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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 NARCISO CABAL SALCEDO

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Definición: Un criterio de evaluación es un enunciado que se expresa a través de un

juicio, discernimiento o razonamiento, que arroja el tipo y grado de aprendizaje que se
espera (no se espera, es real, es lo alcanzado, es decir es un resultado alcanzado)
que hayan alcanzado los estudiantes en un momento determinado respecto de algún
aspecto concreto enseñado y que da demuestra de las capacidades y competencias
logradas en el educando (punto) indicadas en los objetivos de la evaluación.

Concepción sobre la evaluación: En la institución educativa se considera que:

a. La evaluación debe desempeñar un papel regulador, orientador, motivador y

dinamizador de la acción educativa. La evaluación REGULA porque permite ordenar
los momentos y formas específicas a través de las cuales podemos evidenciar los
alcances de los estudiantes. La evaluación ORIENTA porque a través de ella,
podemos definir la ruta pedagógica que debe seguirse para fortalecer los logros y
superar las dificultades de los estudiantes. La evaluación MOTIVA porque le permite a
los estudiantes enterarse de sus aciertos y dificultades, para trazarse planes de
mejoramiento. La evaluación DINAMIZA porque propende por el mejoramiento de la
práctica pedagógica y porque le ayuda a los estudiantes a identificar sus fortalezas y
corregir sus dificultades.
b. La evaluación debe cumplir el propósito de DIAGNOSTICAR (evaluación diagnóstica)
para detectar el estado actual en el desarrollo de los procesos de los estudiantes y se
realiza con el fin de tomar, a partir de allí, una decisión.

c. La evaluación debe contribuir a FORMAR (evaluación formativa) para identificar los

logros alcanzados por los estudiantes, permitiendo corregir y mejorar los procesos.

d. La evaluación debe permitir SUMAR a lo largo del año (evaluación sumativa) los
aciertos y errores de los estudiantes, para tomar decisiones alrededor de su
promoción al grado siguiente.

Propósitos de la evaluación: La Institución educativa Narciso Cabal Salcedo, a

través del sistema institucional de evaluación, propenderá por alcanzar los siguientes
propósitos:

a. Verificar si los estudiantes están alcanzando los estándares que el Ministerio de

Educación ha establecido como mínimos para todos los educandos de las
instituciones educativas del orden nacional.

a. Contribuir al desarrollo de la misión y visión institucional, que marca los

derroteros específicos para la formación, que en particular, recibirán los
estudiantes de la Institución.

a. Orientar las acciones pedagógicas de los profesores, alrededor del Plan de

Estudios que ha definido la institución.

a. Favorecer el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes

(interpretativa, argumentativa y propositiva).
 a. Obedecer a un sentido integral que les ayude a los estudiantes a valorar todas
las dimensiones de lo humano: lo científico, lo tecnológico, lo artístico, lo
humanístico, lo deportivo y lo social.

a. Contribuir a una formación académica que les enseñe a los estudiantes a

maravillarse y a aproximarse a todos los interrogantes que arroja el mundo
(saber conocer).

a. Aportar a una formación práctica que le enseñe a los estudiantes a utilizar sus
saberes para resolver situaciones concretas de su vida cotidiana (saber hacer)

a. Propiciar una formación actitudinal que fortalezca la dimensión individual de la

persona y lo erija en sujeto que sabe valorarse y autoregularse (saber ser)

a. Promover una formación ética y social en los estudiantes, para que puedan
interactuar de manera responsable con los demás y hacer propuestas para el
desarrollo general de la sociedad (saber convivir).

CRITERIOS DE APROBACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Definición: Los criterios de promoción están constituidos por los requisitos mínimos que se
indican al inicio de un curso, como los objetivos a cumplir para poder ser promovido a un
nivel superior.

Condiciones para la aprobación y promoción de los estudiantes

 a. Condiciones para la aprobación de una asignatura: que el estudiante obtenga una
valoración mínima de tres punto cero (3.0) al final del año, luego de promediar las
valoraciones de cada periodo, de acuerdo a la escala numérica definida en este
documento.

b. Condiciones para la aprobación del año: que el estudiante obtenga una valoración
mínima de tres punto cero (3.0) en todas las asignaturas-

c. Condiciones para la promoción al grado siguiente: serán promovidos al grado

siguiente los estudiantes que reprueben un máximo de dos (2) asignaturas al final del
año lectivo, con el compromiso firmado por el estudiante y el padre de familia o
acudiente de habilitar satisfactoriamente las asignaturas perdidas, en la última semana
de desarrollo institucional, con un cronograma previamente establecido.

Tendrán derecho a presentar las habilitaciones los estudiantes que hayan asistido al 75%
de las actividades académicas programadas en la asignatura para todo el año lectivo,
salvo en caso de inasistencia justificada por enfermedad o calamidad doméstica
debidamente demostrada.

En todo caso y de acuerdo con lo establecido en el artículo 96 de la Ley 115 de 1994: “La
reprobación por primera vez de un determinado grado por parte del alumno, no será
causal de exclusión del respectivo establecimiento, cuando no está asociado a otra
causal expresamente contemplada en el reglamento institucional o manual de
convivencia”

d. Condiciones especiales para la aprobación de los grados 9º y 11º: En

concordancia con el artículo 11 del decreto 1860 de 1994, para la aprobación del
último grado de la básica secundaria (9º) y de la media técnica (11º), los estudiantes
no pueden perder ninguna asignatura. En caso contrario se les aplazará la entrega del
respectivo certificado y título hasta que resuelvan sus situaciones académicas
pendientes y no serán proclamados en la respectiva ceremonia de graduación.

PREGUNTA: ¿En estos grados no aplica la habilitación de hasta dos asignaturas?

e. Promoción anticipada: se hará a aquellos estudiantes que demuestren desempeño

superior en el desarrollo cognitivo, personal y social, en el primer periodo del grado
que cursa. En todo caso, esta promoción debe ser aprobada por el Consejo
Académico y debe tener el consentimiento de los padres de familia.
f. Condiciones especiales para la aprobación de estudiantes con situaciones
académicas pendientes:

i. Los estudiantes que hayan perdido una o dos asignaturas y no las

recuperen en la habilitación, podrán continuar en el grado al que fueron
promovidos.

