GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 5

Polinomios

ESO
3
CONTENIDO

1 Programación* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
5 Propuesta de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
*También la podrás encontrar en el CD Programación.
Programación de aula

Unidad 5 Polinomios
Con esta unidad se comienza formalmente el estudio del álgebra, que nos ocupará durante cuatro unidades. Los alum-
nos suelen llegar a 3.° con un conocimiento previo del álgebra muy dispar, por lo que quizá sería conveniente realizar
una pequeña evaluación inicial sobre este tema.
Es indudable que el álgebra pone a los alumnos ante la necesidad de aplicar un grado de abstracción al que no están
acostumbrados, ya que esta capacidad, desde un punto de vista del desarrollo cognitivo, no empieza a desarrollarse
hasta estas edades. Normalmente no tendrán problemas en adquirir los procedimientos de cálculo más básicos, pero
sí encontrarán grandes dificultades cuando intenten convertir al lenguaje algebraico problemas y situaciones enuncia-
dos en lenguaje normal. Esto será evidente al estudiar las ecuaciones y sistemas en el tema 7, pero ya aquí debemos
intentar ayudarles a superar estas barreras.
Lo anterior es fundamental para poder rentabilizar el esfuerzo que supone adquirir los conceptos que aquí se introdu-
cen. No en vano, la capacidad de poder idear o construir expresiones algebraicas que se ajusten a la descripción de
fenómenos provenientes de, prácticamente, todos los ámbitos del conocimiento es, sin duda, una de las grandes apor-
taciones de las matemáticas al progreso humano.
Aparte de las definiciones y las reglas para sumar o multiplicar polinomios, al final de la unidad nos encontraremos con
la exposición de algunas de las identidades notables que más se utilizan en matemáticas.

CRITERIOS COMPETENCIAS
OBJETIVOS
DE EVALUACIÓN BÁSICAS

1.1. Reconocer la estructura de expre-

1. Conocer el significado y la estruc-
tura de una expresión algebraica
y su utilidad para representar dife-
rentes problemas de la realidad.
2. Reconocer monomios y polino-
mios como ejemplos de expresio-
nes algebraicas y realizar con
ellos las operaciones aritméticas
básicas.
siones algebraicas sencillas, así
como construirlas a partir de expre-
siones escritas referidas a magni-
tudes o problemas concretos.
• Lingüística
1.2. Calcular el valor numérico de una • Matemática
expresión algebraica y verificar si
• Social y ciudadana
dos expresiones dadas son o no
equivalentes entre sí. • Cultural y artística
• Tratamiento de la información
y competencia digital
2.1. Reconocer monomios y polinomios,
y utilizar las técnicas y procedi- • Aprender a aprender
mientos básicos del cálculo alge- • Autonomía e iniciativa
braico para sumarlos, restarlos, personal
multiplicarlos y elevarlos a poten-
cias naturales.
2.2. Identificar y desarrollar las fórmu-
las e identidades notables.

CONTENIDOS
• Expresión algebraica.
• Expresiones algebraicas equivalentes.
• Monomio. Elementos de un monomio.
• Polinomios. Elementos de un polinomio.
• Identidades notables: (a ± b)2, (a + b)(a − b).
• Construcción de expresiones algebraicas.
• Cálculo del valor numérico de una expresión algebraica.
• Cálculo con monomios: +, −, ×, :.
• Suma y diferencia de polinomios.
• Producto de polinomios.
• Potencias de polinomios.

2 Unidad 5 Polinomios
 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
Los temas de introducción al álgebra que se incluyen en el temario de 1.° y, sobre todo, de 2.° de ESO, especialmente
la terminología y las operaciones básicas con monomios y polinomios.

2. Previsión de dificultades
Errores comunes son la confusión entre suma y multiplicación al tratar con variables (x ⋅ x = 2x, en vez de x2) y, sobre
todo, la aplicación incorrecta de las identidades notables: (a + b)2 = a2 + b2, olvidándose sistemáticamente del término
correspondiente al doble producto tanto en la suma como en la resta.
Otra dificultad importante es la transcripción de los enunciados al lenguaje algebraico. Este problema se agudizará en
las siguientes unidades al tratar las ecuaciones y sistemas.

3. Vinculación con otras áreas

En este tema, dado su carácter más procedimental y operativo, no aparecen tan claros los fuertes lazos entre el álge-
bra y el resto de áreas. Estos se manifestarán con claridad cuando se trabaje la unidad de ecuaciones y sistemas.

