PROGRAMACIÓN ANUAL 2017

I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación: Ica.
1.2. Unidad de Gestión Educativa : Palpa.
1.3. Institución Educativa: “Raúl Porras Barrenechea ” - Lugar: Palpa.
1.4. Director de la Institución Educativa: Máximo Rojas Vásquez
1.5. Área Curricular: Historia Geografía y Economía Hora semanal: cuatro (04).
1.6. Ciclo: VI Grado: Tercero Sección: ”A”. ”D”. .
1.7. Docente responsable: Norma Guevara Alejo
II. CALENDARIZACIÓN:

SEMESTRE TEMPORALIZACION UD DIAS TIEMPO DE LA UNIDAD DIDACTICA

I-B INICIO: 13 de marzo I 22 13 de marzo al 14 de abril

Termino 19 de mayo II 24 17 de abril al 19 de mayo

II - B Inicio : 23 de mayo III 24 23 de mayo al23 de junio

Termino; 21 de julio IV 18 26 de junio al 21 de julio

VACACIONES DEL MEDIO AÑO DEL 24 DE JULIO AL CUATRO DE AGOSTO

INICIOÑ: 07 de agosto
III - B V 23 07 de agosto al 08 de setiembre

TERMINO: 13 de octubre VI 25 11 de setiembre al 13 de octubre

VI INICIO: 16 de octubre VII 23 16 de octubre al 17 de noviembre

TERMINO: 22 de diciembre VIII 22 20 de noviembre al 22 de diciembre

 Compromisos
N°1
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES
DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
N°2
RETENCION ANUAL E INTERAUNAL DE
ESTUDIANTES EN LA I.E.
N°3
CUMPLIMIENTO DE LA CALENDAIZACIÓN
PLANIFICADA POR LA I.E.
N°4 ACOMPAÑAMIENTOY MONITORREO A
LA PRACTICA PEDAGOGICO EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA.
N°5 GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
EN LA I.E
Indicadores
Porcentajes de estudiantes que logran
nivel satisfactorio en la evaluación
censal de estudiantes (ECE) 2° de
Secundaria
-Porcentaje de estudiantes de los
demás grados y niveles que alcanzan
rendimiento satisfactorio en todas las
áreas curriculares
-Porcentaje de estudiantes que
culminan el año escolar 2015 y que se
matricularon y concluyen el 2016
- -
Porcentaje de horas lectivas cumplidas
por nivel
Porcentaje de jornada laboral
efectivas de los docentes
-Porcentaje de docentes que reciben
monitoreo y acompañamiento por
parte del equipo directivo
-La I.E. cuenta con un equipo de
tutoría ,orientación educativa y
convivencia escolar y normas de
convivencia actualizadas en el
Reglamento Interno a nivel de aula e
I.E.
Expectativas de avance
-La Institución Educativa demuestra incremento en el
porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la
ECE respecto al año anterior
La I.E. demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes
que logran nivel satisfactorio de aprendizajes en todos los
grados respecto al año anterior
-La I.E. Mantiene el porcentaje de estudiantes que concluyen
el Año escolar y permanecen en la I.E.
La I.E. y programa educativo cumple el 100% de horas
lectivas por nivel educativo planificadas en la
calendarización del año escolar
La I.E asegura la asistencia y permanencia de los docentes
en las jornadas laborales
-La I.E. incrementa el número de docentes monitoreados y
acompañados en su práctica pedagógica por el equipo
directivo tomando en cuenta el uso pedagógico del
tiempo ,uso de las herramientas pedagógicas y uso de los
materiales educativos
-Instituciones Educativas con Comités de Tutoría ,Orientación
Educativa y Convivencia Escolar actualizadas en el R.I. a nivel
de Institución y a nivel de cada aula para establecer
relaciones armónicas y favorecer los aprendizajes .
Fuente de información
-Reporte Anual de resultados de la ECE 2016 de la
I.E. o sistema de consulta de resultados de la
evaluación censal de estudiantes (SICRECE)
Registros y actas de evaluación de los estudiantes de
la I.E.(Sistema de Información de apoyo a la gestión
de la Institución Educativa (SIAGIE 2015)
-Nómina de matrícula 2016 (SIAGIE)
-Actas de evaluación 2015 y 2016 de la I:E. (SIAGIE)
-
Calendarización del año escolar y matriz de
cumplimiento
Registro de asistencia y permanencia de docentes
-
- Acciones de monitoreo
-Ficha de monitoreo a la práctica docente
-Resolución Directoral de la I.E reconoce e instala el
Comité de Tutoría , Orientación Educativa y
Convivencia Escolar .
Resolución Directoral de la I.E. que aprueba el R.I
con normas de Convivencia Escolar actualizados
 Porcentaje de casos de violencia
escolar atendidos sobre el total de
casos registrados en el libro de
registros de incidencia y en la
plataforma Web SISEVE
IIEE que cuentan con el libro de registro de incidencias y Plataforma SíseVe y Libro de Registros de Incidencias.
están afiliadas al SíseVe y atienden oportunamente los casos
de violencia

IV. PRIORIZACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.

TEMAS TRANSVERSALES

Tema Transversal Institucional  .Educación en valores con formación ética ciudadana

Tema Transversal Institucional  Educación para gestión de riesgo y conciencia ambiental

Tema Transversal Institucional

 Educación para la formación en valores y la interculturalidad
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Historia, Geografía y Economía tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “construye interpretaciones históricas”, “actúa
responsablemente en el ambiente” y “actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”. De esta forma, se fomenta el desarrollo de competencias
que propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrática en sociedades que están en constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades
personales y sociales con disposición a la interculturalidad y la integración latinoamericana, sin menoscabo de su ambiente.
En este grado, según establece el Mapa de Progreso para el ciclo VI, los estudiantes serán capaces de:
 construir explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo en los siglos XVII y XVIII, en las que jerarquiza múltiples causas
y consecuencias, y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia. Establece relaciones entre aquellos procesos y situaciones o
procesos actuales. Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de dichas fuentes para comprender puntos de vista. Ejemplifica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos;
 explicar las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones de diversos actores sociales. Toma posición respecto
de problemáticas ambientales y territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible. Evalúa situaciones de
riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e
interpreta el espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales;
 gestionar recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones, riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
para lograr el bienestar. También analiza las interrelaciones entre los agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema
económico y financiero nacional y global (integración, comercio). Asimismo, reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos
(los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones
económicas, y a otros sistemas de administración de recursos. Además, expresa que, al participar de actividades económicas ilícitas, asumir ciertas
 prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la
sociedad y a la estabilidad económica del país.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las
sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende los grandes espacios en Europa,
Asia, Oceanía, África y Antártida; sus características y transformación gracias a la acción de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus
territorios (riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia a las actividades económicas y los grandes problemas de la economía.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Título de la unidad/ Construye Actúa responsablemente en el Actúa Campos temáticos Producto
semanas/ses

