记叙文的写作指导

定义
以写人记事为主要内容，以记叙/描写为主要表达方式来表现中心思想的文体。记
叙文包括了通讯、新闻报道、特写、人物传记、游记、回忆录、参观访问记等。童话
、寓言、小说、民间故事也无一不是以记叙文写作的。小学语文课本中的记叙文比重
最大，作文教学也以写简单的记叙文为主。
记叙文通过典型人物、典型事件，生动并形象地反映生活。一篇文质优美的记叙
文，结构比较单纯而严密，语言文字准确、鲜明、生动，而且比较朴素，文章短小精
悍。这类文章易学易教，又便于仿作，是培养基本读写技能的好教材。在培养学生读
写能力方面，训练他们读写记叙文是很重要的。
记叙文的教学，应符合学生学习、认识的规律。小学生的抽象思维正在逐步发展
，他们对于感性的东西容易接受，而对于理性的东西则要有感性认识作为基础，才有
助于理解，这是记叙文易学的主要原因。

类型
写人、记事、描景、状物。

记叙文的教学目的
1. 通过感受现实、思索人生、探求哲理，训练学生观察能力。
2. 通过阅读指导，使学生获得基本的阅读方法、思考方法，养成良好的学习习惯，
从记叙文的字、词、句、章教学，培养学生基本的听说读写能力。
3. 掌握现代记叙文的基础知识，达到融会贯通，学以致用。
4. 引导学生从文章中接受思想教育，培养良好的道德情操。在记叙文写作指导中，
要引导学生传达积极、健朗的思想感情和审美情趣。

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文体特点
a. 要素：一篇记叙文，无论写人、记事、状物、绘景，都离不开一定的时间场所
，必定有事情的前因后果，这样，就有了“记叙文六要素”的说法。这六要素便
是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六要素交代得清楚明白，
文章才能完整、具体。

b. 人称： 第一人称（以当事人的身份叙述）
人称使用应全篇一致
第三人称（以第三者身份从旁叙述）

c. 材料： 从纷繁的生活素材中选择加工而成，以表现中心思想。
d. 特征： 以情趣为主/形象转述/多为记实。
e. 作用： 以情感人（交流、熏陶、教育、认知）。

f. 表达方式：
叙述－记叙方式；
i. 顺叙：按事件发展的时间先后顺序写。从前到后，线索清楚，但易于写
成流水账。这就需要详略得当，重点突出。
ii. 倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件
的开头进行叙述。叫做“倒金字塔”。事件最好是时间跨度大的。好处是
有悬念，但容易使人反感。
iii. 插叙：叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要
情节相关的内容。

例子：

……也不知跑了多久，一家马来人高脚屋出现在眼前，我已经精疲
力尽，便跑上台阶，撞门进去。厅上一个少年站了起来。我定睛一看，
浑身的血都冷了。是他，竟是他－－阿末，我的仇敌。……
原来我们曾因……从此以后……
不想冤家路窄，竟在这里碰头……

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描写：对人物、事件、环境等作具体形象的描绘和摹写。
i. 方法－把客观对象写得有声有色有形，给人以如闻其声、如见其
形、如临其境的感觉。
ii. 对象－语言描写、动作描写、肖像描写、心理描写、间接描写。
例子：

《小桔灯》
我在她桌前坐下，随手拿起一张报纸来看，忽然听见外屋板门吱的一
声开了，过了一会，又听见有人在挪动那竹凳子。我掀开帘子，看见一个
小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短
，穿一身破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘墙上的听话
器，看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来。我问她：“你要打电话吗？”她一
面爬下竹凳，一面点头说：“我要仁爱医院，找胡大夫，我妈妈刚才吐了很
多血！”我问：“找到了大夫，我请他到谁家去呢？”她说：“你只要说王春林
家里病了，她就会来的。”

说明：记叙中插入对有关事物的定义、来源、构造、功用等的说明文字。
i. 作用－使记叙内容更容易明白易懂。
例子：
~鲁迅《故乡》~
我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做
工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及受
租时候来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫
他的儿子来……

议论：记叙中穿插一些议论，直接表达作者观点，帮助读者加深对文章的理解
，能点明主题，深化主题。
例子：

这又丑又怪的试探，原来是天上来的呢！……
“它真是太丑了。”天文学家说。“可这正是它的美，它是以丑为美的。
”“是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然也不
能做墙，做台阶。不能去雕刻。它不是做这些小玩意儿的，所以常常就遇
到一般世俗的讥讽”

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 抒情：记叙中穿插适当的抒情，可以使所写的形象更加突出，意义更加深刻，
感情更为强烈，文章的感染力更强。
例子：

《两个老人》
青春在数阶梯时给数掉了。
青春在飞舞剪刀时给飞舞掉了。
苦难的日子走掉了一个，另一个紧跟着来。贫穷与饥饿迫使他像沙丁
鱼般渡过印度洋来到这海岛，如今这海岛已是他的家，如今他还在梯级上
爬。手已经颤抖，腿也常不听话。然而剃刀还得磨了再磨，雨伞还得换了
一把又一把。

记叙文 写作可以“编故事”，但不要胡编乱造，请说明“编故事”和胡编乱造有什么
区别？

教学要求
 写清六要素。
 具体生动地叙述事情的发展和人物的经历， 细致描绘景物状态和人物形象。
 结合抒情和议论的表达方法，反映对事物的评价（写作目的），使文章具有
强烈的感染力。

训练的内容与方法
叙事记叙文
 通过事情的发生、发展、结果的过程来说明一个道理或者表达一种感情。
 应选择典型的、有现实意义的事件，以事件的产生、发展、高潮、结局为贯穿
全文的要素；要把文中的人物置于从属地位，要巧妙安排线索，合理安排结构
。
 记事文的类别－记事：具体记一件事/环绕一个中心写几件事。
－记活动：游记、参观访问记、比赛庆祝等。
 方法：写自己亲身经历，感受深的事情，避免漏洞百出，不能感人。
 交待事情六要素：时间人物地点＋事情前因、发展、高潮、经过、结果（线索
清楚）。

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  记事过程要清楚、波澜起伏：描写细致、具体、深入，才能让人留下深刻印象
。
 抓住最能表现中心的细节具体描写：人物外貌/动作/神态/心理活动/环境/事物
 掌握集中常用的叙述方法：顺序/倒叙/插叙。
 记事离不开人：事情的变化发展是人物行动的结果，将人物连续性的动作写出
，事情也就具体了。
 记活动要点面结合 、详略得当：把活动的全过程与活动中的某个局部重点结合
起来，既给人以全貌的认识，又做到重点突
出点面（重点，最能突出中心思想的材料，
要详写；面：对主题起烘托作用的事情/背景/
场面，要略写）。
例子，运动场面：

