PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. I. DATOS GENERALES
I.1. I.E. :
I.2. UGEL :
I.3. Directora :
I.4. Subdirectora :
I.5. Área : Ciencia y Tecnología
I.6. Nivel : Primaria
I.7. Ciclo : IV Ciclo
I.8. Grado y Sección : 3er Grado
I.9. Turno :
I.10. Profesores :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En el tercer grado de primaria, el área de Ciencia y Tecnología pretende alcanzar las metas propuestas para el II ciclo, en
función de los estándares planteados en los mapas de progreso.
En este grado se propone lograr que el estudiante:
 Pueda reconocer y amar la naturaleza sobre la base de la diversidad, comprenderla mejor y de esta manera valorarla,
siendo parte del cuidado y protección.
 Reconozca los órganos de las plantas utilizando la indagación, sabiendo que es una de las bases, para el desarrollo de
los logros de los aprendizajes.
 Desarrolle la capacidad de clasificación de animales entendiendo que valorando la biodiversidad seremos parte de su
cuidado y protección.
 Pueda entender conceptos, principios o leyes científicas que nos ayuden a interpretar la realidad del mundo cambiante.
 Así mismo que pueda comprender que la realización de observaciones y experimentos es una forma de probar la
validez de una proposición acerca del mundo natural, que gracias a ello el hombre ha descubierto muchos bienes para
la humanidad en muchos aspectos como salud, por la medicina, industria con sus equipos, etc.
 Pueda entender que la ciencia y la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema productivo y la generación de
conocimiento.
 Los niveles de logro que se alcancen responderán a los estándares del IV ciclo, de tal forma que se consolidan los
logros del ciclo anterior, además con nuevas expectativas para el ciclo siguiente. Para ello se tendrá en cuenta los
indicadores formulados para el grado en las Rutas de Aprendizaje.
 Los campos temáticos que se presentan, tienen una secuencia de complejidad coherente, que son reforzados
constantemente con prácticas en el libro de actividades.
.
III. PERFIL DE EGRESO

El área ce ciencia y tecnología hace uso de los siguientes aprendizajes fundamentales:

 Se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad
Se busca que los estudiantes promueven una vida activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor
armónico cuando adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus
movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.

 Indagan y comprenden el mundo físico

Debemos partir de observar de lo que les rodea utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos
diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el
mundo físico para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar
decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, tecnología,
etc.). Según sus características, utilizan o proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el
cuidado responsable del ambiente. Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis, y,
complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo natural y el construido.

IV. TEMAS TRANSVERSALES

Durante el desarrollo de las competencias y capacidades, se incluirán los siguientes contenidos transversales:

 Enfoque de derechos
Se pretende reconocer en los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia".
Por ello las actitudes de reconocimiento de derechos y deberes se basa en las declaraciones vigentes pero también en la amplitud de
criterio del maestro, como líder y facilitador de la educación.
 Enfoque ambiental
A partir de este enfoque se busca desarrollar prácticas educativas con un enfoque ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible de
nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder
cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo
sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable".
 Enfoque Orientación al Bien Común
Es te enfoque trata de los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sì, como
compartir, ser solidarios, ser atentos y respetuosos, preocuparnos por el prójimo, son aquellas cosas que los docentes podemos
estimular en nuestros alumnos desde las aulas, a través de ejemplos que se den en su interacción diaria.
Otra dimensión de este enfoque tiene que ver con la forma en que ejercemos nuestra ciudadanía, en términos del cuidado de nuestra
ciudad. La urbanidad y el respeto, la limpieza y el cuidado de calles, plazas, parques y avenidas también tiene que ver con esa noción
de bien común, en el sentido de que una ciudad ordenada es mejor para todos. Es otro de los temas en los cuales nos falta mucho por
hacer y aprender.
 Enfoque Intercultural
En nuestro contexto, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas
de diferentes culturas, orientando a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia
 identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas
están vivas, no son estáticas ni están asiladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyan de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
Debemos tener una formación basada en el respeto por la diferencia, valoración de costumbres ajenas, cariño por lo milenario y
originario que los salven de caer en esa profunda equivocación, que muchas veces es promovida en otros ámbitos de aprendizaje
como la internet, la publicidad, el marketing o los medios de comunicación, de pensar que lo urbano es "mejor" que lo rural, lo blanco
"mejor" que lo cobrizo, negro o criollo, lo castellano "mejor" que lo quechua o lo asháninca.
 Enfoque Búsqueda de la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz. De
esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad. Se busca
desarrollar estrategias para incentivar a los estudiantes la búsqueda de la excelencia.