Situación significativa interpretaciones ambiente. responsablemente

Número de

históricas. respecto a los

iones

recursos
económicos.
 Comprende el tiempo histórico y emplea categorías

Maneja y elabora diversas fuentes de información

acciones para disminuir la vulnerabilidad frente
Elabora explicaciones históricas reconociendo la

Toma conciencia de que es parte de un sistema

Gestiona los recursos de manera responsable.

Comprende las relaciones entre agentes del
y herramientas digitales para comprender el
Explica las relaciones entre los elementos

construcción de los espacios geográficos.

naturales y sociales que intervienen en la

territoriales desde múltiples perspectivas.

Evalúa las problemáticas ambientales y

Evalúa situaciones de riesgo y propone

Interpreta críticamente fuentes diversas.

relevancia de determinados procesos.

sistema económico y financiero.

espacio geográfico.
a los desastres.
temporales.

económico.
Unidad I: El antiguo régimen y sus grandes El Absolutismo en Foro de
contradicciones Europa 10 discusión
Situación significativa El antiguo regimen sobre las
Europa vivió épocas de crisis en siglos La economía del contradicci
anteriores. En el siglo XVII, llamado del Antiguo X X X antiguo régimen ones en el
Régimen, una gran mayoría de la población
carecía de derechos; sin embargo, las El absolutismo Antiguo
naciones se hacían más fuertes y poderosas. político, la ilustración , Régimen
5semanas /4 sesiones

Por ello, nos preguntamos: si se fortalecieron los grandes del siglo

las naciones europeas, ilustrados, el XVII
¿Por qué se acentúan las grandes despotismo ilusttrado,
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué la economía y
semejanzas y diferencias existen entre la sociedad, la
situación del Antiguo Régimen con la situación revolución industrial
que vive actualmente Europa?
El liberalismo
económico, el arte
barroco
emanas/4se

Unidad V: Dialogamos sobre el El territorio peruano Reportaje

desarrollo y la calidad ambiental en 15 las ecorregiones sobre las
siones

nuestra región. ,El mar frio, el mar ecorregion

Situación significativa: X X X X X X tropical, el bosque
tropical bosque seco,
es del Perú
5
Nuestro país se caracteriza por una gran la el desierto del
diversidad de recursos naturales, así lo pacifico, serranía
demuestra las aproximadamente 50,000 esteparia, la puna, la
tipos de plantas diferentes ubicadas en selva alta,
diversas regiones o la gran variedad de
especies de fauna que habitan en la Producción y
Amazonía. Sin embargo, en las últimas mercado 256
décadas parte de esta gran diversidad Concepto y sistema
está siendo afectada por el auge de económico, el
ciertas actividades económicas formales proceso económico,
e informales (minería, tala, pesca, etc.). los sectores
¿Cuál es la importancia de los recursos productivo,
naturales para el desarrollo y bienestar
del país? ¿Cuáles debería ser las
acciones que se deberán tener en cuenta
para que puedan coexistir de manera
armónica crecimiento económico y
calidad ambiental?
Unidad II: Expresamos nuestra posición Las era revoluciones
sobre la vigencia de los derechos 46 burguesas de fines Ensayo
humanos y los principios democráticos del siglo XVIII y siglo sobre la
alcanzados por las revoluciones XIX: . vigencia de
burguesas de fines del siglo XVIII y siglo
XIX.
X X X Las trece colonias, la
independencia de los
los
derechos
estados unidos, la humanos y
Situación significativa: revolución francesa, el los
Seguramente en más de una ocasión nos desarrollo de la principios
hemos puesto a meditar sobre el mundo revolución, el fin de la democrátic
en el cual vivimos, encontrando revolución, el imperio os
situaciones que nos agradan y otras que napoleónico, la alcanzados
nos perturban. En este sentido en el siglo restauración, la por las
XVIII surgieron cuestionamientos sobre el revolución liberales, la revolucione
sistema existente, los cuales dieron lugar sociedad y cultura en s
a las revoluciones llamadas liberales, el siglo XIX, El arte burguesas
pues significaron el rompimiento de un neoclásica de fines del
régimen antiguo que cada vez siglo XVIII y
acrecentaba la brecha de desigualdad siglo XIX.
entre pobres y ricos.
Por ello, nos planteamos las siguientes
preguntas:
¿Cuál es la posición de los adolescentes
sobre la vigencia de los derechos
humanos y los principios democráticos
conseguidos a fines del siglo XVIII?
5semanas/ 6 sesiones
Unidad VI: Reflexionamos sobre la Los grandes
economía y los problemas ambientales en espacios en Europa,
los grandes espacios del mundo. .192
Situación significativa: .Europa occidental
Las actividades económicas son central oriental,
indispensables pues posibilitan la La población Europea
X X X X X Informe