……好险！二队的闪电进攻使我们大为震惊。我们边加强防守，边进
行反攻。赵刚一个大脚把球开到中场，李平来了个倒勾，球凌空而传出。
我跳起来把球顶出好远，头真够疼的！史雷接着球后单枪匹马向前猛冲，
他绕过对方后卫，二队队员全力防守，史雷几乎被围住了。不好－－球快
出底线了！史雷一脚把球踢出包围圈，然后迅速冲出，用胸一挡球，又用
脚一压－－射门，进球了！我们一队的同学们欢呼跳跃，欣喜若狂……最
后，我们以一比零胜利了！而我，却得了个“导弹”的绰号，同学们说我踢球
太猛，太凶，像枚导弹。我真是又内疚，又高兴。

例子，社会生活：

吃饭了。大厅里，堂室内，都放满了一桌桌的酒席，一碟碟的热菜、
冷盘，红的绿的紫的白的黄的橙的，各色菜交相晖映，令人垂涎欲滴。别
的暂且不论，单是鱼，就有炒鱼片、炸鱼块、鱼圆子、红烧鱼、鱼汤，等
等名目。喜气洋洋的客人们笑着，吃着，吃着，笑着，一时间叉来筷往，
觥筹交错。碗中酱色的幸福可乐倒映着客人一张张红得发着油光的笑脸。
而大姨妈则忙忙碌碌，进进出出，一会儿楼上，一会儿楼下，一个劲儿地
叫我们吃。……

例子，细节描写：

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 那天下午第六节自习课，我们又偷偷溜出教室，到河里游泳。等我们
玩够了，准备回家时，发现衣服“失踪”了，我们声嘶力竭地叫着，跳着，可
一点办法也没有，只好泡在水里，盼望太阳早早下山。突然，王老师抱着
我们的衣服出现了，他默默地盯着我们，目光威严，不可抗拒。我们穿好
衣服之后，只好乖乖地回到教室，认认真真地做完作业……

简缩版：我们在自习课时偷溜到河里游泳，结果被王老师发现，只好乖乖回去上课。

例子，动作描写：
他怯生生地喊了声“报告”，回答他的却是一双无情的白眼。他想解释，但易
老师却把手一甩，示意要他出去。他感到委屈和愤怒，那倔强的脾气一下子爆发
出来了。哼！你不让进，我偏要进。他“雄赳赳、气昂昂”地走向自己的座位。这
下把易老师给惹怒了。易老师大声吆喝着：“给我出去！给我出去！”他无可奈何
地一下子冲出了教室，冲进了雨中。他在雨中徘徊，徘徊，仿佛行人都在注视着
他这个坏学生。

简缩版：易老师示意迟到的他出去，他却坚持要进来，结果老师对他大喝，他冲出了
课室，冲进了雨中……

写人记叙文

怎样写好人物形象？
写人一要抓住人物的神采气质，二要让你的理性的认识涂抹上至情至性的情感
色彩，三要找到表现这种神采与色彩的感性材料——情节性的、道具性的、戏
剧性的、情绪化了的种种载体。
I. 写熟悉了解的人物
 对人物的思想品质，性格兴趣有深刻的认识。
 留心观察身边的平凡小事闪现的思想火花。
II. 通过具体的事例反映人物特点
 选写最能说明人物特点的典型事例。
 叙述事例要完整清楚具体。
 方法：通过一人一事使人物处于事例中心。
通过几件事写一人，从不同角度反映突 出人物性格特点。
III. 在叙述具体事例时，要注意人物的外貌、寓言、动作、心理描写

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  人物外貌的描写
 最能表现性格品质的外貌精雕细刻，一般特征可略略勾勒。
 可在一段集中描写，也可随故事情节逐步描写。
 人物的语言行动和神态的描写
 性格品质是通过语言行为行动神态来表现的。
 抓住人物语言行动神态具体描写能使形象鲜明。
 人物的心理描写
 人物的心理活动支配人物的语言行动，直接描写心理活动能突出人物思
想品质性格特征。

人物形象，写些什么？试上网搜集一些相关的阅读资料作为补充。

（1）记人物的行为（选取典型事例）
 行－行动：指人物的言谈、举止、活动、实践等。
 为－作为：“行”的结果、业绩、功劳、影响、作用、名声、荣誉。
 要求：具体生动、故事性强、注意人物行为所蕴含的意义。

例子
·胡适《我的母亲》·
我母亲管我最严，她是慈母兼任严父。担她从来不在别人面前骂我一
句，打我一下。我做错了事，她只对我一望，我看见了她的严厉目光，便
吓住了。犯的事小，她等到第二天早晨我睡醒时才教训我。犯的事大，她
等到晚上人静时，关了房门，先责备我，然后行罚，或罚跪，或拧我的肉
。无论怎样重罚，总不许我哭出声音来。她教训儿子不是借此出气叫别人
听的。
有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心
。这时我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿一件小衫出来叫
我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉）什么
！老子都不老子呀。”我刚说完，一抬头，看见母亲从家里出来，我赶快
把小衫穿上，但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重
重地责罚了我一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴
？”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。这是我的严师，我的慈母。
我母亲待人最仁慈，最温和，从来没有一句伤人感情的话；但她有时

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 也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。我家五叔是个无正业的浪人，有一
天在烟馆里发牢骚，说我母亲家中有事总请某人帮忙，大概总有什么好处
给他。这句话传到了我母亲耳朵里，她气得大哭，请了几位本家来，把五
叔喊来，她当面质问他，她给了某人什么好处。直到五叔当众认错赔罪，
她才罢休。
我在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四
岁便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过
我。如果我学得一丝一毫的好脾气，，如果我学得了一点点待人接物的和
气，如果我能宽恕人，体谅人— 我都得感谢我的母亲。

（2）记人物的个性
 什么是个性？
人物身上的一切具体可感的、与众不同的特点的总和——即人物独特的
语言、行动、心理、气质、习惯、作风、气派、爱好、外貌等总和。

 怎样写？
在矛盾冲突中突出个性。
例子
张爱玲《弟弟》
后来，在饭桌上，为了一点小事，我父亲打了他一个嘴巴子。我大大地一
震，把饭碗挡住了脸，眼泪往下直淌。我后母笑了起来道：“咦！你哭什么？又
不是说你！你瞧，他没哭，你倒哭了！”我丢下了晚冲到隔壁的浴室内去，闩上
了门，无声地抽噎着。我立在镜子前面，看我自己擎动的脸，眼泪滔滔流下来
。我咬着牙说：“我要报仇。有一天我要报仇。”
浴室的玻璃窗临着阳台，拍的一声，一只皮球蹦到玻璃上，又弹回去了。
我弟弟在阳台上踢球。他已经忘了那回事了。这一类的事，他是惯了的。我没
有再哭，只感到一阵寒冷的悲哀。

