Diseño OVA funciones químicas

DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE LAS
FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS EN ESTUDIANTES DE
GRADO UNDÉCIMO.
CÉSAR ENRIQUE ARCE MOSQUERA

Lic. En Biología y Química
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EL RETIRO
2018
CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN DE UN OBJETO VIRTUAL
DE APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES QUÍMICAS
INORGÁNICAS EN ESTUDIANTES DE GRADO UNDÉCIMO.
CÉSAR ENRIQUE ARCE MOSQUERA

Lic. En Biología y Química
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al
título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
Zenith Chinchilla Ruedas
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EL RETIRO
2018
Nota de Aceptación
________________________________
__________________________________
__________________________________
________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
Escriba aquí la dedicatoria de su trabajo.
Esta página es de libre formato usted puede
modificar el tipo de letra e incluir los
aspectos que desee, siempre y cuando no
exceda una sola página.
Nombre del Estudiante

Agradecimientos
En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que participaron
y colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado, incluyendo
el ámbito institucional y el ámbito personal.
Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible modificar
el tipo de letra y la distribución del texto.

CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................12
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO.......................................................14
1.1 PROBLEMA..........................................................................................................14
1.1.1. Descripción del problema...................................................................................14
1.2 ALCANCE.............................................................................................................18
1.3 OBJETIVOS...........................................................................................................20
1.3.1 Objetivo general..............................................................................................20
1.3.2 Objetivos específicos......................................................................................20
1.4 JUSTIFICACIÓN...................................................................................................21
2 BASES TEÓRICAS......................................................................................................26
2.1 ANTECEDENTES.................................................................................................26
2.1.1 Introducción....................................................................................................26
2.1.2 Antecedentes históricos...................................................................................27
2.1.3 Antecedentes investigativos............................................................................30
2.1.4 Antecedentes legales.......................................................................................36
2.2 MARCO TEÓRICO...............................................................................................39

2.3 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................39
2.3.1 Tecnologías de la información y la comunicación..........................................39
2.3.2 Objetos Virtuales de Aprendizaje....................................................................39
2.3.3 Aprendizaje.....................................................................................................40
2.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................................40

3 DISEÑO METODOLÓGICO.......................................................................................43
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................43
3.2 VARIABLES..........................................................................................................44
3.3 HIPÓTESIS............................................................................................................44
3.4 POBLACIÓN.........................................................................................................45
3.4.1 Muestra............................................................................................................45
3.5 PROCEDIMIENTO...............................................................................................46
3.5.1 Fase 1. Recolección y análisis de información...............................................46
3.5.2 Fase 2. Construcción e implementación del OVA..........................................47
3.5.3 Fase 3. Evaluación del OVA...........................................................................47
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..........................48

3.6.1 Diseño de instrumento....................................................................................48
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................................49

3.7.1 Resultado encuesta dirigida a estudiantes.......................................................49
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN...............................................................58
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE.................................................................................59
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...............................................................................59
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................................59
5.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................................59
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...........................................................60
7 CONCLUSIONES.........................................................................................................61
8 LIMITACIONES...........................................................................................................62
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS...............................................................63
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................64
ANEXOS..........................................................................................................................67
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Interfaz Exelearning. (Fuente; elaboración propia).........................................42
Figura 2. Consolidado de Resultados de test diagnostico...............................................50
Figura 3.Análisis grafico de resultado de pregunta 1......................................................51
Figura 4. Análisis grafico de resultado de pregunta 2.....................................................52
Figura 10. Análisis grafico de resultado de pregunta 8...................................................56
Figura 11. Análisis grafico de resultado de pregunta 9...................................................56
Figura 12. Análisis grafico de resultado de pregunta 10.................................................57

LISTA DE TABLAS
Tabla 1.............................................................................................................................49
Tabla 2.............................................................................................................................51
Tabla 3.............................................................................................................................51
Tabla 4.............................................................................................................................52
Tabla 5.............................................................................................................................53
Tabla 6.............................................................................................................................53
Tabla 7.............................................................................................................................54
Tabla 8.............................................................................................................................55
Tabla 9.............................................................................................................................55
Tabla 10...........................................................................................................................56
Tabla 11...........................................................................................................................57
Resumen
TITULO: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO
TAL COMO APARECE EN EL INFORME FINAL, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.
Autor(es): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético de apellidos. Por ejemplo: María Asunción Gómez Martínez, Pedro José Suárez
García.
Palabras claves: Se incluyen entre 3 y 5 palabras claves, términos o descriptores que
permiten identificar fácilmente el tema del trabajo de grado. Las palabras claves son
identificadores importantes que facilita la ubicación del trabajo en bases de datos o
repositorios digitales.
En este punto inicia el resumen. La descripción del resumen y la estructura del mismo se
ha tomado de las Pautas para la presentación de trabajo de grado que fue aprobado por el
Consejo Académico de la UDES mediante el Acuerdo 09 de 2010. El resumen comienza
con una idea completa sobre el trabajo que proporciona una idea global del mismo. Incluye
el alcance, justificación, el objetivo general, los aspectos metodológicos, los resultados, las
conclusiones y el aporte social del trabajo. No se deben incluir citas, referencias ni figuras
en el resumen. La extensión del mismo debe estar entre 200 y 250 palabras.
El contenido del resumen debe redactarse en oraciones gramaticales simples, completas
y breves, de tercera persona y en tiempo pasado o presente. Cuando los resultados y
conclusiones sean numerosos, se sintetizan los más importantes.

Abstract
TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN
SU TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.
Author(s): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético.
Keyword: Se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se debe
revisar la corrección gramatical de las palabras claves y que su traducción sea el más
aceptado en el ámbito académico
En este punto inicia la descripción del resumen. Se debe traducir al inglés la descripción
del resumen buscando la mayor correspondencia con las ideas planteadas en el resumen en
español. De igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.
INTRODUCCIÓN
Esta plantilla le proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar en la
organización y redacción del informe final de trabajo de grado de la Maestría en Gestión de
la Tecnología Educativa y los programas académicos vinculados con el Campus Virtual de
la UDES.
El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las márgenes
del documento deben ser:
 Superior: 3 cm.
 Izquierdo: 4 cm
 Derecho 2 cm.
 Inferior 3 cm.
El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la página. La
numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número arábigos a
excepción de los preliminares que no se enumeran (pero se deben tener en cuenta).
El tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos con un interlineado sencillo dentro
del párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría, como se
observa en la organización de este texto.
La redacción del documento debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera persona
del singular, por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc, Para resaltar
frases o palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o negrilla y los términos
de lenguas extranjeras se escriben en cursiva.
El documento se encuentra conformado en 3 partes: Preliminares, Cuerpo y
Complementarios. Los preliminares presentan el documento, no deben llevar numeración y
están constituidos por: Pasta, Guarda, Cubierta, Portada, Página de aceptación, Página de
12
dedicatoria, Página de agradecimientos, Contenido, Listas especiales, Glosario, Resumen.
El cuerpo del documento es la parte central del mismo, inicia con la introducción, se
encuentra estructurado a partir de capítulos y finaliza con los elementos que concluyen
acerca del trabajo. Finalmente, los complementarios están compuestos por la Bibliografía y
los Anexos.
La introducción presenta los aspectos más importantes del trabajo de grado, empezando
por el problema y su importancia, la manera como se abordó desde el trabajo desarrollado
y el aporte realizado.
Según (ortizximena, 2012) la introducción responde a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema del trabjo de grado? ¿Por qué se realiza el trabajo?

