TRABAJO DE PEDAGOGÍA

LA EDUCACIÓN MUSICAL EN LA EDUCACIÓN

PRIMARIA

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MÚSICA FRANCISCO

GUERRERO

GONZALO LUQUE FRANCO

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ÍNDICE
1. Introducción ...................................................................................................................... 3
1.1. Importancia de la educación musical en la formación de la personalidad del niño ....... 3
2. La enseñanza de la música en nuestro país ......................................................................... 4
2.1. Educación Primaria.................................................................................................... 4
2.2. Educación Secundaria ................................................................................................ 4
2.3. Escuelas de Música .................................................................................................... 5
2.4. Conservatorios de Música (EBM y EP) ...................................................................... 5
3. La Música en la Educación Primaria .................................................................................. 6
3.1. Objetivos de la educación musical en la Educación Primaria ..................................... 6
3.2. Los alumnos: ¿quién y cómo son? .............................................................................. 7
3.3. Los profesores: ¿cuál es su formación? ...................................................................... 8
3.4. Al finalizar los estudios de Educación Primaria, ¿se cumplen las expectativas de la
escuela, del niño y de las familias? ...................................................................................... 10
4. La enseñanza de la Música en la Educación Primaria y la reforma Wert........................... 10
5. Reflexión personal .......................................................................................................... 11
6. Bibliografía ..................................................................................................................... 12

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1. Introducción
1.1. Importancia de la educación musical en la formación de la
personalidad del niño

La música cumple una función muy importante en el desarrollo del alumno

porque le enseña a diferenciar errores y ayuda a la capacidad de participación en la
clase, en la relación con los compañeros y con el docente, al compartir o interactuar con
los demás compañeros a través del juego y actividades musicales dirigidas.

Los niños y las niñas experimentan emociones, cómo también el crecimiento de

sus sentimientos. La música produce placer y satisfacción, despierta la observación y
aceptación de todos los que nos rodea. Además, les facilita la integración grupal al
compartir contando y tocando los instrumentos con los compañeros, ayudándoles a
desarrollar aspectos del trabajo cooperativo, como es el respeto a la diversidad y el amor
a sus semejantes.

Ellos descubren un nuevo medio de comunicación y expresión, fortalecen su

autoestima, conocen y expresan sus capacidades y se motivan al superar dificultades
cuando participa en producciones artísticas.

La música permite valorar el trabajo que realizan y ejecutar aquello que sabe y
han aprendido. También permite expresar los sentimientos y centrar las energías en un
punto concreto, mejorando la concentración.

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2. La enseñanza de la música en nuestro país

2.1. Educación Primaria

El área de educación artística en primaria tiene una carga horaria muy pequeña,
como para realmente poder ofrecer una educación suficientemente significativa a los
estudiantes mientras que el currículo de la asignatura sigue incluyendo,
independientemente de esto, una serie de contenidos prácticamente inabarcables si se
tiene en cuenta la escasa dedicación semanal (una hora por semana).

El valor de la educación artística, es así reconocido, de forma progresiva, a

través de los múltiples documentos, acuerdos y declaraciones de organismos e
instituciones internacionales, hasta llegar a un sector determinado en los currículos
educativos, denominado en este caso como competencia cultural y artística.

2.2. Educación Secundaria

El área de Música en la Educación Secundaria Obligatoria se concibe como la

continuidad de la enseñanza musical en Primaria, y por ello se debe profundizar en los
conocimientos, capacidades y actitudes de esta primera etapa, es decir, la etapa de
educación primaria.

En Secundaria la aproximación a lo musical debe ser más específica y analítica,

de acuerdo con una evolución en las características del alumnado, que ha desarrollado
una mayor capacidad de abstracción.

Por ello, se deberá contribuir a la formación del individuo a través del

conocimiento del hecho musical como manifestación cultural e histórica, y al
afianzamiento de una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y la difusión de
la música en nuestra sociedad.
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2.3. Escuelas de Música

Las escuelas de músicas ofrecen un modelo de enseñanza musical dirigido a toda

la población, sin límite de edad y sin que se necesiten aptitudes específicas previas,
contribuyendo favorablemente al acceso a la vida musical participativa.

