Curso de Inducción para estudiantes de Nuevo Ingreso

TIEMPO
PLANTEL COMPONENTE DE FORMACIÓN CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA SEMESTRE
ASIGNADO
15, Chichimequillas Institucional Básico Orientación Educativa I 2 horas 2018-B

SESIÓN I
TEMA I. BIENVENIDA
PROPÓSITO. Ofrecer una bienvenida a los estudiantes de nuevo ingreso y presentar de manera formal el curso de inducción.
TIEMPO. 50 minutos MATERIALES. Contenido temático del curso y Anexos 1 y 2
INICIO:
1. El facilitador ofrece una bienvenida, se presenta y expone el propósito del curso de inducción, así como de la presente sesión.
2. Aplicación de técnica Relaciona T: “Escucha Activa”, de acuerdo con el Anexo 1 (20 min).

DESARROLLO:
1. El docente distribuye el Anexo 2 y da instrucciones para que los estudiantes, en forma individual, llenen los campos solicitados. Brindando la siguiente indicación: “Al
entrar al bachillerato se despiertan nuevas emociones, a través del siguiente ejercicio, exploremos qué es lo que esperas, qué es lo que más te motiva (expectativas);
cuáles son tus dudas o qué es a lo que temes; cuáles son tus metas, así como a qué te comprometes para alcanzarlas”. (20 minutos).

CIERRE:
1. Considerando las respuestas, el facilitador recapitulará la actividad indicando que en el transcurso del curso, se tratará de aclarar las dudas y expectativas planteadas
y seleccionará a algunos estudiantes para que expongan sus respuestas ante el grupo, acerca de las “Expectativas, temores y compromisos” que guardan sobre su
educación en el COBAQ, propiciando la obtención de conclusiones sobre la importancia de comprometerse con sus estudios. (10 minutos).

SESIÓN II
TEMA I. CÓMO TRANSITAR EN EL BACHILLERATO
PROPÓSITO. Propiciar un acercamiento a las funciones, espacios y programas de atención a estudiantes tales como Orientación Educativa, Tutorías Académicas y Psicología
Escolar.
TIEMPO. 50 minutos MATERIALES. Anexos 3 y 4
INICIO:
1. Mediante preguntas detonadoras el docente promueve la participación del grupo respecto al primer día en el bachillerato con el fin de indagar su sentido de
pertenencia e intercambiar experiencias que promuevan su integración. El docente distribuye el Anexo 3 y da instrucciones para que los estudiantes, en forma
individual llenen los campos solicitados. Brindando la siguiente indicación: “Conocer el nuevo ambiente al que pertenecemos es importante, mediante el siguiente
ejercicio, exploremos que es lo que has observado y dado cuenta durante tú estadía en el COBAQ” (20 minutos).

DESARROLLO:
1. El docente distribuye el Anexo 4 y da instrucciones para que los estudiantes, en forma individual. Brindando la siguiente indicación: “Lean con atención los 12
principios básicos de Marcuschamer, Eva para transitar con éxito el bachillerato.
2. El docente dividirá al grupo en equipos de 5 o 6 personas, para que reflexionen respecto a los principios básicos, una vez terminada la actividad, el docente
recapitulará la actividad indicando que en el transcurso del curso, obtendrán apoyos como Orientación Educativa, Tutorías Académicas y Psicología Escolar que
coadyuvarán en el éxito de la trayectoria educativa.
 (20 minutos)

CIERRE:
1. El docente promoverá la participación de los alumnos, en donde se obtengan conclusiones y se destaque la importancia de las metas, compromisos y los apoyos que
tienen en el COBAQ para lograrlos.

ANEXO I. Dinámica Grupal

Nombre: Actividad Relaciona T “Escucha Activa”.

