Cómo Enseñar a los Niños

LIC. Sandra Custodio C.Ps.P. 27009

La familia supone para los niños el primer contexto de socialización, es decir, el
primer lugar en el que aprenden a interactuar con los demás. Son los padres
quienes empiezan a:
- Poner límites en la conducta del niño y quienes empiezan a pautar las
interacciones desde los primeros meses de vida.

Las estrategias de interacción que los niños observan y aprenden en casa son las
que en principio ponen en práctica cuando se encuentran en otros contextos.
Todas las emociones son necesarias. No existen emociones buenas y malas.
Tanto las de carácter positivo (alegría, interés, sorpresa) como las de carácter
negativo (tristeza, ira, disgusto, vergüenza), cumplen funciones importantes para
la supervivencia.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LAS
EMOCIONES?
•Ahoravamos a buscar respuestas a algunas
preguntas…
• ¿Para qué sirve el miedo?.
• ¿Por qué a veces sentimos culpa o vergüenza?.
• Es útil enfadarse?.
• ¿Qué no aporta la alegría?.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LAS
EMOCIONES?
• Miedo: Lo sentimos cuando estamos ante un peligro. El
peligro puede ser real (un perro, una araña…) o algo
imaginario (un fantasma o un monstruo).
• El miedo es bueno porque nos sirve para apártarnos de un peligro. El miedo es como una
alarma o un despertador que nos avisa y nos hace actuar.
• A veces la alarma no funciona del todo bien y tenemos miedo de cosas que no son
peligrosas. En estos casos el miedo ya no es bueno porque impide que hagamos muchas
cosas que nos harían disfrutar de la vida.
• Todos sentimos miedo, tenemos derecho a todos nuestros sentimientos, incluso los de
temor.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LAS
EMOCIONES?
• SORPRESA: A veces sentimos sobresalto o asombro ante un ruido
fuerte o ante una situación inesperada. Es un sentimiento que dura
muy poquito pero que nos ayuda a orientarnos (Saber que hacer)
ante una situación nueva.
• Puede ser seguida inmediatamente por la emoción del miedo o la de la alegría.
• ALEGRIA: Sentimos alegría cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna
ilusión.
• Nos proporciona una agradable sensación de bienestar, de seguridad y sobre todo de
mucha energía.
• La alegría sirve para adornar la vida y darle color y luminosidad.
• El problema es que, cuando se descontrola, puede hacer que la realidad se distorsione y dejemos
de hacer caso al miedo, que nos avisa de los peligros que nos rodean.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LAS
EMOCIONES?
• IRA: Todos sentimos rabia o enfado cuando alguien no nos trata bien o cuando las
cosas no salen como queremos.
• Tal vez pienses que no es buenos enfadarse, pero nn siempre es verdad. El enfado
puede ser positivo cuando te impulsa a hacer algo para resolver un problema o
cambiar una situación difícil.
• Lo que si puede ser un problema, no sólo para los demás también para ti, es la manera en la
que muestras tu enfado.
• Es como la lluvia, buena para que las plantas y los árboles crezcan pero mala y destructora
cuando se descontrola en una tormenta de granizos, relámpagos y vientos huracanados.
¿QUÉ FUNCIONES TIENEN LAS
EMOCIONES?
• TRISTEZA: La tristeza es lo que sentimos cuando hemos perdido algo importante,
cuando nos ha decepcionado algo o cuando ha ocurrido alguna desgracia.
• Cuando nos sentimos solos, a menudo nos sentimos tristes. Cuando estamos tristes, es
posible que tengamos ganas de llorar, y a veces resultará difícil contener las lágrimas. La
función de la tristeza es la de pedir ayuda.
EMOCIONES BÁSICAS O PRIMARIAS
RECIÉN NACIDO
• Existen dos estados generales bienestar:
• Atención e interés, generalmente en respuesta a sonidos suaves y a estímulos visuales
con brillo y contrastes.

• Malestar: p.ej. Cuando se inmoviliza bebé y la aflicción o llanto en respuesta al

dolor (se pueden identificar tres tipos de llanto: Hambre, dolor y rabieta).
EMOCIONES BÁSICAS
• Emociones básicas o primarias.
• Alegría (bienestar).
• Sorpresa.
• Enfado (Rabia).
• Tristeza.
• Miedo.
DESARROLLO DE LA SONRISA Y RISA
EN EL PRIMER AÑO
• Sonrisas primitivas: Endógenas, espontáneas o reflejas
• (No a respuesta de estímulos externos).
• Fin 1er Mes -> sonrisa a estimulo interesantes y dinámicos.