V. CUADRO DE COMPETENCIAS

COMPETENCIAS MAPA DE PROGRESO

Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con
INDAGA MEDIANTE base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles
MÈTODOS causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
CIENTIFICOS PARA gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
CONSTRUIR
CONOCIMIENTOS

EXPLICA EL MUNDO Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
FÌSICO BASÀNDOSE manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
EN CONOCIMIENTOS estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra
SOBRE LOS SERES y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
necesidades y estilos de vida colectivas.
VIVOS, MATERIA Y
ENERGIA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO

DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnológicos;
SOLUCIONES propone alternativas de solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a
TECNOLÒGICAS PARA través de esquemas o dibujos; establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de pasos
RESOLVER para implementarla usando herramientas y materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza
PROBLEMAS DE SU ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución tecnológica; evalúa su
ENTORNO funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

 UNIDAD I
UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD VI
UNIDAD IV

UNIDAD VII

UNIDAD VIII
I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE
NÚMERO

IV BIMESTRE
BIMESTRE,

DE UNIDAD

5
6
5
6
6
4
4
4
(sesiones)
DURACIÓN

x
x
x
x
x
Problematiza situaciones para hacer indagación.

x
x
x
x
x
Diseña estrategias para hacer una indagación.

x
x
x
Genera y registra datos e información.
conocimientos.

x
x
Analiza datos e información.
científicos para construir

x
x
x
x
Indaga mediante métodos

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su

Competencias/ capacidades

indagación

x
x
x
x
Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

x
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
en conocimientos sobre los seres
Explica el mundo físico basándose

x
x

Determina una alternativa de solución tecnológica.

x
x

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

x
x

Implementa y valida la alternativa de solución

tecnológica.
resolver problemas de su entorno.

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos

de su alternativa de solución tecnológica.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
UNIDAD IX 6 x x x

DURACIÓN
Bimestre/ Unidad/Situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

I BIMESTRE Cuadro comparativo

Unidad I 4 sesiones - Plantas con flores y sin flores
“Reconocemos a las plantas como parte de la diversidad” - Clasificación de las plantas
Mara es una niña a quién le gusta mucho las plantas. En la parte - Plantas sin flores
posterior de su casa sus padres le ayudaron a construir un - Plantas con flores
jardín. Ella, se levanta temprano para regar sus plantas antes de - Plantas angiospermas
ir a la escuela. ¿Qué pasaría si Mara dejara de regar sus plantas - Plantas gimnospermas
por varios días? ¿Qué necesitan las plantas para poder crecer? - Plantas en peligro de extinción
- Importancia de las plantas
- Cuidado de las plantas

