2016. Año de la instalación del congreso constituyente.

PLANEACIÓN DOCENTE
POR COMPETENCIAS

ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 200

FILOSOFÍA
UAC:
ZAHID SOTELO SÁNCHEZ
CATEDRÁTICO:
PRIMER SEMESTRE GRUPO I Y II / 2016-2017
SEMESTRE / CICLO ESCOLAR:

SAN PEDRO TENAYAC, TEMASCALTEPEX MÉX. AGOSTO DE 2016.

PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Desarrollar la capacidad argumentativa del alumno en sus diferentes ámbitos de la vida cotidiana a través del conocimiento aplicado de la
filosofía

ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ

LIC. ZAHID SOTELO SÁNCHEZ SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR
ISRAEL BENÍTEZ SÁNCHEZ DREY LÓPEZ CRUZ
 2016. Año de la instalación del congreso constituyente.

ESTRUCTURA TEMÁTICA DE LA PRIMERA EVALUACIÓN ESTRUCTURA TEMÁTICA DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD I. INICIACIÓN A LA FILOSOFÍA UNIDAD III. EL CONOCIMIENTO Y LA SABIDURIA EN LA ÉPOCA MODERNA Y
CONTEMPORÁNEA
1.1 Concepto y significado de Filosofía. 3.1. El Renacimiento y la Ilustración.
1.1.1 Los problemas filosóficos. 3.1.1. Concepto y significado.
1.1.2 Las disciplinas filosóficas (prácticas y especulativas) 3.1.2. Del Teocentrismo al Antropocentrismo.
1.2 Concepto y significado de Sabiduría y Conocimiento. 3.1.3 Pascal y la recuperación del Hombre.
1.2.1 Diferencia y semejanza entre saber y conocer. 3.1.4 El Racionalismo de René Descartes.
1.3 Los Filósofos de la Naturaleza. 3.1.5 El Empirismo de David Hume.
1.3.1 Filósofos físicos. 3.2 Filosofía de los siglos XVII y XVIII.
1.3.2 Filósofos Mecanicistas. 3.2.1 El Idealismo Alemán (E. Kant. Y F. Hegel).
1.3.3 Filósofos Metafísicos. 3.2.2 Filosofía clásica alemana (Marx, Nietzsche, Heidegger).
1.3.4 Los Pitagóricos. 3.3. Filosofía de los siglos XIX y XX
1.3.5 Los Sofistas. 3.3.1 La Filosofía Analítica (L. Wittgenstein. Y J. Habermas).
1.4 Los Pilares del pensamiento filosófico 3.3.2 El Personalismo (E. Mounier).
1.4.1 Sócrates y la Mayéutica. 3.3.3 El Existencialismo (J.P. Sartre).
1.4.2 Platón y el Idealismo (La República) 3.3.4 El Círculo de Viena (Alfred. J. Ayer).
1.4.3 Aristóteles y las causas de la materia (Materia y Forma, Esencia y 3.3.5 La Escuela de Frankfurt.
Existencia, Causa y Efecto, Acto y Potencia, Sustancia y Accidente.)
UNIDAD IV. FILOSOFAR EN LATINOAMÉRICA

UNIDAD II. LA FILOSOFÍA MEDIEVAL 4.1 Antecedentes del pensamiento en Latinoamérica.