4. Esquema general de la unidad

Comienza la unidad con la definición de expresión alge- EXPRESIONES ALGEBRAICAS
braica y sus elementos para, posteriormente, introducir
el valor numérico de una expresión y la idea de expresio-
nes algebraicas equivalentes.
Expresiones
Variables o indeterminadas
Después se estudian los monomios como un caso particular Valor numérico
equivalentes
de expresión algebraica, describiendo sus elementos cons-
titutivos, introduciendo a continuación el concepto de poli-
nomio. MONOMIOS

OPERACIONES
La presentación de las técnicas para sumar, restar y mul- Coeficientes
tiplicar polinomios constituyen los siguientes apartados. En Parte literal
Elementos
la exposición se utilizan ejemplos de polinomios con una Exponentes
y con dos variables. Grado
La última parte de la unidad habla de potencias de poli- POLINOMIOS
nomios de exponente natural. A partir de aquí se introdu-
cen las tres igualdades notables más usuales: cuadrados
de la suma y de la diferencia de binomios y producto de la
IDENTIDADES NOTABLES
suma por la diferencia de dos cantidades.
Además de que los alumnos identifiquen las distintas partes de una expresión algebraica, hay que conseguir que sepan
construir expresiones sencillas que representen magnitudes y cantidades presentes en situaciones habituales. En esta
unidad, dicho objetivo debe ser prioritario aun a costa de invertir algo más de tiempo.

5. Temporalización
Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en seis sesiones:
1.ª Introducción: desarrolla tus competencias. Expresiones algebraicas.
2.ª Valor numérico y expresiones equivalentes. Monomios. Polinomios.
3.ª Suma y diferencia. Producto.
4.ª Identidades notables.
5.ª Actividades de repaso y consolidación.
6.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad.
En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los
que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.
Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa-
rias para desarrollar la unidad.

Polinomios Unidad 5 3
Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística
Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha-
miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades
competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en las subcompetencias comu-
nicación escrita y reflexión sobre el lenguaje.
También se trabaja la subcompetencia de comunicación en una lengua extranjera a través de la actividad de aprender
a pensar.

Competencia matemática
Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las
subcompetencias y descriptores.
En esta unidad, como sucede en todas las de álgebra, se puede considerar que se trabajan aspectos de las tres sub-
competencias matemáticas: razonamiento y argumentación, resolución de problemas y uso de elementos y herra-
mientas matemáticos.

Competencia social y ciudadana

A través del tema de entrada a la unidad y de la actividad final asociada se trabaja la subcompetencia desarrollo per-
sonal y social, a través de la reflexión sobre la validez histórica de los textos bíblicos.

Competencia cultural y artística

En esta unidad se trabajan las subcompetencias de sensibilidad y expresión artísticas y de conocimiento del patrimo-
nio cultural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la reso-
lución de actividades interactivas.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección
de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las
subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendi-
zaje.
También se trabaja la subcompetencia referida al manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y
generar conocimiento, a través de actividades de trabajo en grupo.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Se trata la subcompetencia de liderazgo al proponerse una actividad de exposición del propio trabajo que estimula la con-
fianza en sí mismo.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico
del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crí-
tico.
En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en
relación con las actividades señaladas.

4 Unidad 5 Polinomios

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad
sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com-
petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
er
1. nivel de concreción 2.º nivel de concreción
Comunicación en una
Lingüística
lengua extranjera.
Razonamiento y
argumentación.
Matemática
Resolución de problemas.
Desarrollo personal y
Social y ciudadana
social.
Sensibilidad artística.
Conocimiento y aprecio del
hecho cultural en general y
del artístico en particular.
Cultural y artística
Expresión artística.
Patrimonio cultural y
artístico.
Obtención,
Tratamiento de la
transformación y
información y
comunicación de la
competencia digital
información.
Manejo de estrategias
para desarrollar las
Aprender a aprender
propias capacidades y
generar conocimiento.
Autonomía e iniciativa
Liderazgo.
personal
DESCRIPTOR
er
3. nivel de concreción
Comprender y expresar diferentes
mensajes orales y escritos en una
lengua extranjera adecuados a la
situación y a la intención comunicativa
en diferentes contextos.
Reconocer lenguas diferentes de la
propia y valorarlas como riqueza
cultural.
Poner en práctica procesos de
razonamiento que llevan a la solución
de los problemas o a la obtención de
información.
Desarrollar el gusto por la certeza y su
búsqueda a través del razonamiento
mediante la utilización de elementos y
soportes matemáticos.
Conocer y comprender la realidad
histórica y social del mundo y su
carácter evolutivo.
Comprender y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
Poner en funcionamiento la iniciativa,
la imaginación y la creatividad para
expresar de forma personal ideas.
Conocer las principales instituciones,
obras y manifestaciones del patrimonio
cultural.
Buscar y seleccionar información con
distintas técnicas según la fuente o el
soporte, valorando su fiabilidad.
Desarrollar experiencias de aprendizaje
basadas en estrategias de aprendizaje
cooperativo.
Tener confianza en uno mismo.
Desarrollar la empatía, valorar las
ideas de los demás y ser capaz de
afirmar y defender los derechos del
grupo.
Programación de aula
DESEMPEÑO
4.º nivel de concreción
– Conoce la expresión de los números y de las
operaciones básicas en otros idiomas.
Pon a prueba tus competencias:
Aprende a pensar.
– Razona para transcribir al lenguaje
algebraico enunciados matemáticos o
procedentes de la realidad.
Actividades 2, 3, 5, 6, 12, 24, 30, 38, 52, 55 a
57 y 94 a 98.
– Distingue entre mito y realidad histórica.
Desarrolla tus competencias.
– Adquiere el conocimiento básico sobre la
evolución histórica de las matemáticas en
diferentes culturas.
Actividad 24.
– Conoce qué es el arte óptico y a su
representante principal y lo valora.
– Realiza un dibujo utilizando las técnicas del
arte óptico.
Pon a prueba tus competencias: Comprende
y dibuja.
– Valora la Biblia como parte del patrimonio
cultural, aparte de su connotación religiosa.
Desarrolla tus competencias.
– Busca en páginas de internet para obtener y
complementar información.
Pon a prueba tus competencias:
Comprende y dibuja, 4. En la red.
– Visita la página librosvivos.net
Actividades: 31, 41, 50, 51, 58, 85 y 99.
Paso a paso, resumen, autoevaluación.
– Realiza actividades en grupo.
Desarrolla tus competencias: I y II.
Pon a prueba tus competencias:
Calcula y crea, 6.
– Realiza un trabajo para presentarlo frente al
resto de la clase.
– Es justo al juzgar los trabajos de los
compañeros.
Pon a prueba tus competencias:
Comprende y dibuja, 3.
Polinomios Unidad 5 5
Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES
Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la
tabla de la página anterior nos permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:
• Educación en comunicación, para la convivencia e intercultural: aprende a pensar.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo-
res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.
De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien
a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.
Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:
• Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.
• Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada
unidad del libro.
• Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi-
milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.
• Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para
evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa-
ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS
Repaso de contenidos de cursos anteriores
• Cuadernos de matemáticas. 2.° de ESO: N.° 3: Ecuaciones y sistemas.
– Unidad I. Expresiones algebraicas.
Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso
Bibliográficos

