ORIENTACIONES PARA LA

PLANIFICACIÓN ANUAL

MG. PATRICIA S. MARCHÁN RUÍZ

 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las

Es el arte de imaginar necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros
y diseñar procesos factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar
para que los y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y
estudiantes aprendan didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socioambientales, entre otros, que hagan posible el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación

Es una hipótesis de trabajo

Planificar y evaluar son La evaluación se
procesos estrechamente considera como proceso
• No es rígida relacionados previo a la planificación
•Se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje
•Es un proceso de ejecución, es • Se desarrollan de manera • La evaluación es
posible hacer cambios con a finalidad intrínseca al proceso de permanente y al servicio
de que sea más eficaz pertinente al enseñanza aprendizaje de la mejora del
propósito de aprendizaje establecido, aprendizaje durante el
en función de la evaluación que se proceso de ejecución de
realice. lo planificado
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
 MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ

TIPOS DE PLANIFICACIÓN
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se
desarrollarán durante un año escolar para
desarrollar los niveles esperados de las
ANUAL competencias. Muestra de manera general lo que se
hará durante el año y los grandes propósitos de
aprendizaje a alcanzar.

consiste en organizar secuencial y

cronológicamente las actividades de aprendizaje
que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la planificación anual. En
UNIDADES DIDÁCTICAS
ellas se plantea los aprendizajes que se van a
desarrollar, cómo se van a lograr, cómo se
evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar
ese trabajo y los materiales que se van a usar.
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
 La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los
propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias o
desempeños y enfoques transversales), los cuales se organizan por
bimestres o trimestres y por unidades didácticas.

PROGRAMACIÓN
A LAGO PLAZO

PLANIFICACIÓN
ANUAL La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis
respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes según su edad: comprenderlos, estudiarlos, saber qué
implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los
estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y
profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año,
considerando sus necesidades de aprendizaje —detectadas durante
la unidad anterior—, a fin de retomarlas en las siguientes, desde la
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ lógica de que el aprendizaje es un proceso continuo.
 Los propósitos de aprendizaje corresponden a las competencias o los
Determinar el propósito de
aprendizaje con base en las desempeños de cada edad, y los enfoques transversales que se
necesidades de aprendizaje
están cursando.
identificadas.

Los desempeños son criterios que orientarán lo que deben

saber hacer los niños y niñas en cada edad.
Establecer los criterios para El conjunto de desempeños brinda un nivel de competencia. Dichos
recoger evidencias de
desempeños están alineados a los estándares de aprendizajes
aprendizaje sobre el progreso.
nacionales, que son el norte o referente de nuestro trabajo.
Las evidencias aún no se precisan en este tipo de planificación.

Diseñar y organizar situaciones, Consiste en plantear, en líneas generales, la secuencia de

estrategias y condiciones
situaciones significativas de las unidades didácticas que serán
pertinentes al propósito de
aprendizaje. el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje
planteados.
 PROPUESTA DE ESQUEMA DE PRIORIZACIÓN Y DISITRIBUCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDADES

UNIDADES DIDÁCTICAS
ÁRE
CAPACIDADES
AS COMPETENIAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Se valora a sí mismo. X X X
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Autorregula sus emociones X X
Interactúa con todas las personas. X X X
CONVIVE Y PARTICIPA Construye normas, y asume X X
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA acuerdos y leyes.
PERSONAL SOCIAL

BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN Participa en acciones que promueven 4.1 4.2 4.3
el bienestar común
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Conoce a Dios y asume su identidad 1.1 1.2
COMO PERSONA HUMANA, religiosa y espiritual como persona
AMADA POR DIOS, DIGNA, digna, libre y trascendente.
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA Cultiva y valora las manifestaciones 2.1 2.2
DOCTRINA DE SU PROPIA religiosas de su entorno
RELIGIÓN, ABIERTO AL argumentando su fe de manera
DIÁLOGO CON LAS QUE LE comprensible y respetuosa.
SON CERCANAS
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que ofrecen posibilidades de
aprender de ellas

Cumplen el rol de pueden ser experiencias

retar las reales o simuladas pero
competencias del factibles, seleccionadas de
estudiante para que prácticas sociales, es decir,
progresen a un nivel acontecimientos a los
de desarrollo mayor cuales los estudiantes se
al que tenían enfrentan en su vida diaria.
 SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