4.1.1 Netzahualcóyotl, los aztecas y los mayas.
2.1. Pensamiento Medieval. 4.2 La Mujer en la Filosofía.
2.1.1. Características generales (Periodo temporal, corrientes que lo 4.2.1 Sor Juana Inés de la Cruz, Juliana González, María Zambrano.
preceden). 4.3 Los Pensadores Latinoamericanos.
2.2 Jesucristo. 4.3.1 Simón Bolívar, José Martí.
2.2.1 ¿Hombre, Filósofo o Dios? 4.3.2 José Antonio Ramírez y Álzate.
2.3 Escuelas filosóficas medievales 4.3.3. Enrique Dussel.
2.3.1 La Patrística de San Agustín. 4.3.4 Antonio Caso y José Vasconcelos.
2.3.2 La Escolástica de Santo Tomás de Aquino (La demostración racional 4.3.5 Samuel Ramos.
de la existencia de Dios y la Suma Teológica. 4.3.6 Leopoldo Zea.
2.3.3 El naturalismo franciscano 4.3.7 Mauricio Beuchot.
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COMPETENCIA ESPECÍFICA: Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de la reflexión, análisis y métodos
constructivistas.
COMPETENCIA GENÉRICA: Se Conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CATEGORÍA (S): Piensa crítica y reflexivamente.
Trabaja de forma colaborativa.
METODOLOGÍA: Basado en el modelo Constructivista. La finalidad
es dar a conocer la importancia de la enseñanza de la filosofía que
ayuda a desarrollar competencias tales como la reflexión, el análisis,
esto valiéndose de estrategias constructivistas que motiven el
trabajo en esquipo y la construcción de valores éticos.
SUSTENTO TEÓRICO: OVALLE, M. (2005) “Constructivismo en la
pedagogía del diseño industrial: ¿Qué aprenden los alumnos?”
Revista de estudios sociales. No. 21. Facultad de ciencias sociales
Universidad de los Andes, Bogotá.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Batería pedagógica 40%
Que consta de una un examen escrito con 4 tipos de prueba
diferentes: complementación, relación de columnas, desarrollo de
temas, y opción múltiple.
2. Exposición de un tema por equipos. 20%
Se asignará al alumno un tema en particular en donde reunido en
equipos desarrollara una exposición con los elementos a
considerar de acuerdo con la respectiva rubrica.
3. Trabajo en clase y extra clase 20%
Se tomaran en cuenta las tareas e investigaciones encomendadas
a los alumnos las cueles se registraran en la respectiva lista de
cotejo; tanto fuera de clase como en el aula.
4. Tareas integradoras de las unidades 20%
Que consiste en el reporte escrito en tres cuartillas del foro de
discusión sobre la utilidad de la filosofía en la vida cotidiana.
(Primera parte.)
COMPETENCIA (S) ESPECÍFICA (S): COMPETENCIA (S) ESPECÍFICA (S):
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
la reflexión, análisis y métodos constructivistas.
COMPETENCIA GENÉRICA: Se Conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CATEGORÍA (S): Piensa crítica y reflexivamente.
Aprende de forma autónoma.
METODOLOGÍA: Basado en el modelo Constructivista. La finalidad es
dar a conocer la importancia de la enseñanza de la filosofía que ayuda
a desarrollar competencias tales como la reflexión, el análisis, esto
valiéndose de estrategias constructivistas que motiven el trabajo en
esquipo y la construcción de valores éticos.
SUSTENTO TEÓRICO: OVALLE, M. (2005) “Constructivismo en la
pedagogía del diseño industrial: ¿Qué aprenden los alumnos?” Revista
de estudios sociales. No. 21. Facultad de ciencias sociales Universidad
de los Andes, Bogotá.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
1. Batería pedagógica 50%
Que consta de una un examen escrito con 4 tipos de prueba
diferentes: complementación, relación de columnas, desarrollo de
temas, y opción múltiple.
2. Exposición de un tema por equipos 20%
Se asignará al alumno un tema en particular en donde reunido en
equipos desarrollara una exposición con los elementos a considerar
de acuerdo con la respectiva rubrica.
3. Trabajo en clase y extra clase 10%
Se tomaran en cuenta las tareas e investigaciones encomendadas a los
alumnos las cueles se registraran en la respectiva lista de cotejo; tanto
fuera de clase como en el aula.
4. Tarea integradora 20%
Que consiste en la elaboración de un ensayo evaluado con la rúbrica
dada a conocer previamente al alumno sobre la importancia de la
filosofía en la vida cotidiana. (conclusión)
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DESCRIPCION DE LAS TAREAS INTEGRADORAS DURANTE EL CURSO.

TAREA INTEGRADORA PARA LA UNIDAD I Y II: VALORACIÓN

“Proyecto: aprendiendo a elaborar un Ensayo” (borrador) INSTRUMENTOS CRITERIO DE EVALUACIÓN
 Foro de discusión sobre un tema de interés, donde  Datos de identificación: nombre del alumno,
reconozca la presencia de la filosofía en su vida grupo, materia y tema.
 Incluir el concepto de lo que es filosofía como
cotidiana.
herramienta argumentativa.
 Procedimiento de construcción, elaboración y Rúbrica  Análisis de la apreciación que el alumno tiene
desarrollo de ensayo sobre el foro abordando la sobre la importancia de darle utilidad a la lógica
importancia de la utilidad de la filosofía en la vida Lista de cotejo de para poder tomar mejores decisiones.
cotidiana del alumno y los seres humanos. ( El alumno avances del  Ortografía adecuada.
comienza el proceso de aprendizaje para elaborar un proyecto.  Trabajo individual. Extensión tres cuartillas a
ensayo) mano.
EVIDENCIAS:  Claridad en la opinión plasmada en el escrito.
 Puntualidad en la entrega.
Material: poner por escrito en un documento con extensión
 Apegarse a los criterios de calidad de la rúbrica.
de tres cuartillas, señalando con claridad bajo que premisas
argumenta sus concusiones.
Actitudinal:
 El alumno es parte del proceso de aprendizaje de
elaboración de un ensayo.
 El alumno emplea la filosofía durante el curso y al
abordar los temas para fundamentar sus aportaciones
y sus respuestas en determinadas circunstancias del
curso.
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“SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD I

INICIACIÓN DE LA FILOSOFÍA”
TEMA 1: CONCEPTO Y SIGNIFICADO DE LA FILOSOFÍA Sesiones previstas/Fecha de ejecución: 2 (24
y 25 de agosto)

PROPÓSITO DEL TEMA: Conoce el origen etimológico y definición científica de filosofía