• Sonrisa Social (entre 6ª y 10ª semana)

• Responden abiertamente a las caras humanas y, hacia los 3 meses, sonrisa casi siempre
en interacciones sociales.
DESARROLLO DE LA SONRISA Y RISA
EN EL PRIMER AÑO
• Risa (entre 3 y 4 meses) respuesta a estímulos muy dinámicos,
• Generalmente táctiles y auditivos.
• (por ejemplo, coger de forma juguetona los brazos del bebé, hacerle cosquillas en la
barriguita).

• 6 meses ríen y sonríen en interacciones sociales 10 -12 meses.

• Sonríen abiertamente ante la llegada de mamá/papá,
• Se ríen a carcajadas juegos de interacción, o sonríen con cierta timidez ante la presencia
de conocidas.
 EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO
• A los 2 años los niños aprenden a identificar y etiquetar algunas de la emociones
básicas (la alegría, el miedo, la tristeza y el enfado) y pueden hablar de las emociones
pasadas o futuras.

• A partir de los 3 o 4 años el conocimiento de las emociones se hace más complejo:

• - se identifican las emociones complejas (la culpa, la vergüenza, el orgullo o la timidez).

• - se empiezan a identificar los acontecimientos que provocan las emociones y las

causas de dichos estados (por ej: recibir un regalo provoca alegría y la muerte de una
mascota provoca tristeza).

• A los 4 años, los niños comienzan a entender que la memoria y los recuerdos pueden
intervenir en los sentimientos (por ej: recordar una fiesta de cumpleaños provocará
alegría).
EL MUNDO EMOCIONAL Y AFECTIVO
• Entre los 4 y 5 años, los niños entenderán que las emociones de los otros son agentes
causales de su comportamiento (por ej: si alguien consigue algo que desea estará
contento y si no lo consigue estará triste).

• Los niños comprenderán la diferencia entre emociones reales y emociones aparentes

y la utilidad de fingir emociones en ciertas circunstancias (por ej: no manifestar enfado
al perder en un juego).

• Otro avance es la comprensión de que distintas personas pueden sentir diversas

emociones ante el mismo acontecimiento.

• Entre los 5 y 6 años, se producen avances en torno al control y la expresión de las

emociones (por ej: controlar el enfado o las rabietas).
SORPRESA: Aparece entre 5-6 meses
• Complicada de determinar en primeros meses de vida.
• Reacciones acompañadas de otros indicios no fáciles de medir (ritmo cardiaco,
brillo de ojos… -> Surge ante algo inesperado o respuesta a descubrimiento.
• El avance cognitivo es importante para que surja esta emoción ya que requiere
cierta capacidad para comparar lo que ocurre con lo que se esperaba.
ENFADO: (Rabia). Surge alrededor de los
4 meses
• Reacciones tempranas (como llorar de hambre, inyección…) suelen confundirse
con enfado.
• Hacia 4 meses, enojo ante sucesos, no de hambre o dolor -> Quita de manos,
objetos interesante, se le sujetan los brazos y las piernas para vestirle…
• Se hace evidente a los 6 meses.
• Conducta adaptativa que permite solventar peligros y obstáculos.
• Aumento de conducta enfado depende desarrollo cognitivo y motor (Sullivan,
Lewis y Alesaandri, 1992).
ENFADO: (Rabia). Surge alrededor de los
4 meses
• Progreso conducta intencional -> Control de propias acciones y efectos que
producen y mejora capacidad.
• Identificar persona que causa dolor o impide conseguir algo.
• Nuevas habilidades motoras permite empujar o apartar objeto molesto, retirar o
retraer voluntariamente la cabeza para evitar alimento, acompañando conductas
con expresiones faciales de malestar profundo que los investigadores ya
interpretan como rabia o enfado.
TRISTEZA: Surge al rededor de los 4
meses
• Empiezan a reaccionar con tristeza ante la retirada de algún estimulo positivo,
sobre todo, si la interacción cuidador bebé se interrumpe de forma drástica.
• Las expresiones de tristeza son generalmente menos frecuentes que las de
enfado.
MIEDO: Aparece segunda mitad primer
año
• Refleja adquisición nuevas habilidades cognitivas. Shaffer (1974)
• Capacidad para comparar un hecho que les produce miedo con otro (Externo o interno).