 ¿Cómo está pensado el trabajo de grado?
 ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
 ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo de grado?
 ¿Cuál es la distribución de los diferentes capítulos en el documento del trabajo de
grado?
Se recomienda que la introducción se redacte al finalizar el trabajo de grado, para tener
una completa de todos los aspectos vinculados con el mismo.
1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Este capítulo busca la divulgación de la información básica del trabajo de grado,
ubicando al lector en la problemática, el alcance del trabajo, los objetivos que se plantearon
y la justificación del desarrollo del mismo.
13
Los elementos incluidos en esta sección corresponden a las secciones del anteproyecto,
organizadas con una numeración diferente.
14
1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema.
En la institución educativa dolores e Ismael Restrepo ubicada en el municipio de el
Retiro – Antioquia, una institución de carácter oficial que cuenta con tres sedes (Chuscal,
Pantanillo y Nazareth), de las cuales las dos primeras tienen un modelo pedagógico
tradicional y la tercera de escuela nueva, tiene una población estudiantil de 638 desde el
grado preescolar hasta el grado undécimo. Sin embargo, cabe anotar que en la institución
cada vez es más difícil ignorar una problemática adversa frente a los resultados obtenidos
por los estudiantes en pruebas saber 11 aplicadas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación Superior (ICFES), ya que en 2016 el 83,3% y en 2017 61,53%
de los estudiantes no supero el nivel medio nacional de competencias básicas el área de
ciencias naturales - química, especialmente en la competencia uso comprensivo del
conocimiento científico, debido a que no identifican claramente las funciones químicas
inorgánicas.
15
Por otra parte, desde hace algún tiempo sistema educativo colombiano a través del
Ministerio de Educación Nacional (MEN) junto con la secretaria de educación
departamental de Antioquia , ha venido implementando nuevas estrategias metodológicas
para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos enseñanza y aprendizaje, volviendo la
mirada hacia las nuevas tecnológicas de la información y la comunicación y sumando
esfuerzos para dotar a la institución de dichos recursos tecnológicos y esta manera mejorar
el índice sintético de calidad de la misma, no obstante estos esfuerzos han sido insuficientes
dado que esta problemática obedece a diversas razones, tales como:
La falta de utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en
los procesos de aprendizaje, sumado a la baja intensidad horaria con que actualmente
cuenta el área de ciencias naturales (química) en la Institución Educativa Dolores e Ismael
Restrepo, ya que solo se dan 3 horas semanales y el desarrollo de las numerosas temáticas
del área se hace complejo en dicho lapso de tiempo.
La falta de recursos que despierten interés y faciliten en los procesos de aprendizaje del
área de química, dado que no se cuenta siquiera con espacios como laboratorios físicos o
virtuales para llevar a cabo procesos de experimentación vitales para la contextualización
de las diferentes teorías científicas.
Los vacíos conceptuales y el bajo nivel de competencias de los grados anteriores, lo que
se evidencia en las distintas evaluaciones diagnosticas aplicadas a los estudiantes de grado
undécimo de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo del año actual.
16
El uso de métodos de enseñanza tradicionales empleados por parte de algunos docentes
que se resisten a implementar nuevas metodologías a sus procesos de enseñanza y aún más
cuando se trata de la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en su quehacer educativo.
El poco acompañamiento que reciben los estudiantes por parte de sus padres en sus
procesos educativos, a causa de su poco o nulo nivel de escolaridad y en otros casos por el
poco tiempo con que cuentan para dicho acompañamiento, lo que redunda en un desinterés
progresivo de los estudiantes por sus compromisos académicos.
En síntesis se puede evidenciar que cada una de las causas anteriormente expuestas
generan efectos directos sobre proceso de aprendizaje de las funciones químicas
inorgánicas en los estudiantes de grado undécimo, convirtiéndose en las principales razones
para el desinterés, bajo rendimiento académico y por ende bajo nivel de competencias en el
reconocimiento de las mismas.
De igual manera es importante precisar que las razones anteriormente expuestas reflejan
tristemente un panorama desalentador frente al desempeño académico de los estudiantes,
los cuales ven su proceso formativo no como un espacio de reflexión y construcción
continua de conocimiento, sino como una obligación para alcanzar un grado un título,
convirtiendo en algo tortuoso y poco significativo para ellos.
17
De las evidencias antes mencionadas, se deduce que la falta de herramientas
tecnológicas y la insuficiente implementación de las pocas con que cuenta la institución por
parte de los docentes afectan considerablemente y de manera directa el proceso de
aprendizaje de los educandos y más aún cuando nos encontramos en un escenario donde la
educación es globalizada y donde los avances científicos y tecnológicos deben ser la puerta
de entrada al fascinante mundo del conocimiento, la motivación ideal para enamorar a los
estudiantes, mejorar la calidad de la educación y construir una mejor sociedad.
Es por la problemática antes planteada que esta investigación se hace pertinente y
necesaria para la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo, por cuanto sentará las
bases acerca de cómo incorporar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de la química a nivel local, nacional y por qué no
internacional.
1.1.1. Formulación del problema:
¿Cómo fortalecer el proceso de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas en
estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo?
1.2 ALCANCE.
18
El fortalecimiento del proceso educativo y el mejoramiento continuo de las
competencias básicas en las distintas áreas del saber ha sido tema de estudio de miles de
instituciones educativas y docentes a lo largo varias décadas a nivel internacional, nacional
y local; razón por la cual esta investigación pretende ahondar en la búsqueda de una
solución didáctica innovadora que integre las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como herramienta fundamental para el afianzamiento de los procesos
de aprendizaje de la química. Por lo cual, se hace necesario definir siguientes las acciones:
Primeramente se diseñarán y aplicarán encuestas dirigidas a docentes y estudiantes del
grado undécimo con el objetivo de conocer el nivel apropiación de las TIC que tienen estos
y el uso que les dan al momento de realizar sus actividades académicas diarias; además
hará una encuesta adicional dirigida a sus padres de familia con la finalidad de saber que
tanto acompañamiento les brindan a sus hijos en la realización y cumplimiento de sus
deberes escolares e identificar las principales razones por las cuales algunos omiten este
deber.
En un segundo momento se analizará la información recopilada a través de un proceso
de tabulación con tablas y gráficos en Excel, evaluando pregunta por pregunta, para
identificar las dificultades que presentan los estudiantes en el aprendizaje de las funciones
químicas inorgánicas en el grado undécimo de la institución educativa dolores e Ismael
Restrepo de El Retiro – Antioquia y de esta manera poder concluir una a una y de esta
manera determinar los pasos a seguir para superar dichas dificultades.
Después se diseñará y construirá el Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) con el que se
pretende fortalecer de los procesos de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas en
19
estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo de El
Retiro – Antioquia, según las necesidades y requerimientos de la misma.
Por último, se evaluará el OVA a través de varias pruebas de calidad y el impacto
obtenido con la implementación del mismo en los procesos de aprendizaje de las funciones
químicas inorgánicas en el grado undécimo de la Institución Educativa Dolores e Ismael
Restrepo de El Retiro – Antioquia, a través de pruebas académicas posteriores a su
aplicación.
Vale la pena señalar que con la implementación de este proyecto de investigación en la
Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo, no se pretende la compra de mobiliario
tecnológico, sino la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la
información en los procesos de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas en los
estudiantes de grado undécimo.
Por otro lado, una de las dificultades que quizás se pueda presentar en la ejecución del
proyecto es la obsolescencia de los sistemas operativos en los equipos de cómputo de la
institución educativa, para lo cual, la solución más viable seria la actualización de los
mismos.
En conclusión, con esta investigación se busca el diseño de un Objeto Virtual de
Aprendizaje que permita el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de las funciones
químicas inorgánicas en estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Dolores
e Ismael Restrepo y así se subsane la problemática anteriormente expuesta.
20
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
Diseñar un objeto virtual de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas en los
estudiantes de grado undécimo de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo (El
Retiro – Antioquia).
1.3.2 Objetivos específicos.
 Realizar un diagnóstico que permita la identificación de las dificultades que presentan
los estudiantes del grado undécimo, en el aprendizaje de las funciones químicas
inorgánicas.
 Crear una estrategia pedagógica a través de un OVA que permita erradicar la apatía que
presentan los estudiantes respecto a la utilización de las TIC en los procesos de
aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas.
 Implementar el OVA como estrategia metodológica con los estudiantes de grado
undécimo, para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de las funciones
químicas inorgánicas.
 Evaluar el impacto obtenido con la implementación del OVA en los procesos de
aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas en los estudiantes de grado
undécimo.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
Es innegable que la educación es un proceso continuo y permanente de todo ser humano
y un compromiso social creado con el fin de formar hombres y mujeres íntegros con
21
respeto por ellos y por el entorno que los rodea, buscando así una mejor sociedad y un nivel
superior en la calidad de vida de cada uno de los individuos, a través de los procesos de
aprendizaje como único camino hacia el progreso.
De igual manera, es relevante señalar que las TIC hoy en día juegan un papel importante
y determinante en el desarrollo de todos los procesos y actividades concernientes al ser
humano; motivo por el cual el uso de las TIC se ha vuelto más que un lujo, una necesidad;
lo que se hace evidente en la realización de cualquier actividad cotidiana del hombre, ya
que esta tiende a facilitar y mejorar la calidad de vida e incrementar el desempeño y el
rendimiento en todas las actividades que el hombre realiza.
Al mismo tiempo la ciencia ha evolucionado desde la misma aparición del hombre hasta
nuestros días, sin embargo, en las últimas cinco décadas el mundo ha experimentado una
aceleración de sustancial de dicha evolución, ya que está se ha apoyado en la tecnología y
viceversa, tanto que hoy en día es casi imposible adaptarse a dichos cambios, ni concebir
una lejos de la otra. Producto de esta evolución, todos los procesos económicos, sociales,
culturales, educativos, humanos, entre otros, se ven permeados por el fenómeno mundial
que llamamos globalización. Esta globalización ha sido propulsada en estos últimos
tiempos por las TIC, que ha sido el catalizador de tan estrepitoso crecimiento, debido a que
ha permitido un mundo más interconectado. No obstante la ciencia no puede perder su
objetivo de producir nuevo conocimiento que propenda por el bien común y la satisfacción
de necesidades humanas, de la mano de la tecnología.
22
Asimismo la educación colombiana se ha transformado paulatinamente y modificado su
currículo en áreas fundamentales como las ciencias naturales -química, sin embargo los
resultados obtenidos por las instituciones educativas en pruebas internas y externas siguen
siendo aceptables; por lo que las ciencias naturales – química ha constituido como el talón
de Aquiles de instituciones educativas del país, puesto que es un área con una mortandad
académica notable que redunda negativamente en las pruebas SABER 11.
También, es importante resaltar, que la educación actual se ha visto abocada hacia el
cambio en sus metodologías de enseñanza, debido a que toda esta revolución tecnológica se
ha filtrado a las aulas de clases y es imposible pensar en una educación inmutable, estática
y que se resista al cambio. No obstante y aunque parezca mentira, todavía existen docentes
que si bien, cuentan con los recursos tecnológicos para didáctizar los procesos de
aprendizaje, negándose a emplear estos recursos dentro del aula de clases. Esta situación en
particular, se viene presentando en la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo de El
Retiro – Antioquia, en donde algunos docentes son reacios al cambio en sus estrategias
metodológicas, especialmente los docentes del área de química, dado que en vez de percibir
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un aliado valioso para el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza, lo perciben como un obstáculo.
Es por esta razón, que dentro de los criterios de conveniencia y pertinencia de realizar
este proyecto investigativo, se encuentran la mitigación de la apatía que presentan los
docentes y estudiantes frente al uso de las tecnologías de la información y la comunicación
en los procesos de aprendizaje de la química, el fomento de una cultura de uso constante y
23
permanente de las TIC en la institución educativa, e igualmente en términos de
optimización de tiempo y espacios porque en la institución se cuenta con recursos
tecnológicos de aceptable estado; además el desarrollo y ejecución del mismo será durante
la jornada académica de la institución; sin dejar de lado que la construcción y aplicación del
objeto virtual de aprendizaje integrará de forma innovadora las TIC a los procesos de
aprendizaje del área de química, solucionando de esta manera la situación problemática.
De allí que la relevación social de esta propuesta investigativa radica, en que se
fomentará una cultura de uso permanente de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en los procesos de aprendizaje de la química en la institución, involucrando
no solo a los docentes y estudiantes sino a la comunidad educativa general, facilitando de
esta manera la aprehensión eficiente de las competencias de uso comprensivo del
conocimiento; Además esta propuesta permitirá que el desarrollo del proceso educativo en
la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo se potencialice al máximo y este pueda
generar un verdadero aprendizaje significativo y por ende una transformación y un cambio
social.
De igual modo, las implicaciones prácticas de esta investigación se sustentan en la
aplicación de soluciones acertadas a la situación problemática que se presenta en la
institución educativa dolores e Ismael Restrepo, pues se pretende a través de la
implementación del OVA el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de la química,
mejorando de esta manera las competencias de uso comprensivo del conocimiento
24
científico para el aprendizaje de los procesos químicos en el grado undécimo en la
institución, dando solución así dicha problemática.
Por otra parte, el valor teórico que merece esta investigación reside en que más allá de
producir nuevos conocimientos científicos, lo que se quiere es fortalecer las metodologías
de enseñanza a través del uso de las TIC para el aprendizaje de los procesos químicos, y
éste que sea transversal las demás áreas del conocimiento, lo que será trascendental a nivel
local, regional y porque no a nivel internacional, ya que como estrategia es ambiciosa e
innovadora.
Además hará aportes teóricos tales como, dar a conocer en qué consisten concretamente
los procesos químicos junto con las competencias de uso comprensivo del conocimiento
científico, además de brindar las herramientas necesarias para su estudio; igualmente
proponer una nueva herramienta tecnológica para el aprendizaje de las funciones químicas
inorgánicas que permita no solo captar la atención de los estudiantes de grado undécimo de
la institución educativa del país sino también el fortalecimiento de sus habilidades para el
reconocimiento de las mismas.
En cuanto a la utilidad metodológica de esta investigación, lo que se pretende es ofrecer
un nueva herramienta tecnológica virtual que sea transversal a todas las áreas del
