特殊教育叢書 (123)

創意教學魔法書
──聽說讀寫樣樣行

作者 陳 玉 鳳

臺北市立大學特殊教育中心 印行
2014. 12
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本叢書之編撰與出版，是為本校推展特殊教育的
序 主要工作之一。雖然中心創立時間有年，尚祈各界先
進賢達不吝鞭策與指正。

近年來，提供特殊兒童適性教育一直是國家教育
發展的重要指標之一；除了專家學者及特殊教育教師
們的研究及實際參與外，亦在政府的重視下積極地規
劃，讓我國特殊教育因而日益充實，尤其是在「特殊
教育法」於一○二年一月二十三日修正頒佈後，更促
使國內特殊教育邁向新的里程。

本校特殊教育中心自民國六十八年奉教育部及
臺北市政府教育局之核定設置成立以來，在歷任主任
努力之下，隨著國內特殊教育的蓬勃發展，除配合輔
導區教師教學且從事各類特殊教育研究外，提供師資
訓練及編印特殊教育參考資料，並且協助解決輔導區
內特殊兒童教養與就學的問題；依特殊教育法規辦理
特殊教育相關工作，並接受各級政府機關委託的特教
研究、訪視與評鑑等專業服務；自一○二年起新增大
謹識於臺北市立大學
專院校身心障礙學生鑑定與輔導業務，奠定中心於臺
民國 103 年 12 月
灣大專校院中之重要地位。
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策畫主編序
陳 玉 鳳∗
《國語教學創意魔法書─聽說讀寫樣樣行》這本書的出
版首先要感謝臺北市立大學特教中心的邀請，讓西園國小潛能
教室教學團隊有機會分享我們製作的教材，感謝中心主任—
陳淑瑜教授、勝傑助理與藍儀的協助，讓此書能順利產出。
感謝臺北市立大學特殊教育學系這一路對我的栽培與教
導，謝謝恩師楊坤堂教授、李水源教授、黃瑞珍教授、陳淑瑜
教授、張世彗教授、李姿瑩教授、郭美滿教授與蔡昆瀛教授的
指導，孕育我對特殊教育的覺知，提升攸關教育的專業知能，
謝謝您們成就了今天的我！您們提攜後學之風範，令人敬佩！
如今教學生涯已滿十年，仍念茲在茲的不忘恩師們的教導！
感謝臺北市國小特殊教育輔導團─陳綠萍校長、彭新維
校長、嚴淑珠校長、陳熔釧校長與吳政哲校長的指導，輔導團
內人才濟濟，每一位都是值得敬重與學習的前輩。
感謝西園國小前校長王景坤先生以及現任吳智亭校長，對
於校內特殊教育的支持與看重；感謝西園國小行政團隊給予我
良好的工作環境、和諧愉快的工作氣氛；感謝西園國小潛能班
∗ 現任：臺北市西園國小潛能教師 / 臺北市國小特殊教育輔導團團員。
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家長與孩子們的鼓勵與支持，讓教學團隊能盡情地發揮專長、
揮灑創意。
亞里斯多德曾說：「個人的潛力與世界需求交會之處就是
使命所在。」對於自己從事特教工作感到榮幸、滿懷感恩；對
自己能帶領一群實習老師投入特教，甚至青出於藍勝於藍，感
到欣喜！教學歷經十年，所有教材教具的完成，也要感謝這一
路追隨的實習老師們—瑩璇、雨涵、亦禾、芯慧、徐曄、品
臻、暐然、伊虹、瑞琳、瑋琪、聖怡、璦廷、惠茹、家瑩、伊
婷、尚義、于萱、雨萱、羽萱、啟瑞、蘋誼，謝謝你們讓老師
看見一雙雙明亮的眼睛，充滿生命的力量！謝謝你們讓老師跟
著你們一起成長！
有系統的製作教材起源於班上孩子們的需要，大規範的印
製教材則是希望能減輕教師製作教材的繁雜工作量，透過教材
的分享，讓所有身心障礙的孩子能從中獲益。《國語教學創意
魔法書—聽說讀寫樣樣行》這本書的產出，主要是統整我手
邊的兩套教材（100 年度製作的「語言訓練教材」與 101 年度製
作的「識字教材」
），感謝士豪老師、家瑩老師、羽萱老師、啟
瑞老師與蘋誼老師一同編制與統整，希望本書的付梓，能發揮
拋磚引玉的功能，達到教學資源共享的意義！
德瑞莎修女說：「這一生做不到甚麼偉大的事，我只能用
偉大的愛做小事情！」特教老師就是一群用偉大的愛做小事情的
人！我一直深信—當我們手牽手，就能牽起更多人的手！
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出指定的語詞、完形訓練、貼字訓練。
使用說明
二、第二單元【識字訓練】：採用的字庫來源為「國小低
年級常用 300 字」共分為五大主題，分別是兒歌學國
壹、教材設計說明 字、部件教學、部首教學、字族教學和形聲字教學，
主要在建構孩童對文字的概念與提升孩童的識字能
本書設計的目的主要在增進孩童國語文能力─識字能
力。
力、文字與詞彙廣泛認識與應用的能力、基礎句型及說話能力。
三、第三單元【語意技能提升】：此單元設計七大主題，
一、第一單元【視知覺訓練】：教師在孩童學習識字前， 分別是生活常用詞彙教學、詞彙腦力激盪、語詞提
先進行簡易的視覺評估，了解孩童的視覺機能是否正 取、異同描述、天馬行空創意聯想、兒歌聽理解和故
常，也了解孩童對於文字的基本辨識度，我們發現當 事接龍，活動設計主要用於提升孩童的語意能力。
孩童視覺功能出現問題，學習識字就會顯得相當吃
四、第四單元【語法技能提升】：此單元設計兩大主題，
力，不論孩子怎麼學習、怎麼追趕進度，成效都相當
分別是語句延長與擴展訓練、語句重組，活動設計主
有限，若我們能在孩童學習識字的同時，同步訓練孩
要用於提升孩童的語法技能。
童視功能（靜態視覺追蹤、動態視覺追蹤、視覺搜尋、
五、第五單元【語用技能提升】：此單元設計兩大主題，分別
視覺區辨、視覺記憶與視覺完形等），讓孩童每項視
是我會畫日記圖、親子手足共讀計畫，活動設計主要用於
覺機能都能藉由練習而展現正常功能，就能提升孩子
提升孩童的語用技能。
識字與書寫的能力。此階段原來的訓練目標並不急著
要求孩童記憶國字，只要了解孩童視功能的區辨能力
即可，課後我們發現教師其實可以依照孩童程度進行 貳、學習單使用說明
調整，若是面對程度較佳的孩童，教師可以在教學歷
程中同步加以說明每個字的讀音與寫法，讓孩童有個 本書所設計的 22 個學習主題中，各自附有教案說明、學

