Temario Específico - Audición y Lenguaje Tema 16

Tema 16: Las necesidades educativas especiales de los alumnos/as con

deficiencia mental. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la
comunicación y el lenguaje. Identificación de las necesidades educativas
especiales de estos alumnos.

ÍNDICE DEL TEMA.

Nº Apartados
1. INTRODUCCIÓN.
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON
DEFICIENCIA MENTAL.
2.1. Concepto y criterios de clasificación.
2.2 Aspectos relevantes en el desarrollo de estos alumnos
2.3. Las NEE.
3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y
EL LENGUAJE.
3.1. Desarrollo fonético – fonológico.
3.2. Desarrollo léxico.
3.3. Aspectos morfológicos y sintácticos.
3.4. Aspectos pragmáticos.
3.5. Características del lenguaje en la deficiencia mental.
4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
ESTOS ALUMNOS.
5. CONCLUSIÓN.
6. BIBLIOGRAFÍA.
7. LEGISLACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN

Uno de los problemas más graves e importantes de nuestra sociedad en el terreno

socio- educativo es el que plantean los niños y niñas con deficiencia mental. En la
actualidad, el incremento del número de sujetos que presentan estos trastornos es
mayor que en épocas pasadas como consecuencia de los avances médicos.

En las últimas décadas las desoladoras perspectivas que se cernían sobre estos
problemas se han aminorado considerablemente con la demostración de que una
evaluación y una atención temprana pueden prevenir la aparición de formas severas
de retraso mental.

Esta necesidad educativa especial es un problema multifactorial y como tal debe ser
abordado desde una pluralidad de perspectivas de manera que en todo el proceso de
valoración e intervención de alumnos con retraso mental participe un equipo
multidisciplinar formado por profesionales cualificados: médicos, psicopedagogos,
logopedas, fisioterapeutas...

2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS/AS CON

DEFICIENCIA MENTAL.

2.1. Conceptos básicos, etiología y clasificación.

La O.M.S define a los deficientes mentales como "individuos con una capacidad
intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y
se asocia a una clara alteración en los comportamientos adaptativos".

Podemos definir la deficiencia mental bajo diferentes criterios:

 Criterio Conductista.

Lanzado por los partidarios del Análisis experimental de la Conducta. El déficit mental
ha de interpretarse como producto de la interacción de cuatro factores determinantes:
biológicos, de interacción con el medio y condiciones ambientales momentáneas o
acontecimientos actuales.

 Criterio Pedagógico.

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El deficiente mental es aquel sujeto que tiene una mayor o menor dificultad en seguir el
proceso de aprendizaje ordinario y que por tanto tiene unas necesidades educativas
especiales, es decir necesita unos apoyos y unas adaptaciones del currículo que le
permitan seguir el proceso de enseñanza ordinaria.

 El criterio psicométrico

Es el que se impone en la actualidad, utilizando el C.I. (cociente Intelectual) introducido

por Stern para clasificar la deficiencia mental. Dicho cociente es el resultado de dividir
la Edad Mental entre la Edad Cronológica y multiplicado por 100.

Edad Cronológica (EC): Edad del sujeto contada desde el día de su nacimiento.

Edad mental (EM): Desarrollo psíquico alcanzado en un determinado momento de la

vida del sujeto.

CI= EM / EC x 100

Con resperto a la ETIOLOGÏA, el retraso mental es causado por factores que dificultaron
el desarrollo de la persona antes de nacer, durante el nacimiento, o durante el período
entre el nacimiento y los18 años de edad.

Entre las causas frecuentemente reconocidas se incluyen:

 Abuso de drogas (la causa más común en la actualidad).

 Ciertas enfermedades que afectaron a la madre durante el embarazo.

 Anomalías cromosomáticas.

 Desórdenes metabólicos.

 Destrucción del tejido cerebral o interferencia en el desarrollo cerebral.

 Factores ambientales.

Las enfermedades de la madre que pueden causar retraso mental antes del nacimiento
incluyen a la rubéola, la sífilis, la meningitis, y la toxoplasmosis.

Las anomalías cromosomáticas más comunes y más conocidas son el síndrome de Down
que ocurre aproximadamente en uno de cada 1.

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000 nacimientos y síndrome del X frágil, resultado de tener un cromosoma X anómalo.

Muchas alteraciones metabólicas, algunas de ellas debido a la herencia, como la

fenilcetonuria, causan retraso mental y también causan con frecuencia incapacidades
físicas severas.