conocimiento, que permita un cambio en los esquemas y metodologías de enseñanza
tradicionalmente usadas en el aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas, creando
25
ambientes de aprendizajes propicios para que los estudiantes analicen y comprenda la
química mediante el empleo de las TIC.
26
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Introducción
La educación se está transformando constantemente en las últimas décadas
transformaciones que ocurren a un ritmo mucho más acelerado que en siglos pasados. Estos
suponen un cambio en el modelo de sociedad, en el papel que juegan los actores de los
procesos educativos y en como insertar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
para que estas se constituyan en el pilar del desarrollo académico de los nuevos tiempos
educativos que se avecinan, dicho en otras palabras que las TIC sean el motor de la
transformación educativa y social, formando más y mejores seres humanos competentes y
capaces de asumir las exigencias que supone el mundo actual. Según Sánchez (2001)
afirma que:
La explosión de la información, su diversificación y su rápida obsolescencia se unen a
otro cambio paradigmático de la cultura global, un nuevo orden social. Un orden social que
junto con el surgimiento de las nuevas tecnologías, pavimenta el camino para una
globalización de la educación. Un mundo global es aquel donde las ideas son movilizadas
hacia las personas en tiempo real a través de las telecomunicaciones. Un nuevo orden social
surge aparejado de la contribución de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, que acortan distancias y aumentan el ritmo y disminuyen el espacio de la
comunicación en tiempo real. Por ello, en educación hoy se camina hacia lo que se ha dado
en llamar: currículo global o educación global. (p.36)
27
Por lo anterior, la implementación de los Objetos Virtuales de Aprendizaje en los
procesos de aprendizaje es una estrategia afín con las exigencias educativas del siglo XXI,
así pues para comprender su importancia en la educación se hace necesario conocer los
siguientes antecedentes:
2.1.2 Antecedentes históricos.
La educación se concibe como un proceso de formación continuo y permanente de los
individuos, donde se promueve el crecimiento en valores, la adquisición de conocimientos,
habilidades y competencias que redunde en la formación integral del mismo para la vida.
Sin embargo, no existe una metodología estándar o absoluta que permita el logro efectivo e
infalible de dicha formación. Es por esta razón, que durante décadas muchos de
pedagogos, psicólogos, teóricos educativos, entre otros; han planteado diferentes teorías y
modelos pedagógicos cada vez más adaptados a los desafíos educativos del presente siglo.
En consecuencia existen diversos aportes teóricos que avalan el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos y está
investigación como son el conductismo de Skinner (1950), la teoría constructivista de
Piaget (1969) y Vygotsky (1978), el aprendizaje significativo de Ausubel (2000), quienes
desde su propia perspectiva complementan y ayudan a consolidar los modelos educativos
actuales. De igual forma según Mata (2013) :
Una de las tareas más importantes del educador es estar actualizado en el área de
conocimiento en la cual desarrolla sus actividades, y además, renovar constantemente sus
estrategias para el aprendizaje de sus estudiantes; de manera tal que se haga versátil, ameno
28
y acumulador de logros académicos. Ello implica que cumple con su rol de investigador y
extensionista, pues le toca difundir ante la comunidad académica y local conocimientos
para el mejoramiento de la calidad de vida del entorno. De ahí que revisar las diversas
teorías del aprendizaje se hace una labor inherente a la condición docente para tomar
aquellas que le permitan alcanzar los propósitos de su ejercicio profesional. Se comenzará
este trabajo incursionando los antecedentes conductistas. (p.7)
Por su parte Ortíz (2013) afirma:
El aprendizaje según la concepcion conductista esta asociada al esquema estímulo -
respuesta, era coherente con las concepciones epistemológicas empiristas - conductistas
sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, que ya habían defendido Bacon y
Pearson en los siglos XVIII y finales del XIX, respectivamente.(p. 9)
De lo anterior se deduce que el estudiantes debe estar sometido a estimulos para que en
él sea propiciado la construcción del nuevo conocimiento. Ortíz (2013) afirma:
De acuerdo con la aproximación psicogenética el maestro es un promotor del desarrollo
y de la autonomía de los estudiantes. Debe conocer a profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio de los estudiantes y las etapas y estadios del
desarrollo cognoscitivo general. Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera
de reciprocidad, de respeto y auto confianza para el niño, dando oportunidad para el
aprendizaje autoestructurante de los estudiantes, principalmente a través de la "enseñanza
indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. (p.12)
En otras palabras es maestro es según la teoría constructivista de Piaget (1969) y
Vygotsky (1978) debe ser el promotor del aprendizaje de sus educandos, forjando en ellos
29
valores como la autoconfianza y el respeto, todo a través de la implementacion de retos
educativos que requieran el analisís e interpretacion de situaciones problematicas que lo
obliguen a desarrollar una estructura mental más robusta de acuerdo al estadio cognitivo en
que se encuentre el educando.
Al mismo tiempo es importante atender las conderaciones de la psicología cognitiva
contemporánea postulada por Jerome Bruner, David Ausubel, Robert Sternberg, R. Glaser,
quienes según Ortíz (2013) afirma que:
- El rescate de los aspectos cognitivos que están en la base del aprendizaje creativo.
- La consideración de estos aspectos cognitivos como mediadores de la conducta, siendo
ellos los que se modifican en el aprendizaje y luego causan el cambio de comportamiento.
- La utilización del método experimental natural en el estudio del aprendizaje creativo y
de los procesos cognitivos que están en su base.
- La indicación y demostración de la importancia de la meta cognición, como
conocimiento y control del procesamiento de la información, en el aprender.” (p.17-18)
También es importante abordar la teoría de Ausubel (1963) en su obra “Psicología del
aprendizaje verbal significativo” quien aportó ideas muy importantes como la del
aprendizaje significativo, el interés de las ideas previas y las críticas a los modelos
inductitas.
Al mismo tiempo se debe tener en cuenta la teoría del conectivismo Siemens (2004)
quien sostiene que “el área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de
30
nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de
lo que significa aprender” (p.8). Además Siemens (2004) afirma: “el conectivismo provee
una mirada a las habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices
florezcan en una era digital” (p.8).
En consecuencias con las evidencias y hallazgos anteriores soportados en las distintas
teorías del aprendizaje, se puede decir que el papel del docente en la educación debe
transformarse irrevocablemente hacia la implementación de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje utilizándolas en su cotidianidad. En igual sentido Riveros (2005)
afirma:
La utilización de las TIC como herramientas dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje deben desarrollar en los individuos habilidades que les permitan su
adaptabilidad a los cambios de manera positiva, así como contribuir al enriquecimiento de
sus potencialidades intelectuales para enfrentar la sociedad de la información. (p. 4)
Teniendo en cuenta lo anterior, la teoría más pertinente para el desarrollo de esta
investigación es la expuesta por Siemens (2004) “El Conectivismo: Una teoría de
aprendizaje para la era digital” ya que resalta la importancia del uso de las TIC en los
procesos educativos actuales, además reúne los postulados y teorías citados anteriormente.
Por lo que está teoría le confiere la pertinencia de esta investigación.
2.1.3 Antecedentes investigativos.
Desde el punto de vista investigativo existen varios trabajos realizados a nivel
internacional, nacional y regional de los cuales vale la pena destacar los siguientes:
31
2.1.3.1 Antecedentes investigativos internacionales.
Leite (2013) realizó un estudio acerca de “Implantación de las TIC en la materia química
inorgánica” en donde se observó el desinterés de los estudiantes en la materia de Química
Inorgánica, perteneciente al curso de Ingeniería Química, a raíz de lo cual propuso la
introducción de nuevas competencias utilizando las TIC en el currículo en el área de
Ingeniería Química, obteniendo resultados satisfactorios con la experiencia mencionada.
Luego Martinéz Riachi, Duarte, & Scortechini (2014) realizarón el “Diseño de un
simulador de procesos químicos para uso colaborativo y didáctico” donde se creó una
plataforma para fines académicos o industriales con documentación colaborativa a través de
un Wiki, en donde hubo foros de ayuda y discusión, ademas se proposo Lazarus como
herramienta de desarrollo, debido a su alta velocidad de cálculo y por ser multiplataforma.
El análisis se realizará usando UML.
Después Luna, Aguilar & Arteaga Martínez (2015) desarrollan un estudio sobre la
“Actitud del docente de química ante el uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación como herramienta de enseñanza hacia los estudiantes de 3er año de
educación media general de la U.E. “Antonio Herrera Toro” donde se utilizó la técnica de la
observación directa y la encuesta, teniendo como instrumentos el diario de campo y el
cuestionario, este último bajo los parámetros de la escala Likert y contó con veinte Ítems; la
información obtenida se analizó bajo la estadística descriptiva y concluyó que la mayoría
de los docentes de químicas poseen una actitud favorable hacia la utilización de las
Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta de enseñanza.
Durante ese mismo año Romero Pozuelo (2015) estudió la “Incorporación de las TIC en
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Física y Química para alumnos de
32
4º ESO del IES María Guerrero de Collado Villalba (Madrid)” en donde se crea un aula
virtual con actividades digitales de diferente naturaleza que ayudaron a un grupo de
alumnos de 4º ESO en el desarrollo de distintas facetas de la competencia digital y por
supuesto, en su aprendizaje, motivación e interés por las ciencias experimentales.
Por su parte Mena (2015) implementó el “Diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje
como herramienta para la enseñanza de nomenclatura de hidrocarburos alifáticos saturados
de la materia de Química Orgánica para estudiantes de pregrado de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador” donde se realizó la identificación de los estilos de
aprendizaje de 106 estudiantes de primer nivel de medicina del área química, y para la
construcción del OVA se consideraron aspectos pedagógicos y tecnológicos; para
finalmente se realizar la validación de la herramienta en el campo didáctico, estético y
funcional obteniendo resultados positivos.
Más tarde Begoña (2016) analizó los “Retos y tendencias sobre el futuro de la
investigación acerca del aprendizaje con tecnologías digitales” en el cual los resultados
obtenidos muestran algunas limitaciones ya que no proporcionan respuestas suficientes que
permitan analizar y diseñar las prestaciones tecno-pedagógicas adecuadas para favorecer el
aprendizaje.
En este mismo año Lechón (2016) uso el “Diseño de una multimedia interactiva en el
aprendizaje de ciencias naturales sobre la pubertad y cambios hormonales en las y los
estudiantes de séptimo año de educación básica, de la unidad educativa mariana de Jesús,
de la ciudad de Cayambe” con el fin de mejorar el aprendizaje de 88 estudiantes de séptimo
año de educación básica y 3 docentes. Donde utilizó una investigación exploratoria y con la
33
cual pudo encontrar como resultados la falta de conocimiento del tema de sexualidad
humana en la mayoría de la población.
2.1.3.2 Antecedentes investigativos nacionales.
Castaño (2013) estudió “Transformando las aulas de química con software libre” que
contiene algunos elementos teóricos y prácticos que invitan a los docentes del área de
ciencias naturales a incorporar como herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la química, Tecnologías de la Información y la Comunicación y que específicamente
propone el uso de páginas web con simuladores como complemento del trabajo en el aula
de clase obteniendo bueno resultados en su implementación.
Mientras tanto Rivera (2014) realizo la “Propuesta de un objeto virtual de aprendizaje
para la enseñanza de la nomenclatura de la química inorgánica dirigido a estudiantes de
grado décimo del Colegio Kennedy I.E.D”, con la cual facilitó el uso del lenguaje de la
químico y por consiguiente su correcto aprendizaje.
Seguidamente Botero J & Palomeque (2014) diseñó “El OVA Como Estrategia Para La
Enseñanza Aprendizaje De La Cinética Química” se presenta como una herramienta de
enseñanza para la cinética química, al igual que le permite al estudiante poder repasar los
contenidos vistos en clase en cualquier momento y lugar, ya que esta es una herramienta
asincrónica que permite poner a prueba lo aprendido a medida que navega por el OVA.
Así también Mejía (2014) planteó la “Correlación entre la usabilidad de un ova y su
efectividad como herramienta de enseñanza-aprendizaje” Exponiendo un nuevo modelo de
evaluación de la usabilidad a través de un OVA y su efectividad pedagógica como
herramienta de enseñanza aprendizaje, con el cual facilitó en gran medida que los
estudiantes incrementarán su conocimiento según los resultados obtenidos.
34
Un año más tarde Escobar & Benavides (2015) empleó los “Objetos virtuales de
aprendizaje y un laboratorio virtual de química en la enseñanza de la ley de conservación
de la masa” donde se evaluó la utilización de un programa guía de actividades que incluyen
OVAs y el laboratorio virtual de química VLabQ, para la enseñanza de la ley de
conservación dela masa a estudiantes de grado décimo, de la I.E.M. Eduardo Romo Rosero
del municipio de Pasto y se obtuvo que un aumentó en el porcentaje de respuestas
correctas, ya que paso en promedio del 32% al 72,85%.
Por su parte Pascuas, Jaramillo, & Verástegui (2015) estudian sobre el “Desarrollo de
objetos virtuales de aprendizaje como estrategia para fomentar la permanencia estudiantil
en la educación superior” en donde se describe el desarrollo de ocho objetos virtuales de
aprendizaje en diferentes áreas del conocimiento, aplicando herramientas tecnológicas para
el diseño de ambientes didácticos, interactivos y gráficamente creativos.
Además Pacheco, Baños & Cárdenas (2015) en su tesis “mejoramiento de los procesos
de enseñanza del sistema digestivo humano a través de un OVA como herramienta y
estrategia pedagógica que permita el aprendizaje de los estudiantes de la institución
educativa “el hato” del municipio de San Carlos Córdoba” Aplicaron un OVA como
herramienta de aprendizaje del sistema digestivo humano y los estudiantes mejoraron sus
conocimientos y desempeños según los test realizados con posterioridad.
Asimismo Rodríguez (2015) trabajó acerca del “Uso de software educativos y objetos
virtuales de aprendizaje para motivar la formación en ciencias básicas” en el cual se
incorporó sistemática y gradualmente las TIC, especialmente objetos virtuales, como
estrategia didáctica para potenciar el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias básicas
35
(matemáticas, física, química, biología) en la institución educativa agrícola Marsella,
Obteniendo mejoras significativas en el aprendizaje de las mismas.
Por su parte Sarmiento (2015) uso el “Diseño de un objeto virtual de aprendizaje para
mejorar la enseñanza aprendizaje del tema de reacciones químicas” donde propuso el
diseño de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) que facilite la enseñanza y apropiación
de las clases de reacciones químicas y con la cual obtuvieron mejoras sustanciales en el
proceso académico.
2.1.3.3 Antecedentes investigativos regionales.
Velásquez (2013) postuló la “Enseñanza de equilibrio químico haciendo uso de las TICs
para estudiantes del grado once de enseñanza media” en la cual se implementó como
estrategia didáctica de enseñanza las TIC para motivar el proceso de enseñanza aprendizaje
del equilibrio químico en los estudiantes del grado once de la Institución Educativa Rural el
Tablazo del Municipio Barbosa-Antioquia. Obteniendo como resultado una efectiva
motivación del proceso enseñanza-aprendizaje.
En este mismo año Garzón (2013) estudio “Objetos virtuales de aprendizaje para el área
de matemáticas” en donde se crearon tres OVA, cuyo propósito general era ser Mediadores
Pedagógicos Virtuales nivelatorios de matemáticas y apoyar el proceso de aprendizaje de