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Introducción al curso: estructura temática de contenidos Participa de manera activa y escribe sus respuestas y las Exploración de lo aprendido
y normas del curso. de sus compañeros de grupo. Reporte de la plenaria
Criterios de evaluación de las dos evaluaciones y Realiza un mapa conceptual de la información
especificación de las tareas integradoras recopilada de las participaciones de sus compañeros. Exploración diagnostica
Para apertura del tema y curso: Da respuesta a la pregunta filosofía ¿para qué?
PREGUNTA GENERADORAS: Inician con trabajo de tarea integradora. Lluvia de ideas
PROBLEMAS ¿Cómo identificas a una persona sabia? Identifica y escribe el tipo de problema al que se refiere
FILOSÓFICOS (1) ¿Cuáles son las características de una persona que el cuestionamiento planteado. Resultados por escrito de la
conoce? 1. ¿Cómo sabes que conoces? instrucción en el desarrollo del
¿Cómo puede una persona que conoce llegar a ser sabia? 2. Quieres permanecer en la fiesta pero probablemente tema.
¿Piensas que se puede llegar a ser una persona sabia sin no debes.
conocer? 3. ¿Quién eres?
Escribe las aportaciones de los alumnos en el pizarrón 4. ¿Cuál es el origen del universo?
Explica al grupo los “5 problemas fundamentales de la 5. Sabes qué piensas, pero ¿sabes cómo lo haces?
filosofía.” 6. ¿Crees que todas las cosas tienen un origen o una
razón de ser únicas?
Los alumnos elaboran un glosario de palabras que no Notas de los alumnos sobre la
DISCIPLINAS Proyecta un video clip con contenido sobre las disciplinas entiendan, detectadas en la exposición del tema y exposición del tema y
FILOSÓFICAS filosóficas y su clasificación en prácticas y especulativas proyección del video sobre las disciplinas filosóficas. proyección del video clip.
PRÁCTICA Y Realiza una investigación en internet sobre los
ESPECULATIVA (1) significados y conceptos de sabiduría y conocimiento. Glosario
(trabajo extra clase)

RECURSOS: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores, listas de asistencia y listas de cotejo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD I

INICIACIÓN DE LA FILOSOFÍA

TEMA 2: CONCEPTO Y SIGNIFICADO DE SABIDURÍA Y CONOCIMIENTO Sesiones previstas/Fecha de ejecución: 6 (31

de agosto, 1 y 7 de septiembre)

PROPÓSITO DEL TEMA: El estudiante analiza, comprende y evalúa el concepto de sabiduría y conocimiento para comparar casos reales.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

El docente genera un ambiente motivador con las Da respuesta a las preguntas planteadas por el docente Realiza los ejercicios didácticos
preguntas ¿Qué es conocimiento? Y ¿Qué es sabiduría? echando mano de la investigación encomendada. sugeridos en el libro de la
¿Podemos decir que conocimiento y sabiduría es lo materia para reforzar los
mismo? Participa en el debate defendiendo y argumentando su conceptos de sabiduría y
¿Cuáles son las características de una persona sabia y una postura sobre diferencias entre sabiduría y conocimiento.
persona que conoce? conocimiento. Se explora el conocimiento del
alumno sobre los conceptos
De acuerdo con las respuestas de los alumnos; organiza Con las conclusiones del debate y participaciones en el con preguntas al grupo de
DIFERENCIAS Y un debate partiendo de la división del grupo de acuerdo mismo; realiza un cuadro comparativo especificando las comprobación.
SEMEJANZAS ENTRE con las respuestas obtenidas. diferencias y similitudes entre sabiduría y Cuadro comparativo, ejercicios
SABER Y CONCER (2) conocimiento. didácticos.
Orienta las participaciones de los alumnos. El alumno da respuesta a las
Crea con sus propias conclusiones una definición preguntas ¿Qué características
particular de conocimiento y sabiduría basado en la tiene una persona que conoce?
participación y el desarrollo del tema. Y ¿Qué características tiene
una persona que sabe?
¿Se puede ser sabio sin
conocer?

RECURSOS: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores, listas de asistencia y listas de cotejo.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD I

INICIACIÓN DE LA FILOSOFÍA

TEMA 3: LOS FILÓSOFOS DE LA NATURALEZA SESIONES PREVISTAS: 4 (Del 17 al 23 de

Febrero)

PROPÓSITO DEL TEMA: Analiza y compara las distintas posturas de los filósofos en torno a la naturaleza