Ejemplos de retraso mental causados por la destrucción del tejido cerebral o interferencia
en el desarrollo cerebral incluyen a la hidrocefalia (acumulación de fluido cerebral), la
craniosinotosis (el cerrado prematuro entre los huesos del cráneo),

Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno de espectro de
alcoholismo fetal (TEAF). Los niños con TEAF presentan una serie de problemas físicos y
retraso mental.

El trastorno requiere una especificación en función de la gravedad que en este caso

se hace en función del funcionamiento adaptativo y no en función del nivel de CI como
se hacía en el DS-IV-TR. Cambio que argumentan en
base a que es el funcionamiento adaptativo el que determina el nivel de apoyos
requeridos. Y además a que las medidas de CI son menos válidas en los valores más
bajos de CI.

LA CLASIFICACIÓN, según la Organización Mundial de la Salud existen cinco niveles o

grados de deficiencia mental atendiendo al C.I:

Deficiencia mental límite o bordeline- Su Cociente Intelectual está entre 68-85.

Hay que insistir que la OMS, en 1968, se pronunció categóricamente contra la

caracterización de las personas de este nivel como deficientes mentales. La multitud de
casos considerados de inteligencia límite es analizable en términos de alteraciones o
dificultades concretas: Niños lentos en el aprendizaje, cuya lentitud afecta para el proceso
de adquisición, mas no al nivel que son capaces de alcanzar; niños con repetido fracaso
escolar;

Deficiencia mental ligera. Su C.I. está entre 52-68.

Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación, y tienen capacidad para
adaptarse e integrarse en el mundo laboral. Presentan un retraso mínimo en las áreas
perceptivas y motoras. Es en la escuela donde se detectan sus limitaciones intelectuales
porque suelen tener dificultades en el aprendizaje de las técnicas instrumentales.

Pueden llegar a alcanzar un nivel escolar de ciclo medio (5º de primaria). En su ambiente
social y familiar no suelen presentar problemas de adaptación.
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Deficiencia mental moderada o media. Su C.I. se sitúa entre 36-51.

Pueden adquirir hábitos de autonomía personales y sociales, teniendo más dificultad en la
adquisición de estos últimos. Pueden aprender a comunicarse mediante el lenguaje oral
pero presentan con bastante frecuencia dificultades en la expresión oral y en la
comprensión de los convencionalismos sociales. Aceptable desarrollo motor. Difícilmente
llegan a dominar las técnicas instrumentales básicas.

Deficiencia mental severa. Su C.I. se sitúa entre 20-35.

Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía tanto social
como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor.
Pueden aprender algún sistema de comunicación, pero su lenguaje oral será muy pobre.
Puede aprender habilidades de autocuidado básico y pretecnológicas muy simples.

Deficiencia mental profunda. Su Cociente Intelectual es inferior a 20

Presentan un grave deterioro en los aspectos sensoriomotrices y de comunicación con el
medio. Son dependientes de los demás en casi todas sus funciones y actividades, ya que
las deficiencias físicas e intelectuales son extremas. Excepcionalmente tienen autonomía
para desplazarse y responden a entrenamientos simples de autoayuda.

2.2. Aspectos relevantes en el desarrollo de estos alumnos

 Dificultades de percepción: dificultades para interpretar adecuadamente sus

experiencias. Aunque sean capaces de percibir las cosas, estas suelen carecer de
sentido para ellos.

 Perseverancia: a la hora de adoptar criterios o resolver problemas de la vida

cotidiana suelen mantener comportamiento rígidos.

 Dificultades de atención: generalmente son lentos en el aprendizaje e inseguros en

las nuevas estructuras conseguidas.

 Conductas impulsivas: a veces se manifiestan de forma violenta si se sienten

contrariados en sus juegos y costumbres.

 Dificultades para la comunicación verbal: presentan frecuentemente alteraciones en

todas o alguna de las dimensiones del lenguaje, lo que genera alteraciones
comunicativas.

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 Problemas emocionales: sus relaciones sociales son poco estructuradas y estables.

Su autoimagen y autoconcepto están condicionados por las actitudes que observa
en los demás hacia él / ella.

 Inadaptación social: su retraso les dificulta la adaptación a la sociedad, para la cual

suele necesitar ayuda.

Por otra parte, pueden aparecer otros trastornos añadidos, que pueden afectar aún más
su disminuida capacidad adaptativa.