los estudiantes que comienzan sus estudios en la Universidad Católica de Oriente (UCO),
en las facultades de Ingeniería, Ciencias Económicas y Administrativas o Ciencias
Agropecuarias.
Por otra parte Ramírez (2014) propuso su tesis “Aprendamos Química En Ambientes
Virtuales en la institución educativa la inmaculada concepción del municipio de Guarne” en
esta investigación se implementaron las TIC para la enseñanza y el aprendizaje de los
36
contenidos de Química, con una muestra total de 240 estudiantes y se pudo evidenciar una
mejora significativa en el aprendizaje.
Al año siguiente Montoya (2015) realizó la “Propuesta para la implementación de
laboratorios virtuales en la enseñanza del curso de química inorgánica del grado 10 de la
Institución Educativa Diego Echavarría Misas del municipio de Itagüí” en donde se usó el
laboratorio virtual propuesto para implementación en un LMS (Moodle), para permitir la
interacción del estudiante con el simulador, de tal manera que se pueda tener un registro del
uso que se le da al mismo, dejando la posibilidad de determinar en qué aspectos se debe dar
mayor acompañamiento para la asimilación de conceptos estudiados en química,
obteniendo excelente resultados.
Por último Martínez (2017) basó su estudio en la “Enseñanza de la clasificación de los
residuos sólidos a través de un Objeto Virtual de Aprendizaje “OVA” diseñado en
Macromedia flash, como herramienta didáctica facilitadora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje” donde la metodología empleada para el desarrollo de este trabajo final fue la
investigación aplicada a 7 estudiantes de la Institución Educativa en Cisneros, Antioquia. El
resultado final fue favorable en la enseñanza, comprensión y aplicación de las buenas
prácticas de clasificación de los residuos sólidos.
2.1.4 Antecedentes legales.
Existen varios sustentos legales y normativos que avalan la implementación de las TIC
en los procesos académicos de las instituciones educativas colombianas, es así como según,
La constitución política de Colombia (1991): “La educación es un derecho de la persona
y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al
37
conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura”
(Artículo 67).
Así mismo la ley general de educación 115 (1994) garantiza: “La adquisición y
generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,
históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber” (Artículo 5).
Por otro lado el documento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI),
Metas educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los bicentenarios,
suscrito en 2008 a través de la quinta meta general: "Mejorar la calidad de la educación y el
currículo escolar", se reconoce la importancia de las TIC en la sociedad actual. De igual
manera se reconoce que para que la incorporación de las TIC pueda aprovecharse en su
máximo potencial educativo, las políticas que la fomentan no pueden estar dirigidas
exclusivamente a la provisión de equipos tecnológicos a los estudiantes o a los
establecimientos escolares. La misma ha de ser acompañada y complementada por los
procesos de actualización y mantenimiento propios del equipo, con capacitación para los
docentes, provisión de material y contenido educativo digitalizado, y sobre todo "deben ser
incorporadas en el proyecto educativo curricular y no como algo independiente" (OEI,
2008, p. 116).
Luego se expide en Colombia la Ley 1341 (2009): “Por la cual se definen principios y
conceptos sobre la sociedad de la información y la organización de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones –TIC–, se crea la Agencia Nacional de Espectro y se
dictan otras disposiciones”(p.1). Esta fue ley sancionada por el expresidente Álvaro Uribe
Vélez, el ministerio de comunicaciones se convirtió en el ministerio de las Tecnologías de
38
la Información y Comunicaciones dando un marco normativo más actualizado al uso de las
TIC en Colombia.
En el mismo año la ley 1286 (2009): “por medio de la cual se modifica la Ley 29 de
1990, se transforma a Colciencias en Departamento Administrativo, se fortalece el sistema
Nacional de Ciencia, tecnología e Innovación en Colombia y se dictan otras disposiciones”.
Este cambio promueve la utilización de las TIC no solo en procesos investigativos sino
también en todo el sistema educativo colombiano. Años después el MINTIC a través de la
resolución N° 003484 emitida el 28 de diciembre de 2012 crea el sistema de información
integral el cual se denominó COLOMBIA TIC.
De otra parte el objetivo del Plan Nacional De Desarrollo 2014-2018 (2015) es: “Cerrar
las brechas en acceso y calidad a la educación, entre individuos, grupos poblacionales y
entre regiones, acercando al país a altos estándares internacionales y logrando la igualdad
de oportunidades para todos los ciudadanos” (p. 85).
Es así como en el Plan Decenal De Educación 2016 – 2026 (2017) plantea como sexto
desafío y lineamiento estratégico: “Formar a los maestros en el uso pedagógico de las
diversas tecnologías y orientarlos para poder aprovechar la capacidad de estas herramientas
en el aprendizaje continuo. Esto permitirá incorporar las TIC y diversas tecnologías y
estrategias como instrumentos hábiles en los procesos de enseñanza – aprendizaje y no
como finalidades. Fomentar el uso de las TIC y las diversas tecnologías, en el aprendizaje
de los estudiantes en áreas básicas y en el fomento de las competencias siglo XXI, a lo
largo del sistema educativo y para la vida” (p. 51).
Por último el Plan Decenal De Educación 2016 – 2026 (2017) establece como
lineamiento estratégico específico desde la enseñanza: “Promover la construcción e
39
implementación de contenidos educativos digitales apropiados y pertinentes que mediante
el uso racional de las TIC favorezcan las prácticas pedagógicas transformativas que
impacten positivamente el aprendizaje de los estudiantes” (p. 52).
Por lo anterior la construcción e implementación de un objeto virtual de aprendizaje es
validada a la luz de las leyes y normas vigentes.
2.2 MARCO TEÓRICO
Se incluye el desarrollo teórico de los diferentes aspectos temáticos relacionados con el
trabajo de grado. Especifica los principales autores que aportan elementos teóricos que
fundamentan el trabajo de grado.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Hoy en día la utilización de las TIC en los procesos educativos es cada vez mayor, esto
gracias a que estas herramientas tecnológicas permiten captar, motivar y promover en el
estudiante un aprendizaje significativo; por lo que se hace necesario conocer los siguientes
conceptos básicos:
2.3.1 Tecnologías de la información y la comunicación.
Para Graells (2000) “Las TIC son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por
la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas éstas
proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con
diversos canales de comunicación”.
2.3.2 Objetos Virtuales de Aprendizaje.
40
Según Ministerio de Educción Nacional MEN (2005) un OVA es “un conjunto de
recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido
por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos
de contextualización”.
2.3.3 Aprendizaje.
Aunque definir el aprendizaje en su sentido más amplio no es una tarea fácil, Savater
(2010) afirma que:
Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso
por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va
desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la
información. (p. 12)
Por último es importante decir que las TIC brindan herramientas indispensables como
los Objetos Virtuales de Aprendizaje, que en la actualidad constituyen instrumentos
fundamentales para el desarrollo de los procesos aprendizaje en el aula, dando diversas
posibilidades a miles de docentes para la creación de estrategias didácticas cada vez más
acordes con los desafíos educativos del siglo XXI .
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
Esta investigación se desarrollará teniendo en cuenta la incorporación de las TIC (web
3.0), ya que estas ofrecen un amalgama de estrategias didácticas de soportadas en las
tecnológicas para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje, permitiendo aumentar
las competencias y habilidades en los estudiantes.
De igual modo las herramientas tecnológicas y los recursos de la web 3.0 permiten
visualizar un panorama educativo más innovador, debido a que la multimedialidad que
41
ofrecen dichos recursos admite la vinculación de diversos elementos audiovisuales con la
lúdica para el desarrollo ameno y eficaz del proceso de aprendizaje. En este sentido Serrate,
Gil, & San Juan (2011) afirman: “Las NTIC motivan a los estudiantes ya que pueden jugar
a juegos educativos, fomentan la concentración, estimulan la planificación y la memoria y
les ayudan a acceder a la información”.
Por las razones anteriormente expuestas está propuesta investigativa se ejecutará
haciendo uso de la aplicación eXeLearning, con la finalidad de construir y aplicar de un
objeto virtual de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas en estudiantes de grado
undécimo de la Institución Educativa Dolores E Ismael Restrepo, (El Retiro – Antioquia).
Según (Monje) EXeLearning es una herramienta de código abierto (open source) que
facilita la creación de contenidos educativos sin necesidad de ser experto en HTML o
XML. Se trata de una aplicación multiplataforma que nos permite la utilización de árboles
de contenido, elementos multimedia, actividades interactivas de autoevaluación…
facilitando la exportación del contenido generado a múltiples formatos: HTML, SCORM,
IMS, etc. Cuenta además con una interfaz gráfica muy sencilla y fácil de manejar, divida en
cuatro zonas bien diferenciadas que son la zona del menú principal en la cual se gestionan
los archivos, las exportaciones, los estilos, etc; la zona de estructura en donde se puede
crear los índices; la zona de iDevices en la que se pueden incluir diferentes actividades y
por último la zona de área de trabajo en donde se visualizan lo contenidos creados, tal como
se ve a continuación:
42
Figura 1. Interfaz Exelearning. (Fuente; elaboración propia).
Para el correcto diseño del OVA y funcionamiento de la aplicación Exelearning se hace
necesario contar con un computador que tenga las siguientes especificaciones: disco duro
de 500 GB, 4G de memoria RAM, procesador de 2.2GHz. Es importante mencionar que
por ser una aplicación de uso portable no requiere de internet. Por otro lado, en el momento
de la implementación del OVA para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de
las funciones químicas inorgánicas en los estudiantes de undécimo grado en la Institución
Educativa Dolores e Ismael Restrepo se dispondrá de 20 computadores de escritorio o
portátiles con las mismas características antes mencionadas.
43
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación tendrá un enfoque de cuantitativo por lo que seguirá de modo
riguroso el método científico estudiando los fenómenos observables del aula, analizando
las variables que sean susceptibles a ser medidas y que puedan ser sometidas a un control
experimental; de igual forma está empleará el tipo de investigación explicativa con la que
se pretende visualizar como influye la aplicación de un OVA en el proceso de aprendizaje
de las funciones químicas inorgánicas de los estudiantes de grado undécimo de la
Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo, (El Retiro – Antioquia); Por último el
diseño de la investigación será experimental ya que se intervendrán las variables de estudio
poniendo en consideración la relación existen entre una y otra, midiendo de forma objetiva
el impacto que tiene la aplicación del Objeto virtual de Aprendizaje en el aula.
De acuerdo con lo anterior se intervendrán los tres grados undécimos de la Institución
Educativa Dolores e Ismael Restrepo quienes suman 32 estudiantes, cuyo promedio de
edad, ambiente de aprendizaje y nivel de desempeño es similar. De igual forma es
importante señalar que para evaluar el impacto, se hará necesario dividir el grupo inicial de
estudiantes en dos subgrupos de estudiantes los cuales bautizaremos como grupo 1 y grupo
2. El grupo 1 se utilizarán las estrategias metodológicas tradicionales de aprendizaje tales
como, trabajos escritos, exposiciones, clases magistrales, evaluaciones escritas con
preguntas de selección múltiple con única respuesta, entre otras. Y en el grupo 2, se
implementará como estrategia metodológica de aprendizaje de las funciones químicas
44
inorgánicas el objeto virtual de aprendizaje, el cual contiene una serie de herramientas
tecnológicas y ayudas didácticas como, un test diagnóstico inicial, documentos digitales de
apoyo, multimedias, imágenes, videos, una evaluación final de aprendizaje, actividades de
refuerzo interactivas, entre otras; todo lo anterior ajustado a los lineamientos
preestablecidos por el ministerio de educación nacional de Colombia en los estándares de
competencias y derechos básicos de aprendizaje para el área de ciencias naturales.
Por último se analizará la incidencia que tuvo la aplicación del objeto virtual de
aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas tuvo el impacto esperado para dar
solución situación problemática en la institución. En consecuencia de lo anteriormente
expuesto, se procederá a la aplicación de técnicas de recolección de información, como la
observación directa y las encuestas con preguntas cerradas; para lo cual se hace necesario el
diseño de tres encuestas dirigidas a docentes, estudiantes y padres de familia. Luego se
escogerán las muestras estadísticas de cada población encuestada realizando la tabulación
de las encuestas y el análisis de los datos obtenidos.
3.2 VARIABLES
Variable independiente: aplicación del objeto virtual de aprendizaje de las funciones
químicas inorgánicas.
Variable dependiente: aumento en el rendimiento académico y los resultados en
pruebas saber once.
3.3 HIPÓTESIS
La aplicación del objeto virtual de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas
aumentará en el rendimiento académico y los resultados en pruebas saber once.
45
3.4 POBLACIÓN
La población atendida se encuentra ubicada en la zona rural sur del municipio de El
Retiro - departamento de Antioquia, está compuesta por 32 estudiantes del grado undécimo
de las tres sedes de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo (Chuscal, pantanillo
y Nazareth) , de los cuales 12 son hombres y 20 son mujeres, cuyas edades oscilan entre 15
y 18 años; el estrato socioeconómico de la población es 1, la totalidad de los estudiantes
son hijos de padres agricultores quienes cultivan café, tomate, cebolla, pepino, aguacate
mayoritariamente y la flor hortensia, convirtiendo a la vereda como la despensa agrícola del
municipio.
La Institución Educativa tiene los niveles educativos de preescolar, básica primaria,
básica secundaria y media. Además cuenta con un equipo de trabajo compuesto por un
Rector, un Coordinador rector y coordinador, 26 docentes de aula y una secretaria.
La muestra seleccionada para el desarrollo de la investigación será de 16 estudiantes del
grado undécimo de la media académica de la Institución Educativa Dolores e Ismael
Restrepo del municipio El Retiro, Antioquia; lo que equivale al 50% de la población total.
3.4.1 Muestra
3.4.1.1 Tamaño de la muestra
Para calcular el tamaño de la muestra se hace necesario emplear la siguiente formula.
46
Donde
n es el tamaño de la muestra;
Z es el nivel de confianza;
p es la variabilidad positiva;
q es la variabilidad negativa;
N es el tamaño de la población;
E es la precisión o el error.
El tamaño de la muestra tomada para la investigación fue de 10 encuestas aplicadas a
docentes, 10 encuestas a padres de familia y 10 a estudiantes del grado undécimo de la
media académica de la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo, Antioquia; esto
equivale al 32% de la población total del grupo.
3.5 PROCEDIMIENTO
Para el logro de los objetivos planteados y la validación de la hipótesis expuesta está
investigación se llevará a cabo teniendo en cuenta la siguiente secuencia metodológica
descrita en tres fases de trabajo que se definen a continuación:
3.5.1 Fase 1. Recolección y análisis de información.
En esta fase se proyecta identificar y analizar de las dificultades que presentan los
estudiantes del grado undécimo en el aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas,
para lo cual se llevarán a cabo las siguientes actividades:
47
a. Diseño de test diagnóstico y encuestas para estudiantes.
b. Aplicación de test diagnóstico y encuestas para estudiantes.
c. Análisis, tabulación y sistematización de la información en tablas y gráficos de Excel.
3.5.2 Fase 2. Construcción e implementación del OVA.
En esta etapa se diseñará el OVA de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
identificadas en las fases anteriores y con la que se pretende el fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje de las funciones químicas inorgánicas. Esta fase contendrá las
siguientes actividades:
a. Análisis de requerimientos para el OVA.