Estas escuelas de música tienen una organización llamada “Red Española de

Escuela de Música” (REEM). Esta institución forma cada año a miles de estudiantes,
que emplea a un importante número de profesores y que es una parte esencial de la
industria de la música en España.

2.4. Conservatorios de Música (EBM y EP)

Para los que quieren iniciarse en los estudios musicales en los conservatorios se
estructura en tres grados: Enseñanza Básica Musical (EBM), Enseñanza Profesional
(EP) y la Enseñanza Superior de Música.

La Enseñanza Básica tiene una duración de 4 años. Esta etapa consta de cuatro
cursos organizados en dos ciclos de dos cursos cada uno:

 Ciclo 1. Iniciación Musical: En este ciclo los profesores motivan a los

alumnos a dedicarse a la música.
 Ciclo 2. Formación Básica: A partir de ahora los centros se centran en
entrenar las habilidades para su futuro musical.

Para los que quieren vivir de la música profesionalmente las Enseñanzas

Profesionales de Música se apoya en el estudio de una especialidad instrumental o
vocal. Las Enseñanzas Profesionales de Música se reparten en un grado de seis cursos.

El objetivo es proporcionar al alumnado una formación de calidad para

prepararlo para acceder a los estudios de especialización del Grado Superior o servir de
fundamento hacia otros itinerarios formativos y profesionales.

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Estas enseñanzas se organizan en un grado de seis cursos, y quienes las hayan

superado obtendrán el Título profesional de música, en el que constará la especialidad
cursada.

En el caso de la especialidad instrumental, los estudiantes pueden formarse en

numerosos instrumentos, lo que permite en el futuro impartir clases de su instrumento,
formar parte de una orquesta o constituir grupos de música propios.

3. La Música en la Educación Primaria

3.1. Objetivos de la educación musical en la Educación Primaria

Los Objetivos de la educación musical en la Educación Primaria son diferentes

dependiendo del ciclo en que estés.

 1er Ciclo:
o Comprender las posibilidades del sonido, el gesto y el movimiento.
o Aplicar conocimientos artísticos a situaciones y objetos de la realidad
musical.
o Expresar y comunicar a través de formas y códigos básicos
musicales.
o Explorar materiales e instrumentos musicales de forma cooperativa.
o Realizar actividades artísticas musicales de forma cooperativa.

 2º Ciclo:
o Reconocer el papel de la música en los medios de comunicación.
o Participar activamente en audiciones musicales y acompañarlas a
través de la percusión, el mimo, el movimiento rítmico, la danza y el
juego, colaborando en actividades de creación e interpretación.

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o Identificar, a través de la propia observación y experimentación, las

propiedades y cualidades del sonido, y los diferentes instrumentos
musicales.

3.2. Los alumnos: ¿quién y cómo son?

Las características de los alumnos en la Educación Primaria son:

 1er Ciclo (1º y 2º curso): Al comienzo de este periodo todavía pueden

encontrarse rasgos como el egocentrismo o la inestabilidad emocional,
propios del periodo anterior (Enseñanza Preescolar), que gradualmente irán
desapareciendo.
A partir de los 6 años el niño/a empieza a describirse como persona
con pensamiento, sentimientos y deseos distintos a los demás.

 2º Ciclo (3º y 4º curso): La construcción de la personalidad pasa por un

período que avanza hacia la afirmación de un autoconcepto menos global y
más matizado. Distinguen las cualidades físicas de las psicológicas, y van
consiguiendo lentamente su identificación sexual.
A estas edades ya pueden reflexionar sobre sus propios pensamientos
y sentimientos, anticipar el pensamiento de los otros, y comprender que son
por los demás de la misma manera que ellos juzgan.
Los niños y niñas llegan a estos niveles educativos con una
experiencia escolar y vital previa importante. Su marco de referencia se
amplia, y lentamente, se van independizando de su contexto. Sienten la
necesidad de guiarse según sus propios criterios, y resuelven los problemas
utilizando un conocimiento más objetivo de la realidad.
Los alumnos de 3º y 4º de primaria presentan un potencial que
permite grandes posibilidades de intervención educativa.