• Cuadernos de matemáticas. 3.° de ESO: N.° 5: Proporcionalidad, progresiones y fun-

SM ciones.
– Unidad II. Progresiones.
• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.° de ESO.
– Unidad 3. Sucesiones.
• Cuaderno de matemáticas para la vida. 3° de ESO.
• Cuadernos de resolución de problemas I y II.

www.smconectados.com
SM
www.librosvivos.net

Aplicaciones de los polinomios en el proyecto Descartes:

Internet

www.e-sm.net/3esomatprd15
Polinomios en el tema correspondiente de la página de educación digital a distancia del
Otros Ministerio de Educación:
www.e-sm.net/3esomatprd16
Buscadores específicos de matemáticas como www.e-sm.net/3esomatprd17 (inglés).
materiales

• Juegos de dominó en los que intervengan expresiones algebraicas, monomios y polinomios.

Otros

• Calculadora científica para calcular valores numéricos de expresiones algebraicas.

• Programas informáticos de cálculo matemático que incluyan cálculo simbólico, como WIRIS o Derive.

6 Unidad 5 Polinomios

Desarrolla tus competencias
El álgebra suele ser una de las partes más áridas de las
matemáticas para los estudiantes de estas edades. Resul-
ta así difícil encontrar algo motivador para introducir este
tema. Pensamos que en esta unidad se ha conseguido: la
fotografía y el texto de comienzo rescatan un clásico de los
relatos del libro del Génesis: la construcción de la torre de
Babel y el castigo divino que motivó y que supuso el final
de una lengua única para los seres humanos.
Más allá del mito, la torre de Babel parece tener su base
histórica en los antiguos zigurats mesopotámicos. Puede
ser interesante que los alumnos busquen información sobre
estas construcciones y realicen un pequeño informe sobre las
ciudades en las que se han encontrado restos de los más
importantes, su función en la sociedad de la época y su
decadencia y destrucción.
Evidentemente, la diversidad de las lenguas humanas no tie-
ne ningún soporte histórico en un hecho puntual de inter-
vención ni humana ni divina. Se trata simplemente de algo
natural, dada la evolución aislada de multitud de grupos
humanos a lo largo del tiempo y de la geografía del planeta.
La explotación del hecho de que las matemáticas, en gene-
ral, y el álgebra, en particular, constituyen un lenguaje uni-
versal entendido por encima de diferencias idiomáticas
ofrece muchas posibilidades. Aparte de la actividad I, se
puede proponer a los alumnos que busquen páginas de
internet sobre matemáticas escritas en otros idiomas, con
y sin alfabeto latino, y que busquen en ellas símbolos y
expresiones comunes.
También se les puede indicar como un hecho curioso que en
algunas de las sondas espaciales que han abandonado el sis-
tema solar se colocaron placas con información sobre la
Tierra y los seres humanos. En estas placas se incluyó infor-
mación matemática básica porque se piensa que cualquier
civilización inteligente capaz de detectar e interceptar una
sonda espacial debería de entender las matemáticas.
1. Expresiones algebraicas
• El profesor puede proponer a los alumnos, o bien hacer-
lo él mismo, buscar en los libros de otras materias situa-
ciones susceptibles de traducirse al lenguaje algebraico.
• La nota del lateral sobre el origen de “guarismo” y “algo-
ritmo” puede servirnos para glosar brevemente el papel
de Al-Khwarizmi y, por extensión, de la matemática árabe.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 2, 3 y 52.
Medio 4 a 6, 54 a 57, 94 y 95.
2. Valor numérico y expresiones
equivalentes
• Para que manejen los conceptos de expresión algebrai-
ca y valor numérico de la misma, se pueden proponer
ejemplos con objetos o características de la propia aula.
Así, pueden buscar cuál es la expresión del área de las
libretas de todos, que resultará ser la misma, puesto que
Sugerencias didácticas
se trata de rectángulos, y luego, cuál es el área de la
libreta de cada uno, que variará porque no todas las libre-
tas son iguales. O la expresión que calcula la nota media
de dos exámenes, igual para todos, y cómo luego cada
uno tiene su propia nota media en función de las notas que
obtenga en los exámenes.
• Para los alumnos más motivados se puede discutir un
poco más el concepto de expresiones equivalentes tra-
bajando con ellos algunos ejemplos como los dados por
las identidades notables, si bien esto se puede posponer
hasta trabajar dichas identidades en el epígrafe 7.
• La curiosidad que se cuenta en el “Sabías que…” del late-
