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Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formación de competencias en el futuro
docente
Propósitos formativos y descripción general del curso
Estructura didáctica del curso
Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso.
Competencia general del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza
Sugerencias de evaluación
Bibliografía básica
Otros recursos de apoyo
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Situación problemática
en torno a la cual se Las condiciones actuales de infantes y adolescentes en México en los años
desarrolla el curso y se correspondientes a la etapa de escolarización básica desde la perspectiva de aquellos
busca promover la aspectos que facilitan e inhiben su desarrollo humano integral y en el marco de las
formación de posibilidades de intervención educativa del docente en función de la diversidad de
competencias en el contextos y problemáticas en que realiza su labor educativa.
futuro docente
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Por una parte, se pretende que el docente en formación construya marcos de referencia
explicativos vinculados con diversas teorías psicológicas y perspectivas sociohistóricas del
desarrollo humano. Esto le permitirá entender diversas hipótesis explicativas (biológico-
evolutivas, psicodinámicas, cognitivas, socioculturales) y cuestionar las visiones reduccionistas
que lo equiparan a un proceso exclusivamente madurativo, de carácter universal, normativo y
ahistórico. Por el contrario, se espera que el participante del curso integre un marco
explicativo que articule los aspectos históricos, culturales y disciplinares que han derivado en
la constitución de la representación de la infancia en el marco de distintas teorías del
desarrollo. Asimismo, se analizará cómo los entornos de pertenencia (locales y globales) y las
acciones educativas pueden influir de forma directa o incidental en el proceso del desarrollo
psicológico de los individuos, particularizando en las condiciones actuales de distintos grupos
de infantes y adolescentes en nuestro país y en las posibilidades de intervención educativa
desde la actuación del docente y la institución escolar.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
La estructura didáctica del curso contempla una progresión en la formación del estudiante
Estructura didáctica del que parte de la apropiación de marcos de referencia explicativos que permiten
curso problematizar el tema de la infancia y su desarrollo, para posteriormente incidir en el
análisis de casos y situaciones reales y arribar a la conducción de proyectos de estudio o
intervención educativa.
El primer módulo “El desarrollo humano: una construcción histórica, cultural y científica”,
se enfoca en el cuestionamiento de las concepciones personales y sociohistóricas acerca
del desarrollo humano y de la construcción de la infancia moderna. Permitirá al
participante la identificación y reflexión crítica en torno a los principales presupuestos y
controversias relacionados al desarrollo infantil y sus categorías explicativas: universalidad,
normalización, periodización y evolución, dicotomía normalidad-anormalidad,
educabilidad, correlatos biológicos y sociales, entre otros.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
En el segundo módulo, “Modelos y teorías psicológicas del desarrollo humano en la
Estructura didáctica del infancia”, a través de la revisión de algunas de las principales teorías psicológicas del
curso desarrollo así como de sus métodos de estudio e intervención, se promoverá la
construcción de marcos explicativos en torno a la posibilidad de desvelar los factores y
mecanismos que inhiben o propician el desarrollo, lo que permitirá tanto la contrastación
de las teorías, como la realización de debates y tomas de postura en torno a sus hipótesis
explicativas, sus alcances y limitaciones, y su abordaje ético.
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
El cuarto módulo, “La influencia educativa del docente y la institución escolar en la
Estructura didáctica del comprensión y promoción del desarrollo humano en la educación básica”, se estructura
curso conforme la metodología de aprendizaje por proyectos, y permitirá al participante,
tomando como referente la problematización de un contexto y situación cercana a la
realidad que enfrentará como agente educativo, la construcción colaborativa de un
proyecto de indagación o de intervención educativa relacionado con el desarrollo humano
infantil.
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
3. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Competencia general
del curso Construye marcos explicativos de referencia que le permiten comprender, problematizar e
intervenir en la promoción del desarrollo humano infantil de manera ajustada y pertinente a
las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos
en donde desarrolla su práctica docente, asumiendo una perspectiva de diversidad, inclusión,
equidad y respeto a los derechos de la infancia.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Dado que el curso se enfoca a la apropiación de una diversidad de saberes complejos
Orientaciones para el vinculados no sólo con aprendizaje de teorías y conceptos propios del campo de la psicología
aprendizaje y del desarrollo infantil, sino al mismo tiempo incide en el análisis e intervención en la situación
enseñanza que rodea a la infancia en el contexto educativo de referencia del participante, se tiene
contemplado un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo,
análisis de casos, conducción de proyectos, investigación documental y trabajo de campo, las
cuales permitirán conformar situaciones didácticas propicias para la adquisición de las
competencias específicas previstas.