• Forma más común de miedo: Personas desconocidas.

• APEGO: Miedo a los extraños, interacción entre aspectos motores cognitivos,
perceptivos y emocionales.
• No suele manifestarse antes de 6.8 meses, aunque algunos señalen indicios meses
antes.
 EMOCIONES RELACIONADAS CON EL
DESARROLLO DEL APEGO.
• Miedo a los extraños.
• Aparecen 6 meses y desarrolla plenamente entre 10/14 meses
• No todos, desconfianza ante los extraños.
• Variación en la intensidad de sus reacciones (Muchos niños responden de forma positiva y
otros mezclan reacciones desconfiadas y amistosas:
• La forma de reacción puede depender de:
• Del bebé; temperamento y seguridad en la relación cuidador/hijo.
• Del extraño; género de la persona y conducta respecto al bebé.
• De la situación; Proximidad del cuidador o el humor del niño en ese momento.
• Ejemplo: Bebé amistoso hacia extraño que se mantiene a cierta distancia en presencia del cuidador/a,
pero puede reaccionar con miedo si l mismo extraño de repente se le acerca cuando el/ella cuidador/a
no está.
EMOCIONES RELACIONADAS CON EL
DESARROLLO DEL APEGO.
• Ansiedad por la separación:
• Emerge 8-9 meses, alcanza su grado máximo alrededor de los 14 meses y después va
disminuyendo gradualmente.
• El que los niños se angustien o no por la separación, depende:
• De experiencias anteriores del bebé referentes a la separación.
• La forma como se marchan los padres (Desapareciendo de repente o de forma relajada).

• Al final del año.

• Vitalidad emocional.
• Expresa con rapidez, intensidad y persistencia.
• Adulto también, mejora sensiblemente identificando lo que siente y respondiendo a sus
necesidades.
COMPRENDER Y RESPONDER A LAS
EMOCIONES DE LOS OTROS.
• ¿Pueden los bebés reconocer el estado emocional de otra persona a partir de sus
expresiones faciales?.
• Para desarrollo se requiere un mínimo de agudeza visual (Completo a los 6 meses).
• 4 meses exploran activamente los rasgos internos de la cara.
• A partir de esta edad y hasta los 7meses progresan en reconocimiento de expresiones
faciales presentadas en fotos (Alegría, miedo, rabia).
REFERENCIA SOCIAL (8-10 meses).
• Miedo eficaz para aprender sobre el mundo a través de la experiencia de los
demás.
• Los bebés confían en la reacción emocional de una persona cercana para decidir
cómo responder a una situación incierta.
• También permite a los niños mayorcitos (18 meses) comparar su propia evaluación
de una situación con la que hacen los demás.
• No sólo favorece la comprensión de las expresiones emocionales de los otros, sino
que también permite utilizarlas para averiguar las intenciones y preferencias
ajenas y guiar la propia acción (Saarni, Mumme y Campos, 1998).
EMOCIONES SECUNDARIAS O COMPLEJAS
(A partir de 18 meses)
• Denominadas auto-conscientes.
• Vergüenza.
• Envidia.
• Timidez.
• Culpa.
• Orgullo.
EMOCIONES COMPLEJAS (Empiezan a
surgir hacia los 18 meses).
• Implican sentimientos complejos que requieren diferenciación del yo y los otros.
• Juegan un rol importante en las conductas de logro y el desarrollo moral.
• Aparecen con el sentido del yo, incluida la evaluación del yo, comprensión de
propios estados internos, utilización de estándares y reglas para evaluar la
conducta.
• Aparecen alrededor de los 2 años y medio.
EMOCIONES COMPLEJAS (Empiezan a
surgir hacia los 18 meses).
• Los niños:
• Mejoran habilidad para hablar sobre las emociones.
• Incremento de palabras relacionadas con la emoción.
• Se etiquetan las emociones y se habla sobre emociones pasadas y futuras.
• Se utiliza el lenguaje emocional en el juego de ficción.
EMOCIONES COMPLEJAS (Empiezan a
surgir hacia los 18 meses).
• Incrementan la capacidad para pensar sobre las emociones.
• Se habla sobre las causas y consecuencias de las emociones.
• Se comprende que el mismo hecho puede producir emociones distintas a distinta
gente.
• Incrementan control de las emociones para conseguir los estándar sociales.
• Las emociones y la regulación emocional juegan un importante papel en el éxito
de las relaciones entre iguales.
EMOCIONES COMPLEJAS (Empiezan a
surgir hacia los 18 meses).
• Hacía la infancia media.
• Emociones como el orgullo y la vergüenza son internalizadas y ayudan al sentido
de responsabilidad.
• Se comprende cada vez mejor que en una situación determinada se puede sentir
más de una emoción.
• De forma progresiva se tiene en cuenta circunstancias que conducen a reacciones
emocionales.
• Se mejora la capacidad para ocultar o esconder reacciones emocionales negativas.
• Se utilizan estrategias auto-reguladas para re-dirigir los sentimientos.
Entre los 3 y 4 años los niños descubren todo un universo
lúdico que pueden compartir con los demás. Los iguales
pasan a ser el mejor compañero de juego y los adultos
quedan relegados a un segundo plano.
¿Por qué llega un momento en el que a los niños les
interesa más jugar con otros niños que con los adultos?