b. Elección de la herramienta para el diseño del OVA.
c. Desarrollo e ingeniería del OVA
3.5.3 Fase 3. Evaluación del OVA.
En esta última fase se pretende calcular el impacto obtenido a través de la
implementación del OVA en los procesos de aprendizaje de las funciones químicas
inorgánicas en los estudiantes de undécimo grado de la Institución Educativa; para esto se
hace necesario la ejecución de las siguientes actividades:
a. Pruebas diagnósticas del OVA

b. Implementación del OVA en los procesos de aprendizaje de las funciones químicas
inorgánicas.
c. Aplicación de un Post- test a los participantes del proyecto para verificar el impacto
obtenido con la implementación del OVA.
48
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para recolectar de la información necesaria para el desarrollo de esta investigación se
procedió al diseño del test diagnóstico y la encuesta, tal como se había especificado en los
objetivos del proyecto, con la finalidad de identificar y analizar el dominio temático
(funciones químicas inorgánicas), el nivel de apropiación de las TIC y más puntualmente
de los OVA por parte de los estudiantes de la institución. Además se utilizan variables
cuantitativas, y cualitativas para lograr integrar todos los factores necesarios, en pro de la
consecución de los objetivos de la investigación.
3.6.1 Diseño de instrumento
El diseño del instrumento, se realizó de acuerdo a las necesidades de información
requeridas para el proyecto, para lo cual se elaboró y aplico el test diagnóstico y la encuesta
(ver anexos)
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
La técnica estadística empleada para el procesamiento de los datos obtenidos a través de
la aplicación del test diagnóstico y la encuesta es la tabulación en Microsoft Office Excel,
por medio de la cual se generaron primeramente las tablas con la información recopilada y
49
expresada en términos de porcentajes, luego se insertaron las gráficas correspondientes a
cada pregunta y posteriormente se hizo el análisis e interpretación de cada encuesta.
3.7.1 Resultado de test diagnostico
Resultado test diagnostico
Pregunta Correctas Incorrectas % de aciertos % de Errores