¿DE DÓNDE TOMAMOS LAS SITUACIONES SIGNIFIATIVAS? LO QUE DEBEMOS EVITAR

Estar planteada en el marco de un contexto real o

simulado. Este contexto debe describir condiciones, Partir de fechas calendario
limitaciones o restricciones que den sentido al reto. cívico no relevantes para los
Los retos pueden ser planteados a partir de niños.
preguntas que despierten el interés y demanden
combinar estratégicamente las competencias Partir de temas generadores
necesarias para resolver el desafío. tradicionales.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen
sus saberes previos y permitirles progresar hacia un Evitar centrarse en
nivel mayor de desarrollo al que tenían. macroproblemáticas.
Debe observarse con claridad la relación entre el
reto y los productos que realizarán los estudiantes,
los cuales nos brindarán evidencia de los
aprendizajes.
 EJEMPLOS
En la I.E.N° 1722, en algunas familias existe la creencia que la violencia es
una práctica de crianza normal en la comunidad, como parte de su cultura
local y en nuestras aulas se observa que los niños y niñas muestran actos
impulsivos en sus interacciones, ocasionando faltas de respeto y conflictos
entre ellos. Frente a este problema nos comprometemos a sensibilizar a
niños, padres y comunidad en general hacia la práctica de una convivencia
familiar y comunal armoniosa promoviendo la identidad familiar y cultural
difundiéndola a través de afiches, videos y dramatización producidos por
niños y niñas

La celebración del día de la educación inicial es una oportunidad para que

los niños y niñas demuestren sus habilidades a través de los diferentes
lenguajes y producciones, para ello se promoverá en la comunidad la
importancia del nivel en el desarrollo infantil, a través de diversas actividades
¿QUÉ INSUMOS NECESITAMOS PARA ORGANIZAR LA PLANIFICACIÓN
ANUAL?
• LA CALENDARIZACIÓN

• EL DIAGNÓSTICO DE LOS APRENDIZAJES

• EL CALENDARIO COMUNAL

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PRODUCTO TIPO , NOMBRE Y

CANDELARIZACIÓN DE LA UNIDAD
DIDACTICA
La celebración del día de la educación Murales, trípticos que PROYECTO
inicial es una oportunidad para que los demuestran la importancia Somos inicial
niños y niñas demuestren sus habilidades a de la educación inicial Del 21 al 25 de mayo
través de los diferentes lenguajes y
producciones, para ello se promoverá en
la comunidad la importancia del nivel en
el desarrollo infantil, a través de diversas
actividades
 TALLER
CALENDARIO COMUNAL
MES FESTIVIDADES ACTIVIDADES ECONÓMICO ACTIVIDADES CALENDARIO CÍVICO
PRODUCTIVAS COMUNALES

MARZO Fiesta patronal Cosecha de palta Limpieza de

acequias
ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
 PROPUESTA DE ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL

TRANSVERSAL
CRONOLOGIA

ENFOQUES
UNIDADES
EJES MEDIOS Y

ES
TEMÁTICOS DIDACTICAS MATERIALES
PERIOD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CALENDARIO PRODUCTO

DIAS

REGIONALES
MES

EDUCATIVOS
COMUNAL
O

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y

DOCENTES
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
Enfoque de orientación al • Comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
bien común responsabilidades.
• Asumen diversas responsabilidades y cumplen los acuerdos de
convivencia para el bienestar del grupo
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de
convivencia.
Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
género responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
 COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE VALORACIÓN
Se comunica Participación oral en situaciones de diálogo; Rúbrica
oralmente en su • Adecúa su texto oral a la situación por ejemplo, cuando planifican cómo
lengua materna. comunicativa, a sus interlocutores y al organizar el aula y establecen las normas
propósito comunicativo al expresar su de convivencia.
opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el aula.
• Expresa oralmente ideas y emociones en
torno a un tema, aunque en ocasiones
pueda salirse de este.
• Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito
comunicativo.
• Participa en diversos intercambios orales…
Escribe diversos Producción escrita de carteles y rótulos Lista de cotejo
tipos de textos en • Adecúa el texto a la situación comunicativa para organizar y ambientar el aula.
su lengua materna. considerando el propósito comunicativo y el
destinatario, recurriendo a su experiencia
para escribir considerando su nivel de
escritura.
• Escribe mensajes en relación a los sectores
del aula de acuerdo con su nivel de
escritura.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro
del tema, con el fin de mejorarlo.
 HORA DE TALLER
REVISAR LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS DE LAS PROGRAMACIONES

ANUALES Y REAJUSTARLAS DE SER NECESARIO

ELABORAR LOS ORGANIZADORES DE LAS ACTIVIDADES DE CADA UNA DE

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS QUE ESTAN POR EJECUTARSE

REALIZAR LA SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CADA

UNIDAD DIDACTICA .
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ
 Organizador de actividades de unidad didáctica

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Planificador de competencia e indicadores de unidad didáctica

NOMBRE DE LA ÁREA ÁREA ÁREA PEROSNAL ÁREA CIENCIA Y

UNIDAD COMUNICACIÓN MATEMATICA SOCIAL AMBIENTE
DIDÁCTICA
Competencia 1 Competencia 1 Competencia 1 Competencia 1
   
Competencia 2 Competencia 2 Competencia 2 Competencia 2
   
Competencia 3 Competencia 3 Competencia 3 Competencia 3
   
Competencia 4 Competencia 4 Competencia 4 Competencia 4
MG. PATTY MARCHÁN RUÍZ    
GRACIAS
MG. PATRICIA MARCHÁN RUÍZ
TELEFONO: 972919361 / 967305088
Pattysole_marchan@hotmail.com

PATTY MARCHAN RUIZ