Por consiguiente, el enfoque del curso reside en una visión sociocultural de enseñanza situada
en contexto y de aprendizaje basado en la experiencia y la reflexión sobre diversos ámbitos de
problemática referidos al quehacer docente.
Para cada uno de los módulos de trabajo (con una duración estimada de 18 horas cada uno) se
tienen contempladas actividades variables, según sea pertinente:
Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías del
desarrollo psicológico, a partir de la indagación, lectura crítica y discusión en equipos y
en plenaria de los tópicos contenidos en los módulos de trabajo.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Orientaciones para el Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos
aprendizaje y diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.
enseñanza Trabajo colaborativo enfocado a la identificación de necesidades y problemas, al Análisis de
casos o a la toma de decisiones asociada a distintas opciones de estudio e Intervención
educativa en contextos reales y específicos.
Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios críticos, análisis de
literatura especializada, proyectos, entre otros).
Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios
educativos de nivel básico. Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de
análisis, búsqueda de información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los
participantes.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización
Orientaciones para el tecnológica, se recurrirá en todos los módulos al empleo de TIC en su cualidad de
aprendizaje y instrumentos cognitivos, tecnológicos y comunicativos.
enseñanza La promoción de la literacidad académica será atendida en relación a la provisión de
distintos recursos de aprendizaje estratégico (estrategias de representación y aprendizaje
conceptual-visual, apoyos a la composición escrita, recursos para la autoevaluación y la
reflexión sobre el aprendizaje, entre otros).
Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensión de un segundo idioma, se
recurrirá a la lectura y búsqueda de información tanto en español como en inglés.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio
Sugerencias de de aprendizaje (de preferencia en formato electrónico) que se conformará con las producciones
evaluación académicas más relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirán las distintas evidencias de
aprendizaje generadas en cada módulo. Se trabajará desde un enfoque de evaluación auténtica, en
donde se valorarán las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso
de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la
autoevaluación, la participación y compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y
digitales previstas.
Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación
de las evidencias de aprendizaje, se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión
y evaluación, incluyendo diversas rúbricas o matrices de verificación, pautas de seguimiento y bitácoras
de reflexión de los aprendizajes logrados.
Se valorarán tanto los productos generados como los procesos y se tomará como un referente
importante la autoevaluación del estudiante de su trabajo, implicación y producciones, la reflexión
sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole colaborativa, se articulará la coevaluación
entre pares. En cada módulo de aprendizaje se indicarán los criterios e instrumentos de evaluación
pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán ajustar, adaptar o cambiar los mismos,
así como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Debido a la índole de las actividades previstas en torno a las situaciones didácticas que se
Bibliografía básica trabajarán en los distintos módulos, no se considera conveniente contar con un único libro de
texto. En función de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la
sugerencia de distintas obras (capítulos de libros, artículos de revista y hemerográficos,
textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la búsqueda de materiales
complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses
del grupo. Se sugiere la conformación de un repositorio o biblioteca digitalizada mínima con
los materiales básicos sugeridos en los módulos, así como la identificación de enlaces a sitios
web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales básicos indicados en
cada módulo).
Psicología Del Desarrollo Infantil
PRESENTACION.
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
Otros recursos de apoyo Se sugiere la conformación un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y
actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las
escuelas normales del país. Dicho espacio podrá emplearse en función de las posibilidades e
intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo
emplearse en distintos niveles:
En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya
programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versión pdf
descargable, ligas a sitios de interés, videos educativos, etc.
En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un
ambiente de aprendizaje como sería el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un blog
ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicación, gestión y
trabajo entre estudiantes y profesor del grupo.
En un tercer nivel, donde además de lo previsto en los dos precedentes, se puedan
establecer procesos de intercambio y comunicación con otros grupos dentro de la
misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
interesadas en los temas de desarrollo infantil.
Psicología Del Desarrollo Infantil
MODULO I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTÍFICA
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
MODULO I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTÍFICA
MODULO I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTÍFICA
CONTENIDOS
1.1. Análisis histórico-cultural de las concepciones sociales y científicas sobre la infancia,
adolescencia, normalidad-anormalidad y desarrollo humano.
MODULO I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTÍFICA
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
PROPÓSITO
Identificación de ideas previas y acontecimientos más
significativos del participante en torno a su propia
infancia, a fin de reflexionar en torno a las principales
concepciones, sucesos, agentes e instancias que se han
integrado en la propia concepción de desarrollo
humano infantil.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
ACTIVIDADES 1.1 Realización individual de un relato autobiográfico libre, una representación esquemática o mediante
imágenes, una línea de tiempo, un collage fotográfico o cualquier otro formato decidido por el participante
que le permita representar su propio devenir o historia de infancia en el periodo que abarca de los 0 a los 12
años. Incluir una explicación del cómo y porqué de la representación elaborada.