5 semanas / 5 sesiones
generación de bienes en favor de las La economía
poblaciones, pero frente a esta necesidad Sostenible 228 La sobre las
se han descuidado algunos aspectos que ciudadanía actividade
han provocado efectos en la calidad económica, Los s
ambiental y calidad de vida. Por tal motivo, derechos económica, económic
nos planteamos las siguientes El desarrollo as en su
interrogantes: económico, el localidad y
Si las actividades económicas son tan desarrollo su
necesarias para la vida de las poblaciones sostenible,la impacto
¿Por qué están generando problemas responsabilidad ambiental
ambientales? ¿Cuáles son las actividades social,.
económicas de la localidad que más están
afectando el ambiente? ¿Qué acciones se
pueden proponer para que estas
disminuyan o se controlen?
Unidad III: América en la época
Del Virreinato a la República: cambios y de los virreinatos: Ensayo
continuidad 82 el orden colonial,
Situación significativa:
sobre
la economía colonial
5 semanas/ 5 sesiones

cambios y
A seis años del Bicentenario de la
Independencia del Perú, cada uno de los X X X ,la economía interna
la sociedad colonial,
continuida
peruanos ha reconstruido su propia historia de des del
esta etapa de la vida nacional en la que la formación de la
elite criolla, la virreinato
estuvieron en juego valores trascendentales
como la libertad, la igualdad y la justicia. iglesia católica, la a la
¿Por qué tenemos que comprender este vida intelectua del república
proceso desde la perspectiva de sus actores virreinato, el arte
sociales? colonial, la reforma
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los borbónica, la
retos para lograr en pleno siglo XXI la
economía del siglo
consolidación de la democracia y el desarrollo
de la República del Perú?
 XVIII, las rebeliones
indígenas.

Unidad VII: Problemática

Explicamos espacio de alta vulnerabilidad en ambiental y Historieta
nuestras ciudades. territorial 224 sobre la
Situación significativa: Desarrollo sostenible, vulnerabilid
Podríamos decir que los huaicos son eventos
naturales, pero los desastres no son naturales.
La consecuencia de la ad y
acción humana, la conflictos
Las pérdidas materiales y las pérdidas
humanas hacen que este sea incomprensible X X X X X X degradación del sociales
al razonamiento lógico, que se repite una y otra suelo, la actividad
vez, económica terciaria, la
¿Por qué los peruanos construimos nuestras erradicación se
viviendas en zonas de alta vulnerabilidad? pobreza, espacio de
alta vulnerabilidad, los
5 semanas / 5 sesiones

conflictos sociales y la
demarcación
territorial.

Economía
X X X sostenible
Desarrollo sostenible Ensayo
Unidad IV: PROCESO INDEPENDENCIA DE ,la responsabilidad sobre la
AMERICA social, i inclusión independe
Situación significativa: económica, el sistema ncia del
A seis años del Bicentenario de la Independencia del
financiero, el estado Perú.
Perú, cada uno de los peruanos ha reconstruido su
propia historia de esta etapa de la vida nacional en la peruano
que estuvieron en juego valores trascendentales
como la libertad, la igualdad y la justicia.
¿Por qué tenemos que comprender este proceso
desde la perspectiva de sus actores sociales?
¿Cuáles son las lecciones aprendidas y los retos
para lograr en pleno siglo XXI la consolidación de la El proceso de
democracia y el desarrollo de la República del Perú? Independencia en el
Perú 120
La crisis del orden
colonial, la
independencia
hispanoamericana, el
pensamiento político
independiente,
rebelión y
conspiraciones
criollas, San Martin y
la independencia del
peru, el protectorado
de san Martin, bolívar
y la consolidación de
la independencia, la
política bolivariana,
la formación del .
Unidad VIII: Inmersos en un mundo estado republicano, la Historieta
integrado económicamente formación de los sobre la
Situación significativa: estados latino oferta y la
El presidente de la comunidad de region americanos demanda.
de ica, acaba de anunciar en asamblea
pública: “Las zapatillas con los hermosos
y originales diseños elaborados por las
artesanas de nuestra comunidad ya
X X X X X
fueron vendidos en los centros
comerciales de de la capital y ahora más
familias serán beneficiadas.
¿De qué manera impacta la integración
económica en nuestras vidas y en
nuestro ambiente
 Problemáticas
ambientales y
territoriales 244
Fenómenos
naturales, la gestión
de riesgo de desastre,
la actividad sísmica
en el peru.

Producción y
mercado 264 La
empresa, los costos
de producir, el
ntercambio en el
mercado, la
elasticidad de la
demanda y oferta,
modelo de mercado,
competencia perfecta,
regularización fallo
del mercado.
Total de veces que se trabajará 32 6 6 6 3 3 3 3 3 3 3
cada capacida
MATERIALES Y RECURSOS

Recursos para el docente:

 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
  National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 81
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.2
 Océano. Historia Universal. Volumen II3
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (Febrero de 2012). Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación (Febrero de 2012) 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica
Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustarán su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación Sumativa
Se realiza al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre o anualmente) y permite identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo permite comunicar a los padres de familia sobre los procesos
y dificultades de los estudiantes.
VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

 Unidad I: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”, en este caso deliberar
sobre asuntos referidos a los Derechos Humanos y la democracia, en el marco de los hechos y procesos históricos del siglo XVII, XVIII y XIX; así como las situaciones relacionadas
con los fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad II: Se vincula con el área de Ciencia Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. En el estudio del área se enfatizará la indagación a partir de situaciones de
la realidad ambiental o a través del planteamiento de explicaciones y formulación de hipótesis relacionados con los hechos y procesos históricos, y en la comprensión de los
fenómenos geográficos y económicos.
 Unidad III: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de la competencia “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”, que se puede
desarrollar en el tema de las consecuencias de las revoluciones liberales y las libertades de los ciudadanos.
 Unidad IV: Se vincula con el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a través de la competencia Indaga. La vinculación se expresa a través del tratamiento de las problemáticas
ambientales y cómo esta afecta al sistema de producción económica en el mundo.
 Unidad V: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” y “Convive
respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones
de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de
la independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
 Unidad VI: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de tendencias, interpretar porcentajes, etc.
 Unidad VII: Se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica a través de las competencias de “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” y “Convive
respetándose a sí mismo y a los demás”. El proceso histórico que se aborda en la unidad está referido al proceso de independencia del Perú, esto permitirá evaluar las condiciones
de vida de las personas en el territorio peruano, las condiciones de convivencia entre los distintos grupos sociales, así como evaluar las posiciones políticas sobre la cuestión de
la independencia por parte de los criollos, indígenas y peninsulares.
Unidad VIII: Esta unidad se articula con el área de Matemática, pues los estudiantes serán capaces de leer tablas gráficas, grafico de tendencias, interpretar porcentajes, etc

----------------------------------------- -----------------------------------------
Lic. Norma Guevara Alejo MAXIMO ROJAS VASQUEZ
Director
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- Dirección Regional de Educación : Ica.

