TEMA II:

LA COMUNICACIÓN ORAL COMO HERRAMIENTA

DOCENTE.
Saludos distinguidos participantes:
En esta oportunidad te invito a que nos aboquemos a realizar un estudio de la Comunicación Oral como
Herramienta Docente. A través de la estrategia indagación basada en el descubrimiento consulte los recursos de
aprendizaje u otras fuentes y luego proceda a contestar las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué es la voz del / de la Docente? La voz de profesores y maestros es considerada como el principal
medio de enseñanza y como tal debe cumplir con algunos requisitos para alcanzar la mayor eficacia en
su empleo.
2. ¿Cómo debe ser el uso de la voz desde la visión de José Martí? La atención se cansa de fijarse tanto
tiempo en una materia misma, y el oído gusta de que distintos tonos de voz lo sorprendan y lo cautiven
en el curso de la peroración. La manera de decir realza el valor de lo que se dice:- tanto, que algunas
veces suple a esto.

3. Complete el cuadro que se te presenta a continuación indicando las recomendaciones debe tomar en
consideración el/la Docente para el uso de la voz en clases según José Martí.

Se recomienda que todo Docente para un uso efectivo de la voz en clase que:
1 2 3 4 5 6 7 8
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ritmo.
4. Complete el cuadro que se te presenta a continuación indicando las medidas debe tener en cuenta el/la
profesor(a) para el cuidado de la voz en clases

Las medidas que debe tomar todo Docente para el cuidado de la voz son:
1 Utilice una intensidad para hablar que le resulte cómoda, no grite. Hable de manera que lo puedan
escuchar los últimos alumnos del aula, pero no tan alto que los aturda. Para aumentar la potencia
 de la voz debe acostumbrarse a contraer el abdomen cuando habla para impulsar el aire con
mayor fuerza.
2 Evite cualquier cosa que pueda ser irritante antes de su clase como fumar, ingerir bebidas
alcohólicas, líquidos muy calientes o comidas muy condimentadas o calientes.
3 No hable nunca mientras borra la pizarra o escribe en ella. El polvo de la tiza es altamente
irritante para sus órganos fonatorios. Mantenga la boca cerrada.
4 Descanse la voz entre turnos de clase o al terminar su sesión de trabajo.
5 No hable innecesariamente durante turnos muy largos. Planifique sus intervenciones, haga que los
estudiantes trabajen independientemente.
6 No compita con los ruidos externos, como el paso de un camión o una motocicleta. Espere a que
disminuyan o acérquese a los estudiantes. Si sus alumnos hacen mucho ruido entonces hable usted
más bajo, comprobará que es más efectivo que gritar más que ellos.
7 Los locales que tienen el techo (puntal) muy alto producen una reflexión de las ondas sonoras
conocida como “reverberación”, que se siente como un eco. Si su aula tiene esas condiciones trate
de hablar más bajo para evitarla.
8 Trate de ingerir bebidas ligeras o agua fresca entre turnos de clase, que lubriquen y alivien la
laringe (no excesivamente frías).
9 Evite contraer catarros o gripe, sobre todo durante invierno. No sienta vergüenza por rechazar la
cercanía o las muestras de afecto (besos y abrazos) de personas infectadas, está protegiendo su
principal instrumento de trabajo.
10 Dar clases en locales con aire acondicionado donde la temperatura sea muy fría puede ser irritante
para su voz. Protéjase también para hablar, de ventanas y puertas por donde entren fuertes
corrientes de aire o polvo.
11 Ante cualquier disfonía (ronquera) persistente, dolor u otros síntomas inusuales de sus órganos
fonatorios acuda al médico enseguida.

5. Complete el cuadro que se te presenta a continuación argumentando por qué él/la maestro(a) debe tener
buena dicción, enriquecer su léxico, no emplear vulgarismos cuando hable a sus alumnos(as) y no utilizar
frases inapropiadas en la labor docente.