La gravedad del retraso intelectual vendrá más afectada cuanto mayor sea el número e
intensidad de esos trastornos asociados, afectando todavía más la capacidad adaptativa
de las personas.

2.3 Las NEE

Rrealizar la determinación de las NEE no sirve para etiquetar al alumno, sino que supone
el punto de partida para establecer los ajustes precisos en la respuesta educativa.

La determinación de las NEEs es una proceso árduo y complejo del que forman parte 3
fases interrelacionadas: la fase 1: de valoración exhaustiva del propio alumno y su
contexto a través de una evalución sociopsicopedagógica, las fase2; de deternimación de
las nee y la fase 3 de respuesta a las nee.

Cabe destacar que las nee de los alumnos con deficiencia mental serán propias para
cada alumno. A pesar de ello, en mayor o menor medida, según los casos, y como
consecuencia de las repercusiones de la discapacidad auditiva en las distintas áreas de
desarrollo citadas en el apartado anterior, las necesidades educativas de este alumnado
pueden concretarse en las siguientes:

 Área cognitiva

Desarrollar las capacidades mentales básicas: memoria, atención y razonamiento.

Acceder a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales

Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

Percibir la funcionalidad de los mismos.

Recibir a poyo de tipo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones.

Acceder a la simbolización y abstracción de los conceptos.

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Área socio-afectiva

Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a llamada de

otros, interactuar, etc.

Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto.

 Área psicomotora

Acceder a los aprendizajes mediante la manipulación de la información.

 Área de comunicación y lenguaje

Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión bien sea oral o a

través de un SAAC.

Aprendizaje de la lecto-escritura

3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL

LENGUAJE.

El desarrollo evolutivo del niño con retraso mental suele presentar una serie de
disfunciones que repercuten en la adquisición y desarrollo de su lenguaje. Aunque
generalmente podría admitirse que los niños/as con deficiencia mental presentan
alteraciones en su lenguaje, algunos deficientes usan un lenguaje fluido, estructurado
sintácticamente y con riqueza léxica.

De modo genérico, la adquisición y desarrollo del lenguaje en el niño/a con deficiencia

mental es más lenta que en el niño normal. En el lenguaje del deficiente mental conviene
precisar:

 El pronóstico lingüístico de estos niños varia fundamentalmente de unos a otros.

 Normalmente presentan trastornos asociados no lingüísticos que repercuten

negativamente en la adquisición y desarrollo del lenguaje.

 Hay una mayor repercusión en el componente productivo del lenguaje.

 La edad lingüística no suele coincidir con la cronológica ni con la mental.

 El desarrollo del lenguaje transcurre, como norma general, por las mismas etapas
que en el niño “normal”, aunque de manera más lenta y con mayor duración.

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 Los componentes del lenguaje (fonología, sintaxis, semántica y pragmática) están

afectados en mayor o menor grado.

A continuación pasaremos a analizar, en líneas generales, los estudios sobre el

desarrollo de la comunicación y el lenguaje en los niños deficiente mentales en los
distintos aspectos del desarrollo lingüístico.

 Etapa prelocutiva

- Retraso de las primeras adquisiciones motrices.

- Comunicación gestual y mímica limitadas.

- Llantos más breves y con emisiones vocálicas más pobres.

- Balbuceo limitado.

- Deficiente control de la respiración y de los órganos de la fonación.

- Pobre motricidad bucofacial.

 Fonología

- Desarrollo fonológico similar al de los niños "normales".

- Desarrollo fonético atemporal, incompleto y con errores articulatorios.

- Deficiente discriminación fonemática.

- Trastornos del habla: dislalia, disfemia, taquilalia.

- En ocasiones, no modulaciones de la voz.

 Morfosintaxis

- Alteraciones en el uso de los morfemas gramaticales: concordancias, género,

número, flexiones verbales...

- Estructuración lenta de la frase.

- Producciones verbales incompletas e incorrectas.

- Construcciones sintácticas simples (S-V-O).

- Construcciones ecolálicas.

- Lenta evolución en la conjugación de las formas verbales.

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 Semántica.

- Pobreza semántica (vocabulario reducido).

- Desarrollo lexical más lento.

- Vocabulario automático.

- Verborrea, en ocasiones.

- Evoca las palabras por analogía de imagen o sonido y no por un razonamiento

lógico.

- Las dificultades de los retrasados profundos y severos se deben a: dificultades

en la captación de relaciones entre los objetos y los sonidos que los simbolizan

 Pragmática

- Menos proclives a situaciones conversacionales.