1.2 Exposición en plenaria de los trabajos y discusión grupal coordinada por el docente del grupo en torno a los
siguientes tópicos:
¿Qué tipo de formatos de representación han elegido y por qué?
¿Qué elementos clave han incorporado a su representación? (imágenes, personas, sucesos o hitos,
instancias, etc.) y
¿qué sentido aportan a su representación?
Con base en lo que han representado, identificar qué están entendiendo por desarrollo humano y por infancia
y qué otros conceptos importantes aparecen explícita o implícitamente (por ejemplo, maduración, identidad,
personalidad, herencia, entre otros).
Discutir asimismo si se han integrado elementos o explicaciones que destacan aspectos históricos, sociales,
culturales o educativos y cuáles son coincidentes o divergentes considerando la generación y contexto al que
pertenecen. Conclusiones o cierre de la discusión en torno a representaciones o concepciones sociales
compartidas en el grupo en torno al tema y cuestionamiento a las mismas desde su papel como futuros
docentes.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
MATERIALES DE En función del tipo de representación elegida por el participante y para lograr la digitalización de la
APOYO misma, consultar entre otras opciones posibles:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REPRESENTACIÓN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE Representación personal del devenir infantil del participante y reflexión sobre el sentido de la
misma.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
TEXTOS BÁSICOS PARA LA DISCUSIÓN
EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
ACTIVIDADES 2.1 Discusión en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes y presentación por escrito
en el formato de preguntas de ensayo y conclusiones sobre el tema:
a) ¿La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y socialmente o representan etapas
naturales en el devenir del ser humano? Aportar argumentos y evidencia a partir de los materiales de lectura
consultados.
c) ¿Cuáles han sido las principales corrientes de pensamiento y explicaciones acerca del desarrollo humano, de
la infancia y adolescencia?
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
Delval, J. (2008). El estudio del desarrollo humano. En El desarrollo humano (cap. 2, pp. 23- 50).
Madrid, España: Siglo XXI.
Fierro Arias, D. (2009) Las etapas del desarrollo como construcciones socioculturales e históricas.
En La transición de la adolescencia a la edad adulta: teorías y realidades. Tesis Doctoral,
Universidad Autónoma de Madrid, p.p. 15-25.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
¿EXISTE LA INFANCIA? CONSTRUCCIÓN HISTÓRICO-CULTURAL DEL DESARROLLO HUMANO
EVIDENCIAS DE
DESEMPEÑO Ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de postura y
conclusiones, con una extensión mínima de 10 cuartillas, consulta al menos de 3 de las
referencias sugeridas.
Psicología Del Desarrollo Infantil
PROPÓSITO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Alcubierre, B. y Carreño, T. (1996). Los niños villistas. Una mirada a la historia de la infancia
ALGUNAS SUGERENCIAS en México 1900-1920. México: INHERM.
DE CONSULTA
Ávila Espinosa, F. E. (1994). Los niños abandonados en la Casa de Expósitos de la Ciudad de
México: 1787-1821. En Pilar Gonzalbo y Cecilia Rabell (Comps.). La familia en el mundo
iberoamericano. México: UNAM-Instituto de Investigaciones Sociales.
Galván, L. E. (1998). El álbum de los niños. Un periódico infantil del siglo XIX. Revista
Mexicana de Investigación Educativa, 3 (6), 301-316
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE Reporte de investigación recuperado por el participante, síntesis del mismo y comentario
crítico abarcando los puntos indicados.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?
Exposición del video “Genie la niña salvaje” (caso real de una niña aislada de la
sociedad por sus padres, que en los años 70 propició un debate científico en torno a las
influencias en el desarrollo, principalmente respecto al papel de la herencia versus el
ACTIVIDADES ambiente y en torno a la ética en la investigación). Realización de un debate en clase
(puede conducirse en un foro asíncrono si el docente y los participantes así lo
consideran).
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
HIPÓTESIS CONTRAPUESTAS EN TORNO AL DESARROLLO: DEBATE ¿HERENCIA O AMBIENTE?
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA
INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE CONSULTA
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
MATERIALES DE
CONSULTA Podrán recuperar los materiales revisados a lo largo del módulo u otros que consideren de
interés.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 4.
REPRESENTACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
EVIDENCIAS DE Glosario de términos, mapa conceptual o red semántica elaborada por los participantes
APRENDIZAJE conforme a lo acordado con el docente, debiendo incluir los conceptos clave del tema del
módulo y algunos más que consideren pertinentes.
Psicología Del Desarrollo Infantil
MODULO I.
