REPÚBLICA DE COSTA RICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DIVISIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN
LENGUAS EXTRANJERAS EN
I Y II CICLOS DE LA EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA

Febrero, 2008
Autoridades Nacionales

Dr. Leonardo Garnier Rímolo

Ministro de Educación

MSc. Alejandrina Mata Segrega

Viceministra Académica

Dra. Yarith Rivera Sánchez

Directora de Desarrollo Curricular

Créditos

Oficina de Lenguas Extranjeras Departamento de Evaluación Educativa

Anabelle Venegas Fernández Rocío Torres Arias

Directora Departamento de Primero y Segundo Directora del Departamento de Evaluación
Ciclos Educativa

Rosa María Bonilla Alfaro (Coordinadora de la

elaboración del documento)
Ovidio Alfaro Jara
Lilly Gutiérrez Rojas
Asesores Nacionales de Lenguas Extranjeras

Colaboración:
Ada Luz Alpízar Montero, especialista en evaluación educativa
Andrea Arévalo Herrera, docente de inglés I y II Ciclos

2
 Tabla de Contenidos

Presentación 4
I Enfoque De La Enseñanza En Lengua Extranjera En I Y II Ciclos 5

II La Evaluación De Los Aprendizajes De Lenguas Extranjeras En I Y II Ciclos 6

III La Evaluación Del Desempeño En Lengua Extranjera 7
IV Lineamientos Específicos Para La Evaluación De Los Aprendizajes En 8
Lengua Extranjera En I Y II Ciclos
A. Los Componentes De La Evaluación De Los Aprendizajes 8
A.1 Trabajo Cotidiano 9
A.2 Trabajo Extractase 12
A.3 Concepto 13
A.4 Asistencia 14
A.5 Las Pruebas 14
B Evaluación De Las Habilidades De Comunicación 17
B.1 Evaluación De La Habilidad Habla 17
B.2 Evaluación De La Habilidad Escucha 18
B.3 Evaluación De Lectura Y Producción Oral 19
V De Las Comunicaciones Con Los Padres De Familia O Encargados 19
VI Cómo Escribir Rúbricas Para Evaluar El Desempeño Lingüístico 20
VII Procedimiento Para Evaluar El Desempeño Oral Y Escrito Utilizando 23
Rúbricas
VIII Bibliografía 25
IX Glosario 26
Anexos 27

3
 Presentación

Los Programas de Estudio para Lenguas Extranjeras, aprobados por el

Consejo Superior de Educación a partir del curso lectivo 2005 promueven
el logro de la competencia comunicativa en la lengua extranjera mediante
el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas de escucha,
habla, lectura y escritura.

En el I ciclo se propone el desarrollo de las habilidades de escucha y habla

únicamente. En el II ciclo, además de las anteriores, se introducen las
habilidades de lectura y escritura.

A partir de lo anterior y con el propósito de orientar al educador con

respecto al proceso de evaluación de los aprendizajes, se presenta el
siguiente documento con el que se pretende dotar al docente de la
fundamentación teórica y las herramientas necesarias para la práctica
evaluativa de las lenguas extranjeras.

4
 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES EN LENGUAS EXTRANJERAS EN
I Y II CICLOS DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

I. ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS

El objetivo del proceso enseñanza - aprendizaje en I y II ciclos de la Educación General

Básica es el desarrollo de la comunicación en lenguas extranjeras organizado por ciclos de la

siguiente manera: escucha y habla en el I ciclo y en el II ciclo además de las anteriores se

introduce la lectura y la escritura. De esta forma, los estudiantes en ambos ciclos,

desarrollarán las cuatro habilidades básicas de la comunicación pero con énfasis en las

interacciones y la comunicación oral como eje principal del currículo en ambos ciclos.

Al respecto, Cameron (2001, p.19) – plantea que el aprendizaje del idioma está formado por

dos componentes: el aprendizaje de habilidades orales y el aprendizaje del idioma escrito. Se

refiere al aprendizaje de las habilidades orales como la forma en que los niños aprenden a

interactuar en el idioma extranjero en un contexto familiar.

Para los que recién se inician en el aprendizaje, el lenguaje hablado es el medio por el cual el

nuevo idioma se conoce, entiende, practica y aprehende. Cabe destacar entonces, que la

habilidad de comunicación oral, más que un simple aspecto del aprendizaje, es el contenido

mismo del aprendizaje del nuevo idioma, como fuente primaria.

5
Las ideas de Cameron sustentan el enfoque actual en la enseñanza de un idioma extranjero

en I y II ciclos de la Educación General Básica según se expresa en los programas de estudio,

en los cuales se favorece la enseñanza y aprendizaje del idioma extranjero enfocada en la

comunicación, con énfasis en la interacción oral.

II. LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LENGUAS EXTRANJERAS EN I

Y II CICLOS

La enseñanza y la evaluación están correlacionadas en el proceso de aprendizaje de un

idioma extranjero. Los objetivos de la enseñanza de la lengua extranjera deben guiar los

propósitos de la evaluación y viceversa, la evaluación debe reforzar el logro de los objetivos

lingüísticos durante la mediación pedagógica; la carencia de esta correlación puede generar el

fracaso en el logro de los objetivos propuestos.

De acuerdo con lo establecido en los programas de estudio, la evaluación de los aprendizajes

en I y II ciclos requiere un abordaje acorde con el desarrollo de las habilidades lingüísticas

básicas para la comunicación: habla, escucha, lectura y escritura.

Según lo plantean Curtain y Pesola (1998), …The basis for assessing students progress and

for awarding grades must be compatible with the goals and the philosophy of the program. That

is, if oral skills are emphasized, assessment will be based on listening and speaking

performance, even though reading and writing skills might be easier to measure objectively.”

p.276. ”La base para valorar el progreso de los estudiantes y para asignar notas tiene que

ser compatible con las metas y la filosofía del programa. O sea, si se enfatizan

las habilidades

6
orales, la valoración se basará en el desempeño de la escucha y el habla, aunque las

habilidades de lectura y escritura puedan ser más fáciles de medir objetivamente.”

III. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO EN LENGUA EXTRANJERA

La evaluación del desempeño es el juicio que el docente emite sobre el desempeño del

estudiante en el idioma meta. Este juicio se basa en la valoración que el docente hace de la

respuesta del estudiante a una tarea que requiere demostración de la habilidad adquirida:

habla, escucha, lectura o escritura según los objetivos de la mediación pedagógica. No se

refiere únicamente a la aplicación de las pruebas. Debe entenderse desde una perspectiva

integral en cuanto se realiza en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, al

inicio, durante y al final del mismo.

Con base en estas consideraciones sobre los aprendizajes y la evaluación del

desempeño en un idioma extranjero, se deben atender los siguientes lineamientos generales

para la evaluación en I y II ciclos.

§. La evaluación de lengua extranjera en I y II ciclos es principalmente una

evaluación del desempeño del estudiante en la lengua con base en los objetivos de
instrucción.

§. Las actividades de evaluación deben ser una extensión de las experiencias

pedagógicas a las que se expone el estudiante en su proceso de aprendizaje.

§. Los instrumentos que utilice el docente para recopilar información acerca del
desempeño de los estudiantes varían de acuerdo con los objetivos por medir y los
propósitos de los mismos.

§. La evaluación del desempeño lingüístico del estudiante debe basarse en la

valoración de habilidades ( escucha y habla, principalmente, y lectura y

7
 escritura), o subhabilidades (substitución, discriminación de sonidos, etc.)

§. La recopilación de la información se realiza por medio del uso de diferentes

instrumentos, que deben ser conocidos por los estudiantes antes de su aplicación.

IV -LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DE LENGUA EXTRANJERA EN I Y II CICLOS

En la evaluación de los aprendizajes en lengua extranjera deben considerarse tres grandes

variables que modelan el desarrollo del proceso de aprendizaje en I y II ciclos. En primer lugar,

debe tomarse en cuenta que la lengua extranjera es una disciplina integrada al currículo

nacional, y por tanto, los procesos de evaluación están regulados por la reglamentación

vigente. Por otro lado, los programas de estudio de esta disciplina aportan directrices claras

para la interrelación aprendizaje y evaluación del idioma. En tercer lugar, la naturaleza propia

de esta disciplina, impone un proceso de evaluación diferenciado acorde con características

específicas del aprendizaje de una lengua extranjera.

Con base en estas variables, se presentan los siguientes lineamientos para guiar el proceso

de evaluación de los aprendizajes en lengua extranjera en I y II ciclos.

A. - LOS COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN I Y II

CICLOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

De acuerdo con el artículo 29 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, la

calificación de los aprendizajes de los estudiantes en lengua extranjera de I y II ciclos será el

resultado de la suma de los siguientes componentes: trabajo cotidiano, trabajo extra clase,

pruebas, concepto y asistencia.

8
 I Ciclo II Ciclo
I Año II Año y III Año (inciso c del
(inciso a Reglamento % (inciso b Reglamento de % Reglamento de %
de Evaluación) Evaluación) Evaluación)

Trabajo cotidiano 50 Trabajo cotidiano 40 Trabajo cotidiano 30

Trabajo extractase 10 Trabajo extractase 10 Trabajo extractase 10

Pruebas (mínimo dos) 30 Pruebas (mínimo dos) 40 Pruebas (mínimo dos) 50

Concepto 5 Concepto 5 Concepto 5

Asistencia 5 Asistencia 5 Asistencia 5

Artículo 29 Reglamento de Evaluación

A -1. TRABAJO COTIDIANO

El trabajo cotidiano comprende todas aquellas actividades que realiza el estudiante con la guía

del docente. Este trabajo se observa en forma continua, durante el desarrollo de las lecciones,

como parte del proceso de aprendizaje y no como producto. Para su calificación se debe

utilizar la información recopilada con las escalas de calificación y otros instrumentos

técnicamente elaborados. La valoración de este componente debe ajustarse a los lineamientos

establecidos por el Departamento de Evaluación.

En lengua extranjera, el trabajo cotidiano tiene especial importancia por cuanto, el aprendizaje

de un idioma requiere actividades que le garanticen al estudiante la exposición, la práctica

constante y uso funcional del mismo. Estas actividades se observan en forma continua durante

desarrollo de las lecciones utilizando indicadores determinados por el docente, según la

necesidad y situación real del contexto del estudiante; sin embargo, la calificación

9
final de este rubro debe sustentarse con observaciones focalizadas, realizadas en diferentes

fechas. La información recopilada mediante estas observaciones se consigna en

instrumentos técnicamente elaborados para este efecto, tales como: escalas de calificación,

listas de corroboración, registros anecdóticos del desempeño, entre otros (Ver anexo 6).

Para la elaboración del instrumento se deben determinar al menos cinco aspectos o

indicadores por observar en relación con el aprendizaje del idioma. Algunos posibles

indicadores que pueden tomarse en cuenta son:

- Usa las expresiones lingüísticas de la lengua extranjera en las situaciones

cotidianas del aula.
- Reacciona de manera adecuada a las instrucciones dadas en el idioma meta.
- Utiliza estrategias de comunicación para clarificar su comprensión del mensaje en
el idioma meta.
- Usa la lengua meta al interactuar con compañeros y docente.
- Monitorea sus propias participaciones y se corrige.
- Aplica las correcciones al uso del idioma meta, hechas por el docente.
- Sigue las instrucciones establecidas por el docente para la realización de los
trabajos asignados.
- Desarrolla los trabajos en el tiempo establecido.
- Aporta los materiales requeridos.
- Participa activamente en las actividades.

El registro de la información se realiza durante todo el período, para ello el docente determina

el número de observaciones por realizar, considerando para esto las lecciones impartidas

durante el período y el valor porcentual asignado a este componente en el artículo 29 del

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, de manera que exista proporción entre estos

dos aspectos y el número de lecciones realizadas por el docente.

A cada indicador o aspecto por observar le asigna el mismo criterio de evaluación de la escala

numérica. No debe consignarse porcentaje en sustitución del criterio de evaluación de cada

indicador o aspecto por calificar.

10
Para obtener la calificación se realiza la sumatoria de los puntos obtenidos en cada indicador y

se realiza la conversión según el total de los puntos de la escala.

Ptos. Obt. x 100 = Nota

Total de puntos

Para el cálculo del porcentaje correspondiente se utiliza la siguiente fórmula:

% asignado en el artículo 29 x Nota = %

100

En caso de ausencias injustificadas del estudiante, el docente determina el porcentaje del

trabajo cotidiano considerando la relación entre el número de observaciones realizadas a ese

estudiante y el total de observaciones establecidas para ese período. Cuando las ausencias

son justificadas, se reprograman las observaciones.

