I.

E SAN BENITO DE PALERMO

CAPACIDADES Y
SUS PROCESOS
COGNITIVOS

2019

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PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO

COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

FASE DE FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA

El número de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una capacidad depende de su

complejidad.

Qué más necesitamos saber de las capacidades para poder operativizarlas en la sesión.

1. Comprender íntegramente las característica de las capacidades de su área según sus

competencias:
a) Nombre y definición de la capacidad o capacidades
b) Los procesos que intervienen y sus características.
c) Cómo se evidencia (rasgos). Esta forma de evidenciar las capacidades ayudará a
elaborar los indicadores de desempeño y/o evaluación.

Nombre de
Definición Procesos Caracterización Forma de evidenciar
la capacidad
Analizar Capacidad que Proceso mediante el cual se
Recepción de la
permite dividir el lleva la información a las
información
todo en partes estructuras mentales
El estudiante analiza
con la finalidad de Proceso mediante el cual se
cuando identifica los
estudiar, explicar observa selectivamente la
Observación hechos principales
o justificar algo información identificando lo
selectiva de un
estableciendo principal, secundario
acontecimiento
relaciones entre complementario
histórico, establece
ellas. Proceso mediante el cual se
relaciones entre
División del divide la información en
ellos, determina sus
todo en partes partes, agrupando ideas o
causas y
elementos
consecuencias y las
Procedimiento mediante el
Interrelación de explica en función
cual se explica o justifica
las partes para del todo.
algo estableciendo
explicar o
relaciones entre las partes o
justificar
elementos del todo

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2. Que los procesos cognitivos de una capacidad operativizan a la capacidad y permiten

elaborar actividades de aprendizaje que respondan a esos procesos cognitivos que
garanticen que se está desarrollando tal capacidad seleccionada.

PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

RECEPCIÓN DE OBSERVACIÓN DIVISIÓN DEL INTERRELACIO

LA SELECTIVA DE TODO EN NAR LAS
INFORMACIÓN LA PARTES PARTES PARA
INFORMACIÓN EXPLICAR O
JUSTIFICAR

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

LECTURA SUBRAYADO ELABORACIÓN EXPOSICIÓN

INDIVIDUAL DE LAS IDEAS DEL
PRINCIPALES ORGANIZADOR
GRÁFICO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Observemos bien cómo operativizar las capacidades con más ejemplo que brinda el Minedu:

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El aprendizaje colaborativo

Este elemento tiene que ver con el cómo los alumnos y el docente interactúa en el aula
para conseguir SINERGIA entre ellos, y logren los aprendizajes, desarrollando capacidades
de liderazgo, capacidades para interrelacionarse y formar un espíritu de una auténtica
comunidad que aprende. Para este fin, hemos elegido la metodología activa que nos brinda
el APRENDIZAJE COLABORATIVO, observándose con claridad, tanto en la planificación
como en el mismo proceso de enseñanza aprendizaje en el aula, los elementos básicos:
interdependencia positiva, interacción fomentadora cara a cara, responsabilidad personal,
habilidades interpersonales y en grupos pequeños y el procesamiento por el grupo.

El Aprendizaje colaborativo responde a nuestros principios fundacionales de formación en

el espíritu de familia, de comunidad y a los enfoques pedagógico actuales, paradigmas socio
culturales cognitivos, donde en pequeños grupos trazándose metas comunes, colaboran
con responsabilidad en el aprendizaje de todo el grupo, aprenden a convivir, el que más
sabe ayuda al otro y lo extrae de su zona de máximo desarrollo para seguir avanzando, se
crean relaciones interpersonales integrales y duraderas, etc.

En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeños

grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que un simple trabajo en
equipo por parte de los estudiantes, la idea que los sustenta es sencilla: los alumnos forman
“pequeños grupos” después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada
equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos
sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo entre
estudiantes y entre estudiantes y profesores; los estudiantes pasivos ahora participan
activamente en situaciones interesantes y demandantes.

En las aulas de clase, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se
expliquen mutuamente lo que aprenden. Algunas veces a un estudiante se le asigna un rol
específico dentro del grupo. De esta manera ellos pueden aprender de sus puntos de vista,
dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de
manera más profunda acerca de lo que está aprendiendo.
Los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble

objetivo lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener
éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte
de la tarea que le corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen
retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las

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conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de

mayor calidad.
4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos problemas,
desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de
decisiones y soluciones de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan periódicamente sus
actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo
en el futuro.

En las actividades en el salón de AC, el profesor debe moverse de equipo a equipo,

observando las interacciones, escuchando conversaciones e interviniendo cuando sea
apropiado. El profesor está continuamente observando los equipos y haciendo
sugerencias acerca de cómo proceder o dónde encontrar información. Para supervisar a
los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos.
- Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo
para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante las sesiones.
- Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados.
- Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría
enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de
las personas que hablan.
- Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.

Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la oportunidad
de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo. Cualquier cantidad de
roles, en cualquier combinación puede ser utilizada para una gran variedad de actividades
dependiendo del tamaño del grupo y de la tarea. Algunos roles pueden ser los siguientes:
- SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del tema de
discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo requiere aclarar
dudas. Esta persona lleva al consenso preguntando: “¿todos de acuerdo?”, “¿ésta
es la respuesta correcta?”, “¿dices que no debemos seguir con el proyecto o la
tarea?”, “ ¿estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos categorías?”, y
“¿desean agregar algo más?
- ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo
alternativas. Dice por ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante?”,
“¿confías en que realmente funcione?”.
- MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el
trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante
dice: “no sabíamos nada de ti”, “gracias por tu aportación”, “esa es una excelente
respuesta”, “¿podemos pedir otra opinión?”.
- ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario para las
tareas y proyectos. Este estudiante dice: “¿alguien necesita un proyector para la
siguiente exposición?”, “los plumones están al lado de la mesa, por si los necesitas”.
- OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la
lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca
del comportamiento del grupo y dice: “Me di cuenta de que el nivel de tensión
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disminuyó” y “esto parece ser un gran tema que podemos investigar, ¿podemos
ponerlo en la agenda para la próxima sesión?, etc.
- SECRETARIO: toma notas durante las sesiones de grupo y prepara una presentación
para toda la clase. Este estudiante dice: “¿debemos decirlo de esta forma?”, “les
voy a leer otra vez, para asegurarnos que sea correcto”.
- REPORTERO: resume la información y la presenta a toda la clase. Este estudiante
dice: “les presentaré lo que hemos decidido” y “esto es lo que hemos logrado hasta
el momento”.
- CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice:
“retomemos el punto central”, “considero que debemos seguir con el siguiente
punto”, tenemos tres minutos para terminar el trabajo” y “estamos a tiempo”.

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