PREGUNTA: ¿pierda o no la habilitación es promovido el estudiante? Hay que definir

el concepto de habilitación. ¿Su pérdida –la de la habilitación-, no sugiere
reprobación?

i. Los estudiantes que fueron promovidos con una o dos asignaturas

(¿pendientes?, ¿habilitadas?)y vuelvan a perder dos asignaturas no
serán promovidos al grado siguiente.

PREGUNTA: ¿Es decir, perder dos años consecutivos una o dos asignaturas,
reprueba el año al que fue promovido cuando perdió la habilitación del año anterior?

i. Con el objeto de garantizar la promoción de aquellos estudiantes que

están repitiendo un grado, el director de grupo debe estar atento al
desempeño académico de los mismos, desde comienzo del año lectivo
y, en caso de ser bajo ese desempeño, el docente de la asignatura
acordará con el padre de familia y el estudiante las actividades
extracurriculares que contribuyan a la superación de las dificultades. En
todo caso las directivas garantizarán que este proceso sea cumplido por
los docentes y los directores de grupo.

(Me parece que acordar con el padre de familia lo extracurricular no es tan provechoso
que la IE fije un cronograma académico extracurricular para estos casos. Bien es
sabido que con los padres de familia se puede acordar pero se estaría sujeto a su
tiempo, a su voluntad, mientras que fijado el cronograma se “obliga” a cumplir con
fechas y actividades particulares por desarrollar)

i. A los estudiantes que estén repitiendo un año y tengan acta de

compromiso y sigan presentando bajo rendimiento académico, y no
cumplan con las normas establecidas en el manual de convivencia, no
se les renovará la matricula, siempre y cuando se les siga el debido
proceso y se agoten las instancias necesarias.

Sugiero agregar: El seguimiento debe quedar registrado en el observador del alumno Y

suscrito anotación tras anotación por el estudiante y su padre o acudiente. De esa
manera se evitarán “sorpresas” al final del año lectivo por reprobaciones.
 i. Los estudiantes que tengan impedimentos intelectuales de comprobable
verificación, serán promocionados con la valoración mínima (3.0),
siempre y cuando asistan al 75% de las clases, demuestren interés,
tengan buen comportamiento y competencias socio afectivas mínimas.
En estos casos, será necesario que el acudiente presente los
documentos médicos o psicológicos respectivos.

Sugiero agregar: La ayuda profesional al alcance de la Institución Educativa será puesta

al servicio de esta clase de educados.

2. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y EQUIVALENCIA CON LA ESCALA

NACIONAL:

ESCALA DE VALORACIÓN

Definición de escala de valoración: Esta corresponde a los instrumentos cualitativos o

cuantitativos, que se utilizan para medir y comparar entre sí los niveles de desempeño
alcanzados por un sujeto o grupo de personas. Esos instrumentos son cualitativos
cuando utilizan letras, colores o palabras. En cambio, son cuantitativos cuando se
soportan en valores medibles de forma numérica o porcentual.

PREGUNTA: ¿Cómo interrelacionar el concepto de cualitativo aquí expresado cuanto se

utilizan letras, colores o palabras y el cualitativo que entre otros sinónimos es la calidad
o como apuntar a alcanzarla? El concepto expresado de cuantitativo si lo interrelaciona.

Sugiero que este cualitativo de la escala de valoración interprete la búsqueda de la

calidad educativa en beneficio de la competencia alcanzada por el educando que a su
vez estará interpretara en la valoración alcanzada por éste.

Definición de escala de equivalencias: Ésta determina las equivalencias o

correspondencias que deben existir entre la escala de valoración que utiliza cada
institución educativa y la escala de valoración que el Ministerio de Educación ha
establecido para medir el nivel de desempeño de todos los estudiantes en el orden
nacional. La escala nacional establecida por el Ministerio tiene estos cuatro niveles de
desempeño: Bajo, Básico, Alto y Superior.

Escala de valoración y equivalencias para la Institución Educativa: De acuerdo a

las definiciones anteriores, la Institución Educativa establece la siguiente escala de
valoración cualitativa y cuantitativa, con su correspondiente equivalencia a la escala
establecida en el orden nacional. En todos los casos, las valoraciones numéricas se
 harán con un sólo decimal. El cero se utilizará sólo para quienes no presenten los
instrumentos de evaluación correspondientes, los presenten en blanco o hagan fraude.

Escala de valoración Niveles de desempeño

Institucional de la escala nacional

De 0 a 2.9 Bajo
3.0 a 3.9 Básico
4.0 a 4.5 Alto
4.6 a 5.0 Superior

Ámbito de aplicación de la escala de valoración: Esta escala se aplicará en la institución

educativa Narciso Cabal Salcedo para establecer los niveles de desempeño de los
estudiantes, en cada uno de los siguientes ámbitos:

a. Los logros definidos para cada asignatura, durante cada período académico.

b. Los acumulados por periodos que al promediarlos a lo largo del año, indican el nivel
del desempeño final de cada estudiante en cada asignatura.

c. Los instrumentos que utilizarán los docentes, para establecer los niveles de
desempeño al inicio, a lo largo y al finalizar el año lectivo (pruebas orales, debates,
talleres, etc.). ¿El etc. incluye?: Evaluaciones escritas, participación en clase,
presentación de trabajos, actualización de cuadernos. (incluirlos). Los veo adelante en
el literal b de las heteroevaluaciones.