Paralelo al proceso de registro de la información, el docente debe realimentar el trabajo que

desarrolla el estudiante, informando a los interesados (padres de familia, encargados y

estudiantes), los aciertos, errores y debilidades detectadas.

A - 2. TRABAJO EXTRACLASE

11
Se entiende por trabajos extraclase aquellos planeados y orientados por el docente, o por éste

en conjunto con los estudiantes, cuyo propósito es que el alumno repase o amplíe los temas

desarrollados en clase de acuerdo con los objetivos. Para su calificación de deben seguir los

siguientes lineamientos:

• Su calificación requiere de instrumentos técnicamente elaborados. Por ejemplo, escalas

de calificación numérica, listas de cotejo, entre otros. (ver anexo 7)

• El docente debe determinar al menos cuatro aspectos por calificar.

• Para cada aspecto por observar se establece la escala numérica correspondiente. El

criterio de medición no podrá consignarse en valores porcentuales.

• La calificación de cada trabajo se debe realizar utilizando una escala numérica de 1 a 100.

• En I y II Ciclo de Educación General Básica estos trabajos pueden consistir en tareas

cortas. Algunos ejemplos de tareas pueden ser los siguientes:

- ilustración de vocabulario y descripciones

- investigación de un tema y presentación oral en la clase,
- reporte oral sobre diferentes temas,
- preparación de dramatizaciones sobre los temas de clase

• La valoración de este rubro no debe basarse en tareas que representen habilidades extra
lingüísticas; por lo tanto, todo trabajo extraclase debe incluir un componente
representativo de la habilidad lingüística o habilidades lingüísticas meta en el nivel
correspondiente.

• Algunos aspectos a tomar en cuenta en la calificación de estos trabajos son:

- presenta el trabajo en forma adecuada*,

- comunica su mensaje efectivamente,
- utiliza funciones y estructuras lingüísticas adecuadas a su nivel,

- utiliza lenguaje acorde con el contenido meta asignado,

- entrega en la fecha indicada,
- el trabajo cumple con las especificaciones dadas.

12
 *La “presentación en forma adecuada” se refiere a la entrega oral, (descripción, narración,

explicación ) que hace el estudiante de su trabajo ante el grupo y / o el docente.

A-3 CONCEPTO

El concepto constituye el juicio valorativo y global que emite el docente con respecto al

desempeño y actitud que demuestra el estudiante durante el proceso de aprendizaje.

Para la calificación del concepto el docente debe considerar la información consignada en el

registro respectivo de acuerdo con el desempeño y actitud del estudiante hacia la

asignatura. No se requiere de la construcción de un instrumento para la calificación de

este componente.

El porcentaje que se asigne debe ser congruente con las calificaciones obtenidas por el

estudiante en los componentes de pruebas, trabajos extraclase y trabajo cotidiano. En esta

calificación no deben considerarse la puntualidad, la asistencia, ni aspectos relacionados con la

evaluación de la conducta.

Para la calificación del concepto a los estudiantes con necesidades educativas especiales se

puede utilizar el registro anecdótico donde se registre en forma descriptiva el desempeño y la

actitud del estudiante con respecto del progreso consigo mismo.

13
A -4. ASISTENCIA

El rubro de asistencia se valorará según el artículo 29 del Reglamento de Evaluación de los

Aprendizajes.

A - 5. PRUEBAS

Las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos son un instrumento de medición para que el

estudiante demuestre el desarrollo progresivo de su habilidad lingüística, según el avance en el

logro de los objetivos de cada nivel. Las pruebas elaboradas de forma tradicional, relacionadas

con la teoría acerca de la enseñanza de idiomas extranjeros en el pasado, necesitan ser

reemplazadas por nuevos instrumentos de medición que coincidan con los enfoques

comunicativos más recientes del aprendizaje-enseñanza. Al respecto, Sandra Savignon, citada

por Curtain and Pesola (1994, p.218) dice: ¨The most important implication of the concept of

communicative competence is undoubtedly the need for tests that measure an ability to use

language effectively to attain communicative goals.¨ “La implicación más importante del

concepto de competencia comunicativa es, sin duda, la necesidad de pruebas que midan la

habilidad de usar el idioma en forma efectiva para lograr metas comunicativas.” Al respecto,

Curtain and Pesola, (1994, p. 227) enfáticamente sostienen, como lineamiento para la

administración de pruebas: ¨ Guideline 2: Test what has been taught in the way it has been

taught.¨ , “Examine lo que ha sido enseñado en la forma que ha sido enseñado.”

Las pruebas tienen como propósito medir el desempeño del estudiante en las habilidades de

habla, escucha, lectura y escritura, y de acuerdo al nivel y los objetivos seleccionados. Por

esta razón, las pruebas de idioma extranjero en I y II ciclos se definen como pruebas de

desempeño. Se califican con una rúbrica específica que enfoca el o los contenido(s)

lingüísticos mediados en ese período. (Ver anexo 1).

14
De acuerdo con el programa de estudio de I ciclo, sólo se medirá el desarrollo de las

habilidades de habla de los estudiantes, para esto se emplearán las rúbricas en las cuales el

estudiante produce muestras orales del idioma como reacción a instrucciones o estímulos

verbales dados por el docente. La habilidad de escucha puede ser evaluada ya sea con

pruebas de desempeño, en las cuales el estudiante ejecuta acciones como reacción a

estímulos verbales, o con pruebas de papel y lápiz en las que el estudiante establezca

relaciones a partir de dibujos para demostrar lo aprendido, sin involucrar las habilidades de

lectura o escritura. A partir del II ciclo las pruebas deben medir las habilidades de lectura y

escritura básicas: la lectura y escritura de palabras, frases, oraciones, en cuyo caso se pueden

utilizar ítemes de completar y / o de respuesta corta. Sin embargo, en los niveles avanzados y

de acuerdo a la mediación pedagógica y a los objetivos del programa se debe evaluar un nivel

más alto de la producción escrita a un nivel superior, para lo cual se deben diseñar rúbricas.

(Ver anexo 5).

En ambos ciclos, para evaluar la producción oral deben hacerse pruebas cortas basadas en las

metas cognitivas correspondientes.