ral puede servirnos para hacerles notar cómo muchas
cosas establecidas desde hace tiempo tienen su origen en
hechos y circunstancias puramente fortuitos.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 8, 9 y 53.
Medio 10 a 12 y 91.
Alto 100.
3. Monomios
• Insistir en que un monomio no es más que un ejemplo
sencillo de expresión algebraica. Es muy importante que
aprendan a identificar los distintos elementos de un mono-
mio: coeficiente, parte literal y grados. Recordar que sue-
len equivocarse cuando el coeficiente es una fracción,
hasta el punto de no identificar el monomio como tal, ya
que piensan que incluye una división.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 14 a 16 y 59 a 62.
Medio 17, 18, 92 y 96.
4. Polinomios
• Deben aprender a identificar correctamente los diferen-
tes elementos de un polinomio. También conviene que
se acostumbren a escribir los polinomios ordenados en
grado descendente, ya que esta es la forma habitual en
la que suelen aparecer.
• Hay que insistir en que los números se pueden conside-
rar monomios o polinomios de grado cero.
• Al tratar los valores numéricos de los polinomios, conviene
adelantar el concepto de raíz como aquel valor de la varia-
ble que hace tomar al polinomio el valor numérico cero.
24. Esta actividad puede utilizarse para comentar brevemente
las aportaciones y la función de las matemáticas en la
antigua Mesopotamia, recordando que ahí se encuentra
el origen del sistema de numeración sexagesimal.
ACTIVIDADES POR NIVEL
Básico 20 a 23 y 63.
Medio 24, 64 a 69 y 98.
Alto 70 a 72.
Polinomios Unidad 5 7
Sugerencias didácticas

5. Suma y diferencia de polinomios Organiza tus ideas

• Insistir en que solo los monomios semejantes se pueden • Como una actividad que sirva para que trabajen el esque-
sumar o restar. ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida-
• Recordar las reglas de los signos ante paréntesis. des realizadas en la unidad a los distintos contenidos pre-
sentados en el resumen. Sería suficiente con que
• Para los más interesados, conviene señalar que la suma encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada
de monomios semejantes conlleva la utilización implíci- apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra-
ta de la propiedad distributiva del producto, es decir, se bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro-
extrae como factor común la parte literal para poder ope- cedimientos adquiridos.
rar los coeficientes.
• Una segunda actividad de interés puede ser que los alum-
ACTIVIDADES POR NIVEL nos completen el resumen tanto con otros contenidos
presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema,
Básico 26, 27, 73 y 74. como con contenidos de cursos anteriores relacionados,
28 a 30. pero no tratados explícitamente en el tema.
Medio

Actividades
6. Producto de polinomios
56 a 61 y 100. Podemos aplicar aquí lo ya comentado en el
• Conviene repasar brevemente el producto y la división de epígrafe 2 para algunas actividades relacionadas con
potencias de la misma base. porcentajes y con el precio de artículos de consumo y los
• Dado lo fácil que es equivocarse al realizar productos de impuestos.
polinomios, hay que insistir a los alumnos en que se fijen En este caso hay que señalar que también aparecen acti-
y repitan el cálculo al menos una vez para asegurarse de vidades contextualizadas en los cambios de los salarios
evitar errores. de diferentes personas. Este tema del trabajo y los sala-
• En la siguiente tabla solo aparecen las actividades del final rios les queda aún un poco lejos a los alumnos de este
que involucran hasta el producto de polinomios. Aquellas nivel (aunque probablemente haya algunos que estén
en las que es necesario aplicar alguna de las identidades cerca de la edad legal para trabajar), pero es importan-
notables se señalan en la tabla del siguiente apartado. te que empiecen a darse cuenta de cómo se estructu-
ran en la sociedad actual.
ACTIVIDADES POR NIVEL • La actividad 96 puede utilizarse como entrada para refle-
Básico 33 a 37, 75 y 77. xionar sobre lo que significan los récords y las marcas en
la alta competición deportiva, y si está justificado o no uti-
Medio 38 a 40, 81 a 83 y 97. lizar cualquier medio para conseguirlos (duros entrena-
Alto 101 a 103. mientos, ingesta de sustancias ilegales…). Recordar aquí el
famoso lema “Lo importante no es ganar, sino participar”.