3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES

Definición de estrategia de valoración integral: Es la estructura global de actividades

que se realizarán en la Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo, con el propósito de
garantizar que la evaluación mida los desempeños de los estudiantes y que verifique si
éstos responden a principios de integralidad en la formación.
 Definición de formación integral: Se refiere a aquella formación suministrada al
educando que se adquiere durante un proceso académico, personal y social específico y
que se caracteriza por:

(Recordar que cuando se trata de formación integral, no solo es lo académico, también es

lo personal y lo social), en los literales siguientes se define claramente.

a. Otorgarle herramientas a las personas, para asumir el mundo desde una alta
valoración por su autonomía, su individualidad, su autoestima y, derivado de lo
anterior, con un alto sentido de responsabilidad consigo misma. (formación del saber
ser).

b. Ofrecerle a las personas instrumentos para asumir relaciones interpersonales que

reconozcan al otro, que lo cuestionen propositivamente cuando es necesario y que
valoren su autonomía y su diferencia (formación del saber convivir).

c. Ayudarle a las personas a asumir el mundo como un escenario social y natural con el
que hay responsabilidades ecológicas, políticas, culturales, estéticas, etc. (formación
del saber convivir).

d. Favorecer la aproximación y apropiación por parte de las personas, a los conjuntos de

conocimientos de carácter ético, estético, social, científico, tecnológico y humanístico,
que circulan en las comunidades académicas (formación del saber conocer).

e. Contribuir a que las personas que se aproximan al conocimiento, encuentren formas

diversas de aplicarlo en la práctica, para la resolución de problemas concretos de la
vida (formación del saber hacer).

En un colectivo resumido de este tema, Yo agregaría algo tan institucionalmente noble como:
La IE NCS, a través de su sistema educativo de formación integral, tiene como reto
fundamental formar personas competentes es decir personas que tengan un proyecto de vida
basado en su responsabilidad consigo mismo y con los demás; personas con habilidades
para trabajar, convivir, actuar individual y colectiva; personas que respetan las normas de
convivencia y justicia; personas con creatividad y capacidad innovadora; personas capaces
de conocer, entender, relacionar y transformar; personas con liderazgo y capacidad de tomar
decisiones fundamentales; personas competentes para el trabajo, la convivencia, para la vida
familiar y social; competentes para participar en decisiones políticas a su debido tiempo,
competentes para comprender el mundo global, competentes para hacer empresa,
competentes, en fin, para contribuir a la construcción de una sociedad con mejor calidad de
vida.

Componentes de la estrategia de valoración integral: Para alcanzar la integralidad en la

evaluación, se establece que ella debe contemplar las siguientes formas:

a. Autoevaluaciones: Forma de evaluación que los estudiantes realizarán sobre sus

mismos procesos y que están concebidas como herramientas para favorecer su
autonomía, potenciar su autoestima, asumir (otorgarles) responsabilidades consigo
mismo y, en fin, auto ayudarse ayudarles a constituir su saber ser. Dado el carácter
transitorio de este sistema de evaluación y dada la alta dosis de madurez y
responsabilidad que implica este momento de la evaluación, se establece que en
principio se otorgue a la autoevaluación un 10% de la nota de cada asignatura. Para la
realización de las autoevaluaciones se sugieren unos ámbitos y se propone un
formato que los docentes deberán adaptar a sus necesidades específicas. Esto se
desarrolla de manera detallada en el apartado sobre Procesos de autoevaluación.

¿Ese 10% de la nota solo se logra cuando el estudiante se autoevalúe o cuando su

autoevaluación proceda a implementar en ese saber ser, el conocimiento o la actitud faltante
para su aprendizaje? (La pregunta surge en razón a que solo la autoevaluación es de si, un
logro, pero el logro total sería que el estudiante vincule a su aprendizaje el producto de esa
autoevaluación.) Esa reflexión debe conducir al estudiante a determinar ¿Cómo estoy, qué
me falta para aprender?.

b. Heteroevaluaciones: Forma de evaluación que los docentes realizarán con los

estudiantes y que tiene el propósito de indagar con ellos las posibilidades de
fortalecimiento de sus avances y de superación de sus dificultades. En ningún caso la
heteroevaluación debe concebirse como una herramienta para discriminar entre
buenos y malos, sino como un instrumento pedagógico para ayudarle a los
estudiantes con deficiencia académica, personal o social a avanzar, pero también
debe darse con aquellos que alcanzan los mejores logros. Para garantizar el derecho
a la educación, la evaluación debe dejar de ser selectiva y excluyente, para
convertirse en un instrumento que permita acompañar a todos los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades y competencias, de acuerdo a sus diferencias. La
heteroevaluación podrá hacerse desde distintos instrumentos de evaluación que los
docentes utilizarán en sus clases, de acuerdo a sus necesidades específicas, éstas
serán:

• Evaluaciones escritas
• Evaluaciones orales
• Mesas redondas y debates.
• Trabajos prácticos.
• Prácticas de laboratorio.
• Salidas pedagógicas.
• Expocreatividad.
• Trabajo en equipo.
• Participación en clase.
• Talleres y tareas.
• Consultas.
• Olimpiadas del saber
• Producciones escritas
• Exposiciones
• Actividades propias del área

En todo caso, como principio general, el docente deberá utilizar en cada asignatura por lo
menos tres instrumentos diferentes. La heteroevaluación es integral si explora la
diversidad de potencialidades de las personas y eso no es posible si siempre se utiliza
una única forma de indagar los niveles de desempeño. Será de la competencia del
maestro definir el valor porcentual que otorgará a cada instrumento pero, en
correspondencia con el 10% para la autoevaluación, la heteroevaluación otorgará un 90%
de la nota en todas las asignaturas.

c. Simulacros de las pruebas SABER e ICFES: La estructura de este tipo de

evaluaciones que se realizan en las Instituciones educativas, obedece a una
concepción integral sobre la evaluación. En ese sentido, la realización de simulacros
beneficia a los estudiantes no sólo porque los prepara para presentarlas, sino porque
en este terreno pueden enfrentarse a las interrelaciones que siempre es necesario
establecer entre los distintos campos del conocimiento y de la vida misma. Será una
responsabilidad Institucional la realización de simulacros SABER para los grados 3º,
4º y 5º de la Básica primaria y grado 9º de la básica secundaria y simulacros ICFES en
los grados 10º y 11º de la media técnica. Para favorecer la preparación de los
estudiantes e integrar significativamente los simulacros a la estrategia de evaluación,
se establece que ellos concederán un 10% de la nota por asignatura, para el periodo
académico en que se realice el simulacro. Cada docente de las asignaturas evaluadas
por pruebas saber y por el Icfes, elabora 20 preguntas de acuerdo con los parámetros
de estas pruebas y las entregará en la fecha estipulada a la persona designada.

