3. EVALUACION MEDIADORA ®@ Una propuesta fundamentada’ por Jussara Hoffmann SOBRE LA EVALUACION Antes de débatir sobre el sistema de evaluacién de los apren- dizajes, es necesario comprender el término “evaluar” con la amplitud necesaria. Elacto de evaluar comprende: a} un conjun- to extenso de procedimientos didécticos; b) es de cardcter multi- dimensional subjetivo; c] se extiende por un tiempo protongado y ocurre en diferentes espacios: y dl involucra a todos los sujetos del acto educativo de manera interactiva Se concluye de lo anterior que la evaluacién no se reduce a tests, pruebas 0 ejercicios [considerados como instrumentos de evaluacidn). Menos atin se deben considerar como evaluacién los boletines, las fichas, los informes y los dossiers de los alum- ros [entendidos como registros de evaluaciénl Instrumentos y registros forman parte de la metodologia, que, a su vez, sufre variaciones de acuerdon con la concepcién de evaluacién a la cual pertenece: concepcién clasificatoria 0 concepcién mediadora “Traduccin del portugués: Ariadna Garcia,LA EVALUACION SIGNIFICATIVA La metodologia en evaluacién se basa en valores morales, concepciones de educacién, de sociedad y de sujeto. Concepcio- nes que rigen el hacer de la evaluacién y que le dan sentido. Una concepcién clasificatoria tiene como finalidad seleccionar, com- parar, clasificar. Es selectiva por naturaleza y, por lo tanto, ex- ‘cluyente. Una concepcién mediadora tiene por objeto observar, acompafar, promover mejoras en el aprendizaje. Es de caracter individual (no comparatival y se basa en principios éticos, de res- peto a la diversidad. Pretende ser, de este modo, una educacién inclusiva en sentido pleno ~de acceso al aprendizaje para todos y para toda la vida [proyecto de futurol-. Es necesario, entances, considerar primero cémo los educado- res conciben la evaluacién antes de debatir sobre metodologias, instrumentos de testéo y formas de registro. Reconstruir las préc- ticas de evaluacién sin discutir los principios esenciales de este proceso es como preparar las valijas sin saber adénde vamos. SOBRE LOS PRINCIPIOS Los principios fundamentales de la evaluacién mediadora son: al todos los alumnos aprenden siempre (principio ético de valoracién de las diferencias); bl aprenden mas con mejores oportunidades de aprendizaje [principio pedagégico de accién docente investigadoral <1 los aprendizajes significativos son para toda la vida [princi pios dialécticos de lo provisorio y lo complernentario La evaluacién del aprendizaje, mas especificamente, involu- cra e implica de manera directa a dos elementos del proceso: educador/evaluador y educando/evaluando. Alguien (educandol que es evaluado por alguien (educador). Se trata, por lo tanto, de Una relacién dual, lo que significa que el profesor es directamen- te responsable de Las acciones dirigidas a cada aprendiz ‘Aunque el educador trabaje con muchos alumnos, su rela~ cidn, en el proceso evaluativo, se establecera de forma diferente con cada uno de ellos. A través de la accién mediadora y de su intervencién pedagégica, impactaré en las vidas de los estudian- tes ¢ influird en sus aprendizajes individuales. Asimismo, cada alumno estableceré mayores o menores vinculos intelectuales y afectivos con cada profesor, quienes ofrecerdn actitudes y res~ puestas diversas Asi, el proceso evaluative mediador es siempre de carécter singular en lo que se refiere a los estudiantes, toda vez que las decisiones evaluativas (inclusivas 0 excluyentes) afectan indivi- dualmente a los sujetos educativos. Todo proceso evaluative, por lo tanto, busca a] observar a los aprondices individualmente; b] analizar y comprender sus diferentes estrategias de apren- dizaje: J delinear estrategias que favorezcan las mejoras en sus aprendizajes. La evaluacién como proceso comprende obligatoriamente tres tiempos: observar, analizar y brindar mejores oportunida- des de aprendizaje No es posible decir que se ha evaluado solo por observar 0 conocer a los alumnos. Tampoco se puede dénominar evalua- cién a la correccién de los tests y el registro de las notas, porque, en este caso, el proceso se reduciria a un juicio de valor. Sila observacién o correccién’de tareas no incidié en decisio- nes pedagégicas sobre la continuidad del proceso de ensefianza- aprendizaje, esta metodologia no cumplié su finalidad esencial. Evaluar segiin la perspectiva mediadora significa actuar para lograr que los alurnnos se superen intelectualmente. 