INFORME DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

DATOS GENERALES

NOMBRE: Yuneider Tamayo Sánchez.

EDAD: 7 años
ESCOLARIDAD: Segundo
ACUDIENTE: Elda Sánchez S.
TELEFONO: 3013819824
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Carlos Enrique Cortes
NOMBRE DEL EDUCADOR: Diana Sirley Hoyos García
REMITIDO POR: Docente de aula
FECHA DE EVALUACIÓN: 01 de Junio de 2016

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

Recoger y analizar la información que permita valorar la situación del estudiante y

determinar los apoyos requeridos en los diferentes entornos para facilitar su
aprendizaje, interacción y participación.
Se utilizaron los siguientes procedimientos de recolección de información para la
evaluación:
• Entrevista familiar
• Reporte de la docente y análisis de la información suministrada por ella.
• Evaluación de habilidades Adaptativas.
• Observación y análisis de actividades evaluativas al estudiante.
ENTREVISTA FAMILIAR:

A la realización de la evaluación psicopedagógica asiste la señora Elda Sánchez

madre del estudiante quien refiere que durante el embarazo no presentó ninguna
dificultad, igual que el parto.
A nivel de salud la madre refiere que Yuneider falta mucho a clase debido a que
sufre de asma, se asfixia y presenta alergias, esto puede estar infiriendo en sus
dificultades académicas ya que su proceso no es continuo, ha llegado a faltar
semanas completas.

HABILIDADES ADAPTATIVAS POR DIMENSIONES:

A continuación se presenta una detallada descripción de las Fortalezas y
Debilidades presentadas por el estudiante en las diferentes Habilidades de
Adaptación.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA

En el nivel comprensivo del lenguaje con instigación responde interrogantes

relacionados con su entorno familiar y escolar, se le dificulta el seguimiento de
instrucciones las desarrolla desde que sean interrogantes sencillos de una acción
y por períodos de tiempo cortos, identifica y nomina vocabulario de uso cotidiano
en su hogar y en las actividades escolares.
En el nivel expresivo del lenguaje presenta una estructuración gramatical
completa, se observa adecuada articulación de estereotipos vocálicos y
consonánticos. La intensidad de la voz es disminuida y se presenta como
inseguro, para interactuar con personas que sean desconocida para él.
En el nivel interactivo se establece poca motivación por entablar una
comunicación, solo responde lo que se le pregunta, si el material le llama la
atención lo manipula y sólo sigue algunas instrucciones dadas, se podría decir que
es un conversador pasivo dependiendo del contexto.

DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL
Frente a personas y grupos nuevos, interactúa y se adapta pero muestra timidez;
por su tendencia a ser introvertido. En un principio se muestra inhibido y callado;
necesita del apoyo de un tercero que lo motive a integrarse y estando en la
capacidad de entrar en confianza una vez se le brinde el tiempo y la motivación
suficientes.
Utiliza normas de cortesía y su lenguaje es adecuado y cortes
Identifica modelos de autoridad en diferentes contextos, ajustándose a las normas,
límites, rutinas y horarios previamente establecidos por ellos y utilizándolas en la
consecución de las tareas asignada lo que le permite adaptarse adecuadamente a
las situaciones de su entorno.
El menor presenta capacidad para adaptarse a situaciones nuevas siempre que se
le brinde confianza y tiempo. Expresa de diversas formas emociones acordes a la
situación experimentada.
Requiere de apoyo y aprobación por parte de terceros para realizar las actividades
y para buscar alternativas de solución ante los inconvenientes que se le
presentan.
DIMENSIÓN COGNITIVA
A través de las actividades realizadas en la evaluación es posible afirmar que
Yuneider observa los objetos presentes en su campo visual de forma concreta o
grafica para responder al que es, siempre que dichos objetos fueran cotidianos y
familiares.
Le cuesta comprender y seguir instrucciones simples y complejas requiere que la
tarea se le divida en varios pasos y se le explique varias veces.
Compara dos grupos de elementos para responder a cuantificadores (muchos y
pocos), además diferencia tamaños (grande- pequeño). Clasifica elementos a
partir de un atributo específico como color, con modelamiento y guía por parte de
un tercero.
En cuanto a la habituación logra iniciar, mantener y terminar una tarea, siempre y
cuando sea de su interés. Los niveles de atención y habituación requieren de la
presencia de un tercero, ya que con frecuencia cambia el foco de atención ante la
presencia de estímulos externos, sin embargo retoma nuevamente la actividad
propuesta.
Recuerda eventos pasados y relata experiencias previas con pocos detalles,
haciéndose comprender de manera verbal y gestual.

CONCEPTOS Y REPERTORIOS DE LECTO – ESCRITURA Y MATEMATICOS.

LECTURA:
El estudiante no realiza lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o
logo, aun no hay “actitud de lectura” porque no hay correspondencia grafema-
fonema. Ha aprendido a reconocer algunas palabras escritas como son el propio
nombre, los logotipos de algunos productos utilizados para él.
El niño en este espacio para valorar la lectura, manifiesta no saber leer ni mucho
menos querer hacer el intento, ya que para el aun no reconoce todas las grafías y
su fonema, como para tratar de identificar lo que está en la lectura.
Al leerle un texto corto recuerda la información central y básica, sin tratar de
expresar más información de lo que pudo comprender de la lectura.