En todo caso, es responsabilidad de todos los docentes incluir en sus evaluaciones y

actividades de clase, preguntas que familiaricen a los estudiantes con las pruebas
SABER e ICFES.
 4. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

Definición: Son (Es) el conjunto de acciones estructuradas, institucionalmente definidas,

que deben ser realizadas en tiempos claramente establecidos y con responsabilidades
preestablecidas de antemano; con el propósito de contribuir a los procesos de
mejoramiento de los niveles de desempeño de los estudiantes. Es necesario que las
evaluaciones se constituyan en herramientas tales que permitan hacer el seguimiento
oportuno y eficaz para hacer el análisis sobre la evolución de los estudiantes, en su
proceso de formación académica, personal y social.

Acciones de seguimiento en la Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo: el

siguiente cuadro expone las acciones que se llevarán a cabo en la Institución Educativa:

Responsable Responsable Responsable

Tipo de acción Momento de
Convocatoria y Aplicación, Coordinación
de seguimiento realización
recursos revisión y análisis académica
Evaluación
En la primera y/o Cada profesor en su
diagnóstica para
segunda Consejo Académico respectiva
medir aspectos
semana del año y Rector asignatura o grado
básicos de la
escolar para la primaria.
asignatura
Cada profesor en su Cada profesor en su
Evaluación Al finalizar cada respectiva respectiva
continua tema o logro asignatura o grado asignatura o grado
para la primaria para la primaria
Las dos últimas
semanas de Cada profesor en su Cada profesor en su
Evaluación final cada periodo respectiva respectiva
académico en su asignatura o grado asignatura o grado
hora de clase
Cada profesor en su
respectivo grado
Consejo Académico
Simulacros Primera semana (para la primaria)
y Rector (elaboran el
pruebas SABER del mes de Director de grupo de
cronograma, Coordinador
para grados 3º, 4º, Febrero de cada 9° aplica y vigila.
convocan y
5º y 9º. año Cada docente en su
disponen recursos
asignatura califica,
analiza y corrige
Simulacros Primera semana Consejo Académico Cada director de Coordinador
pruebas ICFES del mes de y Rector (elaboran el grupo aplica la
 prueba.

cronograma, Cada profesor de

para grados 10º y Febrero de cada
convocan y asignatura califica,
11º año
disponen recursos corrige y analiza con
los estudiantes los
resultados.
Consejo Académico Cada profesor en su
En la siguiente
y Rector (elaboran el respectiva
semana después
Habilitación cronograma, asignatura (para el
de terminar el
convocan y bachillerato) o grado
año escolar
disponen recursos) (para la primaria)

Nota: la habilitación se realizará sobre los temas o logros específicos que el estudiante no
alcanzó durante el año escolar.

Instrumentos de verificación: En todos los casos en las pruebas de habilitación, los

docentes, acudientes y estudiantes deberán dejar constancia escrita y firmada de los
compromisos que se establecen entre estudiantes, acudientes y profesores. Para normalizar
el proceso, se establece el formato que aparece en el ANEXO 1. En los casos en que los
estudiantes puedan justificar con documentos su inasistencia, los docentes tendrán la
obligación de programar para ellos otro momento para la aplicación de la actividad de
habilitación.

(Sugiero que existan instrumentos de verificación no solo para las habilitaciones, para los
simulacros es importante ya que de no tenerlos, no se logra conocer la evolución o no y los
resultados que se quiere conocer de lo formulado. De esa manera, se pueden aplicar
correctivos y todos los procesos tienen oportunidad de mejoramientos, ajustes, supresiones,
etc.)

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Ámbitos de autoevaluación: la autoevaluación se aplicará en los siguientes ámbitos:

a. Cognitivo: Para que los estudiantes identifiquen en sí mismos las fortalezas y

dificultades que han tenido, en su proceso de aproximación a los conocimientos de
cada una de las áreas y asignatura que adelanta.
 b. Actitudinal: Para que los estudiantes identifiquen con qué áreas están teniendo más
o menos dificultades, en el momento de disponerse a trabajar en ellas y cumplir con
las exigencias que se les hace.

c. Ético y social: Para apreciar valores fundamentales en el proceso formativo como la

responsabilidad, el cumplimiento, el respeto, la tolerancia, la disciplina, la solidaridad y
la honestidad.

d. Vocacional: Para que los estudiantes vayan identificando en sí mismos, sus gustos y
preferencias académicas, en el marco amplio del mundo del conocimiento al que la
institución debería aproximarlo.

Valoración de la autoevaluación: Se establece que en principio se otorgue a la

autoevaluación un 10% de la nota.

Proceso en la autoevaluación: Las autoevaluaciones se realizarán al momento de las

evaluaciones finales (¿de cada período?), por cada profesor en su respectiva asignatura
(bachillerato y media) o grado (primaria) y a partir del modelo presentado en el ANEXO 2.
Este modelo deberá ser adaptado por los docentes de acuerdo a sus necesidades
específicas, pero respetando los ámbitos de autoevaluación y la escala de valoración.

(Mi pregunta que si es en cada período radica en que creo que si la autoevaluación se deja
para el final, se le hace tarde al docente la formulación de las acciones que ayuden al
estudiante a superar las dificultades o a fortalecer mejorar sus habilidades.)

6. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes

Definición: Son (Es) el conjunto estructurado de actividades que tienen el propósito de

apoyar y favorecer la nivelación académica de los estudiantes durante los cuatro periodos
académicos y/o la promoción a los grados siguientes al finalizar el año.
Estrategias: Se sugieren las siguientes estrategias, entre las cuales los docentes
escogerán las que más se adecuen a sus necesidades específicas:

• Citación al padre de familia para informarle sobre las dificultades de su hijo y

establecer mecanismos correctivos con ambos.

• Guías de lectura para estudiar los textos relacionados con los temas, logros o
actividades pendientes.

• Guías de preguntas para orientar específicamente lo que se espera que los

estudiantes tengan en cuenta en un proceso de estudio.

• Documentales y películas para favorecer didácticamente los aprendizajes de los

estudiantes.