1.2.- Unidad de Gestión Educativa Local : Palpa.

1.3.- Institución Educativa : Raúl Porras Barrenechea.

1.4.- Área Curricular : Historia Geografía Y Economía

1.6.- Grado y Sección : 3ro. “A””D”

1.7.- Duración de la Unidad : 10 Semanas.

1.7.- Horas Semanales : 04 horas.

1.8.- Docente :Lic Guevara Alejo Norma

1.9.- Duración : 13 de marzo al 19 de abril

TÍTULO DE LA UNIDAD
El antiguo régimen y sus grandes contradicciones.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están atravesando por una crisis económica
que está afectando la estabilidad laboral y, en consecuencia, los problemas sociales que traen consigo. Todo parece indicar que la
recuperación económica es un asunto que deberá esperar algunos años más. No hay duda de que en este proceso los más afectados
son los grupos menos favorecidos, sobre todo los migrantes, por el alto índice de desempleo. Sin embargo, el continente europeo ya ha
vivido épocas de crisis en siglos anteriores; por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos,
las guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la
población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello, nos preguntamos: si se
fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y
diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye Interpreta críticamente
interpretaciones fuentes diversas.
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo
la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico y recurre a ellas sistemáticamente.
 Analiza fuentes fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
 Analiza como los cambios se produce a ritmos rápidos y lentos y en
diferentes momentos.
 Explica los diversos modelos económicos y su característica
 Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarquía, socialismo).
 . Evalua el impacto a las consecuencias de hechos y procesos históricos
sociales económicos de hechos posteriores o en la actuales diversos modelos
económicos y sus características
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
 Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos
históricos.
 Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o
de su forma de vida con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir de la
identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes.
  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus
consecuencias y los cambios que produce.

CAMPO TEMÁTICO
El Absolutismo en Europa
SECUENCIA DE LAS SESIONES
5 semanas (20 horas)
Sesión 1: Reconocemos cómo se organizaron la
sociedad del antiguo régimen .
(2 horas)
Indicadores:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado o proceso historico
 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos. .
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Surgimiento de las
monarquías europeas del siglo XVII
Actividad importante
 Pedirle a los estudiantes que elaboren un
pirámide con los estamentos privilegiados
Sesión 3: Visualizamos el absolutismo politico
(2 horas)
Indicadores:
 Ejemplifica algunas conexiones entre las
causas de un hecho sus consecuencias y los
cambios que produce
 Comprende conceptos que han sido dinámicos
a lo largo de la historia ejemplo democracia ,
monarquía, socialismo.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Acontecimientos
políticos del siglo XVII
Actividad importante:
 Elaboran un mapa conceptual sobre las
principales políticas de gobierno de Luís XIV
Sesión 5: Reconocemos los grandes ilustrados
(2 horas)
Indicadores:
 Reflexiona sobre las problemáticas de la
sociedad actual, a partir de la identificación —en
hechos o procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes..
 Explica como las corrientes de pensamiento
influyen en loa acontecimientos históricos
Campo temático: Conocimiento
 El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del
siglo XVII
 Los teóricos políticos de la ilustración
 Los avances tecnológicos
Actividad importante:
 Los estudiantes completan el cuadro como las
ideas de cada autor fortalecieron las ideas
democráticas
Sesión 2: Reflexionamos sobre la economía del antiguo regimen Europa del siglo
XVII.
(2 horas)
Indicadores:
 Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o
proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente
 Evalua el impacto a las consecuencias de hechos y procesos históricos
sociales económicos de hechos posteriores o en la actuales
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Crisis económica y social de Europa del antiguo
régimen
Una economía Agropecuaria
La industria y comercio
Actividad importante:
 Participan en una reunión plenaria sobre las similitudes y diferencias entre
los problemas de la sociedad europea del siglo XVII y la sociedad europea
actual.
Sesión 4: Compartimos la Ilustración
(2 horas)
Indicadores:
 Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
 Explica como las corrientes de pensamiento influyen en loa
acontecimientos históricos.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: Expansión europea en el siglo XVII
 La expansión de la ilustración
Actividad importante:
 Los estudiantes elaboran un friso cronológico sobre los pensadores de la
ilustración sus ideas y obras.
Sesión 6: Conocemos el despotismo ilustrado del siglo XVII.
(2 horas)
Indicadores:
 Evalúa del impacto y consecuencias de hechos y procesos históricos
económicas, culturales, religiosas en hechos posteriores o en la actualidad
.
 Utiliza todo tipo de fuente sobre un determinado hecho o proceso histórico y
recurre a ella sistemáticamente para investigar
Campo temático: Conocimiento
 El Absolutismo en Europa: Antiguo Régimen del siglo XVI
 La reforma ilustrada
 Los déspotas ilustrado
Actividad importante:
 Elabora un diagrama de secuencia sobre el despotismo ilustrado en Europa
 PRODUCTO
Foro de discusión sobre las contradicciones en el Antiguo Régimen del siglo XVII
Sesión 7: Comprendemos la economía y sociedad en
Europa siglo XVIII.
(2 horas)
Indicadores:
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un
determinado hecho o proceso historico
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o
procesos históricos sociales, económica en hechos
posteriores o en la actualidad
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: la economía
sociedad en Europa siglo XVIII
Actividad importante ; y sociedad en Europa siglo
XVIII.
 Completan el cuadro del crecimiento demográfico
Sesión 9: Comprenden el liberalismo económico XVII.
(2 horas)
Indicadores:
 Evalua el impacto a las consecuencias de hechos y
procesos históricos sociales económicos de
hechos posteriores o en la actuales diversos
modelos económicos y sus características
 Explica los diversos modelos económicos y su
característica
Campo temático: Conocimiento
 El Absolutismo en Europa: Liberalismo economico
siglo XVII
Actividad importante:
 Elaboran esquema el liberalismo económico.
Sesión 8: Conocemos la revolución industrial del siglo XVIII (2 horas)
Indicadores:
 Analiza como los cambios se produce a ritmos rápidos y lentos y en
diferentes momentos.
 Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
Campo temático: Conocimiento
 Absolutismo en Europa: La revolución industrial
 Gran Bretaña, centro de la industrialización
 La industria textil
Actividad importante:
 Elaboran un mapa semántico sobre la industria textil y sidirurgica.
Sesión 10: Compartimos el arte barroco siglo XVII.
(2 horas)
Indicadores:
 Analiza fuentes históricos siguiendo distintas pautas y procedimientos
 Elaboran hipótesis que explicarían problemas historica
Campo temático: El arte baroco
 El Absolutismo en Europa: El arte barroco
 El barroco :un arte de poder
 Origen característica del barroco
Actividad importante:
 Elaboran esquema de característica el arte barroco
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Construye Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
Participación en interpretaciones fuentes diversas. proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente
foro de discusión históricas.  Analiza fuentes fuentes históricas siguiendo distintas pa
sobre el Antiguo procedimientos
Régimen y sus Comprende el tiempo  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensione
grandes histórico y emplea aspectos
contradicciones categorías temporales.  Explica los diversos modelos económicos y su característica

