教海寻航／课程 　教法

引导一年级学生读书的
思考与做法
●包头一机三小　杨美云

在一年级语文教学中，我以整合为基本理念，以教科书教学为支点，以读整
本书为桥梁，以语文实践活动为推力，以探究式学习为基本学习方式进行了教学，
第一学期结束的时候，我带领学生边理解边背诵古诗 30 首，背读了成语 30 条，
背了《日有所诵》，阅读了《米小圈上学记》
《一年级的小豌豆》
《一年级的小蜜瓜》
以及《猜猜我有多爱你》《小狐狸买手套》等绘本，基本都是按“能力为基、课
内得法、活动促进”的方式进行的。对于引导一年级孩子读书我是这样做的 ：

☆指读与注意力

“要养成习惯，除了不断地运作练习之外，别无他法。”注意力集中这个能力
是要在教学中帮孩子养成的。一年级的时候，我就利用“指读”这个方法，在帮
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助孩子提高阅读能力与速度的同时，培养着他们的 能说出一些正确的句子，如 ：
“老师，我的水壶盖
综合学习能力。 儿太紧，自己打不开”
“昨天，我弟弟又调皮了”……
由于非认知因素对小学低段孩子的行为影响较 一般孩子都能用这样的语句表达。但是“昨夜
大，因此，这一阶段的孩子控制力较差，注意力不 的一场雪使窗外变成银装素裹的世界”，一般来说
容易集中。那么，当孩子们自己读书的时候，我们 是孩子们已有的阅读准备表达不出来的，至于“千
怎么知道孩子们是不是在读？眼睛是不是跟上了讲 里冰封，万里雪飘”这样的 β 语更是难以顺利理解。
课的节奏？这时我就要求孩子们跟随自己的手指朗 学习的重要任务是，培养阅读未知内容的能力。
读，这样他们就很难再打瞌睡或胡思乱想，教师巡 怎么样推进呢？我们采用“融字通体，识字为主”
视的时候，就能很直观地看到孩子的注意力在哪里。 的阅读指导策略。也就是将识记字音、字形、理解
看黑板的时候，我也要求孩子们的小手指在黑 字义、培养阅读兴趣与文体学习相结合，逐步使孩
板上，随着小手位置的变化，就能看得出小朋友的 子的阅读由 α 语向 β 语过渡。低年级的文类以诗
注意力在哪了。 歌和故事为主，我们就拿这两种文体来说吧。
“指读”还有一个好处 ：阅读时，按句中文字 例如，齐敏的《海龟》：海龟妈妈，沙滩扒扒，
的顺序，一边用手指着字，一边读出字的音，可以 生下蛋蛋，盖上沙沙，太阳晒晒，孵出娃娃，爬进
眼、手、口共同配合识记字音字形。用这个方法， 大海，去找妈妈。
在第一学期结束的时候，我用小学阶段常用的 2000 这首儿歌中的大部分字孩子都会认，内容简单
汉字对学生进行检测发现，大部分孩子已经认识了 浅显，句式上采用“四字式”结构，且几乎每行以
一半。 叠词收尾，既有口语的成分又经语法的组织连贯成
随着指读速度的加快，语速已经跟不上了，说 句成文，读来让人感觉轻快。在朗读时，分成“妈妈”
明孩子开始跟着脑部运作的速度来阅读了，当习惯 和“孩子”的角色，更接近 α 语，对于“小海龟
于专注，自己能控制注意力的时候，指读自然就消 会自己爬进大海”这样未知的 β 语，孩子们则是在
退了。 兴趣盎然的朗读中逐渐地明白的。
我给孩子们读汤素兰的《南瓜房子》：孩子们
☆课内指导 ：从 α 语到 β 语 专注于故事本身，更注重情绪色彩：南瓜怎么样了？
老奶奶怎么样？我问孩子们从哪里看出老奶奶“喜
孩子们在学前就学习了一些母乳语和离乳语。 欢”，老奶奶为什么“喜欢”？孩子们说“因为南
“母乳语是在既知的前提下使用、理解”，即 α 语 ； 瓜长大了，所以老奶奶喜欢”，他们理解的那种“喜
“后者则是理解事物未知时使用的词语”，也就是 β 欢”和“长大”或许和作者表达的意思不一样，也
语。然而由于每个孩子家庭背景不同，孩子们在学 就是说他们在阅读时对作者想说的话不是很理解，
龄前也都有着不同程度的阅读准备 ：智力方面是有 这本书要说的东西超过了孩子所能理解的范围，那
能识记一个字的认知能力，语言表达上口齿也清晰， 么这些内容孩子是怎么处理的呢？是凭借固有的知