• Monitorias de apoyo para fortalecer los niveles de desempeño de los estudiantes

avanzados y para lograr las superaciones de quienes tienen dificultades.

• Cursos pagados por los padres de familia, para que los estudiantes que presenten
dificultades superen sus deficiencias en el transcurso del año. Estos cursos no tendrán
carácter obligatorio. La asociación de padres de familia será la encargada de
organizar este proceso, (previa notificación del Consejo Académico, del número de
alumnos por grados y áreas sobre las que se tenga que hacer este énfasis). De otra
manera Asopadres no podría realizar ninguna actividad frente a esta deficiencia.

• Los estudiantes nuevos para la institución, que sean recibidos con situaciones
académicas pendientes deberán ser evaluados por los maestros en las asignaturas de
lengua castellana y matemáticas para recomendar al acudiente unas estrategias
pedagógicas para su nivelación.
7. acciones para garantizar que directivos y docentes cumplan con los procesos
evaluativos del sistema institucional de evaluación

Definición: Estas acciones se refieren a los mecanismos concretos a través de los cuales
se va a verificar que lo establecido en este documento, se esté llevando a cabo en la
práctica cotidiana por parte de quienes orientan administrativa y pedagógicamente a la
Institución educativa.

Estrategias de seguimiento:

a. Comisiones de verificación de los procesos evaluativos: estarán conformadas de

la siguiente manera:

• En primaria: una comisión para los grados 1º, 2º y 3º, integrada por un docente por
cada grado y por cada sede; y otra comisión para los grados 4º y 5º, integrada de la
misma manera.

• En bachillerato: una comisión para los grados 6º, 7º, 8º y 9º, integrada por un (o el)
director de grupo de cada grado y por cada sede; y otra comisión para los grados 10º
y 11º, integrada de la misma manera.

Estas comisiones tendrán las siguientes funciones, que ejecutarán en las

reuniones que se llevarán a cabo en las semanas de desarrollo institucional.

• Recopilar información para verificar que en toda la institución educativa se estén

llevando a cabo los procesos de evaluación, de acuerdo con este sistema.
• Sistematizar la información y convertirla en un documento que de cuenta de los
avances y dificultades que el sistema está teniendo a nivel institucional.

• De acuerdo a la sistematización de la información que se hace, esta comisión

realizará sugerencias para corregir las dificultades que se estén presentando en
aspectos específicos del proceso de evaluación.

Los resultados de la sistematización de la información y recomendaciones que realiza

esta comisión, serán dirigidos al Consejo Académico.

Documentos para realizar la verificación: Para proporcionar la información

necesaria para realizar estos seguimientos, las comisiones recopilarán los siguientes
documentos:

• Autoevaluaciones de los docentes: Se recogerán los formatos de autoevaluación, que

den cuenta de la valoración que los profesores tienen de su propio trabajo y de la
percepción que tienen sobre el funcionamiento institucional del sistema. El formato
establecido aparece en el ANEXO 4. (el formato indica que el anexo es el 3 y no el 4)

• Encuesta aleatoria dirigida a los estudiantes: En ella se indagará la percepción que

ellos tienen sobre el nivel de cumplimiento que los docentes y directivos le están
dando al sistema institucional de evaluación. El formato establecido aparece en el
ANEXO 5. (el formato del anexo indica que es el Anexo 4 y no el 5)

8. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE LOS INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA

En este sistema de evaluación se establecen cuatro momentos para la entrega periódica

de los informes académicos y disciplinarios a los padres de familia. Se sugiere que
utilicen las semanas de desarrollo institucional, para hacer en ellas la entrega de estos
informes.
(Creo que no se debe sugerir, este documento debe ordenar y fijar el cronograma de la
periodicidad para la entrega de los informes)

9. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN

CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN
LA FORMACIÓN INTEGRAL

Los informes periódicos y el final, que se entregan a los estudiantes, deben contener los
nombres y apellidos e identificación de los mismos, las áreas cursadas en cada grado, la
intensidad horaria semanal de cada una y las correspondientes faltas de asistencia.

La valoración de cada asignatura debe contener el logro o logros específicos que se

están evaluando, su correspondiente valoración numérica y la equivalencia con la escala
nacional. Adicionalmente, el informe debe contener, para cada área, el promedio
numérico y su equivalencia en la escala nacional.

En el apartado de observaciones se presentará una descripción objetiva, explicativa,

sobre las fortalezas y debilidades demostradas por el estudiante en el período o año
evaluado y se realizarán las sugerencias para el mejoramiento académico y disciplinario
del estudiante cuando sea el caso. (Lo personal y social deberá ser evaluado o tenido en
cuenta en las observaciones, ya que se trata de la formación integral.)

Para el año lectivo 2010-2011, el sistema informático de evaluación del que dispone la
institución implementará códigos y logros específicos para valorar las fortalezas, las
debilidades y la disciplina de los estudiantes. Adicionalmente, incluirá cuadros
estadísticos que les permitan a los estudiantes, profesores y acudientes, tener una
estimación comparativa por asignaturas y áreas del rendimiento académico. (Personal y
social)

10. instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de

reclamaciones sobre la evaluación y promoción
Para garantizar que todas las prácticas que supone el desarrollo de este sistema de
evaluación se ajusten a principios de equidad, transparencia, justicia y debido proceso,
será de obligatorio cumplimiento el respeto y el seguimiento estricto de las instancias,
procedimientos y mecanismos de reclamaciones que aquí se exponen:

a. Instancias de reclamación: Son las distintas personas que, en el orden que se

describe aquí, deberán atender los reclamos y observaciones que sobre los distintos
procesos de evaluación orienta este documento:

• El profesor de la asignatura
• Las Coordinaciones y rectoría
• El Consejo Académico
• El Consejo Directivo

b. Procedimientos de reclamación y mecanismos de resolución: Para estos

procedimientos se han establecido cuatro instancias y, excepto en la primera, para las
demás se debe llenar el formato que aparece en el ANEXO 6. (No aparece formato
para anexo 6)