7. Potencias de polinomios. Pon a prueba tus competencias

Identidades notables
• Equivocarse al desarrollar el cuadrado de una suma o
diferencia, olvidando el término del doble producto, es
un clásico entre los errores de los estudiantes. Esto hace
que la insistencia en este punto sea constante por parte
del profesor.
• Las igualdades notables se memorizan y se ejecutan de
modo rutinario. Conviene indicar bien de dónde provienen
y hacer el desarrollo para que los alumnos no memori-
cen algo que, por sí solo, carece de sentido.
• Con los alumnos más motivados conviene hacer ejerci-
cios para reconstruir, a partir del cuadrado desarrollado,
el binomio original.
APRENDE A PENSAR: DO YOU SPEAK ALGEBRA?
Con esta actividad se continúa el tema planteado en la
apertura de la unidad, pero centrándose en el aspecto
lingüístico.
La propuesta es que los alumnos trabajen algunos enun-
ciados matemáticos sencillos trascribiéndolos desde y hacia
varios idiomas, en concreto, el castellano, el inglés, el ita-
liano, el francés y el ruso.
La actividad puede plantearse como un juego y extender-
se a otros enunciados para establecer competiciones entre
grupos de la clase.
Algunas reflexiones que se pueden hacer son las siguientes.

• También para estos alumnos es adecuado introducir el • Existen idiomas más y menos parecidos entre sí. Se pue-
desarrollo del cubo de un binomio y, en su caso, el del de tratar el tema de las familias idiomáticas, hablando
cuadrado de un trinomio. de las lenguas romances, germanas y eslavas, y seña-
lando después que todas ellas parecen provenir de un
ACTIVIDADES POR NIVEL tronco común: el indoeuropeo. Se puede proponer que
busquen lenguas de las familias citadas o de otras que
Básico 44 a 46, 76, 78 y 79. sean también indoeuropeas y otras que no.
Medio 47 a 49, 80, 84 y 86 a 90. • Un ejercicio recomendable es que clasifiquen las dife-
rentes lenguas oficiales españolas y analicen su “grado
Alto 93 y 104.
de parentesco”.

8 Unidad 5 Polinomios

• También conviene dedicar un comentario a la existencia
de diferentes alfabetos para representar las palabras. En
el ejemplo aparecen el latino y el cirílico, pero se pue-
den citar otros como el griego, el árabe o el hebreo.
Por último, la actividad 5 pretende estimular la iniciativa y
la imaginación de los alumnos en relación con las mate-
máticas y los códigos de comunicación.
Aunque obvio, hay que resaltar que es más que recomen-
dable contar con la colaboración de los profesores de len-
gua extranjera del grupo.
COMPRENDE Y DIBUJA: '
EL ARTE DE LOS POLINOMIOS
Las primeras preguntas son de tipo matemático y buscan
que el alumno interprete esta obra de Vasarely y adquiera
la idea de qué es y qué representa el llamado arte óptico,
al que pertenece la obra planteada.
Sugerencias didácticas
El vídeo propuesto al final de la actividad debe ayudar a
conseguir formar esa idea que se señala en el párrafo
anterior.
La pregunta 3 plantea una actividad creativa en la que los
alumnos deben idear y representar sus propios “cuadros
ópticos”. La exposición de las diferentes propuestas ayudará
a fomentar en ellos la autonomía y el respeto a la obra de
los demás.
CALCULA Y CREA: TU ESTANTERÍA MATEMÁTICA
La actividad es básicamente matemática. Con ella se inten-
ta que los alumnos sean capaces de diseñar una estructu-
ra, la estantería, y caracterizarla parcialmente mediante
la utilización del álgebra.
La pregunta 6 pretende estimular el trabajo cooperativo y,
de paso, la aceptación de la posible crítica realizada por
los compañeros sobre las propias ideas.
Polinomios Unidad 5 9
Actividades de refuerzo

Unidad 5 Polinomios
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Los conocimientos básicos que el alumno debe adquirir en esta unidad son:
• Saber sustituir variables en expresiones algebraicas sencillas (hasta dos variables) y calcular los correspondientes
valores numéricos.
• Insistir en que pongan mucha atención y cuidado a la hora de realizar las operaciones.
• Fijar la norma de que solo se pueden sumar o restar entre sí términos semejantes.
• Transcribir algebraicamente ejemplos prácticos sencillos tomados de su entorno habitual.