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Proyección de video “Filósofos de la naturaleza” Participa dando respuesta a las preguntas generadoras Comenta los resultados del
Posterior al video proyectado y para generar un ambiente planteadas. debate y los ejemplos de los
FILÓSOFOS FÍSICOS de motivación en el alumno se plantea la siguiente Hace equipo con alguno de sus compañeros y debate los tipos de saberes.
(1) pregunta generadora: cuatro saberes y como conclusión escribe un ejemplo de Descripción de los aspectos
¿Filosofía, ciencia o religión? cada uno. generales y más importantes
Coordina las participaciones y las reorienta. Describe a los filósofos físicos con tres de las de los filósofos físicos.
Explica los diferentes tipos de saberes que se contemplan características principales que rescato en la apertura Realiza un mapa conceptual
en la ciencia. (Mítico, teológico, filosófico y científico). utilizando las principales
Describe a los filósofos físicos con sus principales aportaciones de Heráclito de
aportaciones y origen; así como el porqué de su nombre Éfeso, Tales de Mileto y
característico. Hesidio como los principales
filósofos de la filosofía física
Como producto y en base a la
FILÓSOFOS proyección del video y las
Explica las características principales de los filósofos El grupo da respuesta a las preguntas planteadas en la aportaciones del grupo, así
MECANICISTAS(1)
mecanicistas (Empédocles y Anaxágoras) así como sus apertura del tema. como en el desarrollo del tema
aportaciones y teoría del origen del universo. Contesta la actividad del criptograma del libro didáctico por parte del maestro; da
Plantea al grupo las preguntas ¿Qué es un átomo?; y ¿Qué de apoyo de la materia. respuesta a ¿Cuál es la
es el mecanicismo atomista? Realiza las actividades didácticas en el libro de apoyo de característica principal del
la materia de acuerdo al tema Pág. 68-69 Nous? ¿En que consiste la
teoría de las 4 raíces?
Plasma las respuestas en su
cuaderno.
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Genera un ambiente de motivación y de interés en la clase Trabaja el tema apoyado en el libro didáctico de Los alumnos expresan escrita y
exponiendo mediante apoyo de un “video animado” que actividades de la materia. participativamente su postura
FILÓSOFOS sobre ¿Qué es metafísica? Y ¿Por qué se les llamo a los Mediante una lluvia de ideas coordinada por el docente sobre si el origen del universo
METAFÍSICOS (1) filósofos de esa época metafísicos? el alumno anota en su cuaderno las aportaciones sobre se encuentra en la teoría
las características de los filósofos metafísicos desarrollada por los filósofos
(Anaximandro y Anaxímedes) metafísicos.
Resume en su cuaderno los modelos filosóficos de los
dos pensadores metafísicos

Expone al grupo con el uso de recursos didácticos, De acuerdo a la proyección vista en la apertura del tema Realiza el apunte de la sesión y
LOS PITAGÓRICOS (1) dinámicos y digitales (proyección de la vida de Pitágoras) el alumno realiza un argumento con las siguientes sus conclusiones del video en
el surgimiento de la filosofía pitagórica, así como sus palabras: único, ser, presente, indivisible, Pitagóricos. su cuaderno.
representantes y discípulos más destacados. Desarrolla los modelos filosóficos de los filósofos Comprende y participa con la
abordados en el tema. comprensión del modelo
filosófico pitagórico.
Explica la relación del término “sophia” con el nombre que Realiza un apunte que relacione a los sofistas, anota en Realiza un mapa conceptual
los filósofos adoptaron. su cuaderno los aspectos más importantes. donde incluya a los filósofos
LOS SOFISTA (1) Explica el termino persuadir y el dominio de las palabras. Se basa para realizar la investigación en el libro de la Sofistas (Protágoras, Georgias)
materia.
Retoma los aspectos de forma y fondo de la tarea Comienza El proyecto “aprendiendo a construir un El alumno presenta los avances
*TAREA integradora. ensayo” de los reportes de los filósofos
INTEGRADORA de la naturaleza.
RECURSOS: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD I

INICIACIÓN DE LA FILOSOFÍA
TEMA 4: LOS PILARES DEL PENSAMIENTO FILOSÓFICO SESIONES PREVISTAS: 4 (Del 24 de Febrero 2
de Marzo)

PROPÓSITO DEL TEMA: El estudiante analiza las características de los inicios y bases de la filosofía.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Apertura el tema mediante la exposición magistral del Toma nota del desarrollo y exposición del maestro en su Conoce las características y
tema explicando a los alumnos las bases y características cuaderno. evolución del pensamiento al
del pensamiento filosófico (orígenes) Participa en la clase sobre la comprensión del tema. contestar en su cuaderno las
SOCRATES Y LA
Da referencias sobre la vida y pensamiento filosófico de Trabaja con las actividades didácticas con el libro de siguientes preguntas ¿en qué
MAYEUTICA (1) Sócrates. apoyo de la materia. consiste el pensamiento
Presenta un video “Sócrates y la Mayéutica” concluyendo Investiga en que consiste la tragedia de Edipo rey. arcaico? ¿En que consiste el
con la Moral socrática.
pensamiento racional y sus
diferencias con el arcaico?

Plantea al grupo la pregunta generadora : Da respuesta a las preguntas de la apertura y toma nota Elabora un cuadro
“PLATON Y EL ¿Conoces la organización política de tu comunidad, de las conclusiones en su cuaderno. comparativo con las
DEALISMO. LA municipio y Estado? ¿Cuál es? Trabaja con las actividades didácticas del libro de la diferencias más importantes y
materia. determinantes del
REPÚBLICA” (1)
Explica al grupo la conceptualización y definición que En su cuaderno da respuesta a: pensamiento desarrollado en
Platón le daba a la “republica” Platón ¿filósofo o idealista? la teoría de la moral socrática y
Plantea la pregunta cuando nos referimos a amor Para platón ¿el amor existe? el idealismo platón.
platónico ¿a qué nos referimos? El amor ¿complementación o posesión?
Se evalúa la investigación encomendada a la clase. Los alumnos de manera individual realizan una síntesis El alumno responde a
ARISTÓTELES Y LAS
El docente pide a los alumnos se apoyen del cuadro sobre los elementos y tipos de saber y sus grados que ¿El ser y la unidad son una
CAUSAS DE LA comparativo realizado en la sesión anterior para el platea Aristóteles. misma cosa?
MATERIA Y FORMA desarrollo de la clase y los contenidos del tema. Investiga los términos Acto, potencia, y las cuatro ¿La sustancia es el ser?
(1) El docente expone los elementos y los tipos de causas del origen de la materia. Completa las actividades del
pensamiento sobre la causa de la materia que plantea libro sobre el tema.
Aristóteles.
Recursos: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD II

