PLAN LECTOR 2019

I.E.P N° 20974 “LAS LOMAS”

 PRESENTACIÓN
Los resultados obtenidos por estudiantes y docentes peruanos en recientes
evaluaciones nacionales e internacionales de comprensión lectora nos dejan
una preocupación y un gran reto que no puede ser enfrentado sino
solidariamente y con un plan sostenido y de largo aliento. El Plan Lector
propuesto por el Ministerio de Educativa constituye una estrategia en esa línea
de promoción y recuperación del hábito lector y la comprensión lectora, tan
vitales hoy en día para conocer y entender nuestro mundo y nuestra vida,
nuestro pasado, nuestro presente y nuestras posibilidades de futuro.
Hay algo muy curioso que sucede con el bambú japonés y que lo transforma en
no apto para impacientes: siembras la semilla, la abonas, y te ocupas de
regarla constantemente. Durante los primeros meses no sucede nada
apreciable. En realidad, no pasa nada con la semilla durante los primeros siete
años, a tal punto que un cultivador inexperto estaría convencido de haber
comprado semillas infértiles.

Sin embargo, al séptimo año, en un período de sólo seis semanas la planta de

bambú crece más de 30 metros ¿Tardó sólo seis semanas crecer? No, la
verdad es que se tomó siete años y seis semanas en desarrollarse. Durante los
primeros siete años de aparente inactividad, este bambú estaba generando un
complejo sistema de raíces que le permitirían sostener el crecimiento, que iba a
tener después de siete años.

En la vida cotidiana, muchas veces queremos encontrar soluciones rápidas y

triunfos apresurados, sin entender que el éxito es resultado del crecimiento
interno y que éste requiere tiempo. Es necesario entender que en muchas
ocasiones estaremos frente a situaciones en las que creemos que nada está
sucediendo. Eso puede ser extremadamente frustrante. En esos momentos
(que todos tenemos), debemos recordar el ciclo de maduración del bambú
japonés y aceptar que “en tanto no bajemos los brazos” ni abandonemos por
no “ver” el resultado que esperamos, sí está sucediendo algo, dentro nuestro…
Estamos creciendo, madurando.
Quienes no se dan por vencidos, van gradual e imperceptiblemente creando los
hábitos y el temple que les permitirá sostener el éxito cuando éste al fin se
materialice. Si no consigues lo que anhelas, no desesperes… quizá sólo estés
echando raíces…
 PLAN LECTOR INSTITUCIONAL 2019

“El libro es fuerza, es valor, es alimento; antorcha del

pensamiento y manantial del amor".
Rubén Darío.
 VISIÓN
La I.E.P. N° 20974 “ LAS LOMAS” ofrece un servicio educativo de
calidad, proyectado hacia un enfoque ambiental, inclusivo,
intercultural, a una igualdad de género con respeto a los derechos y
cumplimiento de los deberes, en busca del bien común y centrado en
la excelencia educativa, formando estudiantes de altas cualidades en
el conocimiento científico humanístico, como también creativos e
innovadores que le permita tener un proyecto de vida exitoso, es
además una I.E. con una gestión de liderazgo participativo
democrático, y transparente, con una cultura de prevención en la
gestión de riesgos de desastres, mostrando una ecoeficiencia al
emplear sus recursos.

MISIÓN
La Institución Educativa N° 20974 “LAS LOMAS”. Al 2021 visionamos que es
una institución Educativa, científica humanística, inclusiva, intercultural,
ambiental con estudiantes con responsabilidad en gestión de riesgo,
competitivos, creativos, innovadores, con capacidad de liderazgo que poseen
bases científicas y tecnológicas que desarrollan su potencial humano, como
también una cultura lectora y practicando los valores con el apoyo de los
agentes educativos. Preparados para asumir los retos del mundo globalizado
con igualdad de oportunidades, preservando su identidad cultural, con una
convivencia democrática, respetando el bien común y contribuyendo al
desarrollo de la provincia de Cañete.
I.-DATOS INFORMATIVOS
 I.I.E.E : Nº 20974-LAS LOMAS
 UBICACIÓN : CERRO CANDELA
 DISTRITO : IMPERIAL
 PROVICIA : CAÑETE
 ORGANO INTERMEDIO : UGEL Nº08-CAÑETE
DRELP
 GESTION : PUBLICA
 NIVEL : PRIMARIA
 TURNO : MAÑANA
 POBLACION ESTUDIANTIL : 140 EDUCANDOS
 DIRECTORA : MELVA MAGALI SARAVIA
VENTURO