Elabora explicaciones  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los acontec
históricas reconociendo la históricos.
relevancia de  Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a partir
determinados procesos. identificación —en hechos o procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes.
Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la histori
Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un h
consecuencias y los cambios que produce

MATERIALES Y RECURSOS
Recursos para el docente
 Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía VII.
 Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente 3. Lima: Editorial Santillana.
Recursos para el Estudiante:
 Ministerio de Educación. (2012). 3 Historia, Geografía y Economía. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación (2012) Formación Ciudadana y Cívica3. Lima: Editorial Santillana.

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Lic. Norma Guevara Alejo Máximo Rojas
Vasquez
Director
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE 01
DIRECTOR DOCENTE INSTITUCION GRADO SECCION FECHA HORA AREA
EDUCATIVA
MAXIMO Lic. “RUL PORRAS 3° “A” 20/3 /17 2HORAS HISTORIA GEOGRAFIA Y
ROJAS NORMA BARRENECHEA” ECONOMIA
VASQUEZ GUEVARA ”D”
ALEJO

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos cómo evolucionaron las monarquías europeas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Elabora explicaciones históricas  Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo
históricas. reconociendo la relevancia de determinados de la historia (por ejemplo democracia, monarquía,
procesos. socialismo).

 Analiza fuentes históricas siguiendo distintas

pautas y procedimientos. .

Interpreta críticamente fuentes diversas.  .

 . Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado o proceso histórico

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (15 minutos):
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y luego presenta la situación significativa:
“Los estudiantes responden a las interrogantes a modo de lluvia de ideas. Luego, el docente explica los aprendizajes esperados
en lenguaje sencillo, coloca el título de la unidad en la pizarra: “El antiguo Régimen y sus grandes contradicciones”. Se señala
que la actividad central de la unidad será el “Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones” (ver
Anexo 1 ). Para ello, analizarán la situación de Europa de Occidente en el siglo XVII y sus repercusiones en los siglos
posteriores.
A modo de fraseo, explicará que es importante comprender cómo surgieron las monarquías europeas y cómo se manifiestan
en estos tiempos. Luego, les plantea las preguntas:
 ¿Por qué Europa mantiene la monarquía?
 ¿Por qué existen los sectores no privilegiados?
 ¿Actualmente, las monarquías tendrán las mismas características que las del siglo XVII?
 Cual es la característica del antiguo régimen?


II. Desarrollo (25 minutos):

Los estudiantes observan el video “El papel de las monarquías en Europa”.
<https://www.youtube.com/watch?v=BapYlHb7Ag0>, <http://es.euronews.com/> (tiempo 2.30 minutos).
El docente pide a los estudiantes agruparse en parejas y plantear preguntas sobre el video observado. Recomienda que las
preguntas deben ser cuestionadoras, como por ejemplo: ¿Cómo se sostienen las monarquías actuales? ¿Por qué la población
de Europa apoya a las monarquías?, etc. Aquellas que surjan de la inquietud y curiosidad del momento.
Los estudiantes en parejas, formulan una pregunta referida al video, las escriben en tarjetas con letra legible, y las colocan en
la pizarra.
El docente, con participación de los estudiantes, realiza una selección de las preguntas. Luego, dialoga con los estudiantes
ensayando las respuestas a las preguntas seleccionadas.

III. Cierre (5 minutos)

 El docente explica que las monarquías están muy arraigadas en Europa y actualmente se mantienen con otras características.
Indica a los estudiantes que es importante recurrir a otras fuentes para argumentar las respuestas a las preguntas que nos
hemos planteado. Por ello, leerán la ficha (Anexo 2 ) ¿Por qué Europa mantiene la monarquía en el siglo XXI?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente recapitula respecto a las características de las monarquías absolutistas y cómo era el poder ilimitado de los reyes.
Luego, pregunta a los estudiantes, ¿qué ideologías respaldaban esta forma de gobierno de la época?

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente explica que estas monarquías del siglo XVII se sustentaban en ideologías que las respaldaban, como la de Nicolás
Maquiavelo. Por tanto, el estudio de cada momento histórico se debe analizar a la luz de las mentalidades de la época. Con el
propósito de revisar este tema, les solicita leer fragmentos de la obra de Maquiavelo “El Príncipe”, en su libro de texto de
Historia, Geografía y Economía 3.
Los estudiantes leen “Un gobernante según Maquiavelo (1513)” de la página 11.
A partir de lo leído, preguntar a los estudiantes:
 ¿Cuáles son los métodos que plantea Maquiavelo para conservar el poder de los gobernantes?
 ¿Por qué esta ideología sostuvo los gobiernos monárquicos absolutistas?

Luego, elaboran el equema de piramidede los estamentos sociales en el antiguo regimen

Los estudiantes socializan sus respuestas en una puesta en común.