“INTRODUCCIÓN A LA TEORIA DEL CONOCIMIENTO”
TEMA 2: OPERACIONES MENTALES SESIONES PREVISTAS: 6 ( Del 3 AL 10 de
Marzo)

PROPÓSITO DEL TEMA: Evalúa y redacta textos argumentativos en el marco de la lógica formal.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Se plantea la pregunta generadora de interés al alumno: Se elabora un mapa mental con la definición de idea Mapa mental
como punto central del mapa, y las clasificaciones de
IDEAS Y SU ¿Qué es idea? idea siendo sus ramificaciones, incluyendo sus Síntesis
CLASIFICACIÓN. (2) elementos.
De acuerdo con las aportaciones de las respuestas de los Y conclusiones de las plenarias
alumnos se dirige la clase exponiendo la definición de idea,
Se abre la plenaria para que los alumnos discutan los Se encomienda tarea de
buscando que los alumnos creen su propia “idea” de lo que puntos incluidos en el mapa. investigación sobre el juicio y su
se refiere el propio termino, orientándolo para que haga
clasificación. Y raciocinio y
un razonamiento lógico para resolver dicha pregunta. Se realiza una recopilación de las participaciones de los
silogismos.
alumnos en sus cuadernos.
EL JUICIO Y SU Se evalúa la investigación recaudada por los alumnos sobre Contestan una serie de preguntas dotadas por el Problemario
el juicio y su clasificación. docente, donde el alumno realizara juicio mental para Conclusiones.
CLASIFICACIÓN.(2) Se explica el significado de juicio, presentándole al alumno su resolución, y el mismo alumno detectará que clase de
la diferencia entre proceso y procedimiento con la técnica juicio se está aplicando.
“elaboración de pastel” Preguntado por el proceso (juicio), Escribe en su cuaderno las conclusiones.
procedimientos (ingredientes) y pastel (resultado del
juicio)
Se evalúa mediante una plenaria la investigación sobre el Reunidos en equipos los alumnos realizan de manera Modelo cognitivo de elección.
tema coordinando las participaciones de las libre un reporte, síntesis, resumen, mapa mental etc. En
RACIOCINIO Y investigaciones. donde expresen lo expuesto por el docente.
SILOGISMOS (2) Se expone al alumno que es y en qué consisten el raciocinio
y el silogismo como parte esencial para general el juicio.
Proyecta video “raciocinio y silogismos”
Recursos: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE TURORÍAS DE LAS UNIDADES I Y II

TEMA : RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES I Y II SESIONES PREVISTAS: 6 ( Del 17 AL 24 de
Marzo)

PROPÓSITO DEL TEMA: Reforzar los contenidos hasta ahora abordados para en mejor desempeño académico del alumno en la materia de Lógica

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Con la finalidad de conocer el manejo de los contenidos Se dan a conocer los

vistos hasta el momento y el aprendizaje de las unidades resultados de cada uno de los
“ APLICACIÓN DE temáticas abordadas que el alumno refleja, el docente alumnos.
EXAMEN aplica una prueba diagnóstica que arroje como resultado Desarrollo de la Prueba diagnóstica. Se detecta a los alumnos que
DIAGNÓSTICO” (2) el nivel de cada alumno en la materia y poder delimitar serán objeto de la tutoría, así
aquellos alumnos que requieran de la retroalimentación se califican los diagnósticos de manera grupal como también los alumnos
de los contenidos como tutoría académica. que servirán de apoyo (los que
mejor salieron en la prueba
Se dan a conocer los términos y condiciones con las que
para llevar acabo la
se aplicara la prueba.
retroalimentación de
contenidos
Mediante el método expositivo y apoyado de Siguen la clase de manera atenta y elaboran una
proyecciones en audio video, se conduce la clase en síntesis de los contenidos expuestos registrados con la Síntesis de los contenidos.
RETROALIMENTACIÓN donde de manera general y sintetizada se exponga al respectiva rubrica.
DE CONTENIDOS(2) alumno los temas de la unidad I en los que se detectaron Se inicia una plenaria en donde los alumnos expongan Comentarios finales de la
problemas en el aprendizaje que arrojó la prueba las dudas si es que las hubiera. plenaria y la
diagnóstica. Se poyan de los alumnos con mejor entendimiento de retroalimentación de los
los contenidos para resolver sus dudas. contenidos.
Mediante el método expositivo y apoyado de Eligen un instrumento o herramienta como modelo Síntesis de los contenidos.
RETROALIMENTACIÓN proyecciones en audio video, se conduce la clase en cognitivo de su preferencia (mapa menta, cuadro Comentarios finales de la
donde de manera general y sintetizada se exponga los sinóptico, mapa conceptual, cuadro comparativo, etc.) plenaria y la
DE CONTENIDOS (2) temas de la unidad II en los que se detectaron problemas para sintetizar en ellos los contenidos para su retroalimentación de los
en el aprendizaje que arrojó la prueba diagnóstica. retroalimentación contenidos.
Recursos: Lápiz, hojas, prueba diagnóstica.
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD III