初步的了解。此單元共分為六大主題，分別是找出一 習單、教學光碟（視知覺訓練、兒歌學國字）。老師可以依照

樣的國字、找出不一樣的國字、圈出指定的國字、圈 教學需要與學生程度彈性調整使用方式。
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各主題的教案說明中詳列適用對象、教學活動時間、教學 生活常用詞彙教學 學習單 36 頁（12 個主題）

資源、活動進行方式與活動評量方式，並註明每一單元的教學 詞彙腦力激盪 學習單 20 頁（20 個主題）

語詞提取 學習單 15 頁（15 個主題）
小撇步供老師或家長參考。
語意技 異同描述 學習單 20 頁（20 個主題）
每主題均附有學習單（本書因受限頁數，僅呈現出部分的 能提升
天馬行空創意聯想 學習單 20 頁（20 個主題）
學習單，教師或家長可點選本書光碟，自行列印出各單元完整 教學步驟說明 1 頁、學習單 15 頁（15
兒歌聽理解
個主題）
的學習單），每單元學習單有不同教學重點與紙筆練習形式，
故事接龍 學習單 10 頁（10 個主題）
教師或家長可依孩童程度調整學習內容。 語句延長與擴展訓
語法技 練 學習單 20 頁（20 個主題）
本書因受限頁數，因此各單元僅以幾頁的學習單呈現，本 能提升
語句重組 學習單 20 頁（10 個主題）
書所附的光碟中有完整的學習單可供自行列印，教師或家長亦 紀錄單 1 頁
語用技 我會畫日記圖
可依照教學需要自行更改學習單的內容。 能提升 親子手足共讀計畫 共讀方式說明 1 頁、紀錄單 1 頁

主題 單元 教學光碟內容
找出一樣的國字 學習單 50 頁（50 個主題字）
、教學簡報 參、評量方式說明：
找出不一樣的國字 學習單 50 頁（50 個主題字）
、教學簡報

