ESCUELA INDUSTRIAL DE SAN ANTONIO

Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Planificación Clase a Clase

Número de clase 1 Fecha: Marzo

Objetivo de Aprendizaje: Conocer el nivel alcanzado por los estudiantes

Objetivo para los alumnos: Reconocer actitudes desarrolladas el año anterior
Indicadores de logro de aprendizaje (s): -El (La) estudiante se interioriza sobre los contenidos y las habilidades a desarrollar en el sector.

Contenidos
-Objetivos, unidades y contenidos del año.
-Normas de conducta y evaluación.

Inicio: (35 minutos)

Normalización y saludo a los alumnos.
Bienvenida al nuevo año escolar, profesora solicita materiales para el trabajo del año (cuaderno y libro cuando sea entregado).
Se comenta sobre el RICE y las exigencias metodológicas de la asignatura, evaluaciones y contenidos a trabajar durante el año.
Presentación de objetivos y aprendizaje esperado de la clase.

Desarrollo: (50 minutos)

- Se aplica auto diagnóstico. Alumnos responden preguntas para que se evalúen con respecto a lo aprendido en el desarrollo del año anterior: ¿Qué actitudes desarrollaste
para lograr lo aprendido el año pasado? ¿Cuáles deberías mejorar para aprender más?
- Se realiza en conjunto línea de tiempo donde se van ubicando y repasando conceptos estudiados anteriormente de manera de contextualizar a los estudiantes.
Para completar la línea se realizan preguntas dirigidas como ¿Qué acontecimientos estudiaron en el primer semestre? ¿podrían explicar alguno de ellos? ¿Qué relación se
podría establecer entre ellos? Se presenta a los alumnos la aplicación Plickers (app interactiva para responder preguntas mediante un escaneo de código QR), donde se
realizará un breve ejercicio de repaso, con preguntas sobre contenidos del año anterior.
Cierre: (5 minutos)
Revisión y comentarios. Retroalimentación de los conceptos ¿qué hechos consideras haber aprendido de forma segura? ¿Qué crees que necesitas reforzar para comenzar
este año? La docente sugiere metodologías de estudio a los alumnos para optimizar el tiempo y adquirir los aprendizajes establecidos para el año escolar.
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Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Número de clase 2 Fecha: Marzo

Objetivo de Aprendizaje: Relacionar la transformación cultural del período de entreguerras con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, y reconocer
cómo se manifestó en las vanguardias artísticas (por ejemplo, el dadaísmo, el surrealismo, el jazz, la moda, entre otros)
Objetivo para los alumnos: Analizar el rol de la mujer durante los años 20
Indicadores de logro de aprendizaje (s): Observan fotografías y determinan los cambios experimentados por la mujer en el siglo xx
Contenidos
-Los años 20
-Tendencias femeninas
-Cultura de masas
Inicio: (10 minutos)
-Normalización y saludo a los alumnos.
- Docente comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Qué hizo que los años 20 convulsionaran al mundo y la tradición? Respuestas hay muchas, por esto debemos
enfocar la actividad en un tópico específico para ayudar a los y las estudiantes a responder la pregunta.
Mediante una conversación guiada, los alumnos expresan sus conocimientos previos y el profesor les indica el objetivo de la clase y lo escribe a un costado de la pizarra.
Desarrollo: (75 minutos)
La presente actividad se enfoca en el rol de la mujer luego de la Primera Guerra Mundial. Para esto, los y las estudiantes leen sobre la materia y luego, a partir de fotografías,
establecen conclusiones al respecto. La idea es que logren relacionar el ingreso a la vida pública con los cambios en las conductas y en las tendencias femeninas en un
determinado tiempo. Observan las fotografías y descubren los cambios que experimentó la mujer.
Luego alumnos responden a las preguntas planteadas por docente
> ¿Qué diferencias puedes distinguir en el vestuario? > ¿A qué crees que se deben estos cambios? > ¿Qué tendencias marcaron a las mujeres con el paso de los años? >
¿Todas las mujeres habrán optado por esas tendencias? > ¿Qué diferencias puedes establecer con la actualidad?
Finalizado la actividad, un alumno escribe en la pizarra las conclusiones logradas mediante la discusión. Actividad con Plickers.
Cierre: (5 minutos)
Los alumnos comentan las actividades realizadas, repasan las conclusiones y el docente les adelanta los temas a trabajar en la siguiente clase.
Número de clase 3 Fecha: Marzo