Todo Docente debe

a. Tener buena dicción. b. Enriquecer su léxico c. No emplear d. No utilizar frases
vulgarismos cuando inapropiadas en la
hable a sus alumnos(as) labor docente
Porque Porque Porque Porque
Un maestro debe tener Porque el docente debe El docente no debe, el Porque el maestro es
una buena dicción para tener en cuenta las docente siempre tiene como un espejo, y no
dirigirse a sus que tener en cuenta eso, debemos utilizar fases
 estudiante, porque no palabras que utiliza porque los alumnos inapropiadas porque de
es adecuado expresarse hacia sus estudiantes. también utilizarían ese como nos comportemos
de manera vulgar y lenguaje. es lo que hablara de
ofensivo. usted como docente.

6. ¿A qué se llama Expresión Oral? La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción
del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no sólo un dominio de la pronunciación, del léxico
y la gramática de la lengua meta, sino también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Consta de
una serie de microdestrezas, tales como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo,
resolver fallos conversacionales o saber en qué circunstancias es pertinente hablar y en cuáles no.

7. Complete el gráfico Smart Art que se te presenta a continuación indicando las dos destrezas linguisticas
propias de la Lengua Oral

LAS DESTREZAS LINGÜÍSTICAS DE LA LENGUA ORAL SON:

Competencia auditiva Expresion Oral

8. Complete el cuadro que se te presenta a continuación enumerando las actividades propias de la

Expresión Oral.

Actividades propias de la Expresión Oral

1 leer en voz alta un texto escrito.

2 hablar apoyándose en notas, en un texto escrito o en elementos visuales (esquemas, imágenes,

gráficos, etc.).

3 representar un papel ensayado.

4 hablar espontáneamente.

5 Hablar en público.

6 Monólogo sostenido: descripción de experiencias.

7 Monólogo sostenido: argumentación (por ejemplo, en un debate).

8 cantar.

9. Complete el cuadro sinóptico presentado a continuación indicando los cuatro criterios que Cassany,
Luna y Sanz proponen para la clasificación de las actividades de expresión oral.
 Según la técnica: diálogos dirigidos (para practicar
determinadas formas y funciones lingüísticas), juegos
teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas), trabajos
en equipo, etc.

Los cuatro criterios que Según el tipo de respuesta: ejercicios de repetición

mecánica, lluvia de ideas, actuación a partir de
Cassany, Luna y Sanz
instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para
proponen para la
solucionar un problema, actividades de vacío de
clasificación de las
información, etc.
actividades de la Expresión
oral son
Según los recursos materiales: textos escritos (p. ej.,
completar una historia), sonido (p. ej., cantar una
canción), imagen (p. ej.,. ordenar las viñetas de una
historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del
tacto, del olor…), etc.

Comunicaciones específicas: exposición de un tema

preparado de antemano, improvisación (p. ej., descripción
de un objeto tomado al azar), conversación telefónica,
lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc.

10. Completa el cuadro presentado a continuación indicando las microdestrezas en las que puede centrarse
la evaluación de la Expresión Oral, en función de los actores del acto de enseñar y aprender, así como de
los objetivos del curso.
LAS MICRODESTREZAS A EVALUAR EN LA EXPRESIÓN ORAL SEGÚN LOS ACTORES
EDUCATICOS Y LOS OBJETIVOS DEL CURSO SON:
1 organizar y estructurar el discurso de modo coherente (p. ej., por orden cronológico)
2 adecuarse a la situación en la que se desarrolla el discurso (tono, registro, tema, etc.)
3 transmitir un mensaje con fluidez (sin excesivos titubeos, pausas, falsos comienzos, etc.),
corrección (fonética, gramatical, léxica, etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un grado
apropiado (según el nivel de los alumnos) de complejidad
4 dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias
5 dejar claro qué es opinión, qué es conjetura y qué es información verificada o verificable
6 aclarar, matizar, ampliar, resumir, etc., según la retroalimentación que van recibiendo de los
oyentes
7 hacer uso de las implicaturas
8 manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en
general, las falacias
9 transmitir el estado de ánimo y la actitud
10 conseguir el objetivo del discurso, p. ej., transmitir las emociones experimentadas en una
aventura.
¡Adelante!