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PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA
A través de la revisión y análisis de algunos textos consultados, escritos por los autores
antes citados, encontramos:
La ciencia es una actividad social. La ciencia consiste en acción guiada por ideas
instrumentales. El objetivo de la ciencia es solucionar problemas prácticos. La
investigación es la producción de conocimiento. El conocimiento es un producto que
surge de la acción humana. La acción es la modificación intencional de una realidad
dada. Por lo anterior, la investigación-acción es la producción de conocimiento para
guiar la práctica, y conlleva la modificación de una realidad dada como parte del
mismo proceso investigativo.
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Toda acción tiene una consecuencia. Dentro de la investigación-acción, el
conocimiento se produce simultáneamente con la modificación de la realidad;
llevándose a cabo cada proceso en función del otro, o debido al otro. No puede
existir el conocimiento sin la acción. Es un enfoque de investigación y una
metodología de investigación, aplicada a los estudios sobre realidades humanas.
FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Epistemológicamente
La ciencia se identifica con la actividad intencional. La investigación-acción es
investigación científica, según la posición pragmática y el materialismo dialectico. Marx
sustentó el punto de vista que presenta a la inteligencia humana como activa, selectiva y
creativa. El ser humano tiene la capacidad de conocer. No es la condición de clase, etnia,
género lo que puede determinar per se el no ejercicio de la referida capacidad. Tenemos
la capacidad de moldear los ambientes naturales y sociales que nos rodean dentro de
ciertos límites estructurales, que a su vez son dinámicos.
Supone romper con el binomio clásico de sujeto y objeto de la investigación. Esto
supone un cambio grande en las concepciones de trabajo científico, de la metodología y
de la teoría misma. Acá todos son sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que la
verdad-teoría se va logrando en la acción participativa. La teoría va ser resultado del
aporte popular, todos aportan: miembros de la comunidad, maestros, estudiantes,
cocineras, cocineros, obreros y obreras, expertos, entre otros.
Metodológicamente
Es un proceso modesto y sencillo al alcance de todos, la ciencia no deja de ser ciencia
por ser modesta pero a la vez que lleve: a la participación procesual, a asumir crítica y
estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus causas y tendencias, a
conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a una planeación, a una
praxis-acción renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda la comunidad,
a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y
transformadora de esa realidad.
En esta concepción el sujeto es su propio objeto de investigación. La transformación de
la realidad investigada supone una transformación de quien investiga.
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Políticamente
Transforma la personalidad/cultura del investigador participante para enfatizar su
vivencia personal y compromiso moral e ideológico con las luchas por el cambio radical de
las sociedades. Supone el que toda investigación parte de la realidad con su situación
estructural concreta, para ayudar a transformarla creativamente, con la participación de la
comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad en beneficio de las
personas involucradas; esto implica operar también al interno del sistema capitalista
vigente.
Así mismo, se busca la concientización, entendida como el proceso de los sujetos para
lograr un cambio de la dinámica de la misma conciencia a partir del conocimiento de la
realidad concreta, para la creación de situaciones y condiciones que permitan a los
mismos comprenderla y criticarla. La concientización debe consolidarse en nuevas formas
de organización de naturaleza distinta a las formas dominantes. Así quien investiga se
constituye en crítico de su realidad a partir del ejercicio colectivo y compartido de la
transformación de esa realidad.
Es en esa realidad donde la investigación-acción es fundamental para conocer y
apreciar el papel que juega la sabiduría popular, el sentido común y la cultura del pueblo,
para obtener y crear conocimientos científicos, por una parte; y reconocer el papel de los
partidos y otros organismos políticos o gremiales, como contralores y receptores del
trabajo investigativo y como protagonistas históricos, por otra. La participación cobra
sentido al ejercer el colectivo una acción directa en la gestión social educativa y/o
comunitaria.
Características de la investigación-acción
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Principios de la investigación-acción
Como opción metodológica
o La metodología es abierta y se desarrolla en la marcha.
o Registra descriptivamente aquello que ocurre con la máxima precisión posible.
La relación objeto sujeto
o La realidad a estudiar o el objeto de estudio se asume en su totalidad. No se
estudian problemas aislados. Comprensión social. Unidad sujeto-objeto.
Rompe con la neutralidad.
o El objeto de estudio delimitado y definido deberá ser confrontado
bibliográficamente a fin de reconstruirlo en su totalidad.
La producción de conocimientos
o Crea comunidades autocríticas. Incrementa el conocimiento sobre la realidad.
Genera transferencia de conocimientos (saberes que se comparten). Rompe
con el elitismo científico.
o Permite la recuperación de la memoria/conciencia histórica de las experiencias
populares mediante una búsqueda de sus raíces. Es un proceso sistemático de
aprendizaje. Conocimiento para la transformación.
Promueve la democracia en la investigación
o Igualdad entre sujetos: Parte de una decisión colectiva de los sujetos
interesados en impulsar acciones transformadoras. Responsabilidad
compartida. Se promueve la participación de todas y todos. Participación
comunitaria.
o Impulsa la autogestión en la producción de bienes y servicios, estrategias
pedagógicas y en procesos de dirección.
Ciencia del pueblo para el pueblo
Finalidades de la investigación-acción
Construir una nueva hegemonía del conocimiento.
Transformar la práctica en nuestras instituciones educativas y/o comunidades.
Transformar a los participantes de consumidores de conocimientos en
productores de conocimientos.
MODELOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
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Modelo de Lewin
Modelo de Kemmis
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autorreflexiva de conocimiento y acción. En los cuadros 2 y 3 se concretan los momentos
de investigación-acción.
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El modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos:
Modelo de Elliott
El modelo de Elliott toma como punto de partida el modelo cíclico de Lewin, que
comprendía tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo; rectificar el
plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. En el modelo de Elliott
aparecen las siguientes fases:
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Cuadro 4. Ciclo de investigación-acción (Elliott, 1993)
Plan General
Paso 1 de la acción
____________________________________________________________________________________________________________
Paso 2 de la acción
______________________________________________________________________________________________________________
Implementación del paso 1
Paso 3 de la acción
Revisión de la implementación y sus efectos
Plan corregido
Paso 1 de la acción
CICLO 2
____________________________________________________________________________________________________________
Paso 2 de la acción
______________________________________________________________________________________________________________
_ Implementación
Paso 3 de la acción de los pasos
Revisión de la implementación y sus efectos siguientes
Plan corregido
Paso 1 de la acción
____________________________________________________________________________________________________________
Paso 2 de la acción
______________________________________________________________________________________________________________
_
Modelo de Whitehead
Crítico con las propuestas de Kemmis y de Elliott, por entender que se alejan bastante
de la realidad educativa convirtiéndose más en un ejercicio académico que en un modelo
que permita mejorar la relación entre teoría educativa y autodesarrollo profesional,
propone una espiral de ciclos cada uno con los pasos que se especifican en el cuadro 5:
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Cuadro 5. Ciclo de investigación-acción según Whitehead (1991)
Diseño de la investigación-acción
Técnicas
Observación y descripción actual Análisis de documentos
Intervención Preguntas a los actores: entrevista.
Instrumentos
Cuestionario Diario
Pruebas Grabaciones de audio o video
Notas de campo Fotografía
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Ejemplo de pasos a seguir para planificar la investigación-acción
EJEMPLO: Los docentes utilizan muy pocos artículos recientes para sustentar sus
ideas en los trabajos de grado.
¿Cómo podría entender qué está pasando o el por qué sucede este problema?
¿Qué tipo de evidencia puedo recopilar para demostrar que el problema existe?
REFLEXIONAR
¿Qué dice la literatura con respecto al problema, las posibles soluciones e ideas que
tengo respecto a cómo transformar mis acciones?
REFLEXIONAR
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Paso 3: Actuar y documentar
REFLEXIONAR
REFLEXIONAR
CONCLUSIONES
La UNEM garantiza la formación gratuita y permanente de las y los trabajadores de la
educación, teniendo como soporte la investigación permanente con un enfoque
robinsoniano, emancipador, liberador, descolonizador, multidisciplinario, holístico, inter y
transdisciplinario. La investigación-acción, al ser formadora y permanente, se plantea
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como estrategia en el vínculo docencia-investigación. La investigación-acción es un
mecanismo para sistemáticamente ligar la reflexión teórica acerca de una realidad con la
acción transformadora de la misma; o sea una metodología para la praxis.
El manejo científico de la investigación-acción requiere de conocimientos de sus bases
teóricas-metodológicas, así como claridad en cuanto a su aplicación dentro de una
práctica específica. Es una forma de aplicación de la investigación educativa en la que
suelen predominar, aspectos medulares de la llamada investigación cualitativa, para
analizar y resolver problemas que se dan en las instituciones y comunidades educativas.
La esencia de la investigación-acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar
conocimientos. La producción y utilización del conocimiento se subordina a su naturaleza
y está condicionado por él. Desde este punto de vista, como tarea fundamental debemos
avanzar continuamente en alimentar con información ligada a la práctica, el proceso
revolucionario pedagógico que se viene gestando a través de la política pública educativa
del Gobierno Bolivariano.
Esa política pública desde la Universidad del Magisterio debe coadyuvar en que los
hombres y mujeres de los sectores populares, maestros (as), profesores(as), estudiantes
se conviertan en científicos sociales, en productores de conocimientos, de teorías,
metodologías y técnicas. En la búsqueda mutuamente respetuosa de la suma de saberes
entre el conocimiento académico formal y la sabiduría informal y/o experiencia popular,
generando procesos de educación, movilización y concientización.
RECURSOS DE APOYO A LA INVESTIGACIÓN Y LA FORMACIÓN:
INFRAESTRUCTURA DE INVESTIGACIÓN
La biblioteca es un aliado fundamental en el trabajo de investigación. Es un recurso
para el ejercicio de quien investiga, y de apoyo para acceder a fuentes de información ya
sea como parte de su aprendizaje de los métodos de investigación, o para ampliar los
conocimientos que va adquiriendo en los diversos temas de estudio. Por ello, el
CENAMEC ha puesto en funcionamiento recursos de apoyo a la investigación y la
formación a través de:
La Biblioteca del Maestro y la Maestra en los Centros Regionales y Locales de
Investigación y Formación ubicados en todas las capitales de estados, municipios y
parroquias del país.
La Biblioteca Digital de la Maestra y el Maestro Venezolano Luis Antonio Bigott:
http://bibliotecadigital.cenamec.gob.ve/
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Referencias bibliográficas
Fals, O. (2014). Ciencia, compromiso y cambio social. 1a ed. - Buenos Aires: El Colectivo
- Lanzas y Letras - Extensión Libros.
Marx, C. y Engels, F. (2011). Tesis sobre Feuerbach y otros escritos filosóficos. Editorial
el perro y la rana. Caracas, Venezuela.
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