El docente precisa la información, complementando o ampliando las diferencias o semejanzas planteadas por los estudiantes.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pide a los estudiantes expresar sobre los aciertos y dificultades en la sesión. Las anota en su cuaderno de campo
y expresa a los estudiantes algunas recomendaciones para las siguientes sesiones. Podrían ser las siguientes:
 La economía del antiguo regimen

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al
estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de la página web Youtube:
“El papel de los monarcas en Europa” <https://www.youtube.com/watch?v=BapYlHb7Ag0> <http://es.euronews.com/>.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Haz un listado de acontecimientos que ocurrieron en el resto del mundo en el siglo XVII.

Situación significativa
Sabemos que los últimos cinco años del siglo XXI, las naciones de la comunidad europea están
atravesando por una crisis económica que está afectando la estabilidad laboral y, en consecuencia, los problemas
sociales que traen consigo. Todo parece indicar que la recuperación económica es un asunto que deberá esperar
algunos años más. No hay duda de que en este proceso los más afectados son los grupos menos favorecidos, sobre
todo los migrantes, por el alto índice de desempleo. Sin embargo, el continente europeo ya ha vivido épocas de crisis
en siglos anteriores; por ejemplo, en el siglo XVII, la crisis llegó a niveles extremos por la escasez de alimentos, las
guerras y las desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran
mayoría de la población carecía de derechos; sin embargo, las naciones se hacían más fuertes y poderosas. Por ello,
nos preguntamos: si se fortalecieron las naciones europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el
siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive
actualmente Europa?”

El Barraco fue un movimiento artístico y cultural desarrollado en Europa en los siglos XVII y parte del
XVIII, que abarcaba no solo pintura, escultura y arquitectura, sino también música, literatura y todas
las artes de la época.

El término Barroco, aplicado a este estilo, no tiene un origen muy seguro. Barocco o barroco era una palabra
portuguesa que designaba las perlas de forma irregular. Por extensión, se dio despectivamente
este nombre a las cosas defectuosas o de poco valor. En general, barroco sirvió para calificar todo lo
que era desordenado y confuso.

Este estilo se desenvuelve en un ambiente de conflictos religiosos, con la división del cristianismo,
la crisis del clasicismo y la evolución del manierismo; era una sociedad donde el gusto por
lo extravagante, lo elegante y lo refinado (ornamentación excesiva) es característico; además de una
nueva actitud espiritual e interés por los problemas religiosos y artísticos.

Las características artísticas generales del barroco son el predomino de lo decorativo sobre lo
estructural, búsqueda de sensaciones de movimiento y tensión, de la emoción antes que la belleza,
predomino de lo sensual sobre lo racional, producción de sensación de espacio aéreo y profundidad,
e inclinación a lo espectacular y monumental.

Su punto de partida fue en Italia, Roma. De ahí pasó al resto de Europa, y llegó incluso a Rusia. A través de España,
el barroco se difundió por toda América y alcanza su momento culminante en el siglo XVIII.

En la pintura barroca prevalece el naturalismo, representado en obras sencillas, destaca personas del pueblo,
naturalezas muertas, bodegones, escenas de la vida real y temas de santos. En la escultura se acentúa el
claroscuro y las expresiones dramáticas, se perfecciona la técnica renacentista hasta lograr resultados de
virtuosismo.

La arquitectura se basó en dos tipos de obras arquitectónicas; la iglesia y el palacio, donde los espacios internos y
externos poseen forman originales y rítmicas, con gran variedad de detalles decorativos y juegos de luces y
sobras.

En la literatura barroca, fue donde las letras castellanas presentaron su momento de máximo esplendor,
empujadas por el espíritu de la Contrareforma. Con respecto a la música, estuvo marcada por innovaciones
estilísticas y técnicas que permitieron la creación del nuevo género de la ópera, y la aparición de elementos del
clasicismo en la música instrumental.

Entre los personajes más resaltantes en el periodo barroco tenemos los pintores Caravaggio, Carracci, Poussin,
Ribera, Silva Velázquez y Rubens; los escultores Bernini, Martínez Montañés; los arquitectos Maderno,
Borromini, Le Vau y Hardouin; los literarios Quevedo, Góngora y Cervantes; y músicos como Monteverdi,
Vivaldi, Haendel y Ba
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DIRECTOR DOCENTE INSTITUCION GRADO SECCION FECHA HORA AREA

EDUCATIVA
MAXIMO Lic. “RUL PORRAS 3° “A” 23/3 /17 2HORAS HISTORIA GEOGRAFIA Y
ROJAS NORMA BARRENECHEA” ECONOMIA
VASQUEZ GUEVARA ”D”
ALEJO

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reflexionamos sobre la economía del antiguo régimen en Europa del siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes
históricas diversas
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 . Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente
 Evalua el impacto a las consecuencias de hechos y procesos
históricos sociales económicos de hechos posteriores o en la
actuales

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
 Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión saludado a los estudiantes y recordándole las normas de convivencia se les manifiesta que los
estudiantes tienen desconocimiento de la economía del antiguo regimen En lenguaje amigable y sencillo, explica que en la sesión
conocerán más acerca de la situación social y económica de Europa del siglo XVII. Además,copian las competencia capacidades e
indicadores y que tienen que resolver, se le indica al estudiante que observen la imagen de su texto de la pagina 12
Luego forman grupo les explica que es importante mirarlo desde el contexto histórico que se está estudiando y darnos cuenta cómo
las personas en esta época han ido resolviendo sus dificultades. “Reflexionamos sobre la economía del antiguo regimenI” y pide a
los estudiantes escribirlo en sus cuadernos.
El docente plantea la pregunta retadora:
 ¿Por qué mucha gente moría por el hambre en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Cómo era la industria del antiguo regimen?

 Desarrollo (30 minutos)

Para comenzar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se organizen en grupo y revisan la economía del antiguo régimen
en la pagina 12 13 de su texto
Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar pensando o conversando los personajes que observan y lo expresan a la clase.
De manera espontánea
De este modo, el docente plantea un conjunto de preguntas para que los estudiantes investiguen utilizando su libro de texto.
Asimismo, el docente indica a los estudiantes revisar “La sociedad y la economía en el Antiguo Régimen”, de las páginas del 12 al
15 de su libro de texto. Responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas que surgen de la lectura de las
imágenes.