在关键时刻突出个性。

例子
皇上跑了，丈夫死了，鬼子来了，满城是血光火焰，可是母亲不怕，她要

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 在刺刀下，在饥荒中，保护她的儿女。北平有多少变乱啊，有时兵变了街市整
条地烧起，火团落在我们院中。有时候内战了，城门紧闭，铺店关门，昼夜响
着枪炮。这恐慌，这紧张，再加上一家饮食的筹策，儿女安全的顾虑，岂是一
个软弱的老寡妇所能受得起的？可是在这个时候，母亲的心横起来，她不慌不
哭，要从无法中想出办法来。

在细微处见到人物个性。
例子
朱自清《背影》
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道
旁，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿国铁道，要爬上月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子
。这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了。

（3）描写人物的形象
 肖像描写
 对象：相貌身材、衣着打扮、面部神态、气质风度等外在特征。
 切忌：1.简单化、脸谱化。
2.堆积所有特征。
 要求：具体把握年龄特征、职业特征、相貌特征、服饰特征等。
例子

他的面孔是黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好
，没有一点颓唐的样子。头发约一寸长，原是瓦片头，显然好久没有剪了，却
一根一根精神抖擞地直竖着。胡须浓厚，好像浓墨写的隶体“一”字。

 行动描写
 对人物的行为、动作的描写（主要指后者）。
 要求：恰当使用动词，对一连串的动作描写时要注意其连贯性和准确
性。

例子
下午妈妈上街给孩子买点心，让我照看一下孩子。 ……正好妈妈回来了

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 ，我连忙把这件事告诉了她。妈妈赶紧放下手中的篮子，说：“小孩的屎又不脏
……”说着把被子、床单拉在地板上，然后动手抱起那孩子。妈妈打来温水，小
心地为他洗净了身子。我对妈妈说：“这脏衣服和床单别去弄了，让他妈妈洗好
了！”妈妈好像没听见似的，把孩子放在地上说了声“看好他。”就拿起哪些脏物
向水池那边走去……

 语言描写
 对象：人物的对话和独白。
 要求：反映人物的个性和身份，不能千人一腔，要注意刻画人物说话
时的神态、动作来表现说话人的内心活动。要注意人物对话的对应与
衔接，表现出对话种的相互关系。
 形式：提示语在前-例：我对妈说：“这脏衣服和床单别弄了，让他妈
妈洗好了！”
 提示语在后，例： “你下次再来吧！”他不耐烦地说。
 提示语居中，例：“没什么！”老爷坚定地摆一摆手，“我这老骨头
可硬呢。”
 提示语省略，分行写，写两人的对话，例：“妈，你就休息一下吧
。” “休息？这些衣服都要熨，下午赶着给李嫂送去呢！”
例子

在菜铺前，我已经排了半个小时的个儿，正等的不耐烦。“买嘛，快掏钱！”
只听见一种尖利的声音从前面传来。顺着声音看去，只见一个年轻的女售货员
正对着一个年过六十岁的老大娘高声嚷着。“小姐，我买一捆芹菜，请给我拿嫩
一点的。”“砰”的一声，一捆非常老的芹菜摔在柜台上。这时老大娘有点不满地
说：“我要嫩点的，这么老的芹菜怎么吃？”“嫩点的？你看，哪棵菜不比你嫩？
嫩的都卖你，老的卖给谁？”售货员放出一串连珠炮之后，还得意地晃了晃脑袋
。“小姐，你这是怎么说话？”一位年轻人说：“怎么可以这样对老人家说话？”售
货员转过身子，叉着腰对他说：“那又怎样？”……

 心理描写
 对人物的思想活动、情感变化等内心世界的描写。
 方法：直接刻画、人物独白、梦境描写、幻觉描写等。
 要求：切合人物的身份、年龄和性格特征，与客观描写互相配合。
 忌：写得冗长或滥用。

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例子

忽然，老师响亮地叫着我的名字，我站起来，脑子里一片空白。老师连续
重复了两遍问题，我才明白问的是什么，但根本不知怎么回答。我最怕的就是
不会回答问题，觉得丢脸极了。想想看，答不上老师刚刚讲过的，不是摆明着
傻瓜一个吗？众目睽睽下，我的脸红了……

写景记叙文
 对象－自然风光（山川原野、日月星辰、鸟兽草木、风花雪月等）。
－社会环境（地方风貌、民族风俗、节日景观、市井风情、街道建筑等。
 要求：
 目的明确，或创造环境，或烘托性格，或展示内心世界，或用来描绘地方风貌
或抒情言志。
 突出特点－抓住景物特点细致描写。
 写景真实准确，不可生编硬造，切忌写别人唱滥了的调子。
 必须使读者通过文字就能想象景物的面貌，知道其时节。
 情景交融－把景物与抒情交融在一起，把景物写得有情有性。
 有条理地描写景物（由远及近/由近及远/由上而下/由下而上/按游览路线 /按景
物类别/按观察点的变换）。
 要写出景物的特点，突出景物的个性。写景要从表达中心的需要出发，同人物
的思想感情相一致，做到寓情于景，情景交融；还要选好写景角度，最好能够
由所见之景引发开去去描绘出更广阔的图景。
 方法 －静态描写、动态刻画/视觉描写/听觉描写/触觉描写/嗅觉描写/味觉描写
－写人记事者略略勾勒景色/写景状物者描写全貌。

《秋天的原野》
秋天来临了。
天空像一块覆盖在大地上的蓝宝石。村外那个小池塘睁着碧澄澄的眼睛，凝
望着这美好的天色。一对小白鹅侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。山谷里枫树
的叶子，不知道是不是喝了过量的酒，红得像一团火焰似的。
村前村后的稻子，低头弯腰，在秋风中默默地等着人们去收割。半空中，排
成“人”字形的雁群，“依依呀呀”唱着歌，告别人们，向天边慢慢飞去。
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例子

 描写自然风光，重点在于描写要有顺序，选择重点景象，抓住其特点进行描写
，能写出因时节而产生的变化。
 描写社会环境，重点在于选择适当观察点，交代处所位置。使用准确方位词，
选择重点部位，对其特点进行描写。

 练习方法：
（1）抓住景物特征，写环境的一角
例子

《美丽的东校园》
……不必说宽广的操场，漂亮的游泳池，设备俱全的实验室，高大巍峨的
教学大楼，也不必说绿树成荫的绿化带，单是东校园就有无限的趣味。花坛里
，碧绿的冬青围着紫红的鸡冠花，鲜艳的状元红张着嘴唇似的红叶，一串红开
得像一柱柱跳动的火焰……亭亭的梧桐像一柄撑开的绿伞，夹竹桃上那一朵朵
小白花，仿佛是十月之夜碧空里的礼花。树荫下的石桌上刻着象棋盘和围棋盘
，每天吸引着棋迷们课余来这里交战。灿烂的阳光从树叶的缝隙里射下来，就
像撒下了大大小小的金块。