Objetivo de Aprendizaje: Relacionar la transformación cultural del período de entreguerras con la ruptura de los cánones culturales y estéticos tradicionales, y
reconocerESCUELA INDUSTRIAL
cómo se manifestó en laDE SAN ANTONIO
aparición de una cultura de masas (cine, radio, publicidad, prensa, deporte).
Departamento de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Objetivo para los alumnos: Relacionar las vanguardias artísticas con la aparición de una cultura de masas, valorando la proyección al presente del cine, radio,
publicidad y prensa
Indicadores de logro de aprendizaje (s): Alumnos analizan el concepto de cultura de masas
Contenidos
-Vanguardias artísticas
-Cultura de masas
Inicio: (10 minutos)
-Normalización y saludo a los alumnos.
-La docente comienza la clase preguntando a los alumnos sobre las vanguardias artísticas.
-Mediante una conversación guiada, los alumnos expresan sus conocimientos previos y el profesor les indica el objetivo de la clase y lo escribe a un costado de la pizarra.
Desarrollo: (75 minutos)
Antes de comenzar, es necesario que las y los estudiantes comprendan que en este periodo los bienes culturales y los medios de comunicación pasaron de ser un lujo de
las elites a transformarse en un recurso de masas. En este contexto surge el concepto de medios de comunicación o más media. Luego de la prensa escrita, la radio se
fue convirtiendo en un medio de comunicación de gran importancia, hasta nuestros días. Para reconocer lo anterior, escuchan un fragmento de un radioteatro de los años
60 ( https://www.youtube.com/watch?v=R65xmpttFaY )
-Luego observan y analizan una encuesta sobre la credibilidad de los medios de comunicación.
- Finalmente, responden: > ¿Por qué la radio se ha mantenido vigente desde sus inicios? > ¿Qué tendencias la formaron y qué tendencias la sostienen en el presente?
Revisan fuentes
Finalizado la actividad, un alumno escribe en la pizarra las conclusiones logradas mediante la discusión.

Cierre: (5 minutos)
Los alumnos comentan las actividades realizadas, repasan las conclusiones y el docente les adelanta los temas a trabajar en la siguiente clase.

Número de clase 4 Fecha: Marzo

Objetivo de Aprendizaje: Analizar la crisis del Estado liberal decimonónico a comienzos del siglo XX, considerando la Gran Depresión de 1929

Objetivo para los alumnos: Explicar la relación entre la crisis económica y política y el surgimiento del Estado de bienestar, comprendiendo las características de este
nuevo modelo de Estado.
Indicadores de logro de aprendizaje (s): Describen las causas y consecuencias de la gran depresión de 1929

Contenidos
-Gran Depresión de 1929
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Número de clase 6 Fecha: Marzo