4 g iLA EVALUACION SIGNIFICATIVA La diferencia, por momentos, no se encuentra en las meto- dologias 0 en los instrumentos, sing en el fin con que los utiliza~ mos. Es posible registrar los datos de los alumnos con el objeti- vo de clasificarlos [concepcién clasificatoria) o registrarlos para comprender mejor su manera de aprender y actuar pedagdgica- mente en su beneficio (concepcién mediadoral. Lo ¢sencial es conocer muy bien los principios que funda- mentan las acciones, Las metodologias e instrumentos sufren éambios cuando se modifican las concepciones. SOBRE LOS EVALUADORES Ser evaluador es conocer, comprender, acoger a los alumnos en sus diferencias y estrategias propias de aprendizaje, para pla- near y ajustar acciones pedagégicas favorables a cada uno y al grupo como un todo, El objetive de brindar mejores condiciones de aprendizaje implica cambios esenciales en las practicas eva- luativas y en las relaciones con los educandos, en la medida en que toda observacién o “exigencia” del profesor viene acompa- fiada de apoyos, tanto intelectuales como afectivos, que posibili- tana los alumnos superar cualquier desatio. Cuidar mas a quien necesita més y por mas tiempo es la misién del evaluador. En este caso, ninguna atencién a los alurnnos es considera- da exagerada [como a veces se dice de “alumnos que necesitan mas tiempo’), sea en términos de estrategias en el aula o de apoyo pedagégico de cualquier naturaleza Respectoa su sistematizacidn, cabe al evaluador: a) programar con intencién clara (;qué aprendizajes se estan investigando?); b} proponer tareas evaluativas frecuentes, menores y graduales; c) analizarlas inmediatamente; y d) volver aplanear la accién edu- cativa para alcanzar el progreso de todos los alunos. Como la evaluacién es un “proceso”, se distingue por el ca- racter provisorio y complementario de la accién educativa: la respuesta del alumno es siempre punto de partida para nuevos’ aprendizajes. El aprendizaje sola puede ser acompafado en el * sentido longitudinal, pues implica construccién y reconstruccién de conacimiento, Bimestres, trimestres, semestres y afios lectivos son delimi- taciones burocréticas, no determinantes del sistema de evalua- ci6n. El proceso evaluativo evoluciona paralelamente al desa- rrollo de los aprendizajes de los alumnos. Anotaciones sobre el desempefio bimestral de alumnnios, por ejemplo, son breves "pa- radas" de un tren en movimiento, es decir, momentos en que el profesor informa sobre el camino recorrido por el alumno hasta cierto punto, De ls misma forma, el significado esencial de esos registros es servir como puntos de referencia para la continuidad de las acciones educativas, del propio profesor o de docentes que lo sucedan, cuando se elaboran al final de los afios lectivos, SOBRE EL CARACTER SUBJETIVO Y MULTIDIMENSIONAL DE LA EVALUACION La mirada evaluativa mediadora es multidimensional. Vis- umbra innumerables dimensiones y posibilidades de aprendi- zajes. Es una mirada curiosa que no parte de parémetros prede- terminados, sino que se abre a lo inesperado, a lo sorprendente de cada aprendiz. Significa crear desafios y provocaciones para saber cuales son los conocimientos del alumno, sin limites, sin determinaciones. Esencialmente, para caminar con él rumbo a to inusitado. Una mirada que busca otras miradas, Cada uno ve hasta donde puede. Personas diferentes miran el mundo de formas distintas (subjetividad). Estas miradas miltiples, son, por eso, complementarias y enriquecedoras. Retnen conocimientos, ex- periencias, sentimientos diversos que se contraponen a verda- des arbitrarias y las derrumban, | | e EVALUACION MEDIADORA.