ACTIVIDAD DE GRUPO
Escribe con letras
Se propondrá a los alumnos que transcriban enunciados al lenguaje algebraico. Se formarán grupos de tres o cuatro alum-
nos y a cada grupo se le dará una hoja con enunciados. Primero podemos empezar por los ejemplos más sencillos del
tipo: “x es la edad de Yago, e y es la edad de Montserrat. Escribe: el doble de la edad de Montse, la edad de Yago menos
4 años, la edad de Montse al cuadrado más la edad de Yago…”. Cada alumno rellenará las soluciones por separado para
después ponerlas en común con sus compañeros de grupo. Posteriormente, el portavoz del grupo las expondrá al res-
to de la clase o se las entregará al profesor. Hay que proponerles diferentes temas: edades, precios de artículos, dimen-
siones de objetos o lugares, números, la paga de la semana y los gastos que tengan…

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. 2.
x−3 7 años A F J S U C D G R A T E Y I O P
B G R A D O R E S P E C T O A X
x + 10 20 años
Q R J K O E T B J V S Y Y R A T
2x 20 años
F I V R R F R A T U R G T E O C
x
+2 7 años P A R T E I A Y J M M E R B N M
2
S N M E E C T F R P L K O A E A
Z R B W R I Q U E I Z A S Y D D
3x + 5y 1,05 €
C P A R T E L I T E R A L K L O
5x + 2y 0,45 €
B T E C O N U N Ñ N R V I J M D
H I U I P T L K I J J N O N P K
2x + 5 15
Y A O T C E P S E R O D A R G L
x
−3 −3
2
x2 64 3. A + C = 8xy, B + D + E = 2yx2

4. a) 2x + 2 d) 2x2 + 6x − 8
4a 20 cm
b) x2 + 3x + 1 e) 3x2 + 8x − 13
a2 25 cm2
c) 11x − 14

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de refuerzo.

10 Unidad 5 Polinomios
 ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 5 Polinomios
1. Observa el ejemplo y completa la tabla con las expresiones adecuadas en cada caso y halla los valores
numéricos concretos que se piden.
La edad que tenías hace 3 años x−3 10 − 3 = 7
La edad que tendrás dentro de 10 Valores numéricos
Si x es tu
para una edad de
edad en años El doble de tu edad actual 10 años (x = 10)
2 años más la mitad de tu edad

x es el precio Precio de 3 chicles y 5 caramelos x = 0,1; y = 0,15 €

de un chicle,
e y, el de un
caramelo Precio de 5 chicles y 2 caramelos x = 0,05; y = 0,10 €

El doble del número más 5 x=5

Tenemos un
número x
A la mitad del número le restamos 3 x=0
El cuadrado del número x=8

El lado de un El perímetro del cuadrado

cuadrado mide a = 5 cm
a centímetros El área del cuadrado

2. Completa las frases con el nombre de los términos a los que se hace referencia y después localízalos en
la sopa de letras.
a) El 2 en 2xy3 es el . A F J S U C D G R A T E Y I O P
b) x2y en −5 x2y se denomina . B G R A D O R E S P E C T O A X
Q R J K O E T B J V S Y Y R A T
c) En el monomio x4y4, el es 8. F I V R R F R A T U R G T E O C
d) 3 en 6x3y5 es el . P A R T E I A Y J M M E R B N M
S N M E E C T F R P L K O A E A
xy 3 Z R B W R I Q U E I Z A S Y D D
e) 3 en es el .
4 C P A R T E L I T E R A L K L O
B T E C O N U N Ñ N R V I J M D
H I U I P T L K I J J N O N P K
Y A O T C E P S E R O D A R G L

3. Identifica los monomios semejantes y súmalos.

Recuerda que monomios semejantes son aquellos que B(x, y) = 5yx2
tienen la misma parte literal. A(x, y) = −2xy
D(x, y) = x2y
C(x, y) = 10xy
E(x, y) = −4yx2
Página fotocopiable

4. A partir de los polinomios P(x) = 3x − 2, Q(x) = 4 − x, R(x) = x2 + x − 1, calcula:

a) P + Q b) P + Q + R c) 3P − 2Q d) P + 2R − Q e) P − 2Q + 3R

Polinomios Unidad 5 11
Actividades de ampliación

Unidad 5 Polinomios
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
A los alumnos con más motivación e interés podemos proponerles el trabajo con expresiones algebraicas más com-
plejas que, si es posible, deben contener ejemplos tomados de otras ciencias que vayan a trabajar en este curso. Tam-
bién debemos plantearles enunciados más complejos para que los transcriban al lenguaje algebraico.

ACTIVIDADES DE GRUPO
1. Escribe con letras
Se propondrá a los alumnos que transcriban enunciados al lenguaje algebraico. Se dividirá a los alumnos en grupos
de tres o cuatro y a cada grupo se le dará una hoja con enunciados. Los enunciados serán más complejos que los uti-
lizados en el libro de texto y podrán incluir un número amplio de variables. A los temas de su entorno como edades,
precios de artículos, dimensiones de objetos o lugares, números, la paga de fin de semana y los gastos que tengan,
se les pueden añadir otros más relacionados con las matemáticas o con otras ciencias.
2. Álgebra y fórmulas
En cierto modo, esta actividad se puede considerar como una continuación de la propuesta en la unidad 2. Se trata de
que los alumnos busquen fórmulas y ecuaciones que aparezcan en los libros de Física y Química, Tecnología o Biolo-
gía y Geología, y las analicen desde su carácter de expresiones algebraicas: número de variables, operaciones que inter-
vienen en la fórmula… además pueden despejar todas las variables en función de las demás. Como en otras ocasio-
nes, solicitar el asesoramiento de los profesores de otras asignaturas puede resultar útil para motivar a los alumnos
con material que estén trabajando simultáneamente en esas áreas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

