo tiene que ser la escuela 3) Fortalecimiento de la
2) Retención interanual de
a) Todos logran competencias fundamentales para su para garantizar el logro de tales aprendizajes identidad del poblador con su estudiantes.
desarrollo personal y el progreso en integración 3) Desempeño para todos? territorio y práctica de valores.
nacional. Docente Ético e 3) Tras conocer los aprendizajes que 4) Promover el desarrollo de
3) Uso efectivo del tiempo
b) Instituciones acogedoras e integradoras enseñan Innovador. necesitamos y la escuela que los haga capacidades de liderazgos en la Institución
bien y lo hacen con éxito. posibles ¿Cómo pueden contribuir a locales y regionales. educativa. 1) Equidad con Inclusión y
3) Maestros bien preparados que ejercen 4) Gestión Educativa lograrlos la familia, la comunidad, las 5) Fortalecer la capacidad Calidez.
profesionalmente la docencia: Concertada de instituciones, las organizaciones, los medios institucional de los gobiernos
4) Uso efectivo del tiempo
a) Sistema integral de formación docente. Calidad. de comunicación, los líderes políticos y locales y del regional para una en el aula.
b) Carrera pública magisterial renovada. sociales? gestión eficiente y
4) Una gestión descentralizada, democrática, que 5) Protección 4) Luego de tener claridad sobre los transparente. 2) Protección Ambiental y
5) Uso adecuado de rutas de
logra resultados y es financiada con equidad: Ambiental y aprendizajes que necesitamos y la escuela 6) Mejorar los instrumentos y Desarrollo Sostenible.
aprendizaje.
a) Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con Desarrollo que los haga posibles y con la contribución de medios que garanticen una
participación de la ciudadanía. Sostenible. la comunidad y los medios ¿Cómo asegurar mejor seguridad ciudadana.
6) Uso adecuado de
b) Educación financiada y administrada con equidad y una eficiente gestión de la tarea educativa? 7) Instituir una cultura de materiales educativos 3) Identidad,
eficiencia. 6) Identidad, 5) Si sabemos cuáles son los aprendizajes que equidad de género e (textos, cuadernos de Interculturalidad y
5) Educación superior de calidad se convierte en factor Interculturalidad y queremos, qué escuela, qué escuela intergeneracional.
trabajo y material Bilingüismo en la
favorable para el desarrollo y la competitividad Bilingüismo en la necesitamos, cuál debe ser la contribución de 8) Promover el funcionamiento concreto).
nacional: Diversidad. la comunidad y los medios y como debe ser la de redes sociales. Diversidad.
a) Renovado sistema de educación superior articulado gestión de la educación ¿Qué metas Medio Ambiente
7) Percepción de los actores
al desarrollo. 7) Educación Superior educativas debemos fijarnos como país de 1) Protección del medio
educativos sobre el clima
b) Se produce conocimientos relevantes para el Competitiva aquí a 15 años? ambiente y cosecha de agua.
escolar de la I.E.
desarrollo y la lucha contra la pobreza. Promotora del 6) Si sabemos cuáles son los aprendizajes y qué 2) Gestión de territorios.
c) Centros universitarios y técnicos forman Desarrollo. escuela necesitamos, cuál es la contribución 3) Cobertura y mejoramiento de 8) Elaboración participativa
profesionales éticos, competentes y productivos. de la comunidad y los medios, cómo realizar los sistemas de saneamiento. del Plan Anual de Trabajo
6) Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los una gestión de la educación y además 4) Recuperación ambiental y
para la Mejora de los
compromete con su comunidad: contamos con metas educativas precisas manejo responsable de la
Aprendizajes.
a) Gobiernos locales democráticos y familias ¿Cómo evaluar el logro de esas metas? actividad minera.
promueven ciudadanía. 5) Gestión de riesgos
b) Empresas, organizaciones y líderes comprometidos ambientales.
con la educación.
c) Medios de comunicación asumen con iniciativa su rol
educador. 5
5 Consejo Nacional de Educación. Proyecto Educativo Nacional al 20021.