• Reclamo verbal de primera instancia al profesor de la asignatura: El estudiante o

su acudiente presentarán el reclamo verbal, directamente al profesor que hizo la
evaluación. Cuando este reclamo no surta efecto y el problema no se solucione, el
estudiante o su acudiente podrán solicitar el formato Reclamo de segunda instancia en
las secretarías o coordinaciones de la Institución. Las reclamaciones de primera
instancia deberán hacerse hasta 3 días hábiles después de notificados los resultados
de la evaluación. (es decir solo aplica para asuntos relacionados con evaluación y no
aplica para otros problemas, inconvenientes o quejas que de otro orden puedan llegar
a darse?) En todo caso, para dar cumplimiento al debido proceso, el profesor deberá
registrar en el observador de los estudiantes, las reclamaciones verbales que se
hagan cuando haya inconformidad en la respuesta. (Hay que incluir un mecanismo
ágil de verificación para que el docente realice realmente esa anotación en el
observador, me parece que la firma del estudiante o acudiente que reclama debe ser
ese mecanismo)

• Reclamo de segunda instancia a la Coordinación o Rectoría: Este se hace

llenando el formato Reclamo de segunda instancia. El acudiente y el estudiante deben
dirigirlo a la Coordinación que les corresponde o Rectoría, haciendo llegar copia con
recibido firmado al profesor de la asignatura y al director del grupo. (Creo que aquí
 puede jugar papel la Asociación de padres de familia y el personero estudiantil, ya que
el asunto toca estamentos de dirección) La Coordinación o Rectoría deberán convocar
una reunión con los implicados en la reclamación y tratarán de producir un acuerdo
entre las partes para resolver el problema. Es responsabilidad del profesor de la
asignatura y del director de grupo, archivar el documento de reclamación para
garantizar los controles del debido proceso. Cuando en la reunión convocada en esta
instancia no se resuelve el problema, el Coordinador o Rector levantarán un acta
sobre la reunión y la enviarán al Consejo Académico (Cuando se trate de asuntos
académicos, pero cuando los asuntos sean de otra naturaleza, a quien recurrir?). Por
su parte, el acudiente con su estudiante podrán solicitar en las secretarías o
coordinaciones el formato Reclamo de tercera instancia. Las reclamaciones de
segunda instancia deberán hacerse hasta (durante los) 3 días hábiles después de
agotada la primera instancia y las coordinaciones o Rectoría tendrán 5 días hábiles
para convocar y realizar la reunión de conciliación entre los involucrados.

• Reclamo de tercera instancia al Consejo Académico: Este se hace llenando el

formato Reclamo de tercera instancia. El estudiante y el acudiente pueden dirigírselo a
cualquiera de los miembros del Consejo Académico, quien firmará el recibido y
propondrá su inclusión en la agenda de su organismo. Para garantizar el debido
proceso, en esa reunión, el Consejo Académico deberá solicitar a la Asociación de
Padres de Familia, nombrar un representante para que participe del proceso. Cuando
en esta instancia no se resuelva el caso, el Consejo Académico deberá remitirlo al
Consejo Directivo y el acudiente deberá solicitar en las coordinaciones el formato para
Reclamo de cuarta instancia. Las reclamaciones de tercera instancia deberán hacerse
hasta (durante los) 5 días hábiles después de agotada la segunda instancia. El
Consejo Académico no está obligado a realizar reuniones inmediatas para resolver
casos puntuales, pero si deberá tener al menos, una reunión en cada periodo en
donde discuta los distintos casos que se han presentado (Entonces no se cumplen los
plazos estipulados) . En todo caso, en el acta del Consejo Académico deberán
consignarse las sugerencias sobre los procesos estudiados. Éstas deberán
comunicarse a los involucrados en la reclamación, (durante los) 3 días hábiles
después de realizada la reunión.

• Reclamo de cuarta instancia al Consejo Directivo: Este se hace llenando el formato

Reclamo de cuarta instancia, que el estudiante y el acudiente deberán dirigir al
Consejo Directivo. (Creo que el estudiante y su acudiente y al Asopadres, deben
tener copia de los documentos o expediente acumulado en el agotamiento de las
anteriores instancias, para poder argumentar con profundidad y claridad lo que
solicitan) Corresponde a este organismo resolver en forma definitiva las situaciones
que alcancen esta instancia. Las reclamaciones de cuarta instancia deberán hacerse
(durante los ) hasta 5 días hábiles después de agotada la tercera instancia. El Consejo
Directivo deberá reunirse de manera extraordinaria cuando se presenten estos casos
y consignar en el acta la conclusión definitiva. Ésta será comunicada a los
 involucrados en la reclamación (durante los) hasta 3 días hábiles después de
realizada la reunión.

En todos los casos, se entiende que los formatos de reclamación cumplen la función y
tienen el valor legal de los recursos de reposición; y que sólo habrá cuatro (4)
instancias de reclamación. En ningún caso se aceptará la violación del conducto
regular aquí señalado.

Agotadas todas las instancias del conducto regular sin que la situación sea
solucionada, el padre de familia podrá acudir a la Secretaría de Educación Municipal
para exponer la problemática (anexando los documentos o formatos diligenciados.)

11. mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del

sistema institucional de evaluación

Para garantizar la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en el

proceso de elaboración de este sistema institucional de evaluación, se han realizado
distintas reuniones con los diferentes actores que dan vida a la comunidad: La Asociación
de Padres de Familia hizo reuniones de su organización y produjo un documento de
apoyo; los docentes siguieron una ruta similar y un grupo de estudiantes participó de una
exposición y llenó una encuesta. A efectos de mantener la participación activa de todos
los estamentos como un proceso que garantiza la calidad y pertinencia de este sistema,
se adoptan los siguientes mecanismos:

a. Presentación inicial: durante las primeras semanas del año lectivo 2009-2010, el
Rector realizará tres reuniones (una con cada estamento de la institución) para
difundir el sistema adoptado y contenido en este documento. Los estamentos y
organismos específicamente convocados serán: el Consejo Estudiantil, la Asociación
de Padres y el pleno de los profesores.

