I.E.

Santa Rosa, Institución Educativa Acreditada Internacionalmente

SANTA ROSA
Trujillo
INFORME PROBLEMÁTICA DE ÁREA - 2018

A: Sra. Gloria Alva de Hora – SUBDIRECTORA ACDEMICA DEL II TURNO

DE: Sra. Linda Connie Li Zapata - ASESORA DE COMUNICACIÓN II TURNO

FECHA: Trujillo, 10 de Diciembre del 2018

ASUNTO: PROBLEMÁTICA DE ÁREA DE COMUNICACIÓN III BIMESTRE

ASPECTOS ASPECTOS CRÍTICOS CAUSAS SUGERENCIAS

 No Se ejecuta al 100% lo planificado
 Se planifica por contenidos y no por
competencias.
 Se planifica una larga lista de contenidos,
1. PLANIFICACIÓN
de acuerdo a lo determinado por el
CURRICULAR
MINEDU, lo que genera más de 10
sesiones por unidad, las cuales son
reprogramadas porque casi nunca se
pueden concluir a tiempo.
 Priorizar y seleccionar contenidos a
tiempo real.
 Considerar la problemática y necesidades
de las estudiantes.
 Interferencia por actividades
 Determinar, con precisión y claridad, qué
extracurriculares.
competencias se deben desarrollar en
 Feriado provincial
cada unidad y bimestre (considerando el
 Elecciones, evaluaciones
orden y la complementariedad de las
 Se continúa programando por contenidos
mismas). Luego, ordenar los contenidos
y no por el desarrollo de competencias.
de mayor a menor importancia,
agruparlos con ese mismo criterio y
determinar el tema de las sesiones.

 No cambiar a las estudiantes de aula.