EL DESARROLLO HUMANO: UNA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA, SOCIOCULTURAL Y CIENTÍFICA
HABILIDADES Reflexionar acerca de su propio devenir en la infancia y respecto a los aspectos más
ACADÉMICAS Y importantes que han conducido a la construcción de su propia identidad como estudiantes
TECNOPEDAGÓGICAS normalistas.
QUE LOS Representar de forma válida y precisa, mediante algún tipo de organizador gráfico (mapa
PARTICIPANTES conceptual, mapa mental, red semántica), los conceptos científicos bajo estudio y sus
DESARROLLARÁN EN interrelaciones.
ELMÓDULO Analizar situaciones-problema que se presentan en casos reales o simulados considerando
los procesos psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los
enfoques teóricos y metodológicos bajo estudio.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y áreas de
mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.
Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa
(ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico
y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje
de competencias profesionales en contextos aplicados.
MODULO II.
MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
MODULO II.
MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
Sigmund Freud
Psicología Del Desarrollo Infantil
MODULO II.
MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
2.1. ¿Infancia es destino? El desarrollo psicoafecivo y de la personalidad desde la postura
CONTENIDOS psicodinámica y su mirada en torno a la infancia.
2.1.1. El modelo de desarrollo psicoafectivo de S. Freud
2.1.2. El modelo de desarrollo psicosocial de E. Erickson
MODULO II.
MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS
DOCENTES EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
L. Vigotsky
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
CATEGORÍA PREGUNTAS
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
Delval, J. (1994). Las teorías sobre el desarrollo. En El desarrollo humano (pp. 52-84). Madrid:
TEXTOS BÁSICOS Siglo XXI.
PARA EL ANÁLISIS Meece, J. (2000) El estudio del desarrollo del niño. En: Desarrollo del niño y el adolescente,
compendio para educadores (p.p. 2-46). México: SEP/McGraw Hill, Biblioteca para la
Actualización del Magisterio.
Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2004.) El mundo del niño: cómo lo descubrimos. En:
Psicología del desarrollo (p.p. 20-50). México: McGraw Hill.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
REVISIÓN CRÍTICA DE ALGUNAS HIPÓTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO
EVIDENCIAS DE Representación gráfica de las teorías del desarrollo con base en las categorías de la estrategia
APRENDIZAJE DICEOX
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
A. Gessel
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
Elección libre de un autor ubicado en alguna de las teorías del desarrollo humano revisadas que
interese particularmente al estudiante.
ACTIVIDADES
1. Consulta información sobre dicho autor para realizar un análisis biográfico, del
contexto y aportaciones principales, donde se destaque su explicación en torno al
proceso de desarrollo psicológico así como de sus derivaciones al campo educativo.
2. El participante diseñará una presentación del trabajo realizado en un formato de su
interés de preferencia digitalizado, convenido en el grupo con el docente (tríptico,
cartel, diapositivas en powerpoint, video, entre otros, ya sea individual o en equipo)
donde exponga los principales resultados de la investigación.
3. Puesta en común para compartir y valorar las producciones académicas generadas.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
ALGUNAS Psicoanálisis
SUGERENCIAS DE
CONSULTA Martorell, J y Prieto, J. El psicoanálisis. Materiales para la asignatura "Introducción a
la Psicología". Capítulo 6. España: UNED.
Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: Sigmund Freud (1856-1939).
Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: Erik Erikson (1902-1994).
Sigmund Freud - Biografía (parte 1, parte 2, parte 3, parte 4, parte 5)
El Desarrollo Psicosexual (parte 1, parte 2)
Erik Erikson: Psychosocial development
Sigmund Freud documentary (parte 1, parte 2, parte 3)
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
ALGUNAS Conductismo
SUGERENCIAS DE
CONSULTA Martorell, J y Prieto, J. El conductismo. Materiales para la asignatura "Introducción a
laPsicología". Capítulo 7. España: UNED.
Boeree, G. (2005) Teorias de la personalidad: B. F. Skinner (1904 – 1990).
John Watson - Pequeño Alberto (Subtitulado al español)
La máquina de Skinner y la enseñanza programada(en español)
B.F. Skinner
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
GALERÍA DE AUTORES
Artículos y videos en línea
Otros autores
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS DOCENTES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS DOCENTES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
M. Klein
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS DOCENTES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
Cursos, talleres, diplomados, etc. sobre desarrollo humano y psicológico que hayan
sido importantes en el trayecto formativo del docente.
Conceptos, nociones o ideas propias del docente en torno al desarrollo humano y
psicológico.
Importancia que el docente atribuye al conocimiento sobre el desarrollo humano y
psicológico en la formación profesional de un maestro.
Importancia que el docente atribuye al papel del maestro como promotor del
desarrollo del niño.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS DOCENTES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
Modelos explicativos (teorías, conceptos o ideas) del desarrollo humano y psicológico
que guían la práctica profesional del docente.