Con base en estas consideraciones, las pruebas de lengua extranjera en I y II ciclos deben

tener las siguientes características:

9 La validez es una característica importante que debe tener las pruebas. La validez
de contenido se refiere al nivel de congruencia entre los objetivos del programa
desarrollados en el aula y los objetivos que se miden en las pruebas. La validez de las
tareas se refiere a la certeza de que las tareas planteadas en la prueba evalúan la
habilidad que se quiere medir sin interferencia.

9 Las tareas a desarrollar por el estudiante en las pruebas deben ser lingüísticas, tales
como producción de discurso hablado y demostración de la habilidad de escucha en I ciclo,
con ampliación a la comprensión y producción de discurso escrito en II ciclo.

15
9 El cuadro de balanceo es necesario para las pruebas de papel y lápiz; éstos implican el
proceso de construcción del instrumento, y al mismo tiempo, apoyan el concepto de validez.
(Ver anexo 8 ).

9. La aplicación de las pruebas de lengua extranjera en la escuela no podrán ser planeados

simultáneamente a varios grupos porque el docente de esta disciplina es la única persona
que puede evaluar la competencia oral y de escucha en este idioma.

9. Las pruebas pueden ser parte de las actividades realizadas en clase, donde se
desarrollen situaciones pedagógicas con carácter evaluativo y pueden ser aplicadas a un
alumno o grupo de alumnos sin que se interrumpa el desarrollo de las lecciones.

9. Los exámenes de habla pueden ser aplicados en forma individual, en pares o en grupos
pequeños de no más de cuatro estudiantes; sin embargo, la calificación es individual.

9. Cada examen, debe incluir especificaciones (objetivos a medir, y rúbrica, que deben ser
compartidas y discutidas con los estudiantes con la debida antelación.

9. El estímulo usado para propiciar las respuestas de los estudiantes tiene que ser claro
y bien definido.

9. Por la naturaleza de estas pruebas, es necesario que el docente elabore un guión o

modelo que contenga las instrucciones, las preguntas formuladas a los estudiantes, y la
calificación consignada; el mismo deberá enviarse al hogar.

9. La fórmula del docente incluye los descriptores de cada nivel.

9.El instrumento facilitado al estudiante contempla las siguientes partes:

a)- La administrativa, que debe incluir el nombre de la escuela, el nombre del

estudiante, el nivel, el grupo, el tiempo que los estudiantes tienen para
contestar, el posible puntaje total, el porcentaje que tiene en la nota total, la
fecha de aplicación y el nombre del docente.

b). La escala de calificación.

C. Las observaciones del docente. (Ver anexo 2)

16
9. Las pruebas se pueden enfocar en una de las habilidades específicamente, o pueden
integrar dos o tres de ellas de acuerdo al nivel de los estudiantes.

9. Las pruebas de producción oral pueden enfocarse en fluidez, claridad, efectividad,

exactitud organización, pertinencia según el énfasis, el tiempo y el esfuerzo dedicado
en la clase a esos aspectos.

9. El docente tiene que informar a los estudiantes el objetivo a medir, la rúbrica que se va
a usar, el tiempo y otras condiciones necesarias para el examen.

9. Las tareas que los estudiantes tienen que ejecutar en el examen tienen que ser del
mismo tipo de tareas a las que ellos han sido expuestos en el aula.

9. Las tareas de un examen de un período dado deben ser del mismo tipo para todos los
estudiantes que son evaluados.

B. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

B.1. EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD DE EXPRESIÓN ORAL

9. Cuando el desempeño de un estudiante está sobre el nivel de uso de simple vocabulario,

se deben usar rúbricas para determinar el nivel alcanzado por el alumno en el logro del
objetivo lingüístico.

9. Para evaluar el desempeño del estudiante en la comunicación oral pueden utilizarse

rúbricas holísticas o analíticas (Ver anexo 3 y 4). La rúbrica holística valora la
muestra de aprendizaje del estudiante en forma global y le asigna el puntaje o
concepto correspondiente. Con una rúbrica analítica, se valoran diferentes aspectos en
la misma respuesta del alumno y los puntajes obtenidos se adicionan para obtener la nota
final.

9. Las rúbricas pueden ser una combinación de escalas de conceptos y escalas numéricas:
excelente 5, muy bien 4, bien 3, deficiente 2, sin respuesta 1; o muy alto 5, alto 4, bajo
3, deficiente 2, necesita revisión 1.

17
9. Para cada uno de los niveles debe haber descriptores claramente definidos.

9. Las escalas para evaluar la producción oral deben ser elaboradas por cada
docente, de manera que las mismas sean coherentes con las situaciones de
aprendizaje, específicas de cada clase: los objetivos por medir, el tiempo dedicado, el
énfasis dado, las actividades realizadas y el dominio del estudiante.

9. La valoración de cada aspecto debe darse en el mismo momento en que se obtiene la

muestra, de manera que el factor memoria no interfiera en la asignación de la nota.

9. Algunas actividades que pueden usarse para evaluar la habilidad de habla son las
siguientes: entrevistas, reacción a dibujos y/ o cuadros claros y definidos, aporte de
información, dramatizaciones, reportes orales, diálogos, narración o completado de
historias, identificación y / o descripción de objetos familiares.

B.2. EVALUACIÓN DE LA HABILIDAD DE ESCUCHA

La escucha es parte integral de la comunicación verbal, de manera que en el aula puede ser

integrada con el habla en el I ciclo, y con el habla, la lectura y la escritura en el II ciclo; sin

embargo, para evaluar esta habilidad se debe tener cuidado de que los resultados no se

alteren por la interferencia de las otras habilidades.

9. Con los estudiantes de I ciclo que no han sido expuestos aún a la lectura y la escritura
en la lengua extranjera se debe tener especial atención y usar estrategias de elicitación
que prevengan esta interferencia.

9. Cuando en el II ciclo el estudiante deba recurrir a la escritura para dar respuesta a

pruebas de escucha, los errores de gramática y ortografía no deben ser castigados,
porque lo que cuenta es la comprensión de lo escuchado.
9. Para evaluar la escucha en el I ciclo, la prueba de papel y lápiz en la cual los
estudiantes seleccionan la respuesta por medio de trazos (líneas, números, símbolos), es
una opción apropiada para obviar el uso de la lectura y la escritura.

