Social Studies DBQ Lesson #1

Author: Katy Schooler
Date created: 10/30/2017 12:09 PM PST ; Date modified: 11/19/2017 11:30 AM PST

General Information
Grade/Level Grade 5
Subject(s) Social Studies
Topic or Unit of
Ferdinand Magellan
Study

Time Allotment 1 hour

Home languages
English, Spanish, Chinese, Japanese, and Greek 
present

1 Emerging 
English language
1 Expanding 
levels present
2 Bridging 

Materials and Technology

Technology ­Goboard with flip chart of activities and videos for the lesson 

­Magellan packet

Materials ­highlighters

­pencils

Sources n/a

Content and Assessment

Concepts Ferdinand Magellan and whether or not to defend him

CA­ California K­12 Academic Content Standards
Subject: History & Social Science
Grade: Grade Five
Area: United States History and Geography: Making a New NationStudents in grade five study the development of the nation up to 1850, with an emphasis on the people
who were already here, when and from where others arrived, and why they came. Students learn about the colonial government founded on Judeo­Christian principles, the
ideals of the Enlightenment, and the English traditions of self­government. They recognize that ours is a nation that has a constitution that derives its power from the
people, that has gone through a revolution, that once sanctioned slavery, that experienced conflict over land with the original inhabitants, and that experienced a westward
Standards movement that took its people across the continent. Studying the cause, course, and consequences of the early explorations through the War for Independence and western
expansion is central to students’ fundamental understanding of how the principles of the American republic form the basis of a pluralistic society in which individual rights
are secured.
Sub­Strand 5.2: Students trace the routes of early explorers and describe the early explorations of the Americas.
Standard 3: Trace the routes of the major land explorers of the United States, the distances traveled by explorers, and the Atlantic trade routes that linked Africa,
the West Indies, the British colonies, and Europe.

Students will read through the various documents and respond to questions about the documents. Students will also decide, based on the
Objectives
documents, whether or not they would defend Magellan and what their three reasons are.

Page 1 of 3
 Students will form a thesis at the end of the lesson, which includes whether or not they would defend Magellan, and what their three reasons are
Assessment/Rubrics
for their decision. Students will back up their reasons with evidence from the documents in the packets in a powerpoint presentation.

Literacy Skills

Reading Students will read through passages and documents to identify key details. 

Writing Students will write responses to various questions and form a thesis which relates to the evidence found from the documents. 

Students will listen to the teacher and their peers read the passages and documents. Students will also listen to their peers ideas in dicussions of
Listening
the questions. 

Speaking Students will read passages and documents out loud in their table groups. Students will also discuss their ideas with peers at their table groups. 

­qualities: distinctive characteristics, properties or attributes

­integrity: a quality of being honest and having strong moral principles

­fearlessness: having a lack of fear

­navigational skills: the skill of plotting a route or directiong a ship, aircraft, etc.

­love of country: supporting your country and trying to make it better than it is; patriotism

­emotional stability: the ability to cope with changes in your environment, without responding with an intense emotional reaction 

­concern for crew: caring about the lives of people on your voyage

Vocabulary ­dedication to task:committed to completing the work needed to be done 

­firm discipline: the practice of training people to obey rules or follow a certain behavior, which is not likely to change 

­voyage: a trip or expedition for a long period of time, most likely people who are exploring a new lang 

­hardtack: hard dry bread or biscuit, usually for sailors

­mutiny: a rebellion against an authority

­armada: a fleet of warships 

­strait: a narrow passage of water conncecting two seas or two large areas of water

­cartography: the science or pratice of drawing maps 

Classroom Management Details
Room
Students will remain at their desks throughout the lesson.
Arrangement(s)

Student Groupings Students will work with table groups and the person across from them when working with partners.

­highlight on the goboard key terms throughout the documents in the packet that they will need to answer the questions

­go over difficult terms throughout the reading
Other Reminders
­if many students have ideas they need to share, have them discuss with students at their table groups in order to provide everyone a chance to
share their ideas.

Instructional Model: Direct Instruction 
Procedure

Page 2 of 3
 Begin by introducing the objective of this unit and what the students will be doing in today's lesson. 

Read the overview to them and provide background knowledge about Magellan.

Hook Exercise: What makes a strong leader?
Focus/Motivation
(Open) Define and provide examples of the 8 different leadership qualities that are listed below.

Have students choose three leadership qualities they believe are the most important and have them write why. Have a few students share their
three leadership qualities and explain their resoning. Then, have students work with the partner across from them to come up with three additional
qualities they believe are important to have for a captain leading a voyage around the work. 

Background Essay: 

Play the video summing up the background knowledge of Magellan. Then, read through the essay making sure to highligh key
Development terms that will help students answer the questions on the next page. Then, have the students circle read the background essay
(Body) in their table groups. 

As a class, have students raise their hands to answer the questions about the background essay. 

Understanding the Question and Pre­Bucketing:

Ask students to answer what they believe the question is asking them to determine. Ask students to define any difficult terms in the question that
help them to better understand the question. Lastly, have students rewrite the question in their own words to help them better understand what is
Closure (Close) being asked of them. 

In the top two buckets, have the students write yes or no to represent whether or not they would defend Magellan. Then, have students write in
the bottom buckets reason #1, #2, and #3. Explain that students will be thinking about their decision and their three reasons while reading through
the documents. 

Universal Design for Learning (UDL) Considerations and Differentiation

The videos and pictures in this lesson help visual learners, struggling students, students with ADHD, and English learners to understand the
UDL and content more easily. 
Differentiation
Providing definitions of the difficult terms in this lesson help struggling students and English learners to understand the content more deeply. 

Modifications for
The modifications for English learners are provided UDL 
English learners
Modifications for
special learning Modifications for special learning needs are provided UDL.
needs

Modifications for Gifted learners are provided with the opportunity to create a video or narrated powerpoint for their presentation. This helps them demonstrate
gifted their skills in technology while also demonstrating their knowledge of the content. 

Final Thoughts

1.  Begin by providing an intro of what the students will be doing in this packet throughout various lessons.
2.  Go over the definitions of leadership qualities and have students choose three that they think are important, along with a reason why.
3.  Have students come up with three additional traits they believe are important for a captain leading a voyage.
Summary 4.  Read through the background essay while highlighting key terms within the text.
5.  Go through answers to the background essay questions. 
6.  Have students fill out the pre­bucketing to determine how they would pre­label the buckets
7.  Go over the main question being asked and what the students must keep in the back of their mind throughout the lesson.

Author's Comments
& Reflections

Page 3 of 3