Argumentos del docente a favor o en contra de alguna(s) perspectiva(s) de la
psicología del desarrollo.
ACTIVIDADES Ejemplos concretos de situaciones o sucesos en su propia experiencia educativa en
donde haya conducido actividades con sus estudiantes que promuevan su desarrollo.
El docente del curso podrá coordinar una puesta en común para arribar a conclusiones en
plenaria.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
¡NADA MÁS PRÁCTICO QUE UNA BUENA TEORÍA! LAS TEORÍAS DE LOS DOCENTES EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA.
EVIDENCIAS DE Reporte de la entrevista realizada a un docente sobre su visión del desarrollo infantil y su
APRENDIZAJE intervención educativa al respecto.
Psicología Del Desarrollo Infantil
MODULO II.
MODELOS Y TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA
Materiales de apoyo a
las habilidades De la Cruz, G. (2010). Guía y rúbrica para realizar entrevistas. Facultad de Psicología, UNAM.
académicas y
tecnopedagógicas Hidalgo, M. Padilla. M y Sánchez, (En línea) Haciendo presentaciones en powerpoint.
(para el docente y los Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.
participantes)
Técnica DICEOX (En línea)
Psicología Del Desarrollo Infantil
MÓDULO III.
SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN MÉXICO Y CONDICIONANTES SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS Y
CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
MÓDULO III.
SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN MÉXICO Y CONDICIONANTES SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS Y
CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO
MÓDULO III.
SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN MÉXICO Y CONDICIONANTES SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS Y
CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO
CONTENIDOS 3.1. Migración, pobreza y conflictos sociales: su relación con el desarrollo infantil y las posibilidades
de acceso y permanencia en el sistema educativo de los menores en situación de riesgo y exclusión.
3.2. Tendencias e indicadores sociales, económicos y políticos de carácter global, nacional o local
que explican la situación del desarrollo humano de la infancia en México y su relación con las Metas
del Milenio de la ONU.
3.3. Análisis de políticas y programas educativos dirigidos al desarrollo infantil y los derechos de los
niños.
3.4. Análisis del contexto socioeducativo y de los factores que inciden positiva y/o negativamente
en e l desarrollo de la población infantil de la comunidad local de referencia.
Psicología Del Desarrollo Infantil
MÓDULO III.
SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN MÉXICO Y CONDICIONANTES SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS Y CULTURALES AL DESARROLLO
HUMANO
CASO DE ENSEÑANZA PARA EL MÓDULO III
METODOLOGÍA
Las situaciones didácticas para todas las unidades que comprende el Módulo III se encuentran organizadas
en función del análisis y resolución de un caso de enseñanza, de acuerdo con la metodología de
Aprendizaje Basado en Casos (Case Based Learning, CBL), también conocido como método de casos.
Propósito
Situaciones didácticas
Psicología Del Desarrollo Infantil
Justificación del caso Siendo la migración uno de los factores que ponen en mayor riesgo el desarrollo infantil, resulta de
gran relevancia analizar tanto los factores que conllevan, y en ocasiones orillan, a migrar, como los
aspectos que se ven mayormente afectados en el desarrollo del niño migrante. Así mismo, resulta
de gran relevancia comprender cómo el contexto y la acción educativa pueden mediar y quizá llegar
a modificar la realidad de la población que se ve obligada a migrar. Dado que los elementos que
rodean a esta problemática son diversos y variados, y las causas y soluciones que plantean las
instancias gubernamentales nacionales e internacionales sobre este tema son objeto de debate y
reflexión, resulta idóneo trabajar estas problemáticas desde la perspectiva del Método de Casos.
Psicología Del Desarrollo Infantil
Estructura del caso El caso de Fausto el Niño Migrante se encuentra estructurado en tres partes, a lo largo de las cuales
se narra la historia de un niño de la Sierra de Guerrero durante su proceso de desarrollo humano y
se describen las causas y contextos (sociocultural, socioeconómico y familiar) que lo motivaron –
orillaron- a migrar. Cada parte del caso, se traduce en una situación didáctica, en las que se aborda
de manera puntual las diversas problemáticas expuestas en la narración de la historia que se
articulan con los contenidos del módulo. Las situaciones didácticas sugieren actividades,
principalmente grupales, que conllevan al análisis de documentos relacionados a los contenidos,
que sirven como marco de referencia para la realización de tareas y productos de aprendizaje.