LÓGICA PROPOSICIONAL
TEMA 2: CONCEPTOS Y TIPOS DE PROPOSICIONES SESIONES PREVISTAS: 4 (Del 13 al 14 de Abril)

PROPÓSITO DEL TEMA: Distingue la estructura de las preposiciones lógicas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Exposición magistral partes y componentes de las Realiza un reporte de la exposición del docente sobre Discusión grupal de los
preposiciones y su clasificación. que son las preposiciones y de qué manera actúan como reportes realizados.
PROPOSICIONES auxiliares en la realización de razonamientos lógicos Exposición de los ejemplos de
(2) Se expone ante el grupo que son y en que consisten las cotidianos. las preposiciones realizadas.
preposición su clasificaciones y como se utilizan en la vida De manera individual elabora ejemplos de Reporte, Preposiciones
cotidiana junto a los principios lógicos. proposiciones. Solicitud de tarea: investigación
Identifica en las preposiciones realizadas los conectivos
sobre preposiciones simples y
lógicos.
preposiciones compuestas.

Evalúa la información de la investigación encomendada a De manera individual elabora ejemplos de Discusión grupal general sobre
PROPOSICIONES los alumnos por medio de participaciones grupales. preposiciones simples y compuestas. preposiciones y la utilidad que
SIMPLES Y se da tanto en la vida cotidiana
COMPUESTAS (2) Coordina las participaciones y las reorienta para que el Identifica en las preposiciones realizadas los conectivos del alumno como en su
alumno entienda el tema analizado. lógicos. desarrollo académico.

Muestra ejemplos de preposiciones simples y compuestas. Preposiciones

Recursos: Libros, internet, fichas de trabajo, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores
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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD III

LÓGICA PROPOSICIONAL
TEMA 2: CONECTIVIDADES LÓGICAS Y TABLAS DE VERDAD SESIONES PREVISTAS: 6 ( Del 20 al 27 de
Abril)

PROPÓSITO DEL TEMA: Explica que la veracidad o falsedad de una preposición compuesta depende del origen lógico en que se presentan las preposiciones compuestas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Pregunta detonadora de interés ¿sabes qué es una Síntesis, cuadro sinóptico,

conectividad lógica? ¿Puedes decir para qué sirven? ejemplos.
CONCEPTOS Y ¿Alguna vez has utilizado una tabla de verdad? Seguimiento de la clase mediante la realización de una El alumno conoce las tablas de
TIPOS (2) síntesis de lo expuesto por el docente. verdad, y maneja la
Con la exposición de la clase se da respuesta a cada una de
conectividad lógica para el
las preguntas detonadoras y se dota al alumno de los De manera individual el alumno realiza ejercicios de lenguaje cotidiano y lo
conceptos de conectores lógicos, tipos, y definición de simbolizaciones de preposiciones lógicas del lenguaje
interpreta en el lenguaje
tablas de verdad, así como proyección de ejemplos de cada cotidiano al lenguaje lógico-matemático.
matemático.
uno de estos términos.
Solicitud de investigación:
como se construyen las tablas
de verdad.
Analiza la investigación encomendada con participaciones Ejercicios de identificación y resolución de tablas de Ejercicios tablas de la verdad
CONSTRUCCION
del grupo. verdad por conector lógico. resueltos.
DE TABLAS DE Plantea ejemplos y ejercicios sobre la elaboración de tablas Resolución de problemas: determina la veracidad o
VERDAD.(2) de verdad complejas (uso de paréntesis, corchetes y llaves) falsedad de las preposiciones compuestas.

Una vez que al aluno maneja las tablas de verdad y Realiza ejercicios con el uso de tablas de verdad. Ejercicios
VALIDEZ DE conectores lógicos y lógicos matemáticos: Reporte
Abre una sesión de participaciones en donde los alumnos Realiza un reporte por escrito de como ayudan las tablas Comprende la importancia del
ARGUMENTOS
expresen la importancia del uso de tablas de verdad en de verdad para llegar a la validez de argumentos en la uso de tablas de verdad.
POR TABLAS DE argumentaciones lógicas. vida cotidiana y en su desarrollo como estudiantes. Solicitud de tarea: investigación
VERDAD (2) Muestra ejemplos de la funcionalidad de las tablas. de diagramas de Venn y flujo

Recursos: Libros, internet, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores.