 Desconocer la realidad de las estudiantes
con las que se va a trabajar.
 Escasa aplicación de estrategias que nos
2. ESTRATEGIAS  Carencia o falta de prerrequisitos.
permitan desarrollar las competencias y
METODOLÓGICAS  Escaso hábito de lectura
capacidades.
 Escases de medios y materiales (laptops,
cartulinas, plumones etc.)
 Las docentes deben seguir con el grado
siguiente (si en el 2017 tuvo primero
trabajar con segundo en el 2018) y así con
todas.
 Desarrollar talleres de estrategias de
lectura en las horas de reforzamiento.
 El equipo de grado debe reunirse
periódicamente para evaluar la viabilidad
de la programación y tener la libertad de
modificar estrategias, de acuerdo a las
necesidades de sus aulas.
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 Escasa elaboración y manejo de rúbricas.
 Dificultad en aplicar las guías de
observación.
 La obligación de planificar evaluaciones
parciales, para verificar formalmente el
3. EVALUACIÓN desarrollo y dominio de competencias,
en un solo documento, en una sola
fecha, resta importancia a la evaluación
por proceso que se realiza durante la
unidad y el bimestre.
 Dificultad para organizar las sesiones,
incluyendo las competencias y
capacidades LYV.
 No hay relación entre las competencias,
capacidades y virtudes tanto en la unidad
como en las sesiones.
 Algunos conocimientos no están acordes
con las capacidades y las competencias.
 Falta de dominio para elaborar las
sesiones L y V.
4. DISEÑO LyV
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 Aulas numerosas
 Poco manejo del instrumento (rúbrica)
 Capacitación para elaboración y manejo
 Excesivo número de estudiantes por aula.
de rúbricas.
 Se debe a que muchos colegas no
 Capacitar en instrumentos de evaluación.
manejan formalmente instrumentos de
Además, cada asesora debe verificar
evaluación, para verificar el desarrollo de
personalmente la validez de los mismos.
las competencias en sus estudiantes
durante el proceso.
 Capacitación a todo el personal.
 Coordinar Las docentes de grado para
 Falta de capacitación del diseño LYV para
mejorar el trabajo por lo menos una vez
sistematizar mejor el trabajo.
por semana.
 No hay el compromiso de revisar en
 Capacitación por áreas sobre el diseño de
forma detallada lo programado en un
Ly V
inicio.
 Ser honestos, por el bien de la calidad
 Algunas metodologías no se prestan para
educativa que deseamos brindar y analizar
trabajar en ciertas áreas.
si realmente es viable su aplicación en
 Se sigue un formato y modelo que casi
todas las áreas curriculares.
nadie entiende ni fundamenta con
criterio o conocimiento real y profundo
del tema.
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ASPECTOS ASPECTOS CRÍTICOS CAUSAS SUGERENCIAS
 Algunas estudiantes de los diferentes
grados no cuentan con los libros del
MINEDU
 Algunas estudiantes no traen su
cuaderno de trabajo, no se trabaja  MINEDU –UGEL no tienen en cuenta
 MINEDU Y UGEL planifiquen y organicen
adecuadamente las sesiones planificadas. las estadísticas de los colegios.
5. MATERIALES Y oportunamente la entrega de libros a los
 No todos los contenidos necesarios para  Poco interés de las estudiantes por
colegios.
RECURSOS el Grado se encuentran en los libros del el estudio, perdida de libros y
 Reflexionar sobre el valor de la
EDUCATIVOS MINEDU materiales
responsabilidad y asi haya compromiso de
 Libros de comprensión lectora no han  Falta de compromiso por parte de la
mejora por parte de las docentes.
llegado para 1°-2° y 3° docente.
 Laptops insuficientes para todas las
aulas.
 Algunas docentes al preparar su material
no lo hacen en la fecha indicada.
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 Cierto porcentaje de estudiantes
repitentes de grado y retiradas.
 Un 20% de estudiantes necesitan
reforzamiento.
6. METAS DE  A nivel de primero, segundo y tercero
APRENDIZAJE hay un 30% de estudiantes que no
estudian, no trabajan durante el
desarrollo de la sesión, no manejan
significados de palabras (pobreza lexical)
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 Desinterés por el estudio.
 No hay apoyo familiar.
 Hogares desintegrados.
 Estudiantes indisciplinadas.
 Falta hábito de lectura.
 Pobreza lexical.
 Indiferencia para investigar fuentes
de información.
 Dificultad para elaborar
fundamentar argumentos propios.
 80% de estudiantes del nivel básico logren
alcanzar otros niveles de logro de
aprendizaje.
 Seguimiento y reforzamiento de los
aprendizajes de las estudiantes que
presenten dificultades.
 Realizar un balance bimestral de la
asistencia y promoción de las estudiantes
con el propósito de tomar decisiones y
evitar deserciones o repitencia de grado.
 Desarrollar talleres para mejorar la
disciplina ya que ello influye en los
estudios.
 Talleres de lectura, concursos de
comprensión lectora, concursos de
composiciones diversas.
 Trabajar con todas las estudiantes
diversas estrategias de lectura, así como
todas las áreas.
y
 Ejercitar con todas las áreas con este tipo
de preguntas: inferencias, opinión,
argumentos etc.
 Que en todas las áreas se trabajen en
equipos, pero que estos sean
conformados por niñas que tienen bajo y
medio/alto rendimiento, lo cual sirve de
mucha ayuda, ya que se imparten roles y
se seleccione de coordinadoras aquellas
niñas que tienen deficiencia en el
aprendizaje para que haya mayor
compromiso.
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 Falta de prerrequisitos.  Concientizar a las estudiantes sobre la
 Poco interés por el estudio. importancia del estudio.
 Un 20% de las competencias aún faltan
 Desintegración en el hogar.  Conversar con los padres de familia para
7. DESARROLLO DE lograrlo (comprensión de textos,
 Falta de reconocimiento al esfuerzo que orienten a sus hijas.
COMPETENCIAS producción mejorar la ortografía y
de las estudiantes.  Trabajar todas las áreas lo que respecta a
redacción).
 Acumulación de tareas de distintas ortografía es un problema de todos no
áreas. solo de comunicación.
 Algunas estudiantes no cumplen las
normas de convivencia. Involucrar a las estudiantes en actividades
 Falta de práctica de valores. llegando a
 Algunas estudiantes llegan muy tarde a lúdicas y recreativas en las que desarrolle
la indisciplina.
la I.E y es reiterativo. valores y modales.
 Falta de disposición al corregir sus
 Ensucian el aula, rayan las carpetas, Hacer un seguimiento personal a las
comportamientos.
8. ACTITUDES DE escriben palabras soeces estudiantes que presentan problemas de
 Falta de control de los padres en la
ESTUDIANTES  Presentan comportamientos conducta y aprovechamiento.
calle.
inadecuados, algunas no saludan al Las docentes deben ser más rigurosas para
 Problemas familiares, poco interés en la
personal en general. corregir a las estudiantes y que se haga de
realización de las tareas escolares, entre
 Algunas estudiantes son muy lentas forma pertinente hasta que cambien de
otros.
para la redacción de textos y hábitos erróneos de su comportamiento.
presentación de trabajos.
 Segundo y tercer año se encuentra en
 Dificultades para coordinar bien el
ambos turnos.
trabajo por horarios partidos.
 Docentes de tercero todas son
 La docente Sara Mogollón tiene carga  Procurar que las docentes estén en un
contratadas con excepción de Jeny
horaria en la tarde y no se le ha solo turno de trabajo.
Trauco pero por recarga de trabajo no
considerado para el trabajo colegiado  Considerar en lo posible a todas las
puede coordinar.
9. TRABAJO EN EQUIPO en su horario lo realiza en la mañana. docentes en la hora de trabajo colegiado.
 Coordinadora de TOE recarga de
(INTERÁREA)  La hora de trabajo colegiado es muy  Para enriquecer con nuevos saberes a
trabajo por lo que no se puede reunir
escueta y no queda tiempo para nuestra área, es necesario aumentar la
con las integrantes del área.
actualizarnos en nuevas perspectivas hora de trabajo colegiado.
 Se nos ha destinado solamente una
de nuestra área.  Realizar jornadas de reflexión.
hora.
 No hay disponibilidad para hacer
 Docentes que trabajan en otras I.E. e
trabajos interáreas.
incompatibilidad de horarios.
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 Demora en el desarrollo de la sesiones
 Ver en lo posible que se cubran las
de aprendizaje debido a los diferentes
licencias.
estilos de aprendizaje de las  Diversos actividades que se
 Considerar las actividades dentro de la
10. HORAS DE TRABAJO estudiantes y actividades programadas programan
programación como actividades de
EFECTIVAS por la Institución.  Licencias por enfermedad
refuerzo para evitar los retrasos,
 Ausencia de algunos docentes durante  Feriados largos
actividades que se consideren como
las horas de clase. (Enfermas con
sesiones de aprendizaje.
licencia)

Atentamente

Sra. Linda Connie Li Zapata

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