MARCO LEGAL
1) Constitución Política del Perú.
2) Ley de Bases de la Descentralización N° 27783.
3) Ley de Gobiernos Regionales N° 27867.
Art. 47°.- Funciones en materia de Educación, Cultura, Ciencia, Tecnología, Deporte y
Recreación.
4) Ley Orgánica de las Municipalidades N° 27972.
Art. 82°.- Educación, Cultura, Deportes y Recreación.
5) Ley General de Educación N° 28044.
Art. 13°.- Calidad de la Educación.
Art. 33°.- Currículo de la Educación Básica.
Art. 34°.- Características del Currículo.
6) Ley General de la Persona con Discapacidad N° 29973.
7) Ley N° 28628. Regula la Participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
8) Ley N° 29719. Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas.
9) Ley N° 29973. Ley General de la Persona con Discapacidad.
10) Ley N° 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
11) D.S. N° 010-2012-ED. Reglamento de la Ley N° 29719.
12) D.S. N° 011-2012-ED. Reglamento de la Ley General de Educación.
Art. 27°.- Currículo Nacional de la Educación Básica
Art. 28°.- Diversificación Curricular.
13) R.M. N° 234-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 004-2005-VMGP. Evaluación de los Estudiantes
de la EBR.
14) R.M. N° 622-2013-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014.
Los siete saberes necesarios para la educación del futuro

Edgar Morin
La educación es "la fuerza del futuro”, porque ella constituye uno de los instrumentos más
poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos mis difíciles será el de modificar nuestro
pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo
imprevisible que caracteriza nuestro mundo. Debemos reconsiderar la organización del
conocimiento. Para ello debemos derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y
concebir la manera de volver a unir lo que hasta ahora ha estado separado. Debemos reformular
nuestras políticas y programas educativos. Al realizar estas reformas es necesario mantener la
mirada fija hacia el largo plazo, hacia el mundo de las generaciones futuras frente a las cuales
tenemos una enorme responsabilidad.

CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA Y SOCIAL
ANCASH
N° Apellidos y Nombres Entidad u Organización
1 URBANO BRONCANO, Sinthia Administración Local del Agua
2 FIGUEROA LEON, Pilar Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS) – Huaraz
3 ESTRADA VIRHUEZ, Henry Alberto Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS) – Huaraz

Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado –
VALENCIA PADILLA, René Parque Nacional Huascarán
4
5 CHUMPITAZ GARRIDO, Fiorella Phalon PRITE - Hellen Keller
6 RONDÁN ROBLES, María Elena Instituto Peruano del Deporte – Ancash
7 CAMONES SÁNCHEZ, Pedro Santos Programa Nacional de Becas (PRONABEC)
8 DEPAZ CRIBILLERO, Ruby Servicio Nacional de Sanidad Agraria (SENASA)
9 VILLANUEVA REYMUNDO, Evelyn Defensoría del Pueblo - Huaraz
Programa Presupuestal de Reducción de Vulnerabilidad y Atención de
10 REGALADO ROSAS, Vicente Emergencias por Desastres – (PREVAED) - Huaraz
11 ZAVALETA RODRIGUEZ, Lucinda Centro de Desarrollo Integral de la Familia (INABIF) – Huaraz.
12 ZAMUDIO TINOCO, Jenny Paola Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA)

13 ARANDA MACEDO, Jaime E. Programa Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA)
14 BRITO MALLQUI, Cesar A. UNASAM - FCSEC
15 TREJO SORNOZA, Laura del Pilar Instituto de Montaña
16 ALEGRE MUÑOZ, Aurora DIRCETUR - ANCASH
17 MOSQUEIRA LOBON, César COPARE - Ancash / Coordinador de CARE - PERÚ
18 DURAN AYTI, Rosmery Consejo Nacional de Educación
19 JACOME VILLARREAL, María COPARE - Ancash / Gobierno Local - Huaraz
20 RAMOS LOZA, Leyly CARE - PERÚ
21 CARRILLO VARGAS, Hugo ATFFS - ANCASH
22 CANCAN OLEA, Aliosi Antonia Municipalidad Distrital - Independencia
23 VALENZUELA GUILLEN, Julia Isabel I.E.I. CISEA - Palmira
24 OLORTEGUI MARIÑO, Rufa UNASAM - FCSEC
25 DE LA CRUZ DÍAZ, Carina María Fiscalía de la Familia - Huaraz
26 MAUM SALLUCA, Erika INABIF
27 LÓPEZ CACHA, Dora A. I.E José Carlos Mariátegui - Paltay
28 CERNA CADILLO, Máximo Gobierno Regional - Gerencia Regional de Desarrollo Social
29 ROSALES REGALADO, Rosa Elvira Municipalidad Provincial de Huarmey
30 SILVA NICHOS, Maritza Dirección Regional de Salud - Ancash
31 MERCEDES VILLANUEVA, Walter Consejo Participativo Local de Educación - Huarmey
32 FLORES DEXTRE, Félix Municipalidad Provincial de Huarmey
33 HINSBI RAMIREZ, Eleodoro Policia Nacional del Perú

