Language Teaching 语文教学
浅议如何引导小学生看图·说话 ·写话
张海凤
摘 要：在我国几个不同版本语文教材的编排中，都借助图画训练小学生写话。以人教版一年级（上）语文教材为例，在每一个语文园地这一部
分，固定的设有“习作”板块，主要由一幅幅精美、简单的图画组成学生的习作训练体系。这一阶段的写话是学生写作训练的起点，对于他们的写作能
力的培养具有奠基作用。因此，本文主要讨论小学生图画作文的教学策略。
关键词：小学生；看图；说话；写话
DOI:10.16550/j.cnki.2095-9214.2016.20.158
在义务教育阶段明确的将语文学习分为5部分，分别是识字·写字、
阅读、写话、口语交际、综合性学习。在第一学段（1--2年级）和第二
学段（3--4年级），他们较少的识字量、词语的匮乏等都会影响他们的写
话。在写话教学的过程中，应该结合学生学习的实际，逐步的开始进行写
话练习。小学生的写作练习如何进行、重点是什么、按照什么样的步骤进
行，这对于培养起他们写作的兴趣、养成良好的写作习惯有重要的作用。
一、看图·说话
小学一年级的孩子大约6—7岁的年龄，这一阶段主要是拼音字母
的学习以及认识简单的生字。很多语文教师对于这一教学阶段的写话教
学是误解的。他们认为，拼音还不会读，字都不认识几个，怎么进行写
话的教学。因此，造成这一阶段的写话教学是缺失的。在他们呀呀学语
时，家长们就对他们进行了初步的语言训练，如：看到姑姑，就会说
“宝贝，叫姑姑”；看到马，就会耐心地教他们“宝贝，这是马，来说
‘马’”；看到飞机，就会说“宝贝，这是飞机”……孩子在进入小学
之前，就已经学会了汉语的表达。但是，这种表达不系统、不规范，主
要以简短的、单个词组为主。他们的识字量太少，确实不能训练他们写
话。但是，可以先训练他们说话，这时的训练不要设置一些条条框框，
就是让他们爱说话、敢说话、说真话。在教学中可以结合口语交际教
学，给同学们带一些图片，讲一个故事，放映一段动画片，做一些小游
戏等，鼓励同学们说话，让他们有话可说。这为写话的训练奠定了坚实
的基础。这样的训练不仅仅局限于语文教师，其他学科的教师，也应该
发挥同样的作用，各科教师应该注重跨学科合作教学。
二、说话·写话
“光说不练，假把式”，在小学生写话训练中们同样如此。在拼音
教学阶段过后，主要是学习一些生字。随着，识字量的积累，尤其升入
到二年级以后，就应该要求学生写一写。为他们提供的写话素材应该主
要是图片，图片具体、鲜明、生动，容易引起学生的注意力。根据皮亚
杰的认知发展阶段理论来说，小学阶段孩子的认知结构已经发生了重组
和改善，但是思维任然需要具体事物的支持。可能很多教师认为，在拼
音阶段的长期说话训练之后，给学生提供一幅图片，直接进入“写话”
吧。这一时期，“说话”同样不可少。在不同的阶段，“说话”的要求
当然不同。这一时期的“说话”训练目标不仅仅是爱说话，而应该是朝
着有条理、有顺序的方向发展，慢慢的教会学生在说之前组织语言。这
样的“说话”训练是一个长期的过程，伴随着写作过程的始终。在同学
们围绕一幅图片积极发言后，让学生们下笔写话。这样说与写的结合，
既锻炼了口语表达也有效的提升了写作水平。在写话的过程中，会遇到
不会写的字，让学生用拼音代替，如果不会写的字很多，也应该积极鼓
励同学们以拼音代替，不能因为识字量的问题阻碍学生们的思维。
三、看图·写话
写作指导最终目标就是培养学生的独立写作能力，抒发他们内心的真实
想法，说真话，传真情。在经过了大约两年的看图说话、说话写话训练后，
作者简介：张海凤(1990-)，女，河北承德人，延边大学2015级硕士研究生，研究方向：学科教学。
语文教师应该渐渐的放开手，让孩子们自己看图写作。在写作训练中，教师
就如拄杖，只有逐步的脱离拄杖，才能够独立的行走。同一幅图片不同的学
生会有不同的理解，老师与同学也会有不同的理解。因此，应该尽量的少干
预学生的想法，引导他们自己尝试写作、自己独立完成写作。学生们在写作
练习中，遇到的实际的困难更多，隐藏的内容观察不出来；不能细致的描绘
出画面内容；完不成指定的字数要求等等。语文教师也应该坦然的接受他们
写作中的不足，不是冲他们发脾气、埋怨他们写不好，而应该发现他们写作
中的问题，及时给予帮助，不断地提高。在独立写作的起步阶段，语文教师
多多夸奖他们的进步；鼓励他们大胆的尝试写作；激发他们写作的兴趣……
让他们有兴趣、有信心、有决心把作文写好。
四、改话·学话
写后修改是作文过程中至为重要的一部分，通过一次次的修改，写
作水平才能够真正的得到提高。小学生在进入三四年级以后，就应该教
会他们使用一些修改的方法。在《义务教育语文课程标准》的课程目标
中，明确的提出“学习修改习作中的明显错误的词句”。在之前的学习
中，主要是激发他们的习作兴趣，让他们好写、愿写、爱写。小学三四
年级以后即第二学段后，就应该重点培养他们的语言表达。随着年龄的
增长，语言表达应该不断的规范，学话就是一个开始。“学话”在他们
出生以来就进行，根据班杜拉的观察学习理论，儿童通过观察他们生活
中人物的重要人物的行为而习得社会行为，这种观察学习当然也包括语
言的学习。正是通过不断地模仿学话、练习学话，他们才学能够畅快的
表达。但是，在他们学话的过程中，主要是口头语的习得，语文习作中
对他们进行“学话”练习主要是书面语。读是写的前提，多读书是训练
学生学话的一个前提，在这一阶段读书量应该有明显的增加，可以专门
设立读书课，为学生推荐一些充满童趣的图书，激发起学生们的阅读兴
趣。在不断地阅读中，潜移默化的提升语言表达能力。同时，教师应该
规范自己的语言表达，逐步摆脱在低年级阶段模仿孩子们的语言进行教
学，为学生营造一个良好的语言环境。
教师在训练小学低年级学生写话中，首先应该处理好自己的心态，
耐心的引导，从学生的实际出发，按照他们的实际情况，循序渐进的训
练他们看图写话，切忌心急，应该充分的认识到这一阶段儿童的接受能
力、学习能力还有限，不能苛求他们迅速掌握。其次，应该尊重关爱学
生。在教学中，不应该过度的关注学习成绩，而忽视了学生的个性需
求，培养的是发展中的、鲜活的生命个体，而不是只会读书的玩偶，学
习成绩并不是第一位的，健康成长才是重要的。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[S].2011.
[2]刘淼.当代语文教育学[M].高等教育出版社，2005.
[3]全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲及指南[M].人民教育
出版社，2013，6.
（作者单位：延边大学）
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