b. Difusión: se elaborará un plegable en donde se consignen los principales aspectos

del sistema institucional de evaluación, el cual se entregará a todos los padres de
familia en la primera reunión que se convoque. Dicha entrega debe quedar registrada
en el formato de asistencia.
 c. Publicación: A efectos de facilitar la consulta de este documento, la institución dejará
un ejemplar del mismo en las coordinaciones y secretarías de cada una de las sedes e
informará sobre la libertad de consultarlo cuando se considere necesario.
Adicionalmente, el resumen del documento se expondrá en carteleras públicas, en
cada una de las sedes y será publicado en la página web de la Institución.

d. Evaluación permanente: las Directivas del plantel realizarán encuestas periódicas a

estudiantes, profesores y acudientes, a fin de establecer los niveles de aplicación de
las orientaciones de este documento y de recomendar las modificaciones que durante
el proceso sean necesarias.

e. Evaluación final: Al finalizar el año lectivo, en la semana final de evaluación

institucional, las Directivas convocarán a todos los estamentos de la institución y les
propondrán un instrumento para que evalúen el sistema a lo largo del año y hagan las
recomendaciones que consideren necesarias.

OTRAS ANOTACIONES

1. Dónde quedan las acciones para garantizar que los directivos y docentes cumplan con los
procesos evaluativos estipulados en el sistema de evaluación (no se si es lo que incluye la
heteroevaluaciones? Por el docente, ¿Pero por el directivo?.

2. En los criterios de evaluación creo que deberán quedar consignados los estándares, ciclos
(no se si a esto se le llaman logros), para concatenar lo que de un grado a otro se deba
continuar o enlazar, entre los mismos docentes: Es decir, donde van mis estudiantes y los
entrego allí, el otro docente los recibe allí y los entrega… y así sucesivamente. Esto obliga a
que los docentes no sigan o diseñen planes de área independientes. Con el estudiante se
trata de: RECIBIRLO-PREPARARLO-ENTREGARLO.

3. La participación para la aprobación del sistema, del Consejo Directivo. ¿Dónde quedaría
ubicado en el texto del documento?
4. Creo que el espacio dejado para la valoración del estudiante en el formato anexo 2
autoevaluación es sumamente reducido para que él pueda explicar lo que le sucede. Porque
no se permite una encuesta con X y falso y verdadero. O con opciones para que él escoja,
así se le ayuda u orienta a que haga su autoevaluación.

5. En el texto del documento no se incluye la razón o motivo o importancia de la

autoevaluación de los docentes, es decir de dónde surge, para que se hace o que alcance
tiene. Solo aparece el formato del ANEXO 3

6. Sugiero que se diseñen los formatos de las encuestas hacia los distintos estamentos y que
se incluyen en el texto del documento, fijando criterios hacia donde se quiere llegar desde el
mismo diseño de este sistema. Un formato de encuesta que creo que hace falta es la dirigida
a los padres de familia, a su debido tiempo, cuando lo considere el consejo académico, rector
o consejo directivo.

7. ¿Dónde se hace referencia a la expedición de constancias de desempeño que la I.E

entregue a los padres o acudientes previa solicitud?. (¿Son los mismos certificados?)

ANEXO 1

Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

Sede ______________________________

compromisos por parte de acudientes de estudiantes con situaciones académicas

pendientes
asignatura ___________________________

Mediante este documento se hace constar que finalizado el año lectivo______________ se

ha evaluado la situación académica de los siguientes estudiantes, del Grado _______.

Transcurridas las actividades normales, estos estudiantes presentan dificultades notorias que
exigen que realicen habilitación. Mediante el presente documento, los acudientes se
comprometen a prepararlos para dicha actividad:

Logros pendientes o Firma del Firma del

Nombre del descripción acudiente estudiante
estudiante
de las dificultades

Para constancia se firma en Guadalajara de Buga, en fecha _______________________.

_____________________

Profesor de la asignatura

ANEXO 2
 Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

Sede ______________________________

AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Nombres: __________________________ Apellidos: ___________________________

Asignatura: ________________________ Grado: _________ Jornada: ____________

Instrucción: En cada ámbito, valore de 0 a 5 su nivel de desempeño. Trate de ser lo más

honesto posible, pues recuerde que autoevaluarse es una actividad responsable que debe
ayudarle a identificar sus dificultades para superarlas posteriormente.

Ámbito de
Descripción Valoración
autoevaluación
Valoración de mis aprendizajes en los
trabajos que he presentado, los talleres,
COGNITIVO
las evaluaciones, las actividades
prácticas, los laboratorios, tareas, etc.
Valoración del nivel de esfuerzo y de los
tiempos que he dedicado a trabajar en
el área.
ACTITUDINAL Valoración de mi capacidad para
escuchar y atender las explicaciones e
intervenciones del docente y de mis
compañeros:
ÉTICO Y SOCIAL Valoración de mis aportes (valores
humanos) para que el profesor y mis
 compañeros desarrollen sus actividades
en el aula de la mejor manera posible:
Valoración y aprecio que tengo por la
asignatura. ¿Qué tanto me gustaron los
VOCACIONAL
temas o problemas que se estudiaron
en este periodo en la asignatura?
Aprovechamiento del Valoración de la participación en
tiempo libre actividades curriculares o
extracurriculares como: banda,
gestores de paz, grupo ecológico,
reporteritos….

Valoración promediada

para la asignatura:

observaciones del docente

ANEXO 3
 Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

Sede ______________________________

AUTOEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

Y PERCEPCIÓN INSTITUCIONAL

Asignaturas dictadas: ___________________________________________ Grados:

___________________________________________ Jornada: __________________

Instrucción: En cada proceso valore de 0 a 5 de acuerdo a su nivel de aplicación. Trate de

ser lo más honesto posible, pues recuerde que autoevaluarse es una actividad responsable
que debe ayudarle a identificar sus dificultades para superarlas posteriormente.