（2）按照观察的方位或层次描写全景。
 观察的方位（空间顺序）。
 观察的层次（时间顺序）。

例子
“雅舍”的位置在半山腰，下距马路约七八十层的土阶。前面是阡陌螺旋的稻
田。再远望过去是几抹葱翠的远山，旁边有高粱地，有竹林，有水池，有粪坑
，后面是荒僻的榛莽未除的土山坡。

（3）固定观察点，写景物的变化。

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  观察者的位置固定在一处，只是变换观察的角度：仰望、平视、俯瞰、
侧看。
 抓住景物瞬息万变的情况，以时间为顺序，写其变化过程。
例子
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩
大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着
那里。
果然过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有
亮光。这个太阳好像负着重荷似的，她一步一步、慢慢地努力上升，到了最后
，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深
红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然
有了光彩。

（4）移动观察点，按移动的空间顺序写景。
 以移动观察点作为文章的结构脉络。
 景物随观察点的移动而变化。
 移动观察点时要交代清楚，切忌忽东忽西，忽南忽北。
例子
天蒙蒙亮，我们就开始爬山，朝上望望，只见云雾蒙蒙，山顶直插云霄。
再往上走，天气突然变了，狂风吼叫，雪花飘飘。我是江西人，很少看到下大
雪。起先，东瞧瞧，西望望，倒觉得蛮有趣。谁知越向上爬，地势越陡，天气
也越发变坏了。狂风夹着鸡蛋那样大的冰雹，吹打在我们只穿着一件夹衣的身
上，真像刀刮的一样。我看雪的兴致早就消逝得无影无踪了。……

（5）即景抒情，情景交融
 抒情时要有真情实感，并与景物紧密结合，不可游于景物之外。
例子
离门前不远的地方，本来有棵合欢树。它曾经婷婷地站立在那里，高高地
张开它青翠的华盖一般的叶子，寄托了我们的梦想，又给我们以清荫。而现在
，我们却只能在虚空之中，徒然地描着它的青翠之姿了。像这样夏天的早晨，
它的鲜绿的叶子和火红照眼的花，会给我们怎样的一种清新之感啊！它浓荫之
中藏着雏鸟的小小啼声，会给我们怎样的一种喜悦啊！想想吧，它的消失对于

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 我们是怎样的可悲啊。……锯痕已由淡黄变成黝黑，然而年轮却还是清清楚楚
，我无聊地数着一圈圈的年轮：四十二圈，正是我的年轮。它和我渡过了同样
的岁月，这可怜的合欢树！树啊！谁更不幸一点，是你呢，还是我？

状物记叙文

 状物类记叙文，“状”是陈述、描摹的意思，“状物”，就是描绘视物。状物类记叙
文，不是为状物而状物，而是托物言志或借物抒情。通过描摹某物，来表明作
者的某种思想、某种感情。这类文章的特点在于：把比较抽象的思想感情寄托
于具体、形象的视物当中，文中既有对所寄托视物的具体描述，又有对所寓之
理和情的充分阐发。
 对象：动物、植物、器具、建筑物等。
 状物记叙文和实物说明文有何不同？
 －状物记叙文重点在于以主观的意识描绘出物件的状貌和作用。
 －实物说明文重点在于从客观的角度说明物件的构造和作用等。
 作用：言志、抒怀、褒贬、表趣、明理、画意等。

例子

《种一片太阳花》
作为单独的一朵太阳花，其生命却极为短促，朝开夕谢，只有一日。因为
开花的时间这么短，这机会就显得格外珍贵。每天，都有一批成熟的花蕾在
等待开放。
开完的太阳花并不消沉。在完成开花的任务之后，它们将腾出空隙，把承受
阳光的最佳方位让给新的花蕾，自己则闪在一旁，聚集精神，孕育后代，把生命
延续给未来。……
……太阳花的事业，原来是这样兴旺发达，繁扰昌盛的啊！

哪些项目可以作为状物记叙文的描写重点？

（1）其独具的特征
例子

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 《杨柳》
……杨柳的主要美点 ，是其下垂。花木大都是向上发展的，红杏能长到“出
墙”，古木能长到“参天”。向上原是好的，但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎
忘记了下面的根，觉得其样子可恶……杨柳没有这般可恶的样子，它不是不会向
上生长。它长得很快，而且很高；但是长得越高，越垂得低。千万条陌头细柳，
条条不忘根本，常常俯首顾着下面，时时借助了春风之力，向处在泥土中的根本
拜舞……

（2）其鲜明的品格
例子
《落花生》
花生的用处固然很多；但有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果
、桃子、石榴，把它们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕
之情。它只把果实埋在地底，等到成熟，才容人把它挖出来。你们偶然看见一颗
花生瑟缩地长在地上，不能立刻分辨它有没有果实，非得等到你接触它才能知道
。

（3）其优长处或性能
例子
《红花草》
红花草也称紫云英。这是一种生命力很强的草本植物。
数九隆冬，万物萧疏，红花草却冲风冒霄地破土抽芽，她的生命力何等蓬勃
！春暖花开，百花争艳，红花草又无意争春，默默无闻地扎根成长，她的品格何
等谦逊。暮春将临，落英缤飞，红花草更到了全盛时期。这时，她的花蕊深蕴着
醇香，香气弥漫，使空气都好像渗进了搪丝，无数蜜蜂为之癫狂了，终日绕着她
采蜜。驰誉中外的“紫云英蜜” 就从这时开始萌发出那琥珀色的柔光。一到插秧季
节，红花草又被翻进土里，泡入水中，变成了好的绿肥，为迎接更大的丰收牺牲
自己。

（4）其外在的形态
例子

15
 《扁豆》
折下一枝豆荚，细细赏玩，造物者真是一个伟大的艺术家啊！他不单对于鲜红的
苹果，娇艳的樱桃，着意渲染，便是这小小一片豆荚，也不肯掉以轻心的。你看这豆
荚的颜色，是怎样的可爱，寻常只知豆荚的颜色是绿的，谁知这绿色也大有深浅，荚
之上端是浓绿，渐融化为淡青，更抹三层薄喜，便觉润泽如玉，鲜明如宝石了。

（5）其动人的情态
例子
它先是离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，……
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索
性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻
的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。……
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊
跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼脸盖住眸
子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！
还呷呷嘴，难道在做梦？

小学生作文指导从何下手？这是长期以来广大教师既关心又感到困惑的问题。
大部分的教师都会这样教学：首先，我们要审题立意，题目让我们写什么；其
次，怎样选取材料；再有，怎样组织材料等等。这样教学不但教师讲着枯燥无
味，学生写起来也是绞尽脑汁，仍然觉得写不出什么来；既使写出来了，也会
趋于形式，缺乏真情实感。正是这样造成了作文难，学生学着难，教师教着更
难。你认为如何使作文“简单”起来呢？