視知覺 圈出指定的國字 學習單 50 頁（50 個主題字）

、教學簡報
一、學習單評量
訓練 圈出指定的語詞 學習單 50 頁（50 個主題詞）
、教學簡報
完形訓練 學習單 50 頁（50 個主題字）
、教學簡報 本書可藉由紙筆評量與教師觀察評量等方式了解孩童學
貼字訓練 學習單 50 頁（50 個主題詞）
、教學簡報 習成效。
兒歌學國字 學習單 24 頁（24 個主題字）
、教學簡報
部件教學 學習單 78 頁（155 個主題字） 二、網站施測
識字
部首教學 學習單 89 頁（30 個主題字）
訓練
字族教學 學習單 49 頁（20 個主題字）
教師亦可利用天下雜誌所提供的「識字量估計測驗與朗讀

形聲字教學 學習單 138 頁（20 個主題字） 速度測驗」測驗網站進行前、後測，網站評估的向度為【識字

正確性】與【識字流暢性】檢測，係由臺灣師範大學教育心理
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與輔導學系《腦與學習實驗室》李俊仁副教授所編製。線上測
驗的目的在於提供學校評量學生基本識字能力的工具。

測驗網址：http://reading.cw.com.tw/readingtest/index.htm

三、使用評量工具施測

特教教師可利用以下測驗工具進行孩童識字量評估。

1. 修訂畢保德圖畫詞彙測驗（陸莉、劉鴻香）
2. 教育部常見兩百字中文量表
3. 中文年級識字量表（黃秀霜）
4. 基本讀寫字綜合測驗（洪儷瑜等）
5. 識字量評估測驗（洪儷瑜、王瓊珠等）
6. 常見字流暢性測驗（洪儷瑜、王瓊珠等）

四、進行孩童錯誤類型分析

為提升教學成效，建議教師可針對孩童識字與語言的錯誤
類型進行分析（認字線索造成的錯誤、字形體產生的錯誤、一
般字彙知識所產生的錯誤、潦草書寫所造成的錯誤、其他錯誤
類型），如此一來，教師能更清楚的掌握與了解孩童識字及語
言之問題與困難，提供更精準的教學策略和協助。
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單元五【語用技能提升】學習單使用說明 國語學習創意魔法書－語用技能提升

學習單元：我會畫日記圖 我的學習表現 教師簽章

單元五：語用技能提升 教學活動 此主題 ☆ ○ △
學習主題 學習主題：
主題一：我會畫日記圖 時間 需 30 分鐘 □太棒了！□有進步！□再加油！ 家長簽章
我的名字：
適用對象 視知覺困難孩童、各類型識字困難孩童 □獨自完成□部分協助□完全協助

教學資源 紀錄單、鉛筆、橡皮擦、繪圖用具
1. 本單元共分為兩個學習主題，分別是：我會畫日記 ◎我的日記圖：小朋友，請你用畫圖的方式記錄你的心情。
圖、親子手足共讀計畫。
2. 「我會畫日記圖」為本單元第一個學習主題，本學習
主題的主旨是讓孩童藉由繪畫的方式紀錄生活事件，
並練習將所畫內容以簡單句或複雜句表達出來。
使用說明 3. 學習此主題時，教師或家長可指導孩童將生活中所發
生的特殊事件以畫圖的方式紀錄下來，鼓勵孩童畫出
具體的圖形。
4. 孩童完成紀錄單上半部的圖畫後，教師或家長可鼓勵
孩童將所畫的圖以簡單句或複雜句（視孩童能力而
定）表達出來，必要時教師或家長可提供示範。
1. 開始學習前，請孩童將桌面整理乾淨，以減少干擾。
2. 教師或家長可先引導孩童思索今日發生的事情有哪
些，再選擇其中一、兩件事件畫在紀錄單上。 ◎寫寫看、說說看：請小朋友摘要式的寫下你想和大家
3. 畫圖完成後，請孩童自己試著說說看他畫了什麼，教 分享的心情並說說看！
教學撇步
師或家長再協助組織語句，並將語句紀錄於紀錄單下
方（低年級或書寫困難的孩童可由教師或家長代為書
寫），讓孩童反覆練習語句後自行說出。
4. 可鼓勵孩童將日記圖與同伴分享，並口述圖畫內容。