II.- JUSTIFICACIÓN
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes
para la consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los
aprendizajes que los niños realizan en su etapa escolar y que más adelante les
ayudarán a desenvolverse en la sociedad como adultos se consiguen a través
de la lecto-escritura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una
de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro. Desde el Centro
creemos que el valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la
imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. Es por eso que
todos los sectores de la comunidad escolar, especialmente el profesorado de
todas las áreas curriculares, se ha implicado en el desarrollo de la comprensión
lectora. Por ello consideramos fundamental que todo el profesorado llegue a
una serie de acuerdos que permitan que el camino sea más sencillo, la tarea
más gratificante y los resultados los mejores posibles. Este hecho justifica la
necesidad de elaborar un Plan de Fomento de la Lectura que recoja desde la
forma en que pretendemos que nuestro alumnado se acerque al aprendizaje de
la herramienta de la lecto-escritura hasta el modo en el que vamos a intentar
despertar en él el gusto por leer, inventar historias, escribirlas y contárselas a
los demás. En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta
tarea recae tanto en el equipo docente como en las familias.
III.- BASES LEGALES:

Constitución Política de Perú.

Ley No 28044, Ley General de Educación y sus modificatorias Leyes
N° 28123, 28302,28329 y 28740.
Ley N° 29944, ley de la reforma magisterial y su reglamento aprobado
por Decreto Supremo N° 004-2013 –ED
R.M. N° 627-2016-ED. Normas y orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2017 en instituciones educativas y programas educativos de la
educación básica.
R.M. N°0386 -2006-ED “Directiva para la organización e implementación del
Plan Lector en las II.EE de la educación básica regular.
R.V.M N° 0014-2007 –ED “Normas complementarias para la adecuada
organización, aplicación y consolidación del Plan Lector en las
Instituciones Educativas de la Educación Básica Regular.
R.D. N° 0295-2007-ED”Orientaciones para la organización y aplicación del
Plan Lector de Educación Básica Alternativa.
R.M N°657-2018-ED “Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2019 en instituciones educativas programas educativos de
la Educación Básica”

IV.- EL PLAN LECTOR EN LA EBR.

El Plan Lector es la estrategia pedagógica propuesta por el Ministerio de
Educación desde el segundo semestre del año 2006 para promover, organizar
y orientar la lectura en los estudiantes de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria de Instituciones Educativas (IIEE) públicas y privadas.
En Educación Primaria la cantidad de textos se define por las oportunidades
de lectura que se fomenten y por la variedad de títulos que se ofrecen en
función de las características, necesidades, intereses y madurez de los niños y
niñas.
Los textos seleccionados deben guardan
correspondencia, en primer lugar, con los
intereses, características personales, gustos,
necesidades, imaginario y madurez de los
estudiantes; en segundo lugar, con los
aprendizajes de las áreas curriculares, con los
enfoques transversales y los valores
priorizados por cada IE. Aun así, la lista de
títulos es flexible, pues no siempre se cuenta
con ejemplares suficientes de un mismo título o
el estudiante puede estar motivado con otro
tipo de lectura.

V.- PROPÓSITOS DEL PLAN LECTOR.

El Plan Lector tiene dos propósitos, que son los siguientes:
1.- Desarrollo de hábitos lectores
SE LOGRAN MEDIANTE:
El fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y placentera, para lo
cual se considerará todo tipo de textos motivadores.
2. Desarrollo de capacidades comunicativas relacionadas con la
comprensión lectora.
SE LOGRAN MEDIANTE:
Textos de tipo continuo (descripción, narración, exposición, argumentación,
etc.) y discontinuo (impresos, anuncios, gráficos, cuadros, tablas, mapas,
diagramas, etc.); textos literarios, técnicos, funcionales, etc. Incluye la lectura
con intencionalidades diversas (pública, educacional); y se practica en
contextos comunicativos diferentes: privados, públicos, masivos.

VI.- OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR

El Plan Lector pretende lograr.
Objetivos generales:
 Desarrollar hábitos lectores en todos los estudiantes de Educación
Primaria de la I.E.P N° 20974 LAS LOMAS, a partir del fomento de la
lectura libre, recreativa y placentera.
  Desarrollar las capacidades de lectura y comprensión lectora, como
capacidades esenciales que contribuyen a la formación integral de
niñas, niños del nivel primaria.
 Desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida.
 Incentivar la participación de la Comunidad educativa , en una cruzada
por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.