# de estudiantes
1 2 8 20% 80%
2 1 9 10% 90%
3 2 8 20% 80%
4 1 9 10% 90%
5 2 8 20% 80%
10
6 1 9 10% 90%
7 3 7 30% 70%
8 2 8 20% 80%
9 2 8 20% 80%
10 2 8 20% 80%
Fuente: datos obtenidos en la aplicación del test diagnostico
50
Figura 2. Consolidado de Resultados de test diagnostico
3.7.1.1 Análisis de resultado del test diagnostico
Después de la aplicación del test diagnostico observamos un evidente desconocimiento
de las funciones químicas inorgánicas por parte de los estudiantes, ya que sí analizamos
detenidamente la información obtenida en la tabla y la gráfica podemos afirmar que el
100% de los estudiantes no superó la prueba diagnóstica; por lo que se hace indispensable
un plan de intervención para superar dicho desconocimiento.
51
3.7.2 Resultado encuesta dirigida a estudiantes
1. ¿Posee usted algún equipo tecnológico como: celular, tablet o computador?
Tabla 1
Resultado pregunta 1
Si 7 70%
No 3 30%
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 1.
Figura 3.Análisis grafico de resultado de pregunta 1.
2. ¿Cuenta en tu hogar con acceso a internet?
Tabla 2
Si 1 10%
No 9 90%
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 2.
52
Figura 4. Análisis grafico de resultado de pregunta 2.
3. ¿Con que frecuencia usa el computador para la realización de sus labores
académicos?
Tabla 3
Siempre 0 0%
Muchas veces 1 10%
Pocas veces 8 80%
Nunca 1 10%
Fuente: datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 3.
4. ¿Hace uso de alguna de las siguientes herramientas TIC para durante su proceso
de aprendizaje?
53
Tabla 4
Resultado pregunta 4.
Wiki 1 10%
Blog 1 10%
Ova 1 10%
Ninguna 7 70%
Fuente: datos obtenidos en la
aplicación de la encuesta. Pregunta 4.
5. ¿Cuál de las siguientes actividades acostumbra realizar en casa?
Tabla 5
Ver televisión 5 50%
Leer 1 10%
Tareas 1 10%
Jugar 3 30%
54
6. ¿Cuándo realizas las tareas en casa, recibes el acompañamiento de?
Tabla 6
Papá 1 10%
Mamá 3 30%
Familiar 3 30%
Nadie 3 30%
7. Considera que el acompañamiento que recibes en casa para la realización de tus
actividades académicas es
Tabla 7
Excelente 0 0%
Bueno 3 30%
Regular 4 40%
Malo 3 30%
55
8. Considera que el acompañamiento que recibes de tu docente en clase de química es
Tabla 8
Excelente 0 0%
Bueno 5 50%
Regular 4 40%
Malo 1 10%
Fuente: Datos obtenidos en la aplicación de la encuesta. Pregunta 8
9. Considera que la metodología aprendizaje de la química en tu institución
56
Tabla 9
Excelente 0 0%
Bueno 2 20%
Regular 7 70%
Malo 1 10%
10. Sí pudieras agregar algo a la metodología de aprendizaje de la química en tu
institución ¿cuál de las siguientes estrategias incluirías?
Tabla 10
Juegos 1 10%
Tic 7 70%
Lecturas 2 20%
Ninguna 0 0%
57
3.7.2.1 Análisis de resultados encuesta a estudiantes
El 90% de los estudiantes posee algún equipo tecnológico ya sea celular, tablet o
computador, sin embargo solo un 10% cuenta con acceso a internet, mientras que el 90%
dice no contar con dicho acceso; por otra parte la frecuencia con que ellos usan el
computador para la realización de sus labores académicos es poca ya que un 80% afirma
usarlo poca veces, un 10% dice nunca usarlo y solo un 10% hace uso.
Por otro lado, para su proceso de aprendizaje el 10% de los estudiantes usan la wiki, otro
10% emplean los blog y otro 10% usan OVA, mientras que un 70% no emplean ninguna de
las herramientas TIC. En cuanto a las actividades que acostumbran realizar en casa los
estudiantes el 50% ven televisión, el 30% juegan, un 10% leen y otro 10% hacen tareas. De
igual modo el acompañamiento que reciben los estudiantes en la realización de sus tareas
se da por parte en un 10% por sus papás, el 30% por sus mamás, otro 30% por algún
familiar y un 30% no recibe acompañamiento. Por lo anterior, un 30% considera que el
acompañamiento que recibe en casa para la realización de tus actividades académicas es
bueno, otro 40% dice que es regular y por último un 30% es malo.
58
Los estudiantes en un 50% consideran que el acompañamiento que reciben de su
docente de química es bueno, otro 40% dice que es regular y un 10% piensa que es malo;
de igual manera un 20% considera que la metodología aprendizaje de la química en su
institución es buena, un 70% dice que es regular y un 10% piensa que es malo.
Por ultimo cuando se les preguntó a los estudiantes acerca de sí pudieran agregar algo
a la metodología de aprendizaje de la química en la institución, un 70% dice usarían más
las TIC, otro 20% piensa que se deben agregar lecturas y un 10% dicen que se deben
agregar juegos.
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
En este capítulo se involucran los aspectos relacionados con la identificación de la
situación o diagnóstico realizado a la población que interviene en el trabajo de grado.
Es necesario validar si dentro de la formulación de objetivos se contempla este aspecto,
ajustando lo que sea necesario para mostrar el cumplimiento de los objetivos, que es el
propósito del informe final de trabajo de grado.
59
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
En este capítulo se busca presentar la propuesta pedagógica implementada, tanto en sus
aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del trabajo de
grado.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
En esta sección se especifican la conformación del ambiente de aprendizaje propuesto,
apoyado en los elementos teóricos que dieron forma a la propuesta pedagógica.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Describe los diferentes aspectos del dispositivo tecnológico planteado, incluyendo
capturas de pantallas y las diferentes actividades propuestas.
5.3 IMPLEMENTACIÓN
Describe el desarrollo del trabajo de grado, la puesta en ejecución de la propuesta. Se
recomienda incluir fotografías de las diferentes actividades realizadas con los estudiantes,
así como capturas de pantalla de las actividades en desarrollo y/o evaluaciones y trabajos
realizados, con el fin de presentar evidencia de la implementación realizada.
60
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información recopilada en el
proceso de implementación de la propuesta, según las características particulares del trabajo
de grado.
61
7 CONCLUSIONES
Las conclusiones corresponden a los aprendizajes obtenidos al finalizar el proceso.
Involucra los resultados y debe vincularse una discusión de los mismos con respecto a los
referentes teóricos y los antecedentes seleccionados en el trabajo de grado y que de igual
manera, hacen parte de este informe.
Las conclusiones no corresponden a opiniones personales, sino a afirmaciones obtenidas
con el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y las bases teóricas
del trabajo.
62
8 LIMITACIONES
En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes
presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo de grado.
63
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que se
recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o de nuevas
versiones de este trabajo.
64
BIBLIOGRAFÍA
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Mayor de Bogotá D.C. Obtenido de
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67
ANEXOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOLORES E ISMAEL RESTREPO