1. Si el punto en el que bebe está a x metros de una ori- 3. P(x) = 3x2 + 24x + 21
lla y a (3 − x) m de la otra, la distancia pedida será la
suma de las dos hipotenusas de los triángulos rectán- 4. a) (a + b)(c + d)
gulos formados: b) (2a + 3b)(a − 2c)
c) (2x2 − z)(x2 + y2)
(3 − x ) + 5
2
d = x 2 + 22 + 2
= x 2 + 4 + x 2 − 6 x + 34
5. a) (x + 1)2 + 6
1
2. Para la expresión E = mv 2 tenemos que: 2(x − 1)2 + 5
2 2
⎛ 5 ⎞ 13
Variable 1 Variable 2 Variable 3 3⎜⎜⎜ x − ⎟⎟⎟ −
⎜⎝ 6 ⎟⎠ 12
E = 250 julios m = 5 kg v = 10 m/s
b) (x − 3)3 = x3 − 9x2 + 27x − 27
E = 225 julios m = 0,5 kg v = 30 m/s
(2x + 1)3 = 8x3 + 12x2 + 6x + 1
E = 500 julios m = 0,5 kg v = 44,72 m/s

1 2 6. a) (a + b + c)2 = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc

Para la expresión s = s0 + v0t + at tenemos que:
2 (x + y + 1)2 = x2 + y2 + 1 + 2xy + 2x + 2y

Variable 1 Variable 3 Variable 4 Variable 5 (x − y + 1)2 = x2 + y2 + 1 − 2xy + 2x − 2y

(x − 2y + 3)2 = x2 + 4y2 + 9 − 4xy + 6x − 12y
s = 531 m v0 = 3 m/s a = 10 m/s2 t = 10 s
b) Se trata de que construyan las primeras líneas del
s = 100 m v0 = 5 m/s a = 2 m/s2 t = 7,81 s
triángulo de Tartaglia o Pascal.
s = 500 m v0 = 20 m/s a = −0,44 m/s2 t = 30 s
s = 1000 m v0 = 20 m/s a = 2 m/s 2
t = 20 s n(n − 3)
7. Número de diagonales =
2

Más recursos
en tu carpeta
En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.

12 Unidad 5 Polinomios
 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 5 Polinomios
1. A ambos márgenes de un río, de tres metros de anchura, existen dos árboles de alturas 2 y 5 metros, res-
pectivamente. Escribe, mediante una expresión algebraica, la distancia que debe recorrer un pájaro para
ir de la copa de un árbol a la del otro pasando por el río para beber agua.

2. En las siguientes expresiones algebraicas, sustituye los datos y calcula los valores numéricos de las
variables desconocidas:
Expresión Variable 1 Variable 2 Variable 3 Variable 4 Variable 5
E= m = 5 kg v = 10 m/s
1 2
E= mv E = 225 julios m= v = 30 m/s
2
E = 500 julios m = 0,5 kg v=
s= s0 = 1 m v0 = 3 m/s a = 10 m/s2 t = 10 s

1 2 s = 100 m s0 = 0 m v0 = 5 m/s a = 2 m/s2 t=

s = s0 + v0t + at
2 s = 500 m s0 = 100 m v0 = 20 m/s a= t = 30 s
s = 1000 m s0 = 200 m v0 = a = 2 m/s2 t = 20 s

1 2
E= mv ; E es la energía cinética que lleva un cuerpo de masa m debido a tener una velocidad v
2
1 2
s = s0 + v0t + at ; s es el espacio recorrido por un móvil con movimiento rectilíneo uniformemente ace-
2
lerado al cabo de un tiempo t, con posición inicial s0, velocidad inicial v0 y aceleración a.

3. De un polinomio de segundo grado sabemos que tiene por término independiente 21, toma el valor −15
cuando x vale −2 y tiene por raíz el número −1. Halla la expresión de este polinomio.

4. Escribe los siguientes polinomios como producto de factores más sencillos.

a) ac + ad + bc + bd b) 2a2 − 4ac + 3ab − 6bc c) 2x4 + 2x2y2 − x2z − y2z

5. a) Escribe los siguientes trinomios en la forma a(x + b)2 + c.

x2 + 2x + 7 2x2 − 4x + 7 3x2 − 5x + 1
b) Completa los siguientes polinomios sabiendo que son cubos perfectos.
x3 + … − 9x2 − … … + 12x2 + … + 1