练习
不同类型的记叙文有不同的指导重点。试辨析以下作文题目属于哪一类型的记
叙文，并依据命题作文教学步骤说明其教学内容与教学活动。
 我的同桌
 一个错误

16
议论文的写作指导
议论文是论事说理的文章。小学课本中的议论文不多，只有演讲稿和评论。议论
文是通过阐明正面主张，反驳反面意见来论事说理的，因而语言必须鲜明准确。同时，
议论文是用概念、判断、推理的逻辑方式来阐明道理的，因而语言非常简练。由于议
论文的这些结构特点，反映在语言上也有它特殊的地方。从词汇方面看，成语、典故、
关联词较多；从句子方面看，判断句、设问句较多；从修辞方面看，比喻句、排比句
较多。

议论文的文体特点
定义： 通过摆事实、讲道理论述某种观点或反驳某种观点，发表自己的主张，
批评别人的意见的一种文体。注重以理服人，以议论为主要表达方式。
议论中往往加插说明，因此也称论说文。
语言： 准确性（说理精确）
鲜明性（感情分明，态度明确）
概括性（用语简要）
生动性（气势夺人，感染力强）
类别： 论人、论事、论理
结构： 总论部分/引论：提出问题（明确揭示中心论点）
论证部分/本论：分析问题（用事实和事理展开论述）
结论部分/结论：解决问题（归纳总结）
表达方式：立论：正面阐述意见或立场
驳论：反驳错误的观点
三要素：论点：作者对某一事情或事物所持的看法和主张
论点出现方式 －现于标题
－开门见山
－篇末点题
－渗透全文
论据：用来证明论点的根据或理由
类别：事实论据（以确凿事例、史例、统计数据作为证明论点的根据）

17
 ＃有针对性、有代表性、真实可靠理论论据（以自然科学原理、定律、公式及经
过实践检验的名言、格言、谚语等作为证明论点的根据）
＃为人们所公认、论据与论点有内在联系
论证：组织和运用论据来证明论点的过程。
目的：根据确定的理论和事实来推导出需要证明的论点的正确性
证明需要反驳的观点的虚假性
方法：－例证法
－对比论证 摆事实
－比喻论证 既讲道理又摆事实
－分析论证
－引证法 讲道理

教学要求
I. 要有明确、深刻、新颖的论点
II. 要有切实、充足的论据
III. 论证要严密、周全、合乎逻辑

训练的内容与方法
提论点
提论点就是根据论题的需要，确定观点，也就是赞成什么，反对什么，表明作
者对人对事物的看法和评价。
论点又分为中心论点（基本论点）和一般论点（分论点）。两者是纲和目的关
系，整体和局部的关系，互相依存、紧密结合。

（1）提出明确、集中、深刻、新颖的论点
 论点明确：作者对人对事的看法要清晰明朗，观点鲜明。
o 观点：肯定什么、否定什么、是非曲直，应当分明，不能
含糊不清。不管中心论点出现在那里，但是一定要明确地
提出。

18
  论点集中： 不可半途转移中心论点，把相关的东西都拉
扯进来，造成多中心现象。
o 方法：做好审题立意的工作，才去选材，编拟提纲。
例：《放下包袱，成长自己》
作者先提出中心论点：只有解除精神上的负担才有可能自我
提升，然后就过去的辉煌历史、年龄、出身、学识、挫折等方面
说明精神包袱如何阻碍个人成长，涉及面广但都紧扣中心。
 论点深刻： 作者必须通过平凡事物和生活现象，深刻地
揭示事物本质。
o 方法：具高尚思想、敏锐观察力、深邃分析力及表现力提
炼。
例：一般论人才的文章都谈如何选贤任人，作者却谈怎样勇于荐己，
显得更有深刻意义。
 论点新颖： 对生活中的不同事物和各种问题有新鲜独到
的见解
o 方法：提出新问题/以新的角度提出见解/具大胆的质疑精
神/勇于探索的勇气
例：勤奋未必就好

选择适当的论据
选论据就是根据论点的要求，去选择事实根据和理论根据。证据充分有力，
才能以理服人。什么样的内容是充分有力的论据呢？
1、确凿的事实；
2、科学的道理。

I. 确凿的事实
事实论据： 条件：真实准确的事实
典型的事实
与论点有本质联系的事实
方法：概括事实有力地阐述和证明论点的正确性

19
 使用具体事实
例：中国人是有骨气的……
闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，
不愿屈服。
朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的“救济粮”……

II. 科学的道理
理论论据：重点：无论引用原文或大意，务必与原文观点相符，并且与
自己文章的观点切合，莫牵强附会。
例：我们应经常检讨自己，不怕他人批评或自我批评，实行“知无
不言，言无不尽”，“有者改之，无者勉之”的精神。
练习：
就以下论题，确立论点，并举事例作为论据，写一则短文加以论证。
“勤奋是成功不二法门”

适当地运用论证方法
在一篇议论文中，确定了论点，选好了论据，还要巧妙地安排严密的论证，以便
揭示论点和论据之间的逻辑关系。为了增强文章的说服力，在论证中，往往采用多种
摆事实和讲道理的论证方法。常用方法有以下几种：

A. 摆事实
 例证法（归纳证明）
i. 选用具有代表性、典型性，浅显易懂的事实作为论据
ii. 由个别到一般（由若干个别事物推出一般性或共同性的结论）
例：《老师，请多给我们一些自由》
 对比论证
i. 通过两种相反或相对的事物和观点的对比其有关事物的特征更加突出。
ii. 要求作者旗帜鲜明，又能抓住事物的特征和要害以增强论证效果
例：《严师出高徒》

20
 比喻论证
i. 运用人们比较熟悉、生动易懂的具体事物来证明比较陌生和深奥难懂的
抽象道理
ii. 能增强文章的生动性
例：《不怕慢，只怕站》
B. 讲道理
 引证法（演绎）
i. 用理论资料和科学道理作为论据来证明自己的观点
ii. 由一般到个别（用已知的一般道理作为论据来证明未知的个别论点）
例：《努力与天分》
 因果（分析论证）
i. 直接从事物本身的因果关系中进行推论
ii. 可以由原因推出结果，也可以从结果追溯其原因，甚至由结果推断结果。
例：《言教不如身教》
练习：
下面是一篇议论文的写作提纲，试针对论点、论据的要求评析之。

题目：《千里之行始于足下》
开头揭示论点－ 老子曾经说过：“合抱之木，生于毫末；九层之
台，起于累土；千里之行，始于足下”这意思是说，无论多伟大的事业，
多远大的理想，都是从跟前一点一滴做起的。

论据 －爱迪生为一项发明，粒径失败也不泄气，而是从失败中崛起
－保尔双目失明，但他却说：“我虽然看不见东西，但我还有耳
朵，我还能用微薄的力量为人民作出贡献”
－龟兔赛跑的故事
－二万五千里长征是从第一步开始的
－女排获得世界冠军，是从零开始的
－我们的学习也是从一个字一个字开始的
－古人说：“不积蛙步，无以至千里；不积细流，无以成江河”