TEST DIAGNOSTICO
Objetivo: Identificar el dominio conceptual de los estudiantes frente a las funciones químicas inorgánicas
Nombre completo: Grado: Fecha:
Descripción
El siguiente test consta de 10 preguntas con respuestas de selección múltiple acerca de las funciones químicas inorgánicas. Indique según su nivel de conocimiento de las
misma, la respuesta que considere correcta en cada pregunta.
Responda la preguntas del 1 al 3 según el texto 1. Responda la preguntas del 6 al 7 según el texto 3.
Texto 1 Texto 3
Llamamos función química a un grupo de compuestos que representan un conjunto Sí sabe que los hidróxidos son producto de la reacción de un oxido básico como el
de propiedades comunes y que nos permiten diferenciarlos de los demás compuestos Óxido de Litio (Li2O) y el agua (H2O).De acuerdo a lo anterior:
químicos. Entre las principales funciones químicas inorgánicas tenemos: los óxidos,
hidróxidos, ácidos y sales. Cada función química tiene un grupo funcional único que 6. La fórmula química que representa la función hidróxido es
se expresa mediante una formula química y que identifica dicha función. De acuerdo a lo A. NaCl
anterior responde: B. HBr
C. H2O
1. La función química que tiene como grupo funcional (OH) se denomina: D. NaOH
A. Acido
B. Hidróxido 7. Una reacción química para producir un hidróxido es
C. Sal A. NaCl + H2O  HCl + NaOH
D. Oxido B. Na2O + H2O  2 NaOH
C. Br + H2O  HBr + OH
2. El grupo funcional (H+) representa la función química inorgánica: D. 2Na+ H2O  Na2O + H2
A. Sal
B. Oxido Responda la preguntas del 6 al 7 según el texto 4.
C. Acido
D. Hidróxido Texto 4
Los ácidos son compuestos que liberan hidrogeno (H+) o protones, cuando se
3. La función química inorgánica cuyo elemento principal es el Oxigeno representa disuelven en agua; estos a su vez se clasifican en ácidos hidrácidos (cuando se forman
a: por la unión de Hidrogeno y un No metal del grupo VI y VII) y ácidos oxácidos
A. Oxido (cuando se forma por la reacción de un oxido acido con agua). De acuerdo a lo anterior:
B. Acido
C. Hidróxido 8. Una reacción química para producir un ácido oxácido es
D. Sal
A. CO2 + HCl  CH + ClO2
Responda la preguntas del 4 y 5 según el texto 2.
B. Br + H2O  HBr + OH
C. CO2 + H2O  H2CO3
Texto 2 D. 2Ca + O2  2CaO
El oxígeno es el elemento más abundantes de la naturaleza y la combinación de este
con cualquier elemento produce los óxidos, además que estos pueden ser óxidos básicos
(sí se une un elemento metal con el oxígeno) u óxidos ácidos o anhídrido (sí se une un
9. Una reacción química para producir un ácido hidrácidos es
A. CO2 + HCl  CH + ClO2
elemento no metal con el oxígeno). De acuerdo a lo anterior:
B. Br + H2O  HBr + OH
C. CO2 + H2O  H2CO3
4. El compuesto que se puede clasificar como óxidos básicos es: D. Cl2 + H2  2HCl
A. FO2
B. CO2 Texto 5
C. Cl2O Las sales son compuestos que se forman al reaccionar los ácidos con un hidróxido.
D. Na2O Según lo anterior:
5. El compuesto que se puede clasificar como óxidos ácidos es:

10. Una reacción química para producir una sal es
A. Na2O
A. HCl + NaOH  NaCl + H2O
B. Li2O
B. NaCl + H2O  HCl + NaOH
C.
D.
CO2
KO2
Claves de respuesta C. Br + H2O  HBr + OH
D. 2Na+ H2O  Na2O + H2
Test diagnostico
Pregu Respuesta correcta
nta
1 B
2 C
3 A
4 D
5 C
6 D
7 B
8 C 68
9 D
10 A
UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.
ENCUESTA DIAGNÓSTICA SOBRE EL USO DE OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE POR ESTUDIANTES
Objetivo: Reconocer el nivel de competencia de los estudiantes en la utilización de los OVA, determinando el acompañamiento que reciben de los docentes y padres de
familia en el proceso de aprendizaje en la Institución Educativa Dolores e Ismael Restrepo (El Retiro_ Antioquia).
INFORMACION GENERAL DEL ENCUESTADO
Nombre completo: Teléfono:
Sexo Masculino Femenino Grado: Edad:

¿Posee usted algún equipo tecnológico
como: celular, tablet o computador?
1 SI NO
¿Cuenta en tu hogar con acceso a internet?
2 SI NO
¿Con que frecuencia usa el computador

para la realización de sus labores académicos?
3 SIEMPRE MUCHAS POCAS VECES NUNCA
VECES
Hace uso de alguna de las siguientes

herramientas TIC para durante su proceso de
4 aprendizaje WIKI BLOG OVA NINGUNA
5 ¿Cuál de las siguientes actividades VER LEER HACER LAS TAREAS JUGAR
acostumbra realizar en casa? TELEVISIÓN
¿Cuándo realizas las tareas en casa, recibes

el acompañamiento de?
6 El PAPÁ LA MAMÁ UN FAMILIAR DE NADIE
Considera que el acompañamiento que

recibes en casa para la realización de tus
7 actividades académicas es EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
69
Considera que el acompañamiento que
recibes de tu docente en clase de química es
8 EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Considera que la metodología aprendizaje

de la química en tu institución
9 EXCELENTE BUENO REGULAR MALO
Sí pudieras agregar algo a la metodología

de aprendizaje de la química en tu institución
1 ¿cuál de las siguientes estrategias incluirías? JUEGOS NUEVAS LECTURAS NINGUNA
0 TECNOLOGIA
S
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
70

Diseño OVA funciones químicas

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DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE DE LAS

FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS EN ESTUDIANTES DE

CÉSAR ENRIQUE ARCE MOSQUERA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

DE APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES QUÍMICAS

INORGÁNICAS EN ESTUDIANTES DE GRADO UNDÉCIMO.

CÉSAR ENRIQUE ARCE MOSQUERA

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Escriba aquí la dedicatoria de su trabajo.

Esta página es de libre formato usted puede

modificar el tipo de letra e incluir los

aspectos que desee, siempre y cuando no

exceda una sola página.

Nombre del Estudiante

y colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado, incluyendo

el ámbito institucional y el ámbito personal.

el tipo de letra y la distribución del texto.

1.3.2 Objetivos específicos......................................................................................20

2.1.2 Antecedentes históricos...................................................................................27

2.1.3 Antecedentes investigativos............................................................................30

2.1.4 Antecedentes legales.......................................................................................36

2.2 MARCO TEÓRICO...............................................................................................39

2.3.2 Objetos Virtuales de Aprendizaje....................................................................39

2.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................................40

3.5.2 Fase 2. Construcción e implementación del OVA..........................................47

3.5.3 Fase 3. Evaluación del OVA...........................................................................47

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..........................48

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...............................................................49

Figura 1. Interfaz Exelearning. (Fuente; elaboración propia).........................................42

Figura 2. Consolidado de Resultados de test diagnostico...............................................50

Figura 3.Análisis grafico de resultado de pregunta 1......................................................51

Figura 4. Análisis grafico de resultado de pregunta 2.....................................................52

Figura 5. Análisis grafico de resultado de pregunta 3.....................................................52

Figura 6. Análisis grafico de resultado de pregunta 4.....................................................53

Figura 7. Análisis grafico de resultado de pregunta 5.....................................................54

Figura 8. Análisis grafico de resultado de pregunta 6.....................................................54

Figura 9. Análisis grafico de resultado de pregunta 7.....................................................55

Figura 10. Análisis grafico de resultado de pregunta 8...................................................56

Figura 11. Análisis grafico de resultado de pregunta 9...................................................56

Figura 12. Análisis grafico de resultado de pregunta 10.................................................57

TITULO: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO

TAL COMO APARECE EN EL INFORME FINAL, EN MAYÚSCULAS Y

ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

Palabras claves: Se incluyen entre 3 y 5 palabras claves, términos o descriptores que

identificadores importantes que facilita la ubicación del trabajo en bases de datos o

Consejo Académico de la UDES mediante el Acuerdo 09 de 2010. El resumen comienza

El contenido del resumen debe redactarse en oraciones gramaticales simples, completas

y breves, de tercera persona y en tiempo pasado o presente. Cuando los resultados y

conclusiones sean numerosos, se sintetizan los más importantes.

TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN

SU TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS Y

ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

Keyword: Se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se debe

aceptado en el ámbito académico

Esta plantilla le proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar en la

organización y redacción del informe final de trabajo de grado de la Maestría en Gestión de

la Tecnología Educativa y los programas académicos vinculados con el Campus Virtual de

del documento deben ser:

El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la página. La