I, II y III ENCUENTRO DE DIRECTORES DE UNIDADES DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

SEDES: ASUNCIÓN - HUARI - HUARMEY - 2014
N° Apellidos y Nombres UGEL

1 ROMERO PALACIOS, Marcos Jacinto AIJA
2 MEZA JARA, Edgar ANTONIO RAYMONDI
3 ROCA FALCÓN, Prospero Manuel (2013)
ASUNCIÓN
4 LÓPEZ LÓPEZ, Washintong
5 DURÁN ALVAREZ, Esli (2013)
BOLOGNESI
6 GIRALDO DE PAZ, Jorge Florencio
7 RAMOS PARRA, Gudelio Heracleo CARHUAZ
8 RAMIREZ HINOSTROZA, Carlos Andres CARLOS FERMÍN FITZCARRALD
9 CALDAS CAÑARI, Romel David CORONGO
10 JAIME TORRES, Duber Pedro (2013)
CASMA
11 ALEGRE LLANTO, Luís Bertino
12 SALINAS VILLAORDUÑA, Albertina Julieta HUARI
13 GARCIA CHAPOÑAN, María Hermelinda HUARMEY
14 HUAMAN JAIMES, Jacqueline Lucila HUAYLAS
15 MORENO CORREA, Jesús Rubén HUARAZ
16 ROJAS MENACHO, Marcial Mauro MARISCAL LUZURIAGA

17 CASTAÑEDA SÁNCHEZ, Yuli Marleni (2013)
OCROS
18 ARIZA AGUIRRE, Uzias Aron
19 PATRICIO CORDOVA, Marco Amaro PALLASCA
20 VEGA CORTABRAZO, Juán Arturo POMABAMBA

21 FIGUEROA ALVARON, Olga Adela RECUAY
22 ESPINOZA AGUIRRE, Job Félix SANTA
23 LAZARO MORENO, Víctor Félix SIHUAS
24 JARA VEGA, Jhonny Marino (2013)
YUNGAY
25 COLONIA GARCÍA, Fabio Silvestre
III Encuentro de Directores de Unidades de Gestión Educativa Local
Sede Huarmey (2014)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1) Acuerdo Nacional (2002).
2) Agenda Común del Quinquenio (MINEDU, ANGR, CNE y Sociedad Civil).
3) Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. 1990. Jomtien – Finlandia.
4) Consulta Nacional por la Educación. Puertas Abiertas. 2002. Primera Edición. Lima – Perú.
5) Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular.
6) Foro Mundial sobre Educación. 2000. Dákar – Senegal.
7) Guía Metodológica para la elaboración del Plan de Gestión de Riesgo de Desastres del Sector Educación,
DIECA 2013.
8) Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. Edgar Morín.
9) Objetivos de Desarrollo del Milenio.
10) Planes Anuales de Trabajo de Instituciones Educativas.
11) Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación (PESEM) / 2012 – 2016. Aprobado por Resolución
Ministerial N° 0518-2012-ED.
12) Plan Nacional de Educación para Todos.
13) Plan Regional Concertado de Desarrollo de Capacidades.
14) Planes Locales de Desarrollo de Capacidades.
15) Planes, Programas y Proyectos de Entidades del Estado y Sociedad Civil.
16) Plan Estratégico de Desarrollo Nacional – Plan Bicentenario.
17) Proyecto Educativo Nacional. Aprobado por D.S. N° 001-2007-ED.
18) Proyecto Educativo Regional – Ancash. Aprobado con Ordenanza Regional N° 022-2009-Región Ancash
y Priorización de Políticas Educativas Regionales. Aprobado con Resolución Gerencial N° 0262-2013-
GRA/GRDS.
19) Proyectos Educativos Locales de las 20 provincias de la región.
20) Proyectos Educativos Institucionales.
21) Proyectos Curriculares de Institución Educativa.
22) Marco Curricular Nacional (Consulta).
23) Ministerio de Educación (2013). Hacia una Educación Intercultural Bilingüe de Calidad (Propuesta
Pedagógica). Lima – Perú. Aprobado por R.D. N° 261-2013-ED.
24) Ministerio del Ambiente (2013). Orientaciones para implementar la Política Nacional de Educación
Ambiental a nivel Multisectorial y Descentralizado. Lima. Primera Impresión.
25) Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. Lima – Perú.
26) Ministerio del Ambiente. Guía para el Maestro. Ecoeficiencia desde la Escuela. Lima - Perú.
27) Ministerio de Educación (2012). Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) – (2012 – 2016).
Resolución Ministerial N° 518-2012-ED.
28) Rutas de Aprendizaje de los 04 Aprendizajes Fundamentales.
- Ejerce plenamente su ciudadanía.
- Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
- Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
29) Sistema Nacional de Gestión de Riesgo de Desastres – SINAGERD Ley N° 29664; Programa Dipecho, Plan
de Acción 2011 y 2012.
30) Curso de Formación para Especialistas en Educación de Gestión de Riesgos Módulo I; Ministerio de
Educación. JB Grafic E.I.R.L – Lima 2013.
31) Curso de Formación para Especialistas en Educación de Gestión de Riesgos Módulo II; Ministerio de
Educación. JB Grafic E.I.R.L – Lima 2013.
32) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de Educación en Gestión de Riesgo de Desastre Módulo IV,
Ministerio de Educación. JB Grafic E.I.R.L – Lima 2013.