- Desarrollo lingüístico lento porque el lenguaje de sus interlocutores suele ser

restrictivo.

- Nivel de comprensión superior y anterior al expresivo, aunque ambos son

inferiores que en el niño "normal".

- Poca iniciativa conversacional

4. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE

ESTOS ALUMNOS.

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Cuando hablamos de la identificación nos referimos a la evaluación

sociopsicopedagógica. Ésta se entiende como un proceso de recogida, de análisis y de
valoración de la información relevante, sobre los distintos elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza- aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o académico, y para fundamentar y concretar decisiones de una respuesta
educativa para poder progresar en el desarrollo de las distintas capacidades.

El programa de evaluación de las nee pasa por tres fases interrelacionadas:

 Recogida de información: Evaluación inicial del alumno en su contexto.

 Determinación de las NEE.

 Elaboración de la propuesta curricular adaptada.

1ª FASE: RECOGIDA DE INFORMACIÓN

En esta fase se recoge información acerca del alumno y los contextos en que vive,
implicando en ello a toda persona que pueda aportar datos relevantes sobre las
capacidades del alumno/a en los distintos ámbitos de desarrollo.

La valoración se realiza mediante distintas estrategias, tests, observación, entrevistas,

cuestionarios...

No se debe basar la evaluación en apreciaciones globales sino que se debe diferenciar

con claridad las competencias funcionales y hacer una estimación más cualitativa que
cuantitativa.

Se hará una valoración de las capacidades cognitivas, comunicativas, de aspectos

emocionales y de la personalidad así como también de aspectos curriculares. Aspectos a
evaluar:

En esta fase se recoge información acerca del alumno y los contextos en que vive,
implicando en ello a toda persona que pueda aportar datos relevantes sobre las
capacidades del alumno/a en los distintos ámbitos de desarrollo. Como informes
audiológicos, etc.

La valoración se realiza mediante distintas estrategias, tests, observación, entrevistas,

cuestionarios..

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No se debe basar la evaluación en apreciaciones globales sino que se debe diferenciar

con claridad las competencias funcionales y hacer una estimación más cualitativa que
cuantitativa. Y se valorará tanto al alumno como al contexto.

A) CONTEXTO

-ESCOLAR
 Elementos Físicos Ubicación (lugar donde se realiza la clase)

- Espacio físico (características de luz y acústica en aula, colocación

del alumno... )

- Materiales: Mobiliario, equipamiento y materiales de juego y trabajo

(características, diversidad, distribución,...)

 Elementos Personales.

- Profesores (número y características, formación, actitudes y

expectativas. Funciones y coordinación).

- Alumnos (número y características, nivel sociocultural, habilidades y

rendimiento, déficits, actitudes, ...)

- Relaciones interpersonales y clima social de clase.

 Organizativos.

- Normas que regulan implícita o explícitamente una situación y marcan

las pautas de relación entre sus elementos.

- SOCIOFAMILIAR; implicación de la familia, antecedentes, como se comunica la

familia, grado de ansiedad, etc Dentro de este apartado es necesario evaluar la
estructura y dinámica familiares, la situación socioeconómica (ingresos, vivienda,
barrio), la reacción ante la deficiencia, sus actitudes y expectativas.

Ambos contestos deben valorarse para para inferir posibles implicaciones del déficit
auditivo así como de otras variables que pueden estar presentes.

B) Alumno:

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Se hará una valoración de las capacidades cognitivas, comunicativas, de aspectos

emocionales y de la personalidad del alumno con def mental. Aspectos a evaluar:

 Historia de aprendizaje

Características de su historia escolar, servicios de apoyo utilizados, áreas curriculares

en las que presenta mayores dificultades, pautas educativas de la familia, y aspectos
biológicos (alteraciones sensoriales, motrices y/o enfermedades) que hayan podido
afectar al desarrollo o lo estén condicionando.

 Nivel de competencia curricular.

Realizar esta evaluación supone conocer las capacidades del alumno y situarle en
relación a los objetivos, contenidos y competencias básicas que enseñamos en el aula.
No sólo hay que valorar lo que es capaz de hacer el alumno, sino también las estrategias
que utiliza y la forma de resolver las tareas para poder determinar el tipo de ayuda que
necesita.

 Estilo de aprendizaje.