Unidad II - Partes de la planta que intervienen en la Álbum

“Reconocemos los órganos de las plantas” fotosíntesis.
El docente de tercer grado lleva a sus niños un fin de semana al 4 sesiones - Las plantas y sus partes
biohuerto de la localidad, deseando que reconozcan la - La raíz: tipos de raíz
importancia de las plantas, sus partes y características. El - El tallo: funciones, clases, partes y utilidad
docente, ¿logrará su objetivo? ¿Todas las plantas tendrán las - Las hojas: partes, funciones y utilidad
mismas partes? ¿Qué influencia tienen las plantas en el - La flor: órgano de reproducción sexual
ambiente? ¿En qué medida las flores contribuyen al equilibrio - Utilidad de la reproducción asexual y sexual
del ambiente?
- Formas de reproducción asexual
- Importancia de la reproducción de las
plantas.
Unidad III 4 sesiones - Animales invertebrados y vertebrados maquetas
“ Clasificamos a los animales y valoramos nuestra - Clasificación de los animales
biodiversidad” - Animales invertebrados
En la escuela de Luana celebrarán la “Semana de la Vida - Animales vertebrados
Animal”, y por lo tanto todos sus amigos están emocionados - Los peces
porque se desarrollarán diversos concursos. Ella está - Los anfibios
pensando participar en una exposición para dar a conocer las - Reptiles
características de algunos animales, de los muchos que habitan - Aves
nuestro planeta. ¿Cómo clasificará a los animales? ¿Cuántos - Mamíferos
grupos de animales existen?
 II BIMESTRE - Aparatos de nutrición en los animales Afiches
Unidad IV 6 sesiones - Aparato digestivo en invertebrados
“Cuidamos los aparatos de nutrición y reproducción” - Aparato digestivo en vertebrados
A Mellody le encantan las frutas. Cierto día en una clase de - Aparato respiratorio en los invertebrados
Ciencia escuchó decir a su profesor que “una buena - Aparato respiratorio en vertebrados
alimentación nos ayuda a reforzar nuestro sistema - Sistema circulatorio en animales
inmunológico y a prevenir enfermedades…” Entonces, ¿cómo - Aparatos de la excreción en invertebrados y
podemos saber si lo que consumimos son alimentos nutritivos? vertebrados
¿Qué es lo que permitirá la práctica de estilos de vida - Reproducción asexual y sexual en los
saludable? ¿Cómo influye la clasificación de los animales en animales
las características de los aparatos de nutrición? - Reproducción asexual en los animales
- Reproducción sexual en animales
-
Unidad V 6 sesiones - Criterios de clasificación de los seres vivos Mural
“Los seres vivos según su organización y sus funciones” - Los seres vivos
Belén y sus compañeros visitaron el zoológico de la localidad - Características
para observar a los animales que viven allí. Al llegar se - Clasificación de los seres vivos
sorprendió mucho pues había animalitos de diversos tamaños y - Según su forma de reproducción
características que nunca había visto. Frente a lo que observa - Según su nutrición
se pregunta ¿Cuántas clases de seres vivos existirán? ¿Cómo - Según su organización celular
estarán organizados? ¿Qué función cumplirá cada uno de
- Los reinos de los seres vivos
ellos? ¿Qué relación existe entre la clasificación de los seres
- Clasificación de los seres vivos por reinos
vivos y las características que presentan en el ambiente?
- Reino vegetal: características, clasificación y
cuidados
- Reino animal: Características y clasificación
- El herbario

III BIMESTRE 5 sesiones - El movimiento Maquetas

Unidad VI - Clasificación del movimiento
“Comprobamos que todo está en movimiento” - Importancia del movimiento para los seres
En nuestra vida diaria hay situaciones que nos permiten - Locomoción
observar que todo está en movimiento, como cuando juegan - El movimiento en la vida del hombre
estos niños en el parque. Entonces, ¿sabemos acaso por qué - El movimiento y los desastres naturales
nos movemos? ¿Cómo se relacionan el tiempo, la distancia, la - Máquinas simples
velocidad y la aceleración en el movimiento de los cuerpos?
- Clases de máquinas simples
¿Cómo influye el movimiento en el desplazamiento de los
- Palancas humanas
cuerpos?
- Tipos de palancas humanas
- La polea
- Clases y usos de la polea
 Unidad VII 6 sesiones - Leyes del movimiento
“Aplicamos fuerzas que producen movimiento” - Fuerza y movimiento Historieta
Keymi y sus primos están practicando básquet, en la cual - Fuerza: características y clases de fuerza
realizan diversas acciones como saltar, correr, elevarse y - Fuerzas que influyen en el movimiento de un
muchas otras más. Todo esto implica acciones que están cuerpo
totalmente relacionadas con las leyes físicas referidas al - El movimiento en los seres humanos
movimiento y a la fuerza, entre otras. - Articulaciones
¿En qué consisten las leyes físicas relacionadas con el - Sistema locomotor en animales
movimiento y la fuerza? Para tener fuerza, ¿se necesitará de
- La biomecánica
energía?
- Aplicaciones de la biomecánica
- Cuidados del sistema locomotor humano
- Movimientos en el universo
- El dinamómetro
- Usos e importancia del dinamómetro