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识，一次次地阅读眼前的字句而完成的。给孩子们
机会，一个接一个的孩子就会互相启发着回答。一
个孩子说 ：
“老奶奶每天都要看着它，每天都要用
手去摸摸它，每天都惦记着大南瓜，从这些地方能
看出老奶奶喜欢大南瓜”。 我们理解语言的方法通
常是用已知的知识去对照，要构建知识体系就需要
联系旧知了——“你读过的哪些文章中还有类似的
描写”——童话……那么“你发现谁最喜欢什么，
你怎么知道的？”“妈妈最喜欢我，每天给我做饭，
每天送我上学，每天陪我玩”……孩子们在思考中
慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到清楚地理解。
在循序渐进的启蒙中，由 α 型的浅显逐渐接触经
典。
经验告诉我们 ：要理解完全没有接触过的东西，
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太难了，特别是对于字义丰富的文言文的理解，而
适当的指导不仅可以增强学生对 β 语的理解，还
可以培养学生思考的专注力。比如，古诗中对字义
的斟酌，要在学习方法上对学生进行指导，以使学
生建立词汇的概念。例如，
《咏鹅》中“咏”的意思？
需要教孩子们理解的方法，通过拆字组词法可知 ：
口 字 旁， 歌 咏， 歌 唱 之 意 ；那 么“ 曲 项 ” 的 意
思？曲 ：弯曲，项字解释为脖子，这样由背诵而指
向对词语的理解，“‘拨清波’的意思？”拨表示动
作，说一说带有动作的词，课本上就有“打球、拍
皮球、踢足球”……通过抓住本诗中的字词来理解
其他的诗，如《风》。孩子们可以自己提问，自己
解释，将学生的专注力引向对 β 语的探索。
形成习惯，配合阅读，使孩子们学会从粗浅的
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了解推进到深入的理解，从中获取知识，开阔视野，
增进理解，从而开启主动阅读的模式。
☆活动促进 ：主动阅读
孩子们在上学来的路上，常被教育要听老师的话。
阅读与倾听都被当作向老师学习的方式，都是被指导，
更进一步说，一位活生生的老师出现在眼前时，你是
从了解他所说的话来提升理解力的。而如果一本书就
是你的老师的话，你就得一切靠自己了。
例如，法布尔的《昆虫记》，孩子们对成为奴隶
的黑蚂蚁会报以同情，那么对红蚂蚁呢？“虽然在家
里，如果没有黑蚂蚁的帮助，他们是什么都不会做甚
至有些愚蠢的懒蛋，但是在战场上，他们却是比任何
人都勇敢的真正的军人”“红蚂蚁们从不半途而废，
再累也要坚强地继续前进”……作者传达着孩子们茫
然的洞见，孩子们从陌生摸索到理解必须运用观察、
记忆与想象力，专注于比较、思考，要把不相等的理
解力克服到一定程度之内。这是一部分能经由研究、
阅读、调查或在无人指导的情况下，自己深思熟虑的
一种学习过程。
在阅读中，我们会发现，同样的书给不同的人阅
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读，一个人却比另一个人读得好，或者一个人对一种
类型的书比另一种类型的书感兴趣，首先在于这个人
是否主动阅读，其次在于他在阅读中运用了更多的技
巧。
孩子们掌握了一定的阅读技巧后，对阅读的兴趣
会持续一段时间，但是会逐渐消退，不是孩子骄傲不
愿意读了，而是教育的平台不符合孩子认知的高度。
这时候我们就要改进阅读方法或者要引导孩子增进阅
读兴趣。
在班级授课中，我通过组织阅读银行、亲子阅读、
故事交流等形式的活动，来保持孩子的阅读兴趣，巩
固识字成果，提升理解力。
我们组织过亲子阅读，在庆祝元旦的时候让一个
孩子家里的三口人在舞台上表演《雪孩子》，孩子自
己配乐朗读表演，爸爸妈妈配合，台上的孩子演得投
入，台下的孩子看得认真。这个活动我们邀请家长一
起看，对家长们的触动也很大，其他家庭的效仿也从
此开始。
再 比 如， 一 个 孩 子 在 阅 读 银 行 存 了 50 万 字 之
后，读《西顿动物故事》，这是一本和我们平时读的
内容略有不同的书，是悲剧气氛比较浓的书，心智成
长没有达到一定程度的孩子是不会选择这本书的。这
个孩子读后伤感地留言 ：
“多好的小动
物呀！动物为什么最后死了呀？真可
惜！我不舍得！”这是对悲剧的触摸，
是对作者笔下“动物世界中那些美好
体验和人生的感动”的体会。难能可
贵 的 是 这 个 孩 子 读 懂 了， 不 靠 教 师、
家长讲解，自己却读懂了。
主动阅读需要引导，需要保持，需
要由外而内的积蓄。如果将阅读的学习
状态迁移，我们可以发现，经由指导的
学习是在阅读一本书，而主动阅读的孩
子是在阅读自我或是对世界的学习。