21
说明文的写作指导
说明文是以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体。
它具有三个显著的特点:知识性(说明文的内容，使人获得新知)；通俗性(说明文的语言，
通俗易懂)；条理性(说明文的结构，言而有序)。说明文写作，必须掌握被说明事物的
特征、说明的顺序、说明的方法、说明文语言的准确性与特点，同时了解说明文的分
类。

说明文文体特点
定义：以说明为主要表达方式，对客观事物或事理进行介绍或解说的一种文体,
目的是让读者对事物的形状、特点、性质、关系、功能等有所了解。
特点：科学性（对事物的介绍必须是科学的，不容主观臆造）
客观性（冷静客观地介绍，不带主观色彩）
要求：
 科学性（内容必须符合客观实际，绝不能夸大或缩小，也不能歪曲事实）
 知识性（说明文的内容，使人获得新知）
 通俗性（说明文的语言，通俗易懂）
 条理性（说明文的结构，言而有序）
区别：说明文主要表达方式是说明，不像记叙文，对事物或人物进行生动的叙
述、描绘，也不像议论文那样针对某个观点进行逻辑论证
说明文冷静客观地介绍，不带主观色彩。记叙文在记叙某一事物时，议
论文在阐述某个问题时，往往带着主观感情色彩，表达强烈的爱憎。
说明文的目的是给人以知识，不像记叙文那样去感染、教育读者，也不
像议论文那样去宣传什么观点或主张。

类别：
从内容方面区分：
（一）事物说明文
 实物说明文

22
 针对实物的静态形状、质地、特性、构造、功能等进行说明，一般按照
空间顺序进行说明。
例：幻灯片之特征、功用

 程序说明文
多为事物的动态说明，说明事物的发展、变化或制造过程，一般按时间
顺序写的。
例：幻灯片之制作过程

（二）事理说明文
说明事物的概念、特征、规律、因果关系等，一般按照逻辑顺序来组织
材料。
例：幻灯片的科学原理
＃实物、程序、事理是就内容而言，不是就对象而言

思考题：为何说将说明文划分为事物及事理只是便于训练，实际并不科学，而
且不易划分？

从表达手法区分：

（一）非文艺性说明文/平实性说明文

用平实的语言、简明的笔法来说明事理。以明白清楚为标准

（二）文艺性说明文/描绘性说明文/科学小品文

运用生动的语言、形象的笔法—比喻、拟人、对话、讲故事的艺术形式
来说明事理，使人获得科学知识的同时，也获得艺术享受。以生动、形
象有趣、活泼为准

参考资料：

23
在准确的前提下，说明文的语言风格又是灵活多样的。主要可分为平实和生动
两种。

平实的语言常常是直截了当地说明对象。不描写，不夸张，没有弦外之音，像
数学、物理、生物等教科书。选用平实说明的说明文一般是以解释科学原理，
说明制作过程、步骤，或介绍建筑物等为主的文章。适用于说明科学性及条理
性 较 强 的 说 明 文 ， 更 多 的 是 给 读 者 以 理 性 认 识 。

生动的语言，常常用较形象的手法来说明事物，使被说明的事物具有生动性和
形象性，易于引起读者的兴趣。能使语言达到生动效果的方法有：1．使用比喻
和拟人的修辞方法，使被说明的事物形象性加强；2．现身说法，利用生活感受，
可使文章在准确性的基础上更添真实性和生活情趣，易于让人接受；3．适当运
用叙述和描写，可使被说明事物栩栩如生，而不是枯燥无味。采用生动语言的
说明文大多是文艺小品和科普读物，这类文章在给人知识的同时，又强调文章

的生动性。当然，在有的文章中，平实和生动是可以兼备的。总之，说明文语
言在准确基础上，语言风格是可以灵活、多样的。

平实性说明文范例 1：

学写毛笔字最主要的是掌握写字的手势与握笔的方法。最基本的手势是
坐腕法，就是用食指、中指握在笔杆外侧，大拇指按在笔杆里侧，无名指抵
住笔杆下端，握笔要实，掌心要虚。写字不要动手指，只能动手腕。初练字
时，可用胳膊支撑，这样不易抖动。练得差不多了，可以逐渐抬高手腕，握
高笔杆练习。等有一定基础后，再练悬肘，以肩关节作支撑点写字。

平实性说明文范例 2：

《石拱桥》

石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构
坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。

24
 我国的石拱桥有悠久的历史。《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成
于公元 282 年，可能是有记载的最早的石拱桥了。我国的石拱桥几乎到处都
有。这些桥大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。

文艺性说明文范例 1：

《松鼠》

松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。它们虽然有时也
捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁榛子、榉实和橡栗。它们面容清
秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。

教学要求
I. 要说明事物的特征和本质

这就需对说明的事物有精细的观察和深刻的了解。

II. 要注意说明要有顺序

事物本身是有条理的，这条理和人们认识事物的过程通常是一致的。如事
物的结构有固定的空间位置、事物的进展有先后的时间顺序、事物的功用
有主次之分，等等。因此说明文要按照事物本身的条理来安排结构，使之
“言之有序”。

III. 要讲究说明的方法

恰当地运用各种说明的方法，如下定义、举例、作比较、分类等，可以使
文章具体生动、通俗易懂，能收到好的说明效果。

25
训练的内容与方法

说明事物的特征

所谓事物的特征，是指事物的特点、个性，使这一事物别于别一事物的标志。抓
住了事物的特征，也就抓住了说明的中心，“说”才能作到“明”。所谓抓住事物的特征，
主要是指抓住事物的形状、性质、构造、成因、关系、功用等。把握了事物的特征，
并进行细密的观察和综合的分析，然后才能进行具体、精确的说明。

范例：《长颈鹿》
长颈鹿是世界上最高的动物，身高相当于大象的一倍，人的三
倍半。身上有“斑驳陆离”的花衣服，是大自然赐予的“安全衣”。
它善于快速奔跑。高头大眼，抬得高，望得远，还能不时转动耳朵寻
找声源，但它是个“哑巴”，从不鸣叫。温文尔雅，短小善良，在哺
乳动物中，血压最高，蹲坐必死。英国某地一个动物园的一头长颈鹿
不慎滑倒后不能站起来，结果五天后死亡。

说明的顺序
顺序： 空间顺序
 静态事物，往往以空间为序，先对总体作概括介绍，然后再以前后、上
下、左右或远近的顺序，针对其各个部分加以说明。
时间顺序
 动态说明往往以时间为序，进行说明。
逻辑顺序
 指作者说明事物或原理多遵循的思维顺序，一般包括从现象到本质，从
原因到结果，从整体到局部，从主要到次要，从概括到具体，从特点到
用途等。