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 3º Ciclo (5º y 6º curso): Los alumnos/as de estos niveles educativos tienen

una experiencia escolar y vital que potencia su autonomía en el trabajo y les
dota de una base sobre la que adquirir aprendizajes más difíciles.
A estas edades comienzan a producirse en el alumnado cambios
físicos propios de la pubertad que van a influir en su maduración personal y
en sus ámbitos de relación.
Las habilidades cognitivas de los niños y niñas van siendo cada vez
más variadas y flexibles.

3.3. Los profesores: ¿cuál es su formación?

La formación personal del profesorado se diversifica según los niveles del

sistema educativo en los que va a ejercer el profesor. Antes de los años 80, los planes de
estudios y las instituciones en las que se formaban los profesores han sido muy
diferentes.

A partir de los 80 se propone a nivel internacional que la formación del

profesorado en cualquier nivel reúna unas características similares y se realice en la
universidad, así en España a partir de los años ochenta las Escuelas de Magisterio se
integran en las Facultades de Ciencias de la Educación.

Sin embargo, a nivel de plan de estudios, la formación sigue siendo muy dispar
entre maestros de infantil y primaria, profesores de secundaria y profesores de
universidad.

Mientras la formación de los maestros se centra más en la dimensión

pedagógica, la formación de los profesores de secundaria se centra en la dimensión
técnica y científica.

Finalmente, los docentes universitarios apenas cuentan con formación

pedagógica inicial, introduciéndose los futuros profesores en la docencia a través de la
actividad práctica con la ayuda de otros profesores expertos.
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En la actualidad la formación del profesorado de infantil y primaria tiene un

grado concreto y existen másteres para la formación en las diferentes especialidades,
sumando la especialidad que se escoge en su grado (educación especial, educación
musical, lengua extranjera, adición y lenguaje y educación física).

Los principales contenidos que integran la formación de los profesores,

principalmente los de primaria y secundaria, son:

1. Los contenidos pedagógicos: existen una serie de asignaturas clave, de gran

interés para la formación del profesorado de cualquier nivel educativo, estás
serían:
 Psicología del Desarrollo: proporcionan un mayor conocimiento del alumno.
 Sociología: proporciona información sobre el contexto social en el que tiene
lugar la educación.
 La Filosofía y Teoría de la educación: aportan conocimientos relativos a los
fines y fundamentos de la tarea educativa.
 La Didáctica: aporta orientaciones y técnicas para el desarrollo de la enseñanza.
 Legislación educativa: es necesaria para que el futuro docente conozca las
características del sistema educativo en el que van a ejercer su labor profesional.
 La Organización de Centros: aporta conocimientos sobre las características del
centro, su funcionamiento, las tareas que el docente debe desempeñar dentro y
fuera del aula, entre otros.

2. Contenidos específicos: Constituyen un importante componente del currículum

de la formación del profesorado, ya que el dominio en profundidad de las
dimensiones científica, técnica y operativa de una determinada disciplina, es
necesario en cualquier nivel de enseñanza.

3. Prácticum: Es un componente curricular esencial en la formación del

profesorado, ya que permite poner en contacto al futuro profesor con la realidad
educativa.

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3.4. Al finalizar los estudios de Educación Primaria, ¿se cumplen las

expectativas de la escuela, del niño y de las familias?

Para que la familia y la escuela cumplan las expectativas es muy complicado

porque las familias tienden a poner a su hijo como muy capacitado para esos estudios y
las escuelas solo sigue su programación didáctica que, a menudo, suele ser básica. Pero
hay casos que ninguno de los dos sectores cumplen con las expectativas y otros que las
cumples en dicho sectores.