IV BIMESTRE 5 sesiones - La materia y sus propiedades Experiencias

Unidad VIII - La materia demostrativas
“Somos responsables al interactuar con la materia” - Propiedades de la materia
Paula y sus compañeros se encuentran en el laboratorio, - Propiedades generales de la materia
realizando una experiencia sobre las propiedades de la materia. - Propiedades particulares de la materia
Saben que deben realizar varias pruebas para llegar a su - Clasificación de los materiales según sus
conclusión y poder presentar su informe. ¿Lograran su características físicas
objetivo? La materia, ¿será percibida por nuestros sentidos? - Materiales duros
¿De qué manera las propiedades de la materia modifican las - Materiales frágiles
actividades de las personas? - Materiales transparentes
- Materiales translúcidos
- Materiales opacos
- Materiales aislantes
- Materiales elásticos
Unidad IX 6 sesiones - Características de las zonas climáticas de la Infografía
“Respetamos la biodiversidad y los ecosistemas de nuestro Tierra
planeta” - Zonas climáticas
Brenda vive en una zona que se caracteriza por ser muy cálida, - Clases de zonas climáticas
en las vacaciones pasadas sus padres decidieron viajar y - Los biomas
buscar un - Ecosistema
lugar para poder esquiar y deslizarse por la pendiente, ahora - El hábitat
Brenda disfruta de sus vacaciones ¿Por qué existen variedades - Clasificación de los hábitat
de climas? ¿Cómo los climas modifican los ecosistemas? ¿De - Hábitat de algunas especies
qué manera las características de las zonas climáticas influyen - Flujos de materia y energía en el ecosistema
en la diversidad de los ecosistemas? - Flujo de la energía
- Redes tróficas
- Flujo de la materia
VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Indagatorio y alfabetización científica

Métodos: Inductivo-deductivo, activo-participativo, analítico-sintético, expositivo-dialogado, heurístico, descubrimiento, etc. Poner otros
Técnicas: Trabajo en equipo, debate, observación sistemática, exposición, diálogo.

VIII. EVALUACIÓN

Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades, desempeños y actitudes.

La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los estudiantes (as).
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades meta cognitivas.
Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.
Se evaluará el trabajo en el campo
Se evaluará las experiencias
Se evaluará el momento de lectura
Se evaluará el proyecto de vida verde
Se evaluará las fichas de autoevaluación

IX. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Competencias
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno
Capacidades
 Problematiza situaciones.
 Diseña estrategias para hacer la indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos o información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
 Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía y biodiversidad,
tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
 Determina una alternativa de solución tecnológica.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica.
 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica,
 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica
 X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- BURBANO DE ERCILLA, S., GRACÍA MUÑOZ, C. (2003). Física general. Editorial Tebar 178 p.
- BRACK EGG, Antonio y LEÓN, Rafo (2006). Perú Paraíso Natural (áreas Naturales Protegidas). Perú: Editorial Compañía de minas
buenaventura, 184 p.
- BRAMWELL David Y BRAMWELL Zoë (2001). Flores silvestres de las islas canarias. Editorial Rueda 380 p.
- CEBALLOS, G., Y L. MÁRQUEZ VALDELAMAR (2000). Las aves de México en peligro de extinción. CONABIO, Instituto de Ecología UNAM,
Fondo de Cultura Económica. México D.F.
- ENCICLOPEDIA TEMÁTICA MULTIMEDIA (2007). BIOLOGÍA. España: Ediciones Credimar, 112 p.
- FUENTES Alberto (2008). Jugando se aprende ciencia (Manual práctico con juegos y ejercitaciones (2005). Colombia: Arquetipo grupo
editorial, 328
- HICKMAN, C. P., OBER, W. C. & GARRISON, C. W. (2006).Principios integrales de zoología, 13 ª edición. Editorial McGraw-Hill-Interamericana
Madrid 2022 p.
- ROYAL HORTICULTURAL SOCIETY. Arbustos y Trepadoras, Manual de identificación. Editorial Blume 250 p.
- UNESCO (1991). Manual de la Unesco para la Enseñanza de las Ciencias. Editorial DHASA 420 p.
- VEANCLAVE, Janice (2002). Anatomía para niños y jóvenes (actividades súper divertidas para conocer el cuerpo humano y su
funcionamiento).
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Ciencia y Ambiente- III ciclo .Lima.
- RUTAS DEL APRENDIZAJE. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? IV Ciclo. Área Curricular de Ciencia y Ambiente. 3. er y 4.o
grados de Educación Primaria.
- Páginas web de Internet
- Revistas ambientales
- Periódicos
-
- PARA EL ESTUDIANTE:
- LIBRO DEL AREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2018). Tercer grado de primaria. Editorial Corefo.
- LIBRO DE ACTIVIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Tercer grado de Primaria. Editorial Corefo.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Equipos de laboratorio
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones