LA CONFIABILIDAD DE LA INFORMACIÓN GEOGRÁFICA SOBRE

LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE-SERVICIO EN EDUCACIÓN

AMBIENTAL

Lic. Diana Durán

Introducción

Cuando se inicia la tarea de concretar una investigación geográfica es

necesario definir el problema a estudiar. Junto a esta identificación
será imprescindible recopilar la información geográfica pertinente y
actualizada, acorde para la consecución de la tarea. Es en esta etapa
en la que se plantea, muchas veces de manera ardua, la verificación
de la confiabilidad de los instrumentos a aplicar. Si no se cumple con
esta condición es posible que la información conque contemos no sea
lo suficientemente confiable como para arribar a la comprobación de
la o las hipótesis y, por lo tanto, se trabaje con información poco
fidedigna.

Según James MacMillan y Sally Schuymacher (2005) la confiabilidad

se refiere a la “coherencia de la medición, el grado en el que los
resultados son similares sobre formularios diferentes de la misma
prueba o de las circunstancias de la recogida de datos”. Otra forma
de conceptualizarla es determinar el grado en que las medidas están
libres de error. Entre los distintos tipos de confiabilidad definidos por
estos autores interesan especialmente para los fines del presente
trabajo: la equivalencia (debido al tipo de datos que se utilizarán) y la
consistencia interna (correlación de los ítems o de las variables en sus
definiciones y características).

Por otra parte, el análisis de la confiabilidad se aplica cuando se

seleccionan y manipulan variables y se evalúa la validez de los datos
que suministran las distintas instituciones encargadas de elaborar la
información. La validez puede relacionarse con los contenidos o con la
construcción de los datos respectivos, de manera que será necesario
correlacionar la información a través de distintos métodos. (Mas, Jean
Francois. Díaz-Gallegos, José Reyes. Pérez Vega, Azucena. 2003.)

Necesidad

Para cumplir con los requerimientos de este trabajo se ha planteado

el análisis de la confiabilidad de las herramientas de investigación
centrando en el estudio de fiabilidad de las informaciones geográfico-
educativas que brinda el Programa de Educación Solidaria del
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología sobre los proyectos de
aprendizaje-servicio en educación ambiental. Estos proyectos,
elaborados por establecimientos educativos del país, situados en
diferentes localidades y áreas rurales, son insertos en una Base de
Datos ad hoc, creada por el Programa mencionado. En muchas

1
ocasiones es necesario revisar esta información debido a que los
criterios de “data entry” de la información son sumamente variables,
año a año y, también, porque, en relación con la premura para
evaluar la información de los proyectos, se ha podido apreciar que no
reúnen todas las condiciones de confiabilidad, especialmente en lo
referido al grado de pericia de quienes realizan la tarea del ingreso de
los datos. En tal sentido, es necesario muchas veces trabajar con
cada uno de los proyectos de manera individual, para cumplir con los
objetivos de la investigación que se propone en el siguiente ítem.

Las bases de datos sobre escuelas solidarias de distintos años

incluyen información geográfica de gran importancia para la
elaboración de estudios sobre los proyectos de aprendizaje-servicio
encarados por distintos establecimientos educativos de nuestro país.
Algunos de los datos que incluyen estas bases son:

- La localización de los establecimientos educativos (urbanos,

urbano-marginales, rurales).
- La clasificación de los proyectos según temas (ambientales,
referidos a la salud, microemprendimientos productivos, entre
otros)
- Información específica sobre las características de los proyectos
de aprendizaje-servicio en relación con el diagnóstico
comunitario en relación a los problemas abordados por los
establecimientos.

Nuestro interés, en relación con la investigación que se desea llevar a

cabo, es analizar la confiabilidad de la localización geográfica de los
establecimientos y la clasificación de los proyectos según tema,
debido a que en muchas oportunidades se han registrados errores
significativos en estas cuestiones.

Acerca de la educación ambiental y el aprendizaje-servicio. Su

relevancia en la investigación geográfica.

Tanto la educación ambiental como el aprendizaje-servicio son

propuestas que pueden cumplir un importante papel ante la crisis
ambiental en sus distintas escalas geográficas.

Las confluencias conceptuales de la educación ambiental y el

aprendizaje-servicio se advierten si las planteamos como sigue:

 La educación ambiental (EA) es un proceso de concientización y

promoción sociales para la resolución de problemas ambientales
en pos del desarrollo sustentable, dirigido a todos los sectores de
la población, incluyendo el sistema educativo formal, el no formal y
la comunidad toda.

2
 El aprendizaje-servicio es una metodología educativa que
promueve la solidaridad como contenido curricular y la realización
de experiencias de aprendizaje que a partir de la escuela se
proyectan hacia la demanda social de las comunidades.1
A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que:
 La educación ambiental enfoca problemas ambientales de las
comunidades localizadas en diferentes espacios geográficos y, por
lo tanto, incentiva la aplicación de la metodología del aprendizaje-
servicio.
 El aprendizaje-servicio, a través de su metodología permite que los
alumnos aprendan mejor mediante la integración de los contenidos
educativos con las acciones solidarias que se realizan en la
comunidad, frente a una necesidad real de la sociedad. De esta
manera, mejora la calidad educativa de las experiencias de
educación ambiental que siempre están relacionadas con una
demanda socioambiental cuya relevancia geográfica es ostensible.

Se incluyen a continuación algunas definiciones importantes del

concepto de comunidad que son fundamentales en esta investigación
geográfica ya que el análisis de la confiabilidad de la información
requiere claridad en los conceptos teóricos sobre los objetos de la
investigación geográfica, en este caso: proyectos comunitarios.

La comunidad como un sistema de relaciones complejas

“La comunidad no es un hecho social que expresa una forma
primitiva de relación. Es más bien un sistema de relaciones complejo
que genera asociaciones entre individuos en función de determinados
valores. Pero, como en todo proceso de socialización se trata de la
creación de vínculos –siempre asociados a relaciones de poder y, por
consiguiente, a situaciones conflictivas-. En esta forma de concebir la
comunidad estamos lejos de la pureza nostálgica o del “paraíso
perdido”; nos ubicamos en un proceso complejo, basado en
solidaridades que es necesario explicar”.
Fuente: Arocena, José. El desarrollo local. Un desafío contemporáneo. Centro
Latinoamericano de Economía Humana (CLAEH.) Universidad Católica del Uruguay.
Venezuela. 1995.
La comunidad como red de relaciones sociales
Ron Johnston de la Universidad de Essex define comunidad como
“una red de relaciones sociales de individuos interrelacionados,
normalmente concentrados en un territorio definido”. Alude a los
conceptos de Bell y Newby cuando definen la comunidad como algo
más que el sentido de pertenencia a una red de relaciones sociales
activas; más porque ser miembro de una comunidad implica una
cuestión de costumbre y de modos compartidos de pensar o de
expresarse, todo lo cual no tienen ninguna otra sanción que la
1
Argentina Ministerio de Educación. Programa Nacional Escuela y Comunidad 1. Guía para
emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio. 2000

3
tradición: uno pertenece a una comunidad, pero puede ser consciente
de ello solamente cuando está amenazada. Una comunidad no
presupone vínculos emocionales, pero puede estimular tales
experiencias, proporcionando el contexto en el que se pueden
desarrollar.
Fuente: adaptado de Johnston, R. J. Gregory, Derek y Smith, David (eds). Diccionario
Akal de Geografía Humana. Madrid. Akal. 2000

Los objetivos de la investigación son:

1. Conocer la distribución geográfica de los proyectos de

aprendizaje-servicio en educación ambiental.

2. Indagar los diagnósticos geográficos comunitarios de los

problemas ambientales locales que elaboran los
establecimientos educativos que encaran proyectos de
aprendizaje-servicio en educación ambiental, para establecer
correlaciones con la distribución geográfica de los problemas
ambientales regionales.

3. Promover una mayor proyección de la EA en el contexto

comunitario.

A partir de la definición de los objetivos de la investigación geográfica

referida a la distribución espacial y especificidad de los proyectos de
aprendizaje-servicio en educación ambiental se plantea la necesidad
de establecer la confiabilidad de la información que brinda la
institución oficial.

¿Cuáles son las variables cuya confiabilidad es necesario verificar?

Según nuestro criterio y en relación con los fines de este trabajo,
éstas son:

- La localización de los establecimientos educativos.

- La calidad de la información referida a los proyectos de
aprendizaje-servicio en educación ambiental.

En muchas ocasiones se aprecia en la Base de Datos que:

- La clasificación de los establecimientos educativos según

localización geográfica (urbana, urbano-marginal, rural) es
errónea.
- La distinción de los proyectos según tema a tratar es
relativamente confiable y es necesario revisar el diagnóstico
que se ha realizado, los objetivos y las actividades de los
proyectos para ajustar la clasificación de los proyectos que se
han definido como ambientales.

4
Con tales propósitos y aplicado específicamente para este trabajo se
ha restringido la escala del trabajo a un ejemplo provincial, dado que
de esta manera es posible comprobar la confiabilidad de las
herramientas para luego aplicarlas, en el caso de una investigación
en escala nacional, a tal escala.

Se han utilizado las siguientes fuentes de información:

- Mapa de las instituciones educativas solidarias2 que localiza a todas
aquellas instituciones que se presentaron a los Premios Presidenciales
en el período 2000-2001 y 2003-2005, y de las que se cuenta con
información completa.
- Mapa de localización de los establecimientos educativos del Atlas
Educativo Nacional. Provincia de Entre Ríos.
- Base de datos de Escuelas Solidarias. Provincia de Entre Ríos.
- Proyectos de aprendizaje-servicio en Educación Ambiental de la
provincia de Entre Ríos. Carpetas archivadas en el Programa de
Educación Solidaria sobre cada uno de los Proyectos.

Evaluación de la confiabilidad de la información brindada por

el Programa de Educación Solidaria sobre los proyectos de
aprendizaje-servicio en educación ambiental

Localización geográfica de los establecimientos educativos

En este caso se trata de establecer la correspondencia espacial de la

clasificación de los establecimientos educativos en urbano, urbano –
marginales y rurales mediante la correlación de los datos de los
proyectos con cartografía educativa básica.

En muchos casos se aceptaba que los mapas temáticos eran

confiables y no se cuestionaba la calidad de su información. Por
ejemplo, las principales bases de datos cartográficas del país no se
someten a una evaluación de su confiabilidad. Sin embargo, toda
base de datos geográfica presenta un grado de incertidumbre que
depende, principalmente, de la calidad de los insumos y de la
metodología adoptada para su elaboración. Este es el caso de la
localización de los proyectos de aprendizaje-servicio en Educación
Ambiental.

Tema

Este indicador de confiabilidad se refiere a la adecuación del

problema ambiental seleccionado en la experiencia educativa
solidaria, en relación con las actividades efectivamente realizadas por
el establecimiento educativo y su adecuación al carácter ambiental
de los problemas comunitarios encarados por el proyecto.

2
Cartografía base IGM-SIG 250. Datos suministrados por el Programa Nacional de Educación
Solidaria. En el marco del “Mapa Educativo Nacional” que desarrolla la DINIECE. 2006

5
Diagnóstico

Este indicador de confiabilidad se refiere al diagnóstico que se

describe en el formulario de presentación de la experiencia educativa
y en sus anexos. Se refiere al análisis de esta información para
corroborar que se trata de un proyecto de educación ambiental.

Actividades

Las actividades realizadas por los alumnos/docentes también

permiten establecer el carácter ambiental de los proyectos de
aprendizaje-servicio.

Mapa Nº 1. Localización de los establecimientos educativos con proyectos

de educación solidaria.

Este es el mapa en escala

nacional de la localización de
las Escuelas solidarias. Cada
punto abre una página de
correlación con los proyectos
correspondientes.

Fuente: http://www.edusol.gov.ar

6
Mapa Nº 2. Localización de los establecimientos educativos de la provincia
de Entre Ríos. Mapa base educativo. Cada punto permite ingresar en la
localidad y conocer los establecimientos educativos allí localizados.

Fuente: Gobierno de la provincia de Entre Ríos. Consejo General de Educación.

Dirección General de Estadísticas.

7
COMPROBACIÓN DE LA CONFIABILIDAD

Provincia de Entre Ríos. Proyectos de aprendizaje-servicio en Educación ambiental. 2002.

DATOS NIVEL CÓDIGO

Nº DE PROYECTO INSTITUCIONALES INVOLUCRADO DIRECCIÓN POSTAL Localización TITULO
Escuela Nº 71 “ Agua el tesoro de la
1236 Pedro Goyena EGB1 y 2 Urquiza 334 3134 Hasenkamp vida”
Primaria
Escuela Nº 2 " Luis Jóvenes y Avda. Entre “Endulcemos nuestra
1833 María Drago" Adultos Ríos s/n 2823 Villa Paranarito vida"

Escuela Especial Inicial / EGB1 y "Criamos gallinas en la

2075 Nº 1 "Concordia" 2 Estrada 552 3200 Concordia escuela"

Escuela Nº 71 "Huerta - Verde -

1245 Pedro Goyena EGB1 y 2 Urquiza 334 3134 Hasenkamp Escuela - Comunidad."

E.G.B. Intermedia Ingeniero “Huerta Elección de

1778 Nº 12 "9 de Julio" EGB3 Sajaroff s/n 3240 Villaguay vida”

Escuela Nº 4 EGB3 / Ruta Provincial

1758 Fragata Sarmiento Polimodal Nº 5 3180 Colonia Federal “Quesos Aromitos”

Escuela Normal
Superior Martiniano
Leguizamón
Departamento de
Educación General "Construyamos
1388 Básica EGB1 y 2 Rocamora 72 3240 Villaguay defendiendo el medio"
Las Cuevas
Escuela Privada Inicial / EGB1 y Departamento “Siembras para un
1718 Nº103 2 / EGB3 Diamante 3101 Las Cuevas futuro mejor

8
 Escuela Nº 73 José Inicial / EGB1 y “Un trozo verde para mi
0164 Manuel Estrada 2 Raíces Este 3240 Villaguay zona”

EGB3 / Ruta Nacional “Curso de Inseminación

1552 E.P.N.M. Nº 134 Polimodal 12 Km. 550 3137 El Solar Artificial”

Colegio de Nivel y
Superior Doctor J. EGB3 / Rosario del “Mejor calidad de vida
1553 Ossole Polimodal Urquiza Nº 144 3174 Plata para nuestra ciudad”

Escuela "Antártida "Una placita, para mi

0654 Argentina" EGB1 y 2 3269 Pueblo Cazes Pueblo"

Una vez obtenidos estos proyectos en su desarrollo completo en el Programa de Educación Solidaria del Ministerio
se corroboró la confiabilidad de la información contenida en ellos acerca de los temas en cuestión.
La tabla síntesis de resultado se acompaña a continuación.

CORRELACIÓN DE
PROYECT LOCALIZACIÓ CONFIABILIDAD DEL
O N TEMA ACTIVIDADES TEMA AMBIENTAL
164 Rural Deforestación Colocación de plantines SI
NO (Se trata de un
Elaboración de pan microemprendimiento
Elaboración de para proveer las productivo y no de un
144 Rural pan familias carecientes tema ambiental)
Vivero de Elaboración de SI
hortalizas y conservas y para el
plantas comedor escolar y
215 Rural aromáticas familias carecientes.
654 Rural Cuidado de la Lograr tener un SI
plaza frente a espacio verde para los
escuela alumnos del

9
 establecimiento
Concientizar a la SI
Erradicación de comunidad educativa
Urbano- basurales del acerca de la necesidad
922 marginal barrio de erradicar basurales.
Continuar con los SI
trabajos de la huerta
en la escuela para
mejorar la alimentación
1044 Rural Huerta orgánica de los alumnos.
Investigación escolar SI
Investigar la sobre el agua debido a
calidad del agua su posible
1236 Urbano de la zona contaminación.
Iniciar la SI
construcción de
una huerta Concientización
1245 Rural orgánica ambiental.
Reutilización del papel SI
Reciclado de de la escuela para
residuos proveer a un asilo
cercanos a un cercano al
1388 Urbano asilo establecimiento.
NO (se refiere a un
Mejorar la producción tema de la producción
genética de los rodeos regional, relativo a la
de los pequeños y economía y no a los
Mejora genética medianos productores temas ambientales
1552 Rural de los rodeos de la zona. locales)
Construcción de NO (No se adecuan las
Urbano- una planta de Mejorar los hábitos de actividades con el
1553 marginal tratamiento de higiene de los alumnos. tema)

10
 residuos.
Huerta en el Disminuir las carencias SI
predio de la alimentarías de la
1718 Rural escuela población escolar.
Realizar un NO (Se trata de un
Elaboración de microemprendimiento microemprendimiento
1758 Rural quesos escolar productivo)
Construcción de SI
huerta para
disminuir la
desocupación en Iniciar las tareas de la
1778 Rural el lugar. huerta orgánica.
Motivar a las familias NO (se trata de un
de la comunidad microemprendimiento
educativa para que se productivo)
promueva la cría de
gallinas con el
propósito de ayudar a
Cría de gallinas las familias
2075 Urbano en la escuela. carecientes.

La localización de los establecimientos educativos fue comprobada en todos los casos, con el uso de los mapas
provistos por las fuentes consultadas, salvo en el proyecto 1758 que es rural y estaba clasificado como urbano.

11
CONCLUSIONES

El análisis de la confiabilidad en el caso de este trabajo ha permitido

comprobar algunos errores en las fuentes que suministran las
distintas instituciones encargadas de elaborar la información.

- En términos de la localización geográfica de los

establecimientos, los errores fueron mínimos (un solo
establecimiento educativo). En este caso se aplicó el principio
de validez según Mas y otros (2003).

- En la apreciación de la confiabilidad de la determinación del

tema ambiental de los proyectos de aprendizaje-servicio en
educación ambiental se aplicó el principio de consistencia
interna según MacMillan y otros (2005). Sobre un total de 15
establecimientos, 5 proyectos estaban mal clasificados.

BIBLIOGRAFÍA

Durán, Diana. (2001) Escuela, ambiente y comunidad. Manual de

capacitación docente. Fundación Educambiente. Programa Escuelas
Solidarias. Buenos Aires.

MacMillan, James H. Schumacher, Sally. (2005) Investigación

Educativa. 5ta. Edición. Pearson Addison Wesley. Madrid.

Mas, Jean Francois. Díaz-Gallegos, José Reyes. Pérez Vega, Azucena.

(2003) Evaluación de la confiabilidad temática de mapas o de
imágenes clasificadas: una revisión. Investigaciones geográficas. PP.
53-72. Agosto de 2005. México.

12