Objetivo: Escuchar activamente, mostrando empatía, respeto y comprensión hacia la otra persona.
Uso: Rompe hielo y presentación.
Tamaño del grupo: Mediano a grande.
Lugar: Aula de clases o patio escolar.
Tiempo: 20 minutos
Materiales: Lineamientos para la escucha activa por cada dos estudiantes (Anexo A)
Desarrollo
1. Se pregunta a los estudiantes: ¿qué hace que se sientan realmente escuchados y qué efecto tienen esto en ellos?
2. Se escuchan dos o tres respuestas breves por un máximo de cinco minutos.
3. Se introduce el concepto de escucha activa y se distribuyen los lineamientos para la escucha activa, se solicita que se lean en voz alta (5 minutos).
4. Los estudiantes se reúnen en parejas y se les da la siguiente instrucción: “Este ejercicio se trata de practicar cómo se escucha activamente. Los dos integrantes de la
pareja van a practicar este tipo de escucha. Primero uno va a hablar y el otro va a escuchar activamente, y después van a cambiar los roles. Cada uno tiene 5
minutos”.
5. Para la persona que habla la instrucción es la siguiente: “por favor comparte tu nombre, cómo es tú familia, tus gustos o actividades y una experiencia que estés
viviendo en estos días y que sea muy importante para ti. Puede ser algo muy bueno o preocupante y del que sientas cómodo de hablar con tu compañero”.
6. Para la persona que escucha: “por favor sigue lo mejor que puedas los lineamientos para la escucha activa”.
7. Los estudiantes decidirán quién será el primero en hablar. Al finalizar se turnan y se dan retroalimentación sobre cómo escuchó cada uno y si lograron practicar una
escucha activa.

ANEXO A. Lineamientos para una escucha activa:

 Empatiza. Ponte en el lugar de la otra persona para entender lo que está diciendo y cómo se siente.
 Pon atención. Esfuérzate por escuchar con cuidado. No hables cuando hable la otra persona, ni te distraigas.
 Demuestra que entiendes y aceptas al otro a través de tus conductas no verbales.
 Tono de voz.
 Expresiones faciales.
 Gestos.
 Contacto visual.
 Postura.
 “Refléjale” a la persona sus ideas y pensamientos más importantes. Trata de hacerlo con tus propias palabras. Di lo que oíste de una manera diferente, pero ten
cuidado de sólo decir lo que escuchaste decir al otro.
  No interrumpas, ni des consejos ni sugerencias. No le digas que tú has sentido lo mismo ni las experiencias similares que tú has vivido. Deja de lado tus emociones,
desacuerdos, opiniones y retroalimentación (a menos que te la pidan).
 Mantente neutral. No tomes partido.
 Haz preguntas abiertas. Pide que te aclaren las cosas, pero de manera educada y respetuosa. Por ejemplo, pregunta: “¿Me puedes decir más sobre eso?” o “¿A qué
te referías cuando dijiste que…?”

ANEXO II. EXPECTATIVAS, TEMORES Y COMPROMISOS.

EXPECTATIVAS TEMORES COMPROMISOS

Lo que espero, lo que me motiva a estudiar Mis mayores miedos o dudas de entrar a la prepa: Para cumplir mis metas, me comprometo a:

ANEXO III. UN DÍA EN EL BACHILLERATO

De lo que has observado hasta este momento en el bachillerato escribe un breve resumen con base en las siguientes preguntas guía:

 ¿Cómo es el ambiente?
 ¿Cómo cambia el horario de estudio entre la secundaria y la preparatoria?
  ¿Durante el bachillerato las materias van cambiando?
 ¿Cuál es la materia que presenta mayor reto académico y por qué?
 ¿Cuáles son las materias que presentan menor reto académico y por qué?
 ¿Cuál es la diferencia entre ser el más grande de la secundaria y ser el más pequeño del bachillerato?
 ¿De qué me sirve conocer el ambiente escolar al que pertenezco?

ANEXO IV. CÓMO TRANSITAR EN EL BACHILLERATO

12 principios básicos de Marcuschamer, Eva:

1. Nadie te puede enseñar más que tú mismo.

2. Para aprender no es suficiente con sólo escuchar al maestro.
3. No todas las tareas tienen la misma importancia.
4. Las calificaciones no son una medida de tu personalidad o carácter, reflejan la actitud hacia el aprendizaje, tu método de estudio.
5. Cometer errores es el precio que se debe pagar si queremos aprender y mejorar.
6. El objetivo de una pregunta no es contestarla, sino llevarte a reflexionar.
7. Estás en la escuela para aprender a pensar por ti mismo, no para repetir constantemente lo que el maestro y los libros dicen.
8. Algunas materias no parecen interesantes, pero si te comprometes a aprenderlas, nunca te parecerán aburridas.
9. Es posible que aprender pueda ser frustrante, difícil y que hasta produzca miedo, pero nada es tan satisfactorio como aprender algo nuevo.
10. La escuela es un lugar para aprender, para relacionarse con otros, para divertirse y ser tú mismo.
11. Si estudias por las calificaciones o para complacer a los otros te estarás perdiendo la satisfacción de aprender, y tu autoestima estará controlada por algo externo.
12. La escuela es un juego, pero un juego muy importante.