※口頭評量：請教師或家長檢核
□獨自完成 □提示完成 □無法完成
教學評量
※紙筆評量：請教師或家長檢核
□獨自完成 □提示完成 □無法完成
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單元五【語用技能提升】學習單使用說明 國語學習創意魔法書－語用技能提升

學習單元：親子手足共讀計畫 我的學習表現 教師簽章

單元五：語用技能提升 教學活動 此主題 學習主題：共讀方式說明 ☆ ○ △
學習主題 □太棒了！□有進步！□再加油！ 家長簽章
主題二：親子手足共讀計畫 時間 需 30 分鐘 我的名字：
□獨自完成□部分協助□完全協助
適用對象 視知覺困難孩童、各類型識字困難孩童

教學資源 紀錄單、鉛筆、橡皮擦、繪圖用具 ◎親子手足共讀計畫進行方式說明：

1. 本單元共分為兩個學習主題，分別是：我會畫日記
訓 練 方 式 訓練重點
圖、親子手足共讀計畫。
基本命名：
2. 「親子手足共讀計畫」為本單元第二個學習主題，本 增進基本物品指
方式一 請小朋友將看到的繪本圖片說出來。
認與命名能力。
學習主題的主旨是藉由家長與孩童共同閱讀的機會， 【指導語】：「你看到了什麼？」
、「這是什麼？」
使用說明 訓練孩童的基本物品指認與命名能力，並提升口語能 我會聽故事：
方式三 訓練耐心。
家長將繪本中的故事說給小朋友聽。
力、組織能力、記憶能力。
簡單問答：
3. 進行此學習主題時，可以先由家長引導孩子說出圖片 1. 小朋友在未聽故事前，家長可依繪本所呈
增進聽覺理解能
內容，並經由仿說、問答、指認的練習，讓孩童了解 方式四 現的圖片，簡單的問小朋友一些問題。
力。
2. 小朋友聽完故事後，家長依故事內容進行
故事內容。
簡單的問答。
1. 開始學習前，請孩童將桌面整理乾淨，以減少干擾。 訓練耐心、注音
指認故事：
2. 開始閱讀前，家長可先引導孩童看看故事書封面的插 方式五 拼讀能力、識字
小朋友指著故事書文字唸給家人聽。
能力。
圖，讓孩童猜猜看這是關於什麼的故事。
看圖說故事：
教學撇步 3. 閱讀過程中，鼓勵孩童發揮創意，說出自己獨一無二 訓練創造力、口
方式六 不看故事書的文字，請小朋友自己發揮創
的看法。 語能力。
意，試著說說故事書中的圖在表達什麼。
4. 鼓勵孩童將與他人分享曾經閱讀過的故事，增加孩童 故事情節討論：
口語表達機會。 故事讀完後，家長或主講小朋友提出問題，由 訓練口語能力、
方式七
其他人回答，或一起討論故事（例如：如果你 邏輯性。
※口頭評量：請教師或家長檢核 是故事中的主角，你會怎麼做呢？）
教學評量
□獨自完成 □提示完成 □無法完成 我會說故事： 訓練口語能力、
方式八 看著故事書講完故事後，將故事書闔起來， 組織能力、記憶
自已再將故事說一遍。 能力。
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國語學習創意魔法書－語用技能提升

學習單元：親子手足共讀計畫 我的學習表現 教師簽章

學習主題：閱讀紀錄單 ☆ ○ △
□太棒了！ □有進步！□再加油！ 家長簽章
我的名字：
□獨自完成 □部分協助□完全協助

◎請於每次閱讀後將成果記錄下來：

日 期 書 名 完成紀錄 進行方式 學習紀錄

□方式一 □方式二
□完成
□方式三 □方式四
□方式五 □方式六
□未完成
□方式七 □方式八
□方式一 □方式二
□完成
□方式三 □方式四
□方式五 □方式六
□未完成
□方式七 □方式八
□方式一 □方式二
□完成
□方式三 □方式四
□方式五 □方式六
□未完成
□方式七 □方式八
□方式一 □方式二
□完成
□方式三 □方式四
□方式五 □方式六
□未完成
□方式七 □方式八
□方式一 □方式二
□完成
□方式三 □方式四
□方式五 □方式六
□未完成
□方式七 □方式八
□方式一 □方式二
□完成
□方式三 □方式四
□方式五 □方式六
□未完成
□方式七 □方式八