26
说明的方法
 定义法：用精炼的语言对某一事物的本质或概念的内涵和外延作确切的说
明。
定义和说明的位置可以随意掉换而意义相同
 诠释法（解释法）：和定义法一样采用“某某是什么”的句式，但“是”字前
后的词语不能掉换。
“是”字后边的词语只是从一个侧面或其某一个特点做写解释，而
不是针对其本质进行说明。

练习 3：根据以上所述，试举出下列各题是使用什么说明的方法所写。
1. 形声字是由两个部分合起来的。 （ ）
2. 方块字就是华族用来记录华语的文字。（ ）

 分类法：要说明事物的特征，往往从单方面不易说清楚，可以根据形状、
性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照
类别逐一加以说明。
要求：一次分类只能用同一个标准，以免产生重叠交叉的现象。
 分析法：说明事物由哪些部分组成，带出整体和部分的关系。
 叙述法：说明事物的作用、用途及操作过程。
 描写法：描写物体的形状（形体、颜色、状态），增加形象感。

练习 4：根据以上所述，试举出下列各题是使用什么说明的方法所写。
1. 图书馆的藏书，按国别分，有中国、外国的；按时代分，有古典的、现代
的；按性质分，有科技的、文学的以及政治经济的。（ ）
2. 当灯打开后，灯泡所发出的热气使圆筒内的空气增温。由于周围有纸封闭
着，气只能从梯开口处冲出，推动桨叶，使风轮的轮轴转动，于是圆筒就
旋转起来－灯里的画面便不断转动。( )

27
3. 走马灯分内外两层，外层是精美华丽的外壳，有亭、楼、阁、殿等样式；
转动部分是内层，内层一般呈筒状，在纸筒壁上描绘着花、鸟、人物等美
丽的图画。（ ）
4. 花按花朵大小，可分为大菊、中菊和小菊；按花瓣形状可分管瓣、平扦和
线瓣。菊花的颜色极多，除了蓝色以外，几乎应有尽有。古往今来，许多
文人学士根据几乎的形状、颜色等特点，菊赋予了它们无数诗一般的名字，
比如松针、蟹爪、双龙捧珠、狮子头、 珍珠倒卷帘……（ ）

 举例法： 举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者
理解，这种说明方法叫举例法。 运用举事例的说明方法说明事
物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的适量性。
 数字法：为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数据的方法，以便
读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准
确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，
并力求近似。
 比较法：对两种或以上的事物进行比较，找出它们的差异优劣。可用相似
的事物类比，也可用完全对应的事物加以对比；同时期的事物相
比较为横比，不同时期的事物相比较为纵比。

练习 5：根据以上所述，试举出下列各题是使用什么说明的方法所写。
1. 许多星星比太阳大得多：比如看上去全天最亮的天狼星，其半径为太阳的
330 倍，可装下 3600 万颗太阳。（ ）
2. 是不是中老年人的脑力由于较长期的使用就减退了呢？据心理学家观察认
为，如果 18 岁至 35 岁的人，其记忆力算作 100， 那么 35 至 60 岁的人平
均记忆力就是 95，65 至 85 岁的人平均记忆力为 80 至 85。随着年龄的增
长，机械化的效果虽然逐渐降低，但有意记忆（事先有预定的记忆目的，
记忆时需作意志努力）和意义记忆（需要理解事物的意义，要利用过去的
知识和经验）的能力却在增长。彼消此长，人的脑力并没有因少使用而有
所减退。（ ）

28
3. 不同植物的花粉有不同的形状。花粉外壁一般都有孔或沟，表层除少数是
全光滑的以外，大都有各种各样雕花似的纹样构造。如南瓜，大红花的花
粉是球形，表面有刺；荷花的花粉是长球形的，短棒状皱，表面也有花纹；
落葵的花粉是四角形的；松树的花粉是圆形的，表面光滑，在两侧还各长
有一个气囊，能随风远扬。由于各种花粉的形态特征都比较固定，科学家
可以根据花粉的形状和外壁的特征来鉴别植物。 （ ）

 引用法：为了使说明的内容更充实具体，可以引资料说明。引用一些文献
资料、诗词、俗语、名人名言，可使说明更具说服力。引资料的
范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故传说，
谚语俗语，诗词句等。充当说明的内容或依据来说明、介绍事物。
作用： 直接说明事物，使内容更具体，使读者更信服，引出所要说明的
科学知识，以增加文章的趣味性，避免行文枯燥。
内容：名言、俗语、诗文、神话、权威著作、历史文献、民谣、成语、
戏文等。
方式：直接引用原文/摘引原文。
 比喻法：用人们熟悉的事物解说比较陌生而又不容易说明白的事物，文艺
性的文章常用比喻修辞格来加强语言的生动形象，有明喻和暗喻；
说明文的比喻说明旨在说明的更清楚具体，不宜使用借喻法
 比拟法：把没人性的事物当人来描写，赋予人的音容笑貌、言谈举止，乃
至心理感情。
作用：增强文章的形象性，生动性。

练习 6：根据以上所述，试举出下列各题是使用什么说明的方法所写。
1. 每天，大地苏醒，万木吐绿。这时候，蚕也破卵而出，开始了新的生活。
蚕吃的是桑叶，睡的是竹匾，献的却是晶亮闪光的丝。它的一生虽然是短
暂的，只有四十几天，却一刻不停息的朝着一个目标努力：吐丝、结茧，
直到吐完最后一段丝，才停止自己的奋斗。
( )

29
2.荔枝不耐贮藏，正如白居易所说：”一日而色变，二日而香变，三日而味变，
四五日外，色香味尽去矣。”( )
3. 门上了锁，要打开时，惯常的做法是用钥匙。这个道理人人都懂。但一般
人未必知道，在人体内部所进行的各种化学反应也是这样，需要一把相对
应的钥匙来打开，否则，我们每日三餐从食物中吃进去的蛋白质、脂肪等，
就不会化成建筑身体的材料。这把钥匙就是各式各样的酶。(
)

练习 7：
根据以上提到的说明文写作说明方法，设计一项写作教学活动给你班上的学生
习作，然后写一份约 500 个字的教学反思并在下次上课时交给你的讲师或与同
学讨论。

看到这里，议说文的写作教学也已经告个段落了，让自己休息一下，然后再继
续。

结束

30
应用文的写作指导
应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，在日常生活和工作中经
常使用的，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭
证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越
复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。
应用文是日常生活中用来处理实际事物的一种文体，一般都有固定的格式。应用
文适用范围广泛，种类很多，例如：书信、便条、通告、启事、新闻报道、日记、请
柬、演讲辞……等。小学各年级课文都有应用文，所以应用文在阅读教学中占有一定
的位置。应用文的教学，可以让学生直接感受到“学以致用”，在教学中也应贯彻这
个原则。
应用文一般都有固定的格式。应用文适用范围广泛，种类很多，例如：书信、便
条、通告、启事、新闻报道、日记、请柬、演讲辞……等。小学各年级课文都有应用
文，所以应用文在阅读教学中占有一定的位置。应用文的教学，可以让学生直接感受
到“学以致用”，在教学中也应贯彻这个原则。