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SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD III

LÓGICA PROPOSICIONAL
TEMA 2: DIAGRAMAS SESIONES PREVISTAS: 6 ( Del 28 de Abril al 4
de Mayo)

PROPÓSITO DEL TEMA: Conoce distintos tipos de herramientas que puede utilizar en el desarrollo de argumentos lógicos

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Apertura el tema con análisis de la investigación solicitada Realiza un reporte de la exposición del maestro, donde Reporte
mediante participaciones coordinadas y reorientadas. incluya términos claves y las partes que integran un Ejemplos de diagrama
DIAGRAMA DE FLUJO diagrama de flujo. Lluvia de ideas (participaciones
(2) Expone la definición y consistencia de un diagrama y
de sus compañeros anotadas
expone las características del diagrama de flujo y su Realiza un diagrama de flujo de acuerdo al ejemplo en el cuaderno.)
utilidad. planteado por el docente.

Plantea, expone ejemplos y realiza ejercicios base para la Solicitud de investigación:

Lluvia de ideas sobre la importancia y características así
integración del diagrama de flujo. ¿Qué es y en que consiste el
como su utilidad del diagrama de flujo.
Plasma la lluvia de ideas en su cuaderno. diagrama de Venn?
Proyecta ejemplos de diagramas de flujo.

Preguntas detonadoras ¿qué es un diagrama? ¿Para qué
nos sirve un diagrama? ¿En qué consiste el diagrama de
Venn?
DIAGRAMA DE VENN
(2) Plantea, expone ejemplos y realiza ejercicios base para la
integración del diagrama de Venn.
Proyecta ejemplos de diagramas de Venn.
Realiza un reporte de la exposición del maestro, donde Reporte
incluya términos claves y las partes que integran un Ejemplos de diagrama de Venn
diagrama de Venn. Cuadro comparativo.
Realiza un diagrama de Venn de acuerdo al ejemplo
planteado por el docente.
Lluvia de ideas sobre la importancia y características así
como su utilidad del diagrama de Venn.
Realiza un cuadro comparativo entre los aspectos más
importantes y diferencias entre los diagramas de flujo y
diagramas de Venn.

Recursos: Libros, internet, revistas, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores.

 2016. Año de la instalación del congreso constituyente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA UNIDAD III

LÓGICA PROPOSICIONAL
TEMA 2: LÓGICA DEL SIGLO XX E INTELIGENCIA ARTIFICIAL. SESIONES PREVISTAS: 6 ( Del 11 al 18 de
Mayo)

PROPÓSITO DEL TEMA: Conoce las diferencias de la lógica antes y después del siglo XX

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SUBTEMA PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Preguntas detonadoras: ¿Cuáles son las diferencias que Realiza un reporte de la exposición del maestro, donde Reporte
percibes de la lógica aplicada ahora con la del siglo pasado? incluya las características de la lógica aplicada “antes y Ejemplos de los tipos de lógica
TIPOS DE LÓGICA después” aplicados “antes y después”
DEL SIGLO XX ¿Qué tipo de Lógica aplicas?
(2) Se promueve una lluvia de ideas donde se expresen Lluvia de ideas (participaciones
El docente expone y propone ejemplos donde se muestren
cuáles son las ventajas de darle utilidad a la lógica en de sus compañeros anotadas
las diferencias entre la lógica aplicada en el siglo XX y la nuestros días.
compara con la aplicada antes de este. en el cuaderno.)
Se plasman las conclusiones en sus cuadernos.

Solicitud de investigación:
Inteligencia artificial.
Análisis de la investigación encomendada a los alumnos Dan respuesta a las preguntas detonadoras. Reporte
mediante preguntas detonadoras. Opinión personal
¿Qué es inteligencia artificial?, ¿se puede considerar Plasman ejemplos en sus cuadernos Cierre con cometarios grupales
inteligencia a los conocimientos inducidos artificialmente?
Realizan un reporte sobre su apreciación personal sobre
INTELIGENCIA
Se proyecta video sobre la creación de “inteligencia qué beneficios tiene aplicar la inteligencia artificial y
ARTIFICIAL
artificial” que consecuencias trae el mal uso de esta misma.
(2) Se expone tema inteligencia artificial (¿Qué es? ¿En qué
consiste? ¿Cuánto ayuda? ¿Cuánto perjudica?

PROYECCIÓN Realiza reporte de la proyección y da su opinión sobre Reporte

DIGITAL (2) Proyecta a los alumnos la película “ el origen” el tema.

Recursos: Libros, pizarrón, hojas, libro de la materia, marcadores, computadora.