Se refiere a todos aquellos aspectos que configuran el estilo propio de enfrentarse a los
conocimientos, es decir, la forma en que enfoca las tareas, la manera en que recibe,
elabora y responde. Dentro de este apartado es necesario evaluar:

Entrada sensorial preferente, percepción y discriminación, atención, motivación,

comprensión, retención y transformación de la información.

 Área cognitiva: Para niños con bajo nivel lingüístico escalas Leiter y Columbia,
currículum carolina. En alumnos con mayor capacidad lingüística las escalas
Weschler. Valorar tambíén la conducta adaptativa (icap, adasII, etc)

 Área motora: se valorará de manera exhaustiva para realizar las posibles

adaptaciones de acceso al entono y acceso curricular. Se valorararán los restos
motrices, la realidad del centro, si necesita educador, fisio, grado de autonomía.

 Área social- PERSONALIDAD y autonomía: Resulta esencial determinar la

personalidad y las emociones, saber el tipo de estrategias que emplea para la
resolución de conflictos, impulsividad, autoestima, relación con los compañeros, etc

 Área del lenguaje

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Centrándonos ahora en la evaluación del área de la comunicación y lenguaje es el área

en la que participa el maestro de audición y lenguaje.

Valoraremos los aspectos procesos psicológicos básicos y los aspectos lingüísticos

A) PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS: los procesos psicológicos requieren de una

exhaustiva valoración:

Atención: se valorán la atención sostenida y selectiva, a traves de diferentes juegos,

tareas encadenadas, etc.

Percepción: Se valorará la percepción temporal, el concepto del tiempo, el orden en que

suceden las cosas, antes, despues, el calendario, etc. Podemos emplear muchos
materiales que empleamos para la intervención (secuencias lógicas, calendarios…) para
hacer una valoración cualitativa de sus dificultades.

Se valorará también la percepción visual; será importante conocer el nivel simbólico del
niño, si es capaz de asocial fondo-figura, asociar iguales, reconocer fotografía,
pictograma, construir puzles..etc.

Memória: Se valorará la MCP y la MLP, se puede valorar a través de canciones,

repeticiones, órdenes, etc

Imitación; Se valorará si es capaz de imitar gestos, palabras, acciones, etc

B) ASPECTOS LINGÜÍSTICOS

Dentro de los aspectos lingüísticos se valorarán los procesos previos al lenguaje y los
propiamente lingüísticos.

B.1) ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE

Motricidad buco-facial; Se valorá el tono (hiper/hipotónico), el control y fuerza de la zona

oral. Se explorará la posición, simetría, tono de los órganos siguientes: lengua, labios,
mejillas, velo del paladar, mandíbula, dientes y nariz

Respiración-soplo: Del soplo se valorará la intensidad, control y dirección del mismo.

De la respiración se valorará si es nasal o vocal, capacidad respiratoria, tiempo de apnea.

Discriminación auditiva: SE valorará el reconocimiento de sonidos del entorno:

localización de la fuente sonora, la memoria auditiva.etc. Podemos emplear como
pruebas: EDAF Prueba de evaluación de la discriminación auditiva y fonemática.

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B.2) ASPECTOS LINGÚÍSTICOS

En la evaluación del desarrollo del lenguaje oral es necesario:
-Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla incorporándolo en
situaciones naturales.
-Valorar la comprensión y la expresión.
-Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico, semántica, morfosintaxis y
pragmática.

Aspecto fonético-fonológico

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: -Análisis muestras de
- Fonemas que articula y que no tiene adquiridos. lenguaje espotáneo,
- Procesos fonológicos que realiza a nivel de repetido y dirigido
palabras, sílaba y fonema. -PAF (prueba de
- Percepción del habla. Memoria fonológica ara articulación fonemástica)
repetir palabras poco frecuentes o complejas y de Vallés Arándiga.
pseudopalabras. -RFI(Registro fonológico
- Ayudas para mejorar la articulación (repetir, inducido) de Marc
enfatizar, utilizar gesto fonético). Monfort
-Valoración de la voz (altura, timbre e intensidad), son -Avaluació del
frecuentes la rinolalia abierta y las disfonias desmvolupament
fonológic en nens
-METAFONOLOGÍA catalanoparlants. De
Laura Bosh.
Léxico-semántica