18
9. Algunas posibles actividades de evaluación que pueden ser usadas para evaluar esta
habilidad de escucha son: ejercicios de opción múltiple, cuadros con dibujos y/o palabras
para que el estudiante marque lo que escucha, respuesta corta, transferencia de
información ( poner el nombre a diagramas y cuadros, completar fórmulas, mostrar rutas en
un mapa, completar fórmulas, etc.). Las actividades de evaluación de la escucha deben ser
pertinentes con las condiciones y características de cada nivel, de acuerdo con la mediación
pedagógica, y según se presentan en los programas de estudio.

B.3. EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LECTURA Y PRODUCCIÓN

ESCRITA

En el II ciclo la lectura y la escritura se introducen de manera gradual teniendo como objetivo

principal la comunicación. De esta forma entonces, como respuesta a esa introducción de la

lectura y la escritura en la mediación pedagógica éstas se convierten en parte del proceso de

evaluación en este ciclo.

V. DE LAS COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE FAMILIA O ENCARGADOS

De acuerdo con lo estipulado en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (2005), y

por la naturaleza de la asignatura lengua extranjera, se debe crear un canal de comunicación

con los padres de familia o encargados, de manera que se facilite la integración de éstos en

los aprendizajes de los estudiantes. Para tal efecto se debe enviar información al hogar antes y

después de la aplicación de las pruebas.

La información antes de la prueba será una traducción de las funciones del idioma y un ejemplo

del contenido lingüístico a evaluar según el programa de estudio. Tómese en cuenta que

términos técnicos como “funciones del idioma”, “contenido lingüístico” no son del dominio

19
de los padres de familia, por lo tanto preséntense en términos de ejemplos del uso del idioma a

evaluar.

La información después de la prueba debe incluir además del resultado de la misma, el guión

usado por el docente en la aplicación del instrumento. (Ver anexo 10)

VI. CÓMO ESCRIBIR RÚBRICAS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO LINGUÍSTICO

Una rúbrica o matriz de valoración es un instrumento utilizado para medir el desempeño de los

estudiantes en áreas donde los instrumentos de medición tradicionales no reflejan el logro

del aprendizaje, como sucede con la determinación de la adquisición de habilidades de

comunicación en el aprendizaje de una lengua extranjera. La rúbrica está compuesta por un

conjunto de criterios y una escala de medición que “en general consta de cuatro puntos, por

ejemplo: Muy competente, Competente, Aceptable, y No Aceptable.” (www.Eduteka.org)

Hay dos tipos de rúbricas, las comprensivas u holísticas y las analíticas. Las rúbricas

holísticas se usan para evaluar más la totalidad del proceso o producto, por ejemplo, permiten

determinar la habilidad en el uso del idioma en un nivel dado de dominio preestablecido, más

que pequeños posibles errores de precisión. La rúbrica analítica o específica se utiliza cuando

el desempeño que se solicita del estudiante es una respuesta enfocada, la cual requiere de una

o dos posibles respuestas por parte del estudiante. También permite que se evalúen diferentes

aspectos de una muestra en el de uso del idioma del estudiante, los cuales se suman por

medio de la asignación de puntajes para obtener la calificación final.

20
La rúbrica, también denominada matriz de valoración, es un instrumento útil para la evaluación

del aprendizaje de un idioma extranjero y es especialmente necesaria cuando se trata de la

evaluación de la producción oral y / o escrita. La evaluación en la lección de lenguas

extranjeras está relacionada con los objetivos instruccionales, las habilidades que se están

desarrollando y las actividades realizadas como mediación. Las rúbricas deben ser diseñadas

tomando en cuenta estos elementos, por eso para la valoración del desempeño, el docente,

como facilitador del proceso de enseñanza –aprendizaje, que ha planeado y trabajado para que

el estudiante logre ciertas metas u objetivos, debe elaborar sus propias rúbricas. Jasmine

(1994, p. 87) apunta que las rúbricas pre-elaboradas no reflejan el currículo y las expectativas

del docente, por lo tanto favorece las rúbricas hechas por el docente porque éste sabe:

-lo que ha estado enseñando

-el grado de dominio que puede esperar de los estudiantes
-que marca la diferencia entre el logro promedio del estudiante, el excelente y el que
no ha logrado los objetivos

Escribir rúbricas para valorar el aprendizaje en lenguas extranjeras es un proceso que implica

triangulación, revisión y mejoramiento hasta finalmente lograr producir un instrumento que

garantice una medida válida del desempeño del estudiante. Jasmine, propone crear primero

una rúbrica de tres puntos donde el nivel más alto indica que el estudiante ha alcanzado

al máximo el objetivo propuesto según la mediación pedagógica aplicada; el punto más bajo

indica que el estudiante no ha logrado el objetivo y el punto intermedio caracteriza el logro

promedio entre ambos extremos. Una vez establecidos estos tres puntos, puede ampliarse el

instrumento con más niveles según se considere necesario.

Los siguientes pasos pueden ayudar en el procedimiento de producción de rúbricas:

21
 a) Establezca el nivel de los estudiantes y las habilidades que quiere evaluar.

b) Decida qué aprendizaje va a medir, los criterios de evaluación que describirán el

logro alcanzado por el estudiante y qué tipo de actividades y / o tareas son
apropiadas para que el estudiante demuestre ese logro.

c) Analice qué tipo de rúbrica mide más acertadamente los aprendizajes que usted
quiere medir: la rúbrica analítica o la holística.

d) Decida sobre el número de niveles que usted cree necesarios y escriba la

rúbrica. Es mejor escribir una rúbrica de tres niveles, (y expandirla luego si es
necesario), donde 2 representa el promedio que usted espera de los
estudiantes, 3 es el máximo que puede ser alcanzado y 1 es lo más bajo que
muestra que el alumno no ha alcanzado el objetivo.

e) Escriba la pregunta o instrucciones para obtener del alumno una respuesta que
permita evaluar los niveles de logro expresados en la rúbrica.

f) Describa cada uno de los niveles, y los descriptores de cada nivel. Diga cuáles
son las características de la respuesta del estudiante que lo ubicarían en uno de
los posibles niveles.

g) Construya una tabla que contenga los niveles que usted ha determinado, la
descripción de cada uno de esos niveles y los aspectos que usted va a evaluar si
ha decidido usar una rúbrica analítica:

ASPECTOS NIVELES
A EVALUAR 5 4 3 2 1

h) Someta el instrumento a revisión técnica de un colega que verifique que éste

esté diseñado para medir específicamente lo que usted intenta medir.