 Cierre (5 minutos)
. En tal sentido, recomienda leer una vez más las páginas asignadas y recurrir a otras fuentes de información sobre el Antiguo
Régimen. Responden las preguntas presentadas por el docente y agregan algunas que surgen de la lectura de las imágenes.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

 El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura del texto y anota en la pizarra las ideas-fuerza que surgen. Los estudiantes
expresan a modo de lluvia de ideas las respuestas a las preguntas planteadas la hora anterior. Anotan las ideas centrales en sus
cuadernos.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta a los estudiantes los temas del texto.
Los estudiantes forman equipos y leen la industria y el comercio y la doctrina económica
Los estudiantes trabajan en equipo de la siguiente manera:
1° Cada grupo presentará sus dificultades, y señalará con qué grupo podría hacer una alianza y por qué.
2°Luego analizarán las características de la sociedad europea actual y comunicarán los problemas actuales que presentan estos
grupos. Y luego trabajan en su cuderno de trabajo
III. Cierre (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Así mismo permite al estudiante
autorregular sus procesos de aprendizaje.
Para ello el docente pedirá a los estudiantes que se autoevalúen y coevaluen a partir de la siguiente lista de cotejo:

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Indagar información acerca de los avances científicos y tecnológicos en el siglo XVII y elaborar una infografía con su utilidad.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DIRECTOR DOCENTE INSTITUCION GRADO SECCION FECHA HORA AREA

EDUCATIVA
MAXIMO Lic. “RUL PORRAS 3° “A” 28/3 /17 2HORAS HISTORIA GEOGRAFIA Y
ROJAS NORMA BARRENECHEA” ECONOMIA
VASQUEZ ”D”
 GUEVARA
ALEJO

TÍTULO DE LA SESIÓN
Visualizamos el absolutismo político en Europa del siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Construye interpretaciones
históricas
CAPACIDADES
Interpreta críticamente fuentes
diversas
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
INDICADORES
 . Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico y recurre a ellas sistemáticamente
 Evalua el impacto a las consecuencias de hechos y procesos
históricos sociales económicos y políticos de hechos posteriores
o en la actuales

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
 Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión saludado a los estudiantes y recordándole las normas de convivencia se les manifiesta que los estudiantes
tienen desconocimiento el absolutismo político En lenguaje amigable y sencillo, explica que en la sesión conocer el sistema político
absolutista de Europa del siglo XVII. Además ,copian las competencia capacidades e indicadores y que tienen que resolver, se
le indica al estudiante que observen en pareja la imagen de su texto página 19
El docente plantea la pregunta retadora:
 ¿Quién tenía el poder política y considerado de origen divino?
 ¿Cuál fue su teoría de Jacques bossuet?
A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a la interrogante y el docente va sistematizando las ideas
 Se le comunica el propósito de la sesión Evalúa el impacto a las consecuencias de hechos y procesos históricos sociales
económicos y políticos de hechos posteriores o en la actuales
 Desarrollo (30 minutos)
Para comenzar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se organizan en grupo y revisan el sistema politico del absolutismo
y los fundamentos teóricos en la página 14 de su texto
Luego, los estudiantes .desarrollan El sistema político del absolutismo y fundamentos teóricos del sistema absolutista
completando el siguiente esquema su cuaderno de trabajo
El docente media el aprendizaje en todo proceso acompañamiento y un integrante de cada grupo socializa el tema. El docente
felicita a los estudiantes aclara dudas y sistematiza los aportes de cada grupo.
Cierre (5 minutos)
. A partir del trabajo realizado El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Cuál era la función del primer ministro ?
 ¿Cuál era la teoría de Jacques Bussuet ?
¿Cómo calificaba al rey Tomas Hobbes?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

IV. Inicio (10 minutos)

El docente inicia la segunda hora preguntando: ¿Cómo fue la época de Richelieu ? : ¿Cuál fue sus principales políticas del gobierno
de Luis XIV ?
Luego el docente presenta a los estudiantes las imágenes . y expliquen de qué manera expresa el absolutismo. El docente dialoga.
Los estudiantes expresan a modo de lluvia de ideas las respuestas a las preguntas planteadas la hora anterior. Anotan las ideas
centrales en sus cuadernos de trabajo.
 V. Desarrollo (30 minutos).
A partir de las respuestas de los estudiantes la docente le pide a los estudiantes leen los contenidos de los el “Francia el estado
absolutista modelo” y “El gobierno de Luis XIV”, de la página 15 de su texto escolar. Identifican, con la técnica del subrayado, los
acontecimientos más importantes y con la información obtenida completan en equipos . y expliquen de que manera expresa los
principios del absolutismo en su cuaderno de trabajo.
El docente media el aprendizaje en todo el proceso (ACOMPAÑAMIENTO )
Un integrante de cada equipo socializa las respuestas formuladas. Teniendo en cuenta la participación anterior. El docente felicita
alos estudiantes MOTIVACION aclara dudas y sistematiza los aportes de cada grupo

VI. Cierre (5 minutos)

. A partir del trabajo realizado El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Cuál fue principal gobierno de Luis XIV en la economía en la política internacional?
 ¿Qué papel desempeño Richelieu en el gobierno de Luis XIII?
¿Qué opinas del absolutismo actual?
 Metacognicion: Escoge una actividad en la que tuviste que trabajar ¿ De qué manera la desarrollaste?
¿Ese proceso te fue útil para comprender mejor el tema? ¿Porque

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Para ello el docente elabora lista de cotejo:

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Indagar información acerca del Rey Sol

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DIRECTOR DOCENTE INSTITUCION GRADO SECCION FECHA HORA AREA

EDUCATIVA
MAXIMO Lic. “RUL PORRAS 3° “A” 30/3 /17 2HORAS HISTORIA GEOGRAFIA Y
ROJAS NORMA BARRENECHEA” ECONOMIA
VASQUEZ GUEVARA ”D”
ALEJO

TÍTULO DE LA SESIÓN
. Compartimos la Ilustración
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y
históricas emplea categorías temporales  Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones
o aspectos
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.  Explica cómo las corrientes de pensamiento influyen en los
acontecimientos históricos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (90 minutos)
 Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión saludado a los estudiantes y recordándole las normas de convivencia se les
manifiesta que los estudiantes tienen desconocimiento Compartimos la Ilustración de Europa del siglo XVII
En lenguaje amigable y sencillo, explica que en la sesión conocer Compartimos la Ilustración de Europa del
siglo XVII. Además ,copian las competencia capacidades e indicadores y que tienen que resolver, se le
indica al estudiante que observen en pareja la imagen de su texto página 19
El docente plantea la pregunta retadora:
 ¿Cuáles fueron los científico más importantes?
 ¿Cuál es la característica del pensamiento ilustrado?
 ¿Dónde era el centro de esa difusión?
 ¿Los pensadores ilustrado de que clase eran?