6. a) Desarrolla las siguientes potencias y encuentra una regla general para el cuadrado de un trinomio
(a + b + c)2.
(x + y + 1)2 (x − y + 1)2 (x − 2y + 3)2
b) Calcula los primeros casos de la potencia (x + 1)n, n = 0, 1, 2, 3, 4 y 5.
Ordena los polinomios que obtengas y coloca los coeficientes de los mismos formando un triángulo:
para n = 0 tendrás un número que será el vértice superior del triángulo, para n = 1 tendrás dos coe-
ficientes que colocarás inmediatamente debajo del vértice anterior (uno a la izquierda y otro a la dere-
cha), y así sucesivamente. ¿Observas alguna regularidad en el triángulo? Si es así, intenta construir el
siguiente caso (n = 6) sin necesidad de hacer las multiplicaciones con los polinomios.
Página fotocopiable

7. Intenta encontrar una fórmula que dé el número de diagonales de un polígono regular en función del núme-
ro de lados n de dicho polígono. Puedes empezar estudiando los casos más sencillos (n = 3, 4, 5…) e inten-
tar generalizar a partir de aquí.

Polinomios Unidad 5 13
 PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 5 Polinomios
APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Escribe las expresiones algebraicas correspondientes.

a) El doble de un número más 2 unidades.
b) El perímetro de un triángulo equilátero de lado a.
c) La suma de las edades de un padre y un hijo, si el hijo es 20 años menor que el padre.
d) La cantidad que pagamos si compramos x kilos de patatas a 20 céntimos el kilo.
e) El salario que cobran 5 obreros que trabajan x días a 50 € al día.

2. Escribe expresiones algebraicas correspondientes.

a) Lo pagado en el supermercado si compramos x kilos de manzanas a 1 €, y kilos de naranjas a 1,20 €
y 5 litros de leche a z céntimos el litro.
b) La suma de tres números impares consecutivos.
c) Lo que nos cuesta un taxi si recorremos x kilómetros a 1 € el kilómetro, la bajada de bandera son 2 €
y pagamos un suplemento de y €.
d) La resta de los cuadrados de dos números consecutivos.
e) El producto de dos números cuya suma es igual a 7.

3. Calcula el valor numérico de las siguientes expresiones.

1 2 4
a) s = at , para a = 3, t = 5 b) p = 3x2 − 5x + 5, para x = −3 c) q = xy − 3 x + , para x = 1, y = 2
2 y

x−2
4. a) Calcula el valor numérico de la expresión a = para x = 0 y para x = 2.
x+3
b) ¿Qué valor debe tomar x en la expresión anterior para que a = 2?

5. Dados los polinomios P(x) = 3x2 − x + 5 y Q(x) = −2x2, calcula las siguientes operaciones.
a) P(−1) b) Q(2) c) 2P(x) − Q(x) d) P(x) Q(x)

6. Dados los polinomios P(x) = −x2 + 3x − 2 y Q(x) = x + 3, calcula las siguientes operaciones.
a) 5 P(x) − 4Q(x) b) [Q(x)]2 c) P(x)[Q(x)]2

7. Saca factor común en estas expresiones.

a) 5x3 + 8x4 − 2x2y b) 6xz2 − 2x3z + 8xz

8. Desarrolla estas expresiones utilizando las igualdades notables.

a) (3a − b)2 b) (4x + 3)2 c) (2 − x)(2 + x) d) (2x − 1)(2x + 1) e) (y − x)(y + x)
Página fotocopiable

9. Escribe los siguientes polinomios como cuadrados de binomios.

a) x4 − 6x2 + 9 b) 4y4 + 20y + 25

14 Unidad 5 Polinomios
 Propuesta de evaluación

Unidad 5 Polinomios
SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. a) 2x + 2
b) 3a
c) x + (x − 20) = 2x − 20
d) 20x
e) 5 ⋅ x ⋅ 50 = 250x

2. a) 1x + 1,20y + 5z = x + 1,2y + 5z
b) (2x + 1) + (2x + 3) + (2x + 5) = 6x + 9
c) 1x + 2 + y = x + y + 2
d) (x + 1)2 − x2 = 2x + 1
e) x(7 − x)

3. a) s = 37,5 b) p = 47 c) q = 1

2
4. a) a = − si x = 0, a = 0 si x = 2 b) x = −8
3

5. a) P(−1) = 9 c) 2P(x) − Q(x) = 8x2 = 2x + 10

b) Q(2) = −8 d) P(x) ⋅ Q(x) = −6x4 + 2x3 − 10x2

6. a) 5P(x) − 4Q(x) = −5x2 + 11x − 22

b) Q2(x) = x2 + 6x + 9
c) P(x) ⋅ Q2(x) = −x4 − 3x3 + 7x2 + 15x − 18

7. a) 5x3 + 8x4 − 2x2y = x2(5x + 8x2 − 2y)

b) 6xz2 − 2x3z + 8xz = 2xz(3z − x2 + 4)

8. a) (3a − b)2 = 9a2 − 6ab + b2

b) (4x + 3)2 = 16x2 + 24x + 9
c) (2 − x)(2 + x) = 4 − x2
d) (2x + 1)(2x − 1) = 4x2 − 1
e) (y − x)(y + x) = y2 − x2

9. a) y4 + 6x2 + 9 = (x2 − 3)2

b) 4y2 + 20y + 25 = (2y + 5)2

Polinomios Unidad 5 15