应用文类型
类型：便条、启事、通告、报告、私函、公函、日记等等

应用文的类型很多，这里只是举了几个常用的为例子，请大家从报章，书刊或
互联网上再搜寻一些相关的例子，然后在班上讨论所得。

i. 便条

 便条是用简单的文字把事情通知对方的字条，是一种非正式的书信或通知。
 便条只是送去或留交，不需要邮寄，所以不必用信封，也不必写上自己的或
对方的地址。
 便条的开头，写上对方的称呼。称呼后加上冒号“：”。
 便条的格式，采用段落空格式，每段文字的开端要空两格，署名、日期、时
间依次序写在正文的右下方。
 日期避免用“即日”两字。

31
便条的格式：

称呼：
…………………………………………………………………
……。

………………………………………………………………………………

………………………。

署名

日期
时

举例：（电话留言）

王校长：
刚才光明华小的副校长来电，说有事找您商量，请您拨电话
8362378 跟他联络。
李秀芳
1月9日
上午 9 时 15 分

ii. 启事

 启事是个人、学校、商店、工厂、团体和机关向公众公开声明，陈述或要求
某项事情而刊登在报章或贴在团体机关布告栏上的文字。
 启事需有标题。标题写在第一行，标题齐头或居中均可。
 行文可采用段落空格式或段落齐头式。
 自称语用“本人”或“我”。
 地址、电话写在正文的左下方。
 团体、单位名称，署名和日期，写在正文的右下方。
 署名后面可加上“启”、“谨启”或“敬启”，也可以省略不写。

32
启事的格式：

标 题

………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………。

地址
机关/单位/署名
电话
年 月 日

举例：（a. 待聘启事）

家庭教师待聘
现有几位学院毕业生，专为中学生补习华、巫、英、数、理、
化各科。有意聘用者请拨电 019－6335857 和林中樱小姐约谈。

2004 年 2 月 15 日

举例：（b. 征求启事）

征求《南洋文摘》

本人拟征求香港南洋文摘社出版的《南洋文摘》合订本，由第一册至第十
册（1960 年至 1969 年），如有人愿意转让，请与本人联络。

地址：18, Jalan Pokok Mangga,

75250 Melaka.
电话：06-3358888
古美梨 启
2004年3 月 10 日

33
iii. 通告

 通告是政府机关宣布政令或团体，私人机构用书面形式向下属或大众通知事
项的文书。
 通告须有编号，写在右上方。而日期写在编号的下方。
 通告的对象要列明，如：“全体职工”、“各部主任”，前面冠以“致”
字，并加冒号“：”，如“致：全体同学”。位置在地址电话号码的下方。
 通告的标题写在正文左上方。
 通告的行文形式采用段落齐头式。在每段文字的前端，可用数字标明。第一
段可省略“1”字，也可按顺序排列为 1.2.3.……。
 发通告机构、单位或负责人的职衔和署名，写在左下方。署名后面可加上
“启”或“谨启”，也可以省略不写。

格式：

地址：
电话：
编号：
日期：
致：

标 题

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………。
2. ………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………。
3. ………………………………………………………………………
……………………………………………。

机构/单位/职衔
署名

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 例举：（放假通告）

编号：长/04/001
日期：2004 年 1 月 10 日
致：全体教职员及学生

放假通告

1 月 21 日（星期三）是农历大年除夕，本校申请特假，已获教育局批准
，因此当天没上课。

校长
吴 玟 兴 启

为了让你容易记得这五种应用文的特点和它们各自的相同和相异处，这里建议
你动动脑筋，设计一副思维图表，让你能够根据图表，一目了然，更深切地了
解它们的特点。

什么是公函？什么是私函？你是不是“公私不分”啊？请搜寻相关资料，并以
图表举例说明其不同之处，并在下次上课时在班上提呈你的所得。

应用文文体特点
 文体特点/教学要求
用途上：具有生活实际意义，实用性，有生活实际意义。它是用来办事、解决
实际问题的，对象特定明确，时间清楚列出。
语言上：简洁得体，客观准确，通俗浅显，不堆砌词藻。
形式上：有一定格式，习惯用语，格式不可随意更改，用语也不可自由创作。
内容上：真实性、条理性、论说性，层次明晰，不虚假含糊，以免引起误解。
情感上：除了书信、日记，其他应用文均不需抒发情感

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训练的内容与方法
内容
o 明确意义，提高认识
 应用文的使用十分广泛。教师要使学生理解各种应用文的功用及写作意
义，以提高学生对应用文的认识，调动学生写应用文的积极性。
o 讲清特点，启发引导
 教师的讲解应抓住重点、简明扼要、善于通过问答、讨论，启发学生。
 教导格式时要让学生知其所以然，不能死记。
o 联系实际，读写结合
 应用文的教学要坚持在实际运用中学习，使学生进一步认识应用文的使
用价值。
o 持之以恒，反复练习
 教师要鼓励学生勤动笔，才能熟练巩固。例：自己写请假信、活动通告
、寻物启示、日记、读书笔记等。

方法

a. 讲读法：
 选择一篇典型的应用文，指导学生阅读、分析，了解其他特点和规律。
b. 评改法：
 选择一些存在典型问题的应用文，集体批改和讲评，发现问题，纠正错
误，认识特点。
c. 范文比较法：
 教师可选用一批同体式的应用文范文放在一起比较分析，根据它们不同
的针对性、格式的变通，语言运用上的差异等，指导学生比较。例如书
信，写给不同的对象，在上下款的称谓、敬语、祝词、语言感情色彩等
方面就各不相同，让学生比较异同，找出同异点以认识各自的的 特点，
掌握一般的书写规律，达到熟练运用。
d. 情景练习法：
 教师根据社会生活的实际需要，在训练应用文写作时，按照实际生活情
况，设计一些实际情境，让学生设身处地拟写应用文。

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e. 集体研析法：
 运用这种方法是调动学生研析应用文写作的主动性，激发练写应用文的
兴趣。教师讲清有关应用文的特点、格式，用途和注意点之后，应让学
生练写，然后分组或全班进行交流、讨论，研究，最后当堂自我修改或
重写。例如写书信，讲清了写信目的与书写格式后，就要求学生动笔写
信，再选择其中的一些书信，集体讲评和修改，最后再让学生写一封信
。集体研析法要在课堂中限时进行，教师要能控制每一环节的时间。

练习
选择一篇私函，根据私函写作教学重点，设计一堂写作教学课，要求学生的作
品做到格式正确，称呼适当，文字简洁、措辞得体、段落分明。同时在课后书
写一篇约 500 字的反思呈交给你的讲师。

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