A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a la interrogante y el docente va

sistematizando las ideas
 Se le comunica el propósito de la sesión Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos

 Desarrollo (70 minutos)

Para comenzar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se organizan en grupo y revisan La
revolución científica en el siglo XVII Las bases del pensamiento ilustrado la la expansión de la ilustracion en
la página 26-27 de su texto
Luego, los estudiantes .desarrollan . completando el siguiente friso cronológico del avance cientifico,
política y económica del feudalismo y las relaciones del vasallaje y de la sociedad feudal , de la página
20-21 anota en su cuaderno de trabajo
La docente le pide a los estudiantes leen los contenidos y Identifican, con la técnica del subrayado, los
acontecimientos más importantes y con la información obtenida completan en equipos las respuestas en su
cuaderno de trabajo.
El docente media el aprendizaje en todo el proceso (ACOMPAÑAMIENTO )

Un integrante de cada equipo socializa las respuestas formuladas. Teniendo en cuenta la participación
anterior. El docente felicita a los estudiantes MOTIVACION aclara dudas y sistematiza los aportes de
cada grupo
El sistema político del absolutismo y fundamentos teóricos del sistema absolutista completando el
siguiente esquema su cuaderno de trabajo
El docente media el aprendizaje en todo proceso acompañamiento y un integrante de cada grupo socializa
el tema. El docente felicita a los estudiantes aclara dudas y sistematiza los aportes de cada grupo.
 Cierre (10 minutos)
. A partir del trabajo realizado El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
¿Cuáles fueron los científicos más importantes?
¿Cuáles fueron las característica del pensamiento ilustrado?
¿Cuál era la profesión de los pensadores ilustrado?

 Metacognicion: Escoge una actividad en la que tuviste que trabajar ¿ De qué manera la desarrollaste?
¿Ese proceso te fue útil para comprender mejor el tema? ¿Porque

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Para ello el docente elabora lista de cotejo:

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Indagar la biografia deRene Descartes

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

DIRECTOR DOCENTE INSTITUCION GRADO SECCION FECHA HORA AREA

EDUCATIVA
MAXIMO Lic. “RUL PORRAS 3° “A” 3/4 /17 2HORAS HISTORIA GEOGRAFIA Y ECONOMIA
ROJAS NORMA BARRENECHEA”
VASQUEZ GUEVARA ”D”
ALEJO

TÍTULO DE LA SESIÓN
. Reconocemos los grandes ilustrados

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Comprende el tiempo histórico y
históricas emplea categorías temporales 

Elabora explicaciones históricas

reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
 Reflexiona sobre las problemáticas de la sociedad actual, a
partir de la identificación —en hechos o procesos históricos—
de situaciones favorables o limitantes..
 Explica como las corrientes de pensamiento influyen en loa
acontecimientos históricos

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (90 minutos)
 Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión saludado a los estudiantes y recordándole las normas de convivencia se les manifiesta que
los estudiantes tienen desconocimiento Compartimos la Ilustración de Europa del siglo XVII En lenguaje amigable y
sencillo, explica que en la sesión conocer Compartimos la Ilustración de Europa del siglo XVII. Además ,copian las
competencia capacidades e indicadores y que tienen que resolver, se le indica al estudiante que observen en pareja
la imagen de su texto página 19
El docente plantea la pregunta retadora:
 ¿Cuáles fueron los científico más importantes?
 ¿Cuál es la característica del pensamiento ilustrado?
 ¿Dónde era el centro de esa difusión?
 ¿Los pensadores ilustrado de que clase eran?

A través de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a la interrogante y el docente va sistematizando
las ideas
 Se le comunica el propósito de la sesión Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o
aspectos

 Desarrollo (70 minutos)

Para comenzar la actividad, el docente pide a los estudiantes que se organizan en grupo y revisan La revolución
científica en el siglo XVII Las bases del pensamiento ilustrado la la expansión de la ilustracion en la página 26-27 de
su texto
Luego, los estudiantes .desarrollan . completando el siguiente friso cronológico del avance cientifico, política y
económica del feudalismo y las relaciones del vasallaje y de la sociedad feudal , de la página 20-21 anota en
su cuaderno de trabajo
La docente le pide a los estudiantes leen los contenidos y Identifican, con la técnica del subrayado, los acontecimientos
más importantes y con la información obtenida completan en equipos las respuestas en su cuaderno de trabajo.
El docente media el aprendizaje en todo el proceso (ACOMPAÑAMIENTO )

Un integrante de cada equipo socializa las respuestas formuladas. Teniendo en cuenta la participación anterior. El
docente felicita a los estudiantes MOTIVACION aclara dudas y sistematiza los aportes de cada grupo
El sistema político del absolutismo y fundamentos teóricos del sistema absolutista completando el siguiente
esquema su cuaderno de trabajo
El docente media el aprendizaje en todo proceso acompañamiento y un integrante de cada grupo socializa el tema.
El docente felicita a los estudiantes aclara dudas y sistematiza los aportes de cada grupo.
Cierre (10 minutos)
. A partir del trabajo realizado El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta:
 ¿Cuáles fueron los científicos más importantes?
¿Cuáles fueron las característica del pensamiento ilustrado?
¿Cuál era la profesión de los pensadores ilustrado?

 Metacognicion: Escoge una actividad en la que tuviste que trabajar ¿ De qué manera la desarrollaste?
¿Ese proceso te fue útil para comprender mejor el tema? ¿Porque

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Para ello el docente elabora lista de cotejo:

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Libro de texto. 3 Historia, Geografía y Economía 3. (2012). Lima: ed. Santillana.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

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