ESCRITURA.
Yuneider podría ubicarse en una etapa silábica ya que está comenzando a
establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifica
ciertas sílabas, pero suelen representarla con una sola letra (lupa- upa, vaso – ao).
Produciendo un conflicto cognitivo entre la cantidad mínima de caracteres y la
hipótesis silábica en aquellas palabras bisílabas, haciendo que el niño este
inseguro de lo que escribe de manera espontánea en los dictados.
El estudiante logra escribir de muestra muy despacio y ordenadamente, casi letra
a letra, mirando a menudo el modelo. Ubicándose en la etapa de pre caligrafía,
pero aún le es difícil escribir al dictado, incluso de palabras sencillas que a
menudo escribe de copia.

CONCEPTOS Y REPERTORIOS MATEMATICOS

PERIODO DE OPERACIONES CONCRETAS

El estudiante logra agrupar los objetos en función de propiedades aditivas,

ordenando elementos en función de la cualidad que varía para solucionar
problemas básicos.
Se encuentra en un periodo de preparación y estructuración de las operaciones
formales, como son la suma y la resta sencilla, haciendo la transición entre el
pensamiento concreto y el formal. En ocasiones intenta hacer las operaciones de
forma mental, pero cuando la exigencia es de una operación con números
mayores (20 en adelante) comienza con un proceso lento para resolver, incluso le
es difícil escribir cifras (ejemplo 124 - 40000), demostrando inseguridad y angustia.

MOTRICIDAD FINA Y GRUESA

En actividades básicas cotidianas y de la vida diaria es independiente, sin
embargo es importante mencionar que sus hábitos y rutinas aún se encuentran
en consolidación.
A nivel motor grueso en actividades de marcha, carrera, salto y equilibrio no
existen dificultades.
A nivel fino realiza patrones funcionales de movimiento con intencionalidad.
Desde lo perceptual se evidencia que es un niño con procesamiento pausado
cuando se le suministra una orientación para la realización de un actividad,
observándose un bajo nivel en su atención para la evocación cuando se le
suministra una instrucción, reconoce y nomina esquema corporal con
reconocimiento de esquemas arriba, adelante, atrás lados entre otros, para las
actividades de escritura sus trazos son inseguros y poco firmes sin embargo se
observa adecuada grafía pero con falta de precisión y fuerza.

ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL CONTEXTO ESCOLAR:

Según lo referido por la docente Diana Sirley Hoyos, Yuneider presenta
dificultades a nivel lector y de escritura, en las matemáticas se le dificulta la
resolución de problemas, no sigue instrucciones. No tiene los repertorios para el
grado segundo.
IMPRESIÓN DIAGNOSTICA
Necesidad Educativa Individual derivada de la dimensión cognitiva.
Niveles de desempeño bajos en la dimensión cognitiva, que no le permiten tener
unos adecuados procesos en los diferentes aprendizajes, por falta de adquisición
y aprestamiento en los mismos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta las condiciones generales del niño y luego de analizar la
información obtenida se concluye:

Yuneider, presenta dificultades en las habilidades académicas funcionales. Se

solicita a la familia gestionar la valoración neuropsicológica para precisar
diagnostico e implementar estrategias pedagógicas que favorezcan los procesos
escolares y familiares.

La evaluación psicopedagógica NO es un diagnóstico clínico, por lo tanto se

solicita al acudiente gestionar la realización de una valoración neuropsicológica,
para confirmar y tener claridad frente al diagnóstico del estudiante.
Se recomienda gestionar el proceso por EPS o en el CES entidad con la cual el
municipio de Itagüí tiene convenio. Los teléfonos de contacto son: 5767254 o
5767272 ext. 2212.
RECOMENDACIONES:
 Flexibilización de logros y metodologías.

 Asegúrese de que la información o el tema que va tratar sea representado

de varias formas, no sólo por accesibilidad, si no para aclararla y hacerla
más comprensible a todos los estudiantes.
 A la hora de trabajar la pedagogía con estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales es recomendable utilizar estrategias
que respondan a sus características particulares y que se adapten a su
forma de pensar y de actuar. Por ejemplo, si perciben mejor la información
por la vía visual que por la auditiva, la presentación de imágenes, dibujos e
incluso objetos para manipular les ayudará a mejorar su retención.
 Tener presente que el aprendizaje siempre debe ser funcional, es decir que
debe haber una relación clara de inmediata entre lo que aprende y la
aplicación práctica de este.
 Trabajar con los estudiantes el reconocimiento del grafema – fonema,
desde la discriminación auditiva y visual.
 Para la discriminación auditiva juegue con los estudiantes a pronunciar
palabras que tengan el mismo sonido inicial, comience con la primera letra
y luego hágalo con silabas; ejemplo: a: araña, abeja, aro, árbol. Pi: piña,
pito, pino, pila.
 Rotular los elementos que hay dentro del aula y mostrar constantemente
fichas de imágenes marcadas con su respectivo nombre.
 Utilizar proyector o video beam, permite centrar la atención del estudiante
más fácilmente y aumentar la motivación.
 Cuando realice lecturas procure que estas sean sencillas, familiares y de
interés para el estudiante.
 Siempre que se lea un texto, el estudiante debe realizar un recuento oral.
  Al leer textos, realice preguntas de tipo literal e inferencial para desarrollar
atención, memoria, concentración, comprensión y expresión oral.
 Al leer un texto con el estudiante, realice preguntas de predicción para que
imagine como continua el texto.
 Actividades que incentiven el control motor (inhibición de la respuesta),
creación de hábitos, rutinas y horarios de estudio donde se incremente su
capacidad atencional y el restablecimiento de aprendizajes secundarios
necesarios para el proceso escolar.

ELABORADO POR:

Leidy Bibiana Zapata Z. Ana Maria Cifuentes Saldarriaga

Lic. Educación especial Psicóloga

Equipo UAI equipo UAI

Itagüí Itagüí.