Lineamientos para La Diversificación Curricular Regional - Ancash

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Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional - Ancash

GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH

Ella está en el horizonte, dice Fernando Birri,

Y yo sé muy bien que nunca la alcanzaré…

Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos.

Camino diez pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.

Por mucho que yo camine, nunca la alcanzaré

Cuánto más la busque, menos la encontraré,

Porque ella se va alejando a medida que yo me acerco…

¿Para qué sirve la utopía?... Para eso sirve, para caminar….

Gestión Concertada de Calidad y Desempeño Docente Ético e Innovador;

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

César Joaquín ÁLVAREZ AGUILAR

Florencio ROMAN REYNA

Hernán Abelardo MOLINA TRUJILLO

Pedro Artemio MORALES PAMPA

Jaime Aquiles BRITO MALLQUI

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – ANCASH

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

Visión de Desarrollo de Ancash al 2021

Por ello y en razón de la riqueza de la diversidad y de la variedad de experiencias y aprendizajes que

César Joaquín ALVAREZ AGUILAR

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

Invitamos a los gobiernos locales su compromiso con la implementación y evaluación de los

Dr. Hernán Abelardo MOLINA TRUJILLO

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

El Proyecto Educativo Nacional, en su Objetivo Estratégico 2, establece como política educativa:

Ing. Pedro Artemio MORALES PAMPA

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

La Ley General de Educación N° 28044, en su Art. 33°,

Los Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional - Ancash, permiten incorporar la

Prof. Jaime Aquiles BRITO MALLQUI

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

Conforman la región 20 provincias: 03 en la costa (Santa, Casma y Huarmey), 05 en el Callejón de

En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las guerras de la independencia,

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan numerosos movimientos

Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue el terremoto de 1970.

En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su geografía. Se pueden distinguir

Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia histórica, en el

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

En el período intercensal 1993–2007, luego de 14 años, la población regional se incrementó en 116

Ancash: Tasa de crecimiento promedio anual de la

1961 1972 1981 1993 2007

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

probablemente debido a la fuerte migración poblacional, alta tasa de mortalidad especialmente

Ancash: Tasa de crecimiento urbana y rural, 1940 - 2007.

Matricula en el sistema educativo.

En el año 2013, el sistema educativo en Ancash atendió a 326,079 estudiantes en instituciones y

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

Ancash: Matrícula en instituciones públicas y privadas

7,503 626 7,058 9,411

Fuente: Ministerio de Educación/Censo Escolar 2013.

Ancash: Matrícula por niveles en EBR, gestión pública y privada

Gestión Pública Gestión Privada

Inicial Primaria Secundaria

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

El fenómeno de crecimiento poblacional en la matrícula de las instituciones educativas de gestión

Ancash: Matrícula en educación inicial, en gestión pública y privada

2010 2011 2012 2013

¡Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad!…

Ancash: Matrícula en educación primaria, en gestión pública y privada