Psicología Del Desarrollo Infantil
Propósito Identificar y representar los indicadores sociales, económicos y políticos nacionales que
explican la situación de riesgo que corre el desarrollo infantil en México, enfatizando
aquellos indicadores asociados a la educación (alfabetización, acceso a la escuela,
cobertura de educación básica, etc.), y hacer un análisis comparativo con el contexto
internacional.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
RECURSOS
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
ACTIVIDADES
Leer el artículo que narra la primera parte de la
historia de Fausto y posteriormente en grupos
pequeños (3 a 4 alumnos) trabajar los puntos
siguientes:
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
1. A partir de la lectura del artículo, analizar: ¿Cuáles son las características socioculturales,
ACTIVIDADES sociopolíticas y económicas que enmarcan el contexto de desarrollo y maduración de Fausto?
2. Describir ¿cómo imaginan que habrá sido el proceso de maduración y desarrollo de Fausto
durante la niñez y el inicio de la adolescencia? Identificar dentro de la lectura:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
3. Contrastar las opiniones recabadas en los puntos 1 y 2 con los principales factores del
ACTIVIDADES contexto socioeconómico, cultural y educativo que pueden llegar a afectar el desarrollo
infantil en México de acuerdo con el análisis presentado por la UNICEF sobre el Estado
Mundial de la Infancia. Utilizar los documentos electrónicos sugeridos en la sección de
referencias de esta unidad.
4. Con base en las actividades anteriores elaborar una presentación con diapositivas en Power
Point (ppt) que contenga sus conclusiones para ser expuestas y discutidas en una plenaria
grupal con el resto de los equipos. Durante la presentación comparar los diferentes puntos
de vista recogidos por los distintos equipos de trabajo, e identificar las visiones en común y
las divergencias.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
EVIDENCIAS DE Reunir el consenso de las opiniones en un solo documento de Power Point (ppt), el cual será
APRENDIZAJE anexado al portafolio electrónico.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
Documentos de Apoyo
Textos:
Muñoz, A. (2005) La familia como contexto de desarrollo infantil. Dimensiones de
análisis relevantes para la intervención educativa y social. Revista Portularia vol. v, nº 2,
pp. 147-163.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 1.
EL DESARROLLO HUMANO EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACIÓN, LA POBREZA Y LOS CONFLICTOS
SOCIALES.
MATERIALES DE Díaz Barriga, F. (2006). El aprendizaje basado en problemas y el método de casos. En: Enseñanza
APOYO A LA situada. Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 3, p.p. 61-95). México: McGraw Hill.
COMPRENSIÓN Y
MANEJO DEL Foran, J. “Student Guidelines for Case Discussion”, University of California, Santa Barbara
MÉTODO DE CASOS
EN LA ENSEÑANZA - Rúbrica para el análisis de casos de enseñanza (formato PDF).
APRENDIZAJE
Sitio Web con guías didácticas y ejemplos del método de casos en las ciencias sociales a nivel
universitario, Universidad de California en Santa Bárbara
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
RECURSOS
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
Analizar: ¿Qué otras situaciones de riesgo (además de la migración) presupone la
inequidad o la falta de oportunidades en el desarrollo infantil? Incluir esta información
en un apartado del tríptico que lleve como encabezado: “Situaciones de riego en el
ACTIVIDADES desarrollo infantil asociadas a la inequidad y a la falta de oportunidades.”
Presentar los trípticos realizados por cada equipo en una plenaria de grupo, analizando y
discutiendo los factores que han enfatizado cada equipo en el documento, y su relevancia para
el desarrollo humano.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
EVIDENCIAS DE Tríptico
APRENDIZAJE
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN Rúbrica para evaluar un tríptico
Rúbrica para evaluar un mapa conceptual
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
Páginas Web:
RECURSOS Síntesis derechos del niño a una educación básica. Traducción R.M. Torres. Original publicado en
Education News num. 14, New York: UNICEF 1995
Las metas del milenio en educación y desarrollo de la ON. Enlace 1, Enlace 2
Panorama de la Educación 2010 - OCDE
Derecho a la Educación - UNESCO
Los derechos del niño
BID: Evaluación Comparativa Regional sobre desarrollo de los niños
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 2.
EL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LOS ÍNDICES E INDICADORES DE DESARROLLO ASOCIADOS
AL SECTOR EDUCATIVO.
Videos:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
RECURSOS
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
En grupos pequeños (3 a 4 alumnos) analizar y discutir las causas que llevaron al desenlace real
de la historia de Fausto, enfatizando aquellas que tienen relación directa con la educación y el
ACTIVIDADES contexto sociocultural y económico, y por lo tanto con el desarrollo humano de Fausto.
Posteriormente realizar una plenaria en donde se recojan y se haga un intercambio de
opiniones con todo el grupo sobre estos temas.