Qué evaluar Procedimiento

-Valorar el tipo de palabras que tiene a nivel receptivo y -Registros de análisis
expresivo muestras de lenguaje.
-Cómo lo identifica y expresa (apoyos de signos, solo -Pruebas estandarizadas:
emisión oral) PEABODY(de lenguaje
-Valorar dificultades para evocar palabras y las ayudas comprensivo)
que lo facilita (iniciar la palabra, referencias .
semánticas).
-Valorar como establecen las categorías semánticas
D. Morfosintaxis

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: -Análisis de muestras de
- Nivel de estructuración y análisis de la morfología. lenguaje(medir la LME)
- Proceso de adquisición: -Pruebas estandarizadas:
o Desde la propia interacción. BLOC de Puyuelo
o En situación referenciales yTSA de Gerardo Aguado
estructuradas (apoyo de pictogramas).
- Ayudas que mejora la estructuración (preguntas,
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apoyo de imagen o de referencia, gesto o signo

para evocar, incorporación de modelos que se le
ofrece).

E. Pragmática

Qué evaluar Procedimiento

Recoger información: -Láminas
- Funciones comunicativas: Pedir, informar, conversar. -Análisis de las conversiones
- Habilidades lingüísticas: denomina, describe, relata -PLON (prueba de lenguaje oral
- Contenidos sobre los que habla: vivencias de Navarra)
personales, temas sociales, conocimientos. BLOC de Puyuelo
- Características del relato: coherencia y cohesión.
- Ayudas que necesita para hablar, expandir el
lenguaje, ordenar las ideas o mantener la
conversación o relato.

Una vez valorado al alumno es necesario plantearnos el uso o no de un SAAC y/o ayudas
técnicas

Qué evaluar Procedimiento

Se comprobará a lo largo de la evaluación la funcionalidad de Observación
las estrategias y de la modalidad de comunicación:
Se analizarán las ayudas que introduce el interlocutor y
que son más eficaces para establecer y mantener la
comunicación.
-Si es necesario implantar un Saac , qué tipo y si ya lo tiene
valorar el mismo.

Tras la evaluación del alumno se sintetiza y se estudia toda la información recogida,

determinando las necesidades educativas especiales en todos los ámbito evaluados en la
Fase 2 del proceso de identificación. Estas NEE estan ya especificadas en el punto 2.3
del presente tema. Las NEE se engloban en a las áreas: cognitiva, comunicativa, socio-
afectiva y psicomotora.

5. CONCLUSIÓN.

En este tema se ha pretendido dar una visión actual sobre la deficiencia mental. Con la
nueva reforma del Sistema Educativo se han producido unos cambios conceptuales que
han tenido sus respectivas implicaciones. Así nos implicamos con el alumno en su
aprendizaje y se piensa más en las necesidades educativas que en el déficit y
discapacidades. Todo esto nos obliga a traducir las dificultades en necesidades y éstas,
en la ayuda pedagógica.
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Desde esta nueva perspectiva es fundamental la idea de coordinación y

colaboración entre los distintos profesionales que trabajan para la escuela. En esta nueva
concepción cambian las actitudes, tanto para los alumnos con dificultades, como en la
forma de entender los procesos de enseñanza aprendizaje.

En la actualidad, el incremento del número de sujetos que presentan estos trastornos es

mayor que en épocas pasadas, como consecuencia de los avances de la Medicina que
han ocasionado un considerable descenso de la tasa de mortalidad.

En las últimas décadas las desoladoras perspectivas que se cernían sobre estos
problemas se han aminorado considerablemente con la demostración de que una
evaluación y una atención temprana pueden prevenir la aparición de formas severas de
retraso mental.

6. BIBLIOGRAFÍA.

 Bautista, R. (1991). Necesidades Educativas Especiales. Manual teórico Práctico.

Málaga: Aljibe.

 Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (1991). El alumno con

Retraso Mental en la Escuela Ordinaria. Madrid: MEC.

 Coll, C., Palacios, J., y Marchesi, A. (1990). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol.
I, II y III. Madrid: Alianza Editorial.

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 Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial (1992). Alumnos con

Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. Madrid: MEC.

 Molina. S. (1994). Deficiencia mental: aspectos psicoevolutivos y educativos.

Málaga: Aljibe.

7. LEGISLACIÓN.

 LEY 13/1982 Ley de Integración Social del Minusválido.

 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)

 Decreto 39/1998 de Ordenación de la Educación para la Atención del Alumnado con
Necesidades Educativas Especiales.
 Orden de 16 de Julio de 2001 por la que se regula la Atención Educativa al
Alumnado con Necesidades Educativas Especiales Escolarizado en Centros de
Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.

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