22
 i) Pruebe el instrumento aplicándolo a otras personas ajenas al proceso de la
evaluación.

j) Analice el instrumento con las siguientes preguntas: ¿Requiere del estudiante

algo que no he enseñado?, ¿Incluye la rúbrica algo que no pedí en las
instrucciones?, ¿ El formato que se le presenta al estudiante es diferente de lo
que se maneja en clase?

f) Haga las correcciones necesarias.

VII. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL Y

ESCRITO
USANDO RÚBRICAS

1. Establezca claramente los indicadores de los niveles de ejecución de la rúbrica. Los

indicadores son su guía para la asignación del puntaje a cada estudiante en la forma

más objetiva posible. Este listado de descriptores debe ser claro y concreto; debe

referirse a aspectos posibles de ser discriminados en la muestra de lenguaje que el

instrumento busca obtener.

5 Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente sin pautas

EXCELENTE
prolongadas, y con precisión.

4 Responde los requerimientos de la pregunta aunque con algunas imprecisiones en

MUY BIEN
pronunciación o gramática.

3 Responde a los requerimientos de la pregunta , pero hace largas pausas, y

BIEN
necesita alguna asistencia, comete varios errores, pero logra pasar el mensaje.

2 Responde pobremente a la pregunta y con mucha imprecisión que afectan la

DEFICIENTE
comprensión del mensaje

1
NO
RESPONSE
*Rubrica holística

2. Complete el cuadro de niveles y descriptores con los datos administrativos

23
 correspondientes. Incluya los objetivos a evaluar, la meta cognitiva, la situación y el

estímulo o pregunta correspondiente para que el estudiante realice la tarea requerida.

OBJECTIVO Responder a lo que escucha con palabras simples o frases

LINGUISTICO
META Intercambio de saludos , despedidas y presentaciones
COGNITIVA
SITUACION El maestro usa un títere para simular una conversación e intercambia saludos,
presentaciones y despedidas con el / la estudiante.

ESTÍMULO You are going to talk to -........(say a name)Listen to him / her

ESCUELA: _______________________________________________________
PUNTAJE: ______
MAESTRO / A:_____________________________________________________

NOMBRE DEL STUDIANTE:_________________________________________ CALIFICACIÓN:______

NIVEL: 1ro. año GRUPO: _____________

PORCENTAJE : ______
10 PUNTOS

3. Procure obtener del estudiante una muestra en un ambiente libre de estrés utilizando

tareas apropiadas y conocidas por los estudiantes.

4. Inmediatamente después del examen asigne el nivel correspondiente, y haga las

observaciones que considere pertinentes para sustentar el nivel asignado

VIII - BIBLIOGRAFÍA

24
 Allington, R. (1995) Assesssment Hadbook 1, 2, 3. Scott Foresman, USA.

Alderson, C. Clapham, C. Wall, D. (1995) Language Test Construction and

Evaluation. Cambridge University Press. UK.

Bonilla, R.M. (s.f.) Testing Langauge Skills.Poligrafiado.

Brown, D. Teaching by Principles. An Interactive Approach to Languange Pedagogy

Longman, new york

Cameron, L. (2001) Teaching Languages to Young Learners. Cambridge

University Press. UK.

(www.Eduteka.org)

Jasmine, J. (1994) Middle School Assessment. Teacher Created Materials, INC. USA.

Hughes, A. (1999) Testing for Languages Teachers. Cambridge University Press. UK.

Madrigal, A. y Vargas, F.(1998) Propuesta sobre los ítemes por utilizar en el I ciclo de la
Educación General Básica en el área de Inglés como lengua extranjera en el sector
público.San José.Material poligrafiado.

MEP (2001) Programa de Estudios Educación General Básica Y y II Ciclos.Inglés.

O´Malley, Valdez (1996) Authentic Assessment for English Young Learners.

Addison - Wesley Publishing Company.USA.

Underhill, N. (1987) Testing Spoken Language. Cambridge University Press. USA.

IX - GLOSARIO

25
ESCALA DE CALIFICACIÓN Es una escala usada para calificar el desempeño o producto de
aprendizaje de los estudiantes. Consiste en una serie de números, letras o conceptos que
representan diferentes niveles de logro cada uno de los cuáles puede ser descrito.

ESCALA ANALÍTICA Escala de calificación usada para analizar el desempeño o producto de

aprendizaje de los estudiantes en términos de diferentes componentes; ejemplo: fluidez,
gramática, pronunciación, etc. El desempeño de los estudiantes puede recibir diferentes
puntajes en cada componente, que luego se combinan para producir una calificación única.

ESCALA HOLÍSTICA Escala donde la atención se focaliza en la efectividad total del

desempeño del estudiante.

ESPECIFICACIONES Son los datos concisos que consolidan el plan a seguir en la

elaboración de la prueba. Se refieren a las características de la mediación para el logro de los
aprendizajes, como tiempo, énfasis, tipo de actividades, etc.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO Juicio que se hace respecto de la calidad, valor o valía que
puede tener una respuesta, producto o desempeño, con base en criterios establecidos y
estándares de un programa. (www.Eduteka.org)

DESCRIPTORES Estos son las descripciones que identifican los niveles de desempeño en
una escala holística y /o una escala analítica.

VALIDEZ DE CONTENIDO Esto se refiere a la relación entre el contenido de la prueba y las

habilidades y tareas experienciadas en el aula.

RÚBRICA (Matriz de valoración) Conjunto de criterios específicos y fundamentales que

permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y / o las competencias, logradas por el
estudiante en un trabajo o materia particular. Está compuesta por una escala y una lista de
criterios, que describen las características del producto(muestra de lenguaje) de cada nivel.

RÚBRICA ESPECÍFICA Rúbrica analítica, cuyos criterios se refieren a contenidos u objetivos

puntuales de un período específico de enseñanza.

VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO Es la “ valoración basada en la observación y el

juicio”(Stiggins 1994, en Judith Arter) de un producto o de una tarea realizada por el
estudiante.

VALORAR Recopilar información sobre los logros y el desempeño del alumno.