A través de un juego de roles crear un final ficticio en el que se presenten propuestas de cómo
la educación podría haber cambiado el final de la historia y por lo tanto el proceso de desarrollo
de Fausto (en término de las contribuciones y acciones por parte de dicho sector), desde la
visión de los siguientes personajes:
Fausto
Director de la escuela de la localidad de Fausto
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
Utiliza la información recabada en las fases anteriores del caso para generar cinco propuestas
de intervención educativa, en relación a las siguientes interrogantes:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
Para esta actividad se sugiere conformar grupos pequeños de 3 alumnos y cada equipo deberá
adoptar un personaje del juego de roles, analizar las preguntas que se plantean arriba desde la
perspectiva del personaje adoptado, y un miembro de cada equipo deberá presentar el análisis
de los tópicos a discutir al resto de los grupos.
La plenaria de debate y discusión sobre los tópicos analizados por los diferentes actores (los
distintos grupos) deberá de ser registrada en alguno de los siguientes formatos:
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
Para llevar a cabo las sesiones de discusión y las propuestas finales se sugiere leer y analizar los
documentos incluidos para la Situación 3.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
Documentos de apoyo
Presentaciones
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3.
ANALIZAR LA RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO, LAS INSTANCIAS SOCIALES Y
GUBERNAMENTALES, LA FAMILIA Y EL DESARROLLO HUMANO: BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
PREVENTIVAS Y FAVORECEDORAS DEL DESARROLLO HUMANO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN.
Videos
MÓDULO III.
SITUACIÓN DE LA INFANCIA EN MÉXICO Y CONDICIONANTES SOCIOPOLÍTICOS, ECONÓMICOS Y
CULTURALES AL DESARROLLO HUMANO
Analizar situaciones-problema a través de un caso real considerando los procesos
HABILIDADES psicoeducativos y sociales implicados, tomando como marco explicativo los enfoques
ACADÉMICAS Y teóricos y metodológicos bajo estudio a lo largo de la asignatura, así como los índices,
TECNOPEDAGÓGICAS estadísticas y factores socioculturales, socioeconómicos y políticos asociados al desarrollo
QUE LOS humano infantil en el contexto nacional y mundial que se revisan durante este módulo.
PARTICIPANTES Representar de forma válida y precisa, mediante algún tipo de organizador gráfico
DESARROLLARÁN EN (mapa conceptual, tabla comparativa, tríptico), los conceptos bajo estudio y sus
ELMÓDULO interrelaciones.
Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y
áreas de mejora en relación a los aprendizajes y productos realizados en el módulo.
Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información
diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad,
sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los
procesos educativos bajo estudio.
Conceptualizar y realizar búsquedas estratégicas que le permitan recabar, procesar
y representar información relevante sobre asuntos que le permitan comprender
críticamente los procesos socioculturales, socioeconómicos, políticos y educativos
bajo estudio.Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas
orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.
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MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
COMPETENCIA ESPECÍFICA
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
1. Discusión en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes y presentación por
escrito en el formato de preguntas de ensayo y conclusiones sobre el tema:
ACTIVIDADES
¿Qué se entiende por calidad educativa en función del trabajo docente y el proceso de
enseñanza?
En ese sentido:
Es decir:
SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
Y específicamente
¿Qué papel juega el docente en la promoción del desarrollo humano de sus estudiantes?
ACTIVIDADES
En conclusión:
2. Adicionalmente, se puede apoyar la discusión en videos que ilustren de manera real o ficticia
situaciones educativas y acciones docentes específicas que retraten los aspectos a debatir, algunas
sugerencias de material audiovisual son los siguientes (El docente y los participantes, en función de
intereses y orientación esperada en sus proyectos de trabajo, seleccionarán aquellos de más interés)
(ver material de apoyo)
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SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
Textos
Velásquez, M.I., Zulúaga, A.M., Ruiz Gómez, A. “El maestro como agente del cambio social y
RECURSOS cultural”. Biblioteca de la Red de la Ciencia, Villaclara, Cuba.
SOS profesión docente al rescate del currículum escolar – UNICEF & IBE
Videos
Buenos maestros, buenos alumnos OCDE
Docencia y aprendizaje OCDE
Estudio sobre la educación y los indicadores de Desarrollo Humano OCDE
UNICEF: Education in the Key to meet Millenium Goals
SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
SITUACIÓN 1.
RELACIÓN ENTRE EL CONTEXTO EDUCATIVO Y EL DESARROLLO HUMANO
Ensayo escrito por equipo donde se aborden las cuestiones planteadas, toma de postura y
EVIDENCIAS DE conclusiones, con una extensión mínima de 10 cuartillas, consulta al menos de 3 de las
APRENDIZAJE referencias sugeridas y 3 más aportadas por el equipo.
Incorporar el ensaño en el portafolio electrónico en la carpeta correspondiente al Módulo 4.