 2016. Año de la instalación del congreso constituyente.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE TURORÍAS DE LA UNIDAD III

TEMA : RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES I Y II SESIONES PREVISTAS: 6 ( Del 19 de Mayo al 2
de Junio)

PROPÓSITO DEL TEMA: Reforzar los contenidos hasta ahora abordados para en mejor desempeño académico del alumno en la materia de Lógica

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE

Con la finalidad de conocer el manejo de los contenidos Se dan a conocer los

vistos hasta el momento y el aprendizaje de las unidades resultados de cada uno de los
. APLICACIÓN DE temáticas abordadas que el alumno refleja, el docente alumnos.
EXAMEN aplica una prueba diagnóstica que arroje como resultado Desarrollo de la Prueba diagnóstica. Se detecta a los alumnos que
DIAGNÓSTICO (2) el nivel de cada alumno en la materia y poder delimitar serán objeto de la tutoría, así
aquellos alumnos que requieran de la retroalimentación se califican los diagnósticos de manera grupal como también los alumnos
de los contenidos como tutoría académica. que servirán de apoyo (los que
mejor salieron en la prueba
Se dan a conocer los términos y condiciones con las que
para llevar acabo la
se aplicara la prueba.
retroalimentación de
contenidos
Mediante el método expositivo y apoyado de Siguen la clase de manera atenta y elaboran una
proyecciones en audio video, se conduce la clase en síntesis de los contenidos expuestos registrados con la Síntesis de los contenidos.
RETROALIMENTACIÓN donde de manera general y sintetizada se exponga al respectiva rubrica.
DE CONTENIDOS(2) alumno los temas de la unidad III en los que se detectaron Se inicia una plenaria en donde los alumnos expongan Comentarios finales de la
problemas en el aprendizaje que arrojó la prueba las dudas si es que las hubiera. plenaria y la
diagnóstica. Se poyan de los alumnos con mejor entendimiento de retroalimentación de los
los contenidos para resolver sus dudas. contenidos.

Recursos: Lápiz, hojas, prueba diagnóstica.

 2016. Año de la instalación del congreso constituyente.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

SIEMPRE LA MAYORÍA DE ALGUNAS ESPORÁDICAMENTE NUNCA
LAS VECES VECES 4
10 8 6 2

1. Se interesa en el aprendizaje durante el proceso de

las tareas y ejercicios previos a la tarea integradora.

2. Trae los materiales para trabajar en clase.

3. Participa en las actividades y ejercicios orales.

4. Formula preguntas con la intención de mejorar el
entendimiento a la temática.

5. Realiza los ejercicios que se le indican para mejorar

su tarea integradora.
6. Respeta a sus compañeros y al profesor.

7.Coopera y aporta ideas al trabajo grupal

8. Realiza las actividades en la clase, teniendo en
cuenta lo solicitado en tiempo y forma.

9. Cumple con las micro tareas extra clase

10. Muestra compromiso con la tarea integradora y

con su aprendizaje.
 2016. Año de la instalación del congreso constituyente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Rúbrica para evaluar ensayo
Nivel
Excelencia
Criterios
10
introducción Contiene la presentación del tema,
abordando elementos de su realidad
personal (todos los aspectos de su vida),
características para quedar bien definido y
delimitado, original e interesante de manera
clara y concisa.
Análisis El autor hizo un análisis profundo y
exhaustivo del texto, con argumentaciones
profundas sobre su realidad.
Organización Todos los argumentos están vinculados a
una idea principal (percepción de la
realidad), y están organizados de manera
lógica.
Información Toda la información presentada en el
trabajo es clara, precisa, correcta y
relevante. Incluye referencias.
Presentación El trabajo está muy bien escrito, con
corrección gramatical, y un estilo formal
apropiado. Tres cuartillas de contenido,
Arial 12, 2 x 2 de margen, presentación con
estilo personal, introducción, conclusiones y
referencias. Carpeta según el color de su
Con calidad
7 5
Contiene la presentación del tema, abordando
elementos de su realidad personal (todos los
aspectos de su vida, características para
quedar bien definido y delimitado, original e
interesante de manera clara y concisa.
El autor hizo un análisis profundo y exhaustivo
del texto, con argumentaciones profundas sobre
su realidad
Todos los argumentos están vinculados a una
idea principal (percepción de la realidad), y
están organizados de manera lógica.
La mayor parte de la información en el trabajo
está presentada de manera clara, precisa y
correcta. Incluye referencias.
En general, el trabajo está bien escrito, pero
hay algunos errores de gramática o problemas
de estilo que no dificultan la comprensión. .
Tres cuartillas de contenido, Arial 12, 2 x 2 de
margen, presentación con estilo personal,
introducción, conclusiones y referencias.
Nivel medio de calidad
(Debe mejorar)
La presentación es poco clara, no aborda
todos los elementos de su realidad
personal, delimita las características, es
original e interesante.
El autor ha analizado algunos aspectos
pero faltan otros que son importantes y
carece de profundidad.
La mayoría de los argumentos
están vinculados a una idea principal, pero
la conexión con ésta o la organización no
es algunas veces ni clara ni lógica.
La mayor parte de la información en el
trabajo está presentada de forma clara y
precisa, pero no es siempre correcta o
relevante. Hay demasiado resumen de la
trama sin análisis, o se incluye demasiada
biografía del autor.
El trabajo se comprende en general, pero
hay varios errores que dificultan la
comprensión. . Tres cuartillas de
contenido, Arial 12, 2 x 2 de margen,
presentación con estilo personal,
introducción, conclusiones y referencias.
 2016. Año de la instalación del congreso constituyente.

grupo. Sin faltas de ortografía. En tiempo y Carpeta según el color de su grupo. Sin faltas Carpeta según el color de su grupo. Sin
forma. de ortografía. En tiempo y forma. faltas de ortografía. En tiempo y forma.