# 1. RÚBRICA PARA EVALUAR OBJETIVOS ESPECÍFICOS BÁSICOS

OBJECTIVO LINGUISTICO Reconocer información básica

META COGNITIVA Artículos de vestir : vestido, blusa, jeans, sweater, zapatos, medias,

26
 enagua, bufanda, faja, sombrero.

SITUACION El maestro muestra un cuadro y describe cómo está vestida una

persona diciendo una a una frases incompletas al tiempo que señala
en el cuadro las prendas de vestir. El estudiante debe completar cada
oración diciendo el nombre del ítem que se le señala.

ESTÍMULO Diga el nombre de cada ítem que le presenta el maestro

ESCUELA__________________________________________________
__
PUNTAJE: ________
MAESTRO/A:________________________________________________
_ CALIFICACIÓN:________

NOMBRE DEL
STUDIANTE:_____________________________________ PORCENTAJE :________

NIVEL: 1ro año GRUPO: _____________

30 PUNTOS

EL ESTUDIANTE DICE EL NOMBRE # EXCELENTE BIEN REGULAR NO HAY

APROPIADO DE LOS ARTÍCULOS DE VESTIR 4 3 2 RESPUESTA
QUE LE PRESENTA EL MAESTRO EN FORMA: 1

EXCELENTE: inmediata y con precisión

BIEN: Con titubeo, duda
REGULAR: Con titubeo y pronunciación no apropiada

GUIÓN DEL DOCENTE: “This is Tommy. Tommy is wearing… He is also wearing….” etc. (El
docente señala una prenda de vestir en el cuadro y el niño dice en ingles el nombre de la
misma)

27
# 2. RÚBRICA ESPECÍFICA PARA EVALUAR INTERACCIÓN ORAL

OBJECTIVO Responder a lo que escucha con palabras simples o frases

LINGÜÍSTICO
META Intercambio de saludos, despedidas y presentaciones
COGNITIVA
SITUACIÓN El maestro usa un títere para simular una conversación e intercambia saludos ,
presentaciones y despedidas con el / la estudiante.

ESTÍMULO You are going to talk to -........(say a name)Listen to him / her

SCUELA: _______________________________________________________

MAESTRO / A:_____________________________________________________
PUNTAJE: ______
NOMBRE DEL STUDIANTE:_________________________________________
CALIFICACIÓN:______
NIVEL: 1r. año GRUPO: _____________

20 PUNTOS PORCENTAJE:_____

CRITERIO DE EXCELENTE MUY BIEN BIEN DEFICIENTE NO PUNTAJE

EVALUACIÓN 5 4 3 2 RESPONDE
1

Comprende las
expresiones

Responde el saludo : Good

morning / Good afternoon

Responde a la
presentación de una
persona

Responde la despedida

PUNTAJE TOTAL ------------ ---------- ----------- ------------ -----------

OBSERVACIONES:

FÓRMULA PARA CONVERTIR LOS PUNTAJES A NOTA: 20:100::15:X 15X100/20

# 3. RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ORAL

28
 OBJECTIVO DEL Describir rasgos básicos de la apariencia física
CURRÍCULO

META COGNITIVA Rasgos básicos de la apariencia física

SITUACIÓN El maestro muestra un cuadro o dibujo de una persona con rasgos físicos claramente
definidos e identificables

ESTÍMULO Mire el cuadro y describa la apariencia física de la persona del cuadro. refiérase a las
siguientes características: estilo del cabello, color de la piel, forma de los ojos, complexión
y altura. Use oraciones completas

ESCUELA: _____________________________________________________________

NOMBRE DEL / LA ESTUDIANTE:__________________________________________ GRUPO: _____________

5 PUNTOS / PUNTOS OBTENIDOS:___________

FECHA: ________________________________________________________________

Responde a todos los requerimientos de la pregunta, habla fluidamente con algunas

5 EXCELENTE pausas cortas y libre de errores de gramática y pronunciación.

Responde la mayoría de los requerimientos de la pregunta, aporta 4 características, habla

4 MUY BIEN con algunas pausas cortas y comete algunos errores de pronunciación
Responde regularmente a la pregunta: menciona 3 características, hace pausas largas
3 BIEN y necesita ayuda. Comete varios errores de pronunciación pero aún se entiende el
mensaje.
Responde pobremente a la pregunta: menciona 1 o 2 características, usa solamente
2 DEFICIENTE palabras, sin mucha coherencia y con muchos errores en pronunciación que afectan la
comprensión
1 NO RESPONDE

#4 RUBRICA ANALÍTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ORAL

29
 NOMBRE DEL ESTUDIANTE:___________________________________

ESCUELA: ________________________________________________

PUNTAJE: ________
FECHA: ___________________________________________________

CALIFICACIÓN:________
MAESTRO: ________________________________________________
PORCENTAJE : ________
3ro. grado / GRUPO: _____________

30 PUNTOS / PORCENTAJE: 15%

5 4 3 2 1 NO TOTALES
NIVELES
EXCELENTE MUY BIEN DEFICIENTE RESPONDE
BIEN

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Responde la
Pregunta

Fluidez

Gramática

PUNTAJE FINAL

# 5. RÚBRICA HOLÍSTICA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN ESCRITA

30
 NIVELES DESCRIPTORES

Responde a todos los requerimientos de la pregunta claramente, las ideas están bien
5 EXCELENTE organizadas y elaboradas, hay un uso de vocabulario adecuado al tema y nivel, usa
estructuras gramaticales correctas

Responde la mayoría de los requerimientos de la pregunta, las Ideas están organizadas

4 MUY BIEN de manera que permiten la comprensión del mensaje. Uso inapropiado de algunos
vocablos y algunas estructuras gramaticales.

Responde vagamente a la pregunta, con ideas mezcladas que confunden al lector y con
3 BIEN frecuentes errores en el uso de vocabulario apropiado y las estructuras gramaticales.