Objetivos específicos:

Referidos a los docentes:

 Organizar los recursos humanos y materiales para conseguir la máxima
rentabilización de los mismos. Comunicar, informar y disfrutar con los
textos escritos.
 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación
y comprensión adecuadas a la intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para
obtener la información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para
encontrar la solución adecuada. Utilizar estrategias de comprensión
lectora para obtener información. 
 Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme al momento
evolutivo del alumno. 
 Utilizar las bibliotecas de aula para la búsqueda de información,
aprendizaje, disfrute, expresión de sentimientos e ideas.
 Involucrar a padres y madres en el Plan lector.
Referidos a los estudiantes:
 Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información, aprendizaje y
como fuente de placer.
 Leer con fluidez y la entonación adecuada.
 Ejercitar la atención y la memoria.
 Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.
 Ampliar el vocabulario.
 Pronunciar correctamente.
 Aprender a escuchar.
 Expresarse oralmente con corrección y coherencia.
 Utilizar el diccionario.
 Mejorar la ortografía.
 Aprender a buscar información en Internet.
 OBJETIVOS POR CADA CICLO DE ESTUDIOS DEL NIVEL PRIMARIA.
OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR III CICLO:
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA.
 Disfrutar del placer de la lectura.
 Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez,
comprensión y entonación).
 Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
 Utilizar la biblioteca del aula.
 Formar parejas de lectura cooperativa para fomentar la escucha activa.
 Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la
expresión oral, entonación y comunicación.
 Llevar a cabo dictados de diferentes tipos de textos (narraciones,
poesías, canciones, etc.) para que se familiaricen con los mismos.
 Fomentar la comprensión lectora utilizando el lenguaje matemático como
recurso, a través de problemas, conceptos y actividades.
 Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto
uso.

OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR IV CICLO:

TERCERO Y CUARTO DE PRIMARIA.
 Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la
entonación y la articulación.
 Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje
del texto.
 Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas
del centro y de aula, así como el préstamo de libros.
 Mejorar la velocidad lectora.
 Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto
uso.

OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR V CICLO

QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA.
 Desarrollar en los estudiantes estrategias para leer con fluidez,
entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.
 Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
  Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la
ortografía correctamente.
 Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente
de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.
 Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de
información y aprendizaje.

VII.- ESTYRATEGIAS GENERALES PROPUESTAS PARA TODOS LOS

GRADOS.
 Uso de la biblioteca de aula y de la I.E
 Elaboración de un horario de biblioteca para fomentar el uso de la
biblioteca de centro.
 Lectura obligatoria de los libros sugeridos por los profesores y elegidos
por los alumnos de cada nivel.
 Realización de distintos trabajos sobre esas lecturas.
 Animación a la lectura por parte de padres y profesores.
 Visita a las aulas de autores de literatura infantil e ilustradores.
 Dramatización de cuentos cortos.
 Escribir cuentos.
 Contar cuentos a los propios compañeros.
 Aprender poesías, canciones, rimas.
 Escribir y leer cartas, recetas de cocina, etc.
 Lecturas en silencio.
 Lecturas en voz alta.

La autonomía de cada profesor y

su singular modo de fomentar la
lectura en sus estudiantes es de
gran importancia..
VIII.- IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN LECTOR.
Recomendaciones:
A. En una sesión de aprendizaje mediante el diálogo y consenso entre
estudiantes, docentes y padres de familia, se establece el plan lector del
aula en función de los gustos e intereses de los estudiantes y la realidad
de la IE.
B. La biblioteca se debe organizar y hacer accesible los libros para que
puedan ser hojeados.
C. Puede resaltar, poner en mesas con comentarios especiales aquellos
títulos o textos que tienen mayor relación con los Enfoques
Transversales y los Valores que la IE ha priorizado, poniendo énfasis en
los autores propios de la comunidad, la región y el país, sin excluir a
autores internacionales.
D. Los docentes pueden motivar y orientar la lectura, pero nunca deben
obligar a los estudiantes a leer obras que no les interesan o atraen.
E. Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispondrá de un tiempo
para leer, que será acordado con los estudiantes. Esto no exime la
lectura espontánea. En ambos casos se busca desarrollar el hábito
lector, de modo que los estudiantes lean en todo momento, en la
biblioteca, en su casa, o en el lugar que estimen conveniente. El
propósito de este tipo de lectura es el acercamiento libre a los libros,
para lo cual se pueden usar estrategias variadas de animación o
fomento de la lectura como la representación musical y/o teatral
F. El docente debe ayudar a los estudiantes a precisar en forma clara sus
objetivos de lectura, Por lo que brindamos algunas pautas
metodológicas
 Preguntas previas y formulación de propósitos.
 Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los
textos.
 Discusiones y comentarios.
 Lluvia de ideas.
 Lectura en voz alta a los alumnos.
 Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por
ellos. 
 Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos. 
 Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una
situación dada. 
 Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. 
  Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el
lugar del personaje. 
 Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la
historia. 
 Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos,
marionetas. 
 Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por
turno.
 Evaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
 Utilizar organizadores gráficos para: identificar la información
importante del texto, buscar las relaciones que se establecen
entre las ideas principales y los detalles que las sustentan,
identificar los términos y/o conceptos claves. Tipo: causa/efecto,
analogía/contraste, orden temporal: línea de tiempo,
problema/solución. 
 Jugar con el lenguaje para desarrollar la imaginación y fantasía.
 Hacer juegos fonéticos con las palabras.
 Trabajar oralmente el folklore infantil: actividades de recitado de
poesías y retahílas, cantado de canciones, contar cuentos,
anécdotas, relatos…
 Los docentes de 3º a 6º; dedicarán una hora diaria a la lectura y
los de 1° y 2° de primaria dedicarán un tiempo mayor para esta
actividad.

ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE LECTURA SUGERIDAS

PARA LOS ESTUDIANTES de 1° y 2° grado

 Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos,
tomar agua, bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo
el compañero. 
 Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el
que sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca
al leer la pareja le avisa con un sueva toque en el hombro y señalando donde estaba el
error. 
 Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
 Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas
podríamos comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar
determinada comida, etc. y la escribimos. 
 Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
 Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
 Lotería de imágenes con palabras.
 Ordenar oraciones.
 Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan
las palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
  Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
 Sopa de letras o pupiletra.

PARA LOS ESTUDIANTES del 3°,4°,5°,6°

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de estrategias o técnicas
que se pueden realizar los estudiantes.

 Fichas para la comprensión lectora del libro.

 Producir resúmenes.
 Inventar finales distintos.
 Inventar una historia a partir de varios personajes. 
 Elaboración de cuentos a partir de frases.
 Búsqueda de sinónimos y antónimos.
 Sopas de letras.
 Ordenar párrafos.
 Manejo del diccionario.
 Asociar palabras con distintas definiciones.
 Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
 Dibujar escenas del libro.
 Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…
 Lectura de fábulas.

Finalmente elaboramos un listado de posibles lecturas, considerando, las características e

intereses de los estudiantes:

Listado de lecturas propuesta por la I.E

Título escogidos CRONOGRAMA

M A M J J A S O N D
Mis lecturas favoritas 2012
file:///D:/ACTAS%202017/ACTAS%20PARA%20PEI%202019/
Mis_lecturas_favoritas(castellano).pdf
Mitos, leyendas
file:///D:/ACTAS%202017/ACTAS%20PARA%20PEI%202019/C
uentos_peruanos.pdf
Mis lecturas favoritas 2015
file:///D:/ACTAS%202017/ACTAS%20PARA%20PEI%202019/l
ecturas-favoritas-castellano-BAJA.pdf
Un cuento al día
file:///D:/ACTAS%202017/ACTAS%20PARA%20PEI%202019/u
n-cuento-al-dia-antologia.pdf
La selva nuestra casa
file:///D:/ACTAS%202017/ACTAS%20PARA%20PEI%202019/C
007.pdf
Relacionamos las “Lecturas Preferidas” con nuestra programación En relación con la lectura
dirigida o de estudio, durante las sesiones de aprendizaje, los estudiantes expresarán las ideas,
hechos, personajes, valores del texto leído durante el mes, el mismo que tendrá temas
vinculados con las actividades que se realicen en el aula. Con este tipo de lectura se prioriza el
desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la comprensión lectora. Los
libros que se hayan seleccionado para la lectura dirigida o de estudio (aquella que relaciona
con el desarrollo de las capacidades comunicativas para la comprensión lectora) deben ser
considerados en la programación anual de cada docente.

En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje hay que crear condiciones para que los
estudiantes comenten sus libros, es decir, relacionen los aprendizajes previstos en nuestra
programación curricular con sus lecturas elegidas libremente. El siguiente cuadro nos puede
servir para hacer las posibles conexiones entre los libros escogidos y leídos por los estudiantes,
los enfoques transversales, los valores de la IE, y las áreas curriculares. Este ejercicio de
relación podríamos hacerlo con los mismos estudiantes.

MIS LECTURAS PREFERIDAS SE RELACIONAN CON EL CURRICULO

TÍTULOS ENFOQUES TRANSVERSALES ÁREAS DEL CURRICULO

Nos organizamos para realizar el monitoreo y la evaluación

Muchos planes fracasan porque carecen de estrategias de monitoreo y evaluación. El

monitoreo y la evaluación debe realizarse en función de desempeños. El Ministerio de
Educación en su Propuesta Pedagógica para el Desarrollo de Capacidades Comunicativas, ha
propuesto un conjunto de desempeños para las capacidades de Expresión Oral y en diversos
lenguajes, Comprensión Lectora y Producción de Textos Escritos, para estudiantes de
Educación Primaria, por cada grado. Se pueden usar estos desempeños como referentes para
la línea de base, el monitoreo y la evaluación. Es necesario organizarnos por ciclos para realizar
el monitoreo y la evaluación del Plan Lector.

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES RESPONSABLES
Reunión de coordinación.
PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO (Se precisarán los costos que demanden la ejecución de las
actividades y el modo de financiamiento de las mismas).

EVALUACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS (Se explicará con qué frecuencia se realizarán la

evaluación y la rendición de cuentas a la comunidad educativa).