Número de
Objetivo de clase
Aprendizaje:7 Analizar el surgimiento de distintos modelos políticos, y económicos Fecha: Marzo
en Latinoamérica
Objetivo de Aprendizaje: Analizar la Segunda Guerra Mundial, considerando la fragilidad del orden mundial de entreguerras y el enfrentamiento ideológico entre
Número
Objetivo depara
claselos
los regímenes de 8Hitler,
alumnos:
Stalin Caracterizar los populismos
y las democracias Latinoamericanos (Argentina,
occidentales. Fecha:
BrasilMarzo
y México) a partir de dos o más criterios (por ejemplo origen, ideología,
tipo de discursos y políticas)
Objetivodepara
Objetivo los alumnos:
Aprendizaje: Establecer
Analizar relaciones entre
las consecuencias fragilidad Guerra
de la Segunda del orden mundial
Mundial, de entreguerras
considerando, y el surgimiento
el Horror de lapor
de la población Segunda Guerra Mundial,
los genocidios, basándose
exterminio judío,
en distintas fuentes, valorando la paz y la resolución pacífica de los
desplazamientos forzados de personas, los bombardeos y la alta cifra de víctimas civiles. conflictos.
Objetivo
Indicadores para los alumnos: Tomar una posición argumentada sobre algunas de las consecuencias (por ejemplo, políticas, económicas, territoriales, etc.) de la
Indicadoresde delogro
logrode deaprendizaje
aprendizaje(s): (s):
Segunda
Identifican Guerra Mundial, considerando ejemplos concretos.
- Alumnoscaracterísticas
analizan diferentes del populismo a partir de
fuentes relativas al una fuente
Tratado de audiovisual
Versalles y extraen conclusiones.
Indicadores
Contenidos de logro de aprendizaje (s): Alumnos investigan sobre las consecuencias de la segunda guerra mundial
ContenidosLatinoamericanos
Populismos
Entre guerras
Inicio: (10 minutos)
Contenidos
Segunda guerra
-Normalización mundiala los alumnos
y saludo
Consecuencias
Tratado de de la segunda
Versalles
-Saludo de bienvenida Guerra Mundial.
a los alumnos.
Inicio:
-Docente (10
Inicio: (10 minutos)
minutos)
comienza la clase preguntando a los alumnos ¿Qué es el populismo?
-Normalización
-Mediante unaylluvia
-Normalización saludo
y saludodeaideas
aloslosalumnos.
alumnos.van construyendo una definición en conjunto del concepto de populismo
alumnos
Saludo
Saludodedebienvenida
bienvenidaa aloslosalumnos.
alumnos.
La docente comienza
Desarrollo: (75 la clase preguntando a los alumnos ¿Cuáles son las consecuencias actuales de la Segunda Guerra Mundial?
minutos)
La docente
Mediante comienza la clase preguntando a losexpresan
alumnos ¿Cuál fue el Tratadoprevios
que puso fin a la primera guerra mundial?de¿Cuándo yy dónde se firmó el tratadodede
populismo, a diferencia deguiada,
ElPaz? una conversación los alumnos
otras ideologías sus conocimientos
políticas, ha tenido diversas definiciones ye elinterpretaciones,
profesor les indica
pueselalobjetivo la clase
estar presente lo escribe
en diversos paísesa un
delcostado
mundo y dela
pizarra.
Latinoamérica, pareciera que en cada caso hay que establecer precisiones y definiciones particulares.
Desarrollo:
Mediante una(75 conversación
minutos) guiada, los alumnos expresan sus conocimientos previos y el profesor les indica el objetivo de la clase y lo escribe a un costado de la
Entendiendo
-Las el populismo
y los estudiantes
pizarra. se dividenen suencontexto,
grupos de las4yylos
se estudiantes observan
dividen los temas paraundesarrollar
documentalunarelativo a la historia
investigación latinoamericana,
relativa y en particular
a las consecuencias a los populismos
de la Segunda de lay
Guerra Mundial
cuyas
región.huellas
Cada estén
estudiante
presentes
selecciona
en la actualidad.
un momento Pueden
clave,considerar
que caracterice
temas políticos,
la temática
económicos,
en cuestión, territoriales,
y al finalizar
raciales,
lo comparte
etc. con sus compañeros y compañeras. El
Desarrollo:
sentido de la (75 minutos)
presente actividad es que a partir de un conjunto de ideas, las y los estudiantes logren comprender que una misma ideología puede identificarse y
Se Docente
analizarse
proponen presenta
desde ppt en donde
las siguientes
distintas se explican
perspectivas.
preguntas los antecedentes
para trabajar y características
el tema: > ¿Cuál principales>de
es la consecuencia? ¿Quéla segunda
conflictosguerra
derivanmundial, se>hace
de ella? especial
¿Fueron énfasis
justas en que los > ¿Qué
las reparticiones?
alumnosperduran
conflictos comprendan en esaqueregión?
la segunda guerra pauta
Se entrega mundial es un resultado directo de los tratados de paz y de las duras indemnizaciones impuestas a Alemania.
Los y las estudiantes
Finalmente alumnos deberán leen fuentes y documentos
presentar un informe relativos al Tratado
escrito acorde de Versalles,
a la pauta entregadalos por
explican
docente. y extraen
(Nota conclusiones.
sumativa) Finalmente explican, a modo de hipótesis, por
qué este tratado no logró configurar una paz duradera.
Cierre:
Trabajan (5con
minutos)
fuentes de su libro.
AFinalizado
modo de ticket de salida, seunsolicita
el conversatorio, alumnoa los estudiantes
escribe que escriban
en la pizarra en su cuaderno
las conclusiones logradas3 características del populismo
mediante la discusión.
Cierre: (5 minutos)
Revisión y comentarios de la actividad realizada ¿por qué son importantes los tratados de paz?