Responde a la pregunta equivocada o inexistente con sólo unas cuantas ideas aisladas,
2 DEFICIENTE uso totalmente inadecuado de vocabulario y estructuras gramaticales incorrectas

1 NO RESPONDE

31
 # 6. INSTRUMENTO PARA REGISTRAR LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO COTIDIANO EN I CICLO

INSTITUCIÓN:______________________________________

NIVEL:_____________ FECHAS DE OBSERVACIÓN: 1ª.______________/2ª.______________/3ª.______________

NOMBRE MAESTRO (A)_____________________________ FIRMA________________________

ASPECTOS POR OBSERVAR

PRIMERA SEGUNDA TERCERA PUNTAJ NOTA PORCEN-
OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN OBSERVACIÓN E TAJE
NOMBRE DEL ESTUDIANTE A B C D E A B C D E A B C D E

ASPECTOS POR OBSERVAR A-Aporta los materiales

B-Desarrolla las tareas en el tiempo establecido
C-Sigue instrucciones dadas en el idioma meta
D-Se integra a las actividades sobre el tema que se desarrolla
E-Usa las expresiones cotidianas y las del tema del momento en el idioma meta

NOTA: 5 es la puntuación máxima, 1 es la mínima

 #.7 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJO EXTRACLASE EN LENGUA EXTRANJERA
EN I Y II CICLOS
INSTITUCIÓN: _______________________________________ MAESTRO (A):_______________________________________

GRUPO: ____________ CURSO LECTIVO:__________

FECHA: _______________________________________

PUNTAJE TOTAL: _________ PUNTAJE OBTENIDO___________

NIVELES:
5. Excelente / 4. Muy satisfactorio / 3. Según lo esperado / 2. Lo logró en forma muy limitada / 1. No lo logró

INDICADORES
Entrega en la Utiliza La entrega Presenta el Comunica su
fecha oral es trabajo mensaje PUNTOS CALIFI-
funciones y CACIÓN %
indicada estructuras adecuada al terminado efectivamente
acordes a tema
su nivel
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1ª. 2ª. 1ª. 2ª. 1ª. 2ª. 1ª. 2ª. 1ª. 2ª.
#.8 TABLE OF SPECIFICATIONS

Skills Items

Speaking pts
Listening pts

Reading pts

Writing pts
__Level

LINGUISTIC
CONTENT Nº OF % PER POINTS
OBJETIVES TO
LESSONS OBJECTIVE PER OBJECTIVE
EVALUATE

TOTAL

34
#9. EXERCISE TO ASSESS LISTENING
School: ________________ Points obtained__________
Teacher: ______________ Score:_________________
Name:_________________ Percentage:____________
Date:__________________
Time: ___________________

1.

2.

3.

4.

5.

6.
 Guión del Docente

The teacher gives the following instructions:

Listen to the sentences and circle the correct picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt
each)

1. Andrea likes bananas.

2. Lulú drinks water.
3. Fiorella doesn’t like carrots.
4. Melissa is eating a hotdog.
5. Jose likes cheese.
6. Juan wants some cake.

Envíe este guión del docente (Teacher’s Script), al hogar junto con el examen calificado.

36
#10. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE EXPRESIÓN ORAL

EXERCISE N° 1

Guión del Docente

The teacher shows picture 1 and presents the following situation:

Grandma and grandpa are at the restaurant having dinner. Say four sentences describing what
they are eating.

GRID TO ASSESS STUDENTS’ PERFORMANCE

37
 SCHOOL : ________________________________________________ POINTS OBTAINED:_______

TEACHER: ________________________________________________ SCORE:_________________

STUDENT:___________________________________ PERCENTAGE:___________

DATE: ___________________________________________________

GRADE: _____________

LEVELS 5 4 3 2 1 TOTAL
EXCELLENT VERY GOOD NEEDS NO ANSWER
GOOD IMPROVEMENT

EXERCISES N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
EVALUATION
CRITERIA

Communication

Vocabulary

Grammar

Criteria:

Communication: Is the communication of the ideas effective, understandable and related to

the task assigned?
Vocabulary: Is language used related to the topic?
Grammar: Are language structures used correctly?

Envíe este guión del docente (Teacher’s Script), al hogar junto con el examen calificado

11. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE LECTURA

Short answer: Read the following conversation. Then answer the questions. (6 pts/ 1 pt each)

38
 Delicious Restaurant
Waiter: Good morning.

Luis: Good morning.

Waiter: What do you want to eat?
Luis: I want to eat a chicken sandwich please.
Waiter: What do you want to drink?
Luis: I want to drink milk and a glass of water.
Waiter: And for dessert?
Luis: Some ice cream.
Waiter: I’m afraid we don’t have any ice cream.
Luis: What about an apple?
Waiter: Sure. One moment please…
Here you are.
Luis: Thank you.
Waiter: You are welcome.
1. Where is Luis having lunch?
______________________________________.
2. What does Luis want to eat?
______________________________________.
3. What does he order to drink?
_______________________________________.
4. What does the waiter say about the ice cream?
_______________________________________.
5. What does Luis have for dessert?
_______________________________________.
#12. EJEMPLO DE EJERCICIO PARA EVALUAR LA HABILIDAD DE ESCRITURA

EXERCISE N°1

39
Look at the picture and describe it in the space provided. Include the following words: delicious,
chicken, juice, apple and happy.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

GRID TO ASSESS STUDENTS’ PERFORMANCE

40
 SCHOOL : ________________________________________________ POINTS OBTAINED:_______

TEACHER: ________________________________________________ SCORE:_________________

STUDENT:___________________________________ PERCENTAGE:___________

DATE: ___________________________________________________

GRADE: _____________

5 4 3 2 1 TOTAL
LEVELS
EXCELLENT VERY GOOD NEEDS NO ANSWER
GOOD IMPROVEMENT

EXERCISES N° 1 N° 2 N° 3 N° 4 N° 5
EVALUATION
CRITERIA

Communication
of the topic

Grammar

Organization of
ideas

Style

Criteria:

Communication of the topic: Is the information relevant and related to the topic?
Grammar: Are language structures (word order, tenses, vocabulary) used correctly?
Organization of ideas: Are words used appropriately to get meaning across?
Style: Are punctuation, spelling, capitalization rules used correctly?

Envíe esta rúbrica del docente, al hogar junto con el examen calificado.

Teacher’s Script

The teacher gives the following instructions: Listen to the sentences and circle the correct
picture according to what you hear. (6 pts/ 1 pt each)

41
7. Andrea likes bananas.
8. Lulú drinks water.
9. Fiorella doesn’t like carrots.
10. Melissa is eating a hotdog.
11. Jose likes cheese.
12. Juan wants some cake.

42