4. La enseñanza de la Música en la Educación

Primaria y la reforma Wert

La reforma Wert hizo que la música perdiera su valor en la Educación Primaria

y Secundaria. José Ignacio Wert es un político, profesor y diplomático que dijo cuando
era Ministro de Educación: “Hay asignatura que distraen” refiriéndose a las artes y a la
filosofía.

Cuando incorporan esa ley en la LOMCE, los profesionales y los profesores se

sienten “abandonados” por el ministerio. El Estado se desentiende y deja en manos de
las comunidades autónomas y su voluntad para impartirla.

La LOMCE establece tres tipos de asignaturas: troncales (Ciencias, Lengua,

Matemáticas y un idioma extranjero), específicas y de libre designación. Estas dos
últimas categorías son las que deja el Estado en manos de las comunidades autónomas.

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5. Reflexión personal

Haciendo este trabajo me he dado cuenta principalmente de la diferencia entre la

LOE, LOMCE, LOGSE, LODE. También me ha enseñado que la Educación Primaria
es muy importante para el futuro ya que, dependiendo de lo que se enseñe en la escuela,
nos conducirá a un camino de la vida o hacia otro, por ejemplo, si en nuestra escuela
diésemos más horas de la asignatura de música, habría probabilidades de que los
alumnos quisieran dedicarse a la música en un futuro, o que tuviesen una visión más
amplia de la música. Sin embargo, si no lo damos, las probabilidades de esto
disminuyen exponencialmente.

En cuanto a la reforma Wert, después de investigarla y saber lo que expone,

pienso que las Artes y la filosofía deberían estar a la misma altura que las matemáticas y
que la lengua, ya que hace las asignaturas relacionada con el arte y el pensamiento
hacen que los niños desarrollen más creatividad y un pensamiento crítico, permitiéndole
reflexionar sobre las situaciones con las que se encuentren en los distintos ámbitos de su
vida.

Para terminar, conforme investigaba sobre los apartados del trabajo, vi que
España es uno de los países de la Unión Europea (UE) que menos escuelas públicas
tiene. Esto me decepcionó porque pienso que, aunque hayamos estado en crisis, no
debería de haber recortado en educación porque es uno de los elementos más importante
de la sociedad actual.

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6. Bibliografía

 Trabajo fin de grado: “La Educación Musical en la Educación Primaria".

Universidad de Valladolid. Facultad de Segovia.

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/16816/1/TFG-B.816.pdf

 La nueva educación musical en primaria y secundaria: una visión pragmática.

https://www.unir.net/humanidades/revista/noticias/la-nueva-educacion-musical-en-
primaria-y-secundaria-una-vision-pragmatica/549201577412/

 La necesidad de la música en la Educación Secundaria Obligatoria

http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/031047/articulo-pdf

 Guía de las Escuelas Municipales de Música.

http://femp.femp.es/files/566-1000-
archivo/GuiaEscuelasMunicipalesDeMusicaFEMP.pdf

 Educación musical: formación completa con miras profesionales.

https://www.20minutos.es/noticia/1360782/0/educacion-musical/formacion-
completa/miras-profesionales/

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 Estructura de las Enseñanzas de las Escuelas Municipales de Música y Danza

(MÚSICA).

http://www.madrid.es/UnidadesDescentralizadas/EducacionyJuventud/CentrosEducativ
osMunicipales/EscuelasMunicipalesDeMusica/Ficheros/EstructuraMusica.pdf

 Objetivos Didácticos

http://www.conciertospedagogicos.com/index.php/rincon-del-profesor/objetivos-
didacticos

 Formación inicial del profesorado: Diferencias en la formación inicial de

profesores de primaria, secundaria y universidad.

http://stellae.usc.es/red/blog/view/41431/formacion-inicial-del-profesorado-diferencias-
en-la-formacion-inicial-de-profesores-de-primaria-secundaria-y-universidad

 La LOMCE desafina: Música deja de ser obligatoria y pierde horas de clase

http://www.eldiario.es/sociedad/profesores-Musica-LOMCE-obligatoria-
pierde_0_366063549.html

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