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Cantinflas - El profe
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SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
PROPÓSITO
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
1. Deberá identificar una situación problemática relacionada al desarrollo infantil y asociada con el
contexto y la acción educativa dentro de la localidad de origen, o del contexto laboral actual o
previsto donde el participante realizará su tarea docente
ACTIVIDADES 2. La problemática identificada se abordará a través de la caracterización de la misma en función
de los factores y agentes involucrados en dicha situación, así como a través de la identificación
de las variables educativas asociadas a la misma (la práctica educativa y docente, las estrategias
de enseñanza-aprendizaje, el contexto educativo, la cobertura educativa, etc.).
3. Una vez que haya sido descrita y caracterizada la situación-problema, la investigación deberá
profundizar en la identificación y planteamiento de estrategias educativas fundamentadas que
favorezcan y promuevan el desarrollo infantil, y den por lo tanto solución total o parcial a la
problemática estudiada.
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SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Para la elaboración del proyecto de investigación se sugiere apoyarse en las fases de indagación
planteadas por Ander-Egg y Aguilar (1998), en particular durante el planteamiento de propuestas y
ACTIVIDADES estrategias de intervención educativa. El participante recuperará asimismo elementos de trabajo y
análisis que ha logrado construir en los tres módulos antecedentes del curso, a fin de aportar una
mirada y toma de postura consistente, teorizada y vinculada con la realidad educativa referida a la
población infantil meta de su proyecto de intervención educativa.
Como propuesta inicial de trabajo, a fin de derivar el esquema y elementos clave del proyecto de
intervención a partir del cuestionamiento en torno a lo que pretende realizar, se propone la
estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar:
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SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Objetivos, propósitos:
3. ¿Para qué se quiere
Indicar el destino del proyecto o los efectos que se pretenden
hacer?
alcanzar en términos de logros definidos.
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SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Destinatarios, beneficiarios:
ACTIVIDADES 8. ¿A quiénes se Identificar el grupo-meta directamente favorecido con la consecución del
dirige? proyecto y definir los beneficios concretos que recibirá una vez
solucionado el problema en cuestión o satisfecha su necesidad concreta.
Recursos humanos:
En proyectos de formación hace referencia al equipo de formadores
9.¿Quiénes lo van
responsables, pero es posible el apoyo o asesoría de otros actores, y
a hacer?
altamente deseable la co-participación de los mismos beneficiarios, de
sus familias o de su comunidad (esquema autogestivo).
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SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
ACTIVIDADES
Recursos materiales y financieros:
10. ¿Con qué se va Es importante anticipar y cotizar el material, equipo, instrumental,
a hacer/costear? papelería, fotocopias, servicios, etc., requeridos para la realización del
proyecto.
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SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos
SUGERENCIAS DE sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición.
CONSULTA PARA LA
ELABORACIÓN DEL Díaz Barriga, F. (1996). La conducción de la enseñanza mediante proyectos situados. En: Enseñanza
PROYECTO situada: Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 2, p.p.29-59). México: Mc GrawHill.
Díaz Barriga, F. (1996). Aprender sirviendo en contextos comunitarios. En: Enseñanza situada:
Vínculo entre la escuela y la vida (cap. 4, p.p.97-124). México: Mc GrawHill.
Pacheco, D., Tullen, M. Y Seijo, J.C. (Comps.). (2003). Aprender Sirviendo. Un paradigma de
formación integral comunitaria. México: Progreso.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
Elaboración de un reporte del proyecto en formato audiovisual o bien un reporte escrito acorde al
EVIDENCIAS DE formato planeado y acordado en el grupo. La evidencia deberá de ser incorporada al portafolio
APRENDIZAJE electrónico.
Psicología Del Desarrollo Infantil
SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
SITUACIÓN 2.
IDENTIFICAR Y PROPONER ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL A TRAVÉS
DE LA ACCIÓN Y EL CONTEXTO EDUCATIVO.
EVALUACIÓN Y
AUTOEVALUACIÓN Rúbrica para la evaluación de Trabajos de Investigación (documento PDF)
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MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
MÓDULO IV.
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL DOCENTE Y LA INSTITUCIÓN ESCOLAR EN LA COMPRENSIÓN Y
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO HUMANO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
MATERIALES DE Ander-Egg y Aguilar (1998). Fases de Indagación para la Realización de un Proyecto Social y
APOYO A LAS Cultural – Documento PDF.
HABILIDADES
ACADÉMICAS Y Rúbrica de presentaciones orales (archivo pdf)
TECNOPEDAGÓGICA
S (PARA EL DOCENTE Guía técnica para elaborar ensayos (archivo pdf)
Y LOS
PARTICIPANTES)