AUTOEVALUACIÓN DOCENTE

Descripción Valoración
Evalúo teniendo en cuenta la misión y la visión de la Institución.
Consulto los estándares al momento de preparar los temas de
evaluación
Mis evaluaciones verifican las competencias interpretativas de los
estudiantes
Mis evaluaciones verifican las competencias argumentativas de los
estudiantes
Mis evaluaciones verifican las competencias propositivas de los
estudiantes
Mis evaluaciones verifican las competencias sociales y éticas de los
estudiantes
He aplicado la nueva escala de valoración a todas mis evaluaciones
La nueva escala de valoración ha tenido un impacto positivo en las
evaluaciones
He realizado evaluaciones diagnósticas al inicio del año
La evaluación diagnóstica ha sido útil para preparar mejor mis clases
Mis estudiantes han presentado autoevaluaciones en todas mis
asignaturas
Las autoevaluaciones que presentan mis estudiantes, consideran
todos los ámbitos sugeridos en el sistema (cognitivo, actitudinal,
ético, social y vocacional)
Las autoevaluaciones que presentan mis estudiantes me han
resultado útiles para identificar debilidades y fortalezas en mis
asignaturas
La mayoría de los estudiantes se ha autoevaluado con seriedad y
honestidad
He otorgado estímulos a los estudiantes que se autoevalúan con
honestidad
Hago uso de diversos instrumentos de evaluación (evaluaciones
escritas, orales, talleres, mesas redondas, laboratorios, trabajos en
equipo, participación, etc.)
Involucro preguntas tipo ICFES o SABER en mis evaluaciones
He cumplido el cronograma establecido para desarrollar las
actividades de seguimiento de los desempeños de los estudiantes
He informado y entregado oportunamente los resultados de las
evaluaciones
He dejado constancias escritas de las citaciones a acudientes,
compromisos y actividades que se hacen con los estudiantes para
superar sus dificultades.
He proporcionado documentos, guías y apoyos adicionales
(monitorias, etc.) que le ayuden a los estudiantes a superar sus
dificultades
Entrego oportunamente las planillas de valoración en la secretaría
académica.
He atendido oportunamente los reclamos de los estudiantes y, de
acuerdo a los casos específicos, he seguido el debido proceso.
Valoración promediada:
PERCEPCIÓN INSTITUCIONAL

Descripción Valoración
La institución ha propiciado los tiempos y recursos
necesarios para:
• Realizar pruebas diagnósticas a los estudiantes
• Las evaluaciones finales de cada periodo
• Los simulacros de las pruebas SABER
• Los simulacros de las pruebas ICFES
• Las pruebas de superación
• Las habilitaciones
• La creación y funcionamiento de las comisiones de
verificación de los procesos evaluativos.
• La sistematización de los instrumentos de verificación del
 sistema institucional de evaluación (autoevaluaciones de los
docentes y encuesta dirigida a estudiantes)
• La presentación inicial, difusión, publicación, evaluación
permanente y final del sistema institucional de evaluación.
La Institución ha tenido un desempeño eficiente en:
• La elaboración, entrega oportuna, divulgación del
cronograma del sistema institucional de evaluación
• El respeto por las fechas establecidas en el cronograma
• En la implementación de un sistema de seguimiento a los
acuerdos de superación que se establecen entre
profesores, estudiantes y acudientes.
• En el registro sistematizado de los procesos de valoración
para cada uno de los estudiantes con situaciones
académicas pendientes.
• El favorecimiento de los procesos de reclamación de
estudiantes y acudientes
• La disposición de espacios y tiempos para la realización de
actividades de apoyo para la superación de dificultades
(cursos u otros).
• La adecuación del los informes académicos de los
estudiantes a las recomendaciones expuestas en el sistema
institucional de evaluación
Valoración promediada:

ANEXO 4

Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

 encuesta dirigida a estudiantes sobre el funcionamiento

del sistema institucional de evaluación

Grado: _________ Jornada: ____________ Sede: __________________

Instrucción: Valore de 0 a 5 de acuerdo al nivel de cumplimiento en cada situación

particular. Tenga en cuenta estos parámetros para hacer su valoración:

• Ninguno = 0
• Uno o dos = 1
• Tres o cuatro = 2
• La mitad = 3
• Más de la mitad = 4
• Todos = 5

Descripción Valoración
Los docentes de la Institución Educativa:
• Realizan pruebas diagnósticas al inicio del año
• Califican de acuerdo a la nueva escala de valoración de 0 a
5.
• Aplican las autoevaluaciones a los estudiantes.
• Tienen en cuenta el esfuerzo personal, el interés y el
empeño que presentan los estudiantes frente a las distintas
asignaturas.
• Hacen uso de diversos instrumentos de evaluación
(evaluaciones escritas, orales, talleres, mesas redondas,
laboratorios, trabajos en equipo, participación, etc.)
• Incluyen preguntas tipo ICFES o SABER en las
evaluaciones
• Informan y cumplen el cronograma establecido para
desarrollar las actividades de seguimiento de los
desempeños de los estudiantes
• Entregan oportunamente los resultados de las evaluaciones
• Proporcionan documentos, guías y apoyos adicionales que
 le ayuden a los estudiantes a superar sus dificultades
• Atienden oportunamente los reclamos de los estudiantes.
La Institución Educativa ha tenido un desempeño eficiente
en:
• Dar a conocer el nuevo sistema institucional de evaluación
• Hacer cumplir los acuerdos que se establecen entre
profesores, estudiantes y acudientes.
• El favorecimiento de los procesos de reclamación de
estudiantes y acudientes
• Disponer espacios y tiempos para la realización de
actividades de apoyo para la superación de dificultades
(cursos u otros).
• Diseñar informes de valoración académica comprensibles
para estudiantes y acudientes.

Nota:En primaria los coordinadores serán los encargados de realizar la encuesta aleatoria
con los estudiantes de primero a tercero
Anexo 5

Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

FORMATO DE RECLAMACIÓN

PARA LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN

INSTANCIA è Segunda Tercera

Cuarta

DIRIGIDO A è Coordinación C. Académico C.

Directivo
Nombre y apellidos estudiante: _____________________________________________
Grado: _________ Jornada: ________ Sede: _________________________________
Asignatura: __________________ Docente___________________________________

Nombre y apellidos acudiente: _____________________________________________

Teléfonos: ___________________________

Descripción de la problemática:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________

Solicitud:__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________

______________________ ______________________

Firma del padre o acudiente Firma del estudiante

Recibido: ___________________
Institución Educativa Narciso Cabal Salcedo

Sistema Institucional de Evaluación