La clave está en el juego de ficción.

DESARROLLO EMOCIONAL
• 4 a 6 años: Pueden comprender que una persona sólo puede tener una emoción a
la vez. Pueden imaginarse una situación en que surga una emoción pero
consideran imposible que provoque dos emociones simultaneas.
• 6 a 8 años: Empiezan a considerar que la gente manifiesta dos emociones pero
creen que ocurren de forma secuencial y no simultáneamente.
• 8 a9 años: Pueden describir al otro manteniendo dos emociones simultáneamente
siempre y cuando sean del mismo tipo. (Ejm: Si me pega estaré enfadado y triste.
DESARROLLO EMOCIONAL
• 10 Años: Empiezan a describir sentimientos opuestos en respuesta diferentes
aspectos de una misma situación.
• 11 Años: Son capaces de comprender que un único hecho puede producir una serie
de sentimientos diversos.
CATARSIS EMOCIONAL
• Proceso de liberación de la emociones negativas.
• Mediante ejercicios intensos los niños se liberan de la energía acumulada y hacen
que sus cuerpos excluyan las tensiones causadas por la ansiedad y las
frustraciones. Posteriormente se pueden relajar tanto física como
psicológicamente.
CONTROL DE EMOCIONES
• El control emocional es una habilidad muy compleja y complicada de aprender,
debido a que lo seres humanos somos emocionales por naturaleza, es decir, que
reaccionamos a nuestras propias emociones de forma inmediata.
AUTO-REGULACIÓN EMOCIONAL
• Estrategias utilizadas para ajustad la intensidad y duración de estados
emocionales hasta alcanzar y un nivel confortable que no impida la consecución
de objetivos (Thompson, 1994).
• Una buena auto-regulación emocional durante los primeros años de vida
contribuye a la autonomía y al desarrollo de habilidades de interacción social
(Crockenberg y Leerker, 2000).
• Primeros meses cuidadores regulan, desde fuera, las emociones calmando su
llanto, apaciguándolo cuando está nervioso.
• Cambio muy importante frente a situaciones extrañas, bebé que ya puede
desplazarse por sí mismo, puede huir de situación y evitar emoción desagradable.
AUTO-REGULACIÓN EMOCIONAL
• Lenguaje y capacidades representacionales (simbólicas).
• Niño comienza a expresar lo que siente y conseguir ayuda más eficaz del adulto a
medida que avanza lenguaje y funciones simbólicas, va incorporando estrategias
sofisticadas para calmarse o controlar sus emociones.
• Desarrollo de comprensión de que los otros pueden tener emociones y estados
mentales diferentes a los propios (3-4 años).
• Nivel complejo para modular algunas estrategias para cambiar el estado interno
de los otros(enfadándolos a posta, en muchas ocasiones, intentando consolarlos
en otras).
 En las emociones de los niños, la autoestima juega un papel fundamental. Dependiendo
de cómo esta se desarrolle, el niño tendrá unos sentimientos u otros, como el orgullo, la
ilusión etc. Como instrumento regulador de los grandes sentimientos esta la vergüenza.
Poco a poco el niño va tomando conciencia de que sus emociones y sus actuaciones deben
tener ciertos límites en algunas ocasiones, y para ello, la vergüenza es el principal
sentimiento represor.
¡GRACIAS!...