Quinta Sesión

Productos contestados de la quinta sesión

del consejo técnico escolar de PRIMARIA ciclo
escolar 2018 – 2019.
Profesor(a): _____________________________________________________
Escuela primaria: _______________________________________________
Grado: __________ Grupo: __________
Clave de la escuela: _________________ Zona: ______ Sector: ________
Lugar: __________________________________________________________
Fecha: __________________________________________________________

Productos:
➢ Listado con los nombres de los alumnos de cada grupo y de la escuela que están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar.
➢ Registro de las estrategias de apoyo que se pondrán en marcha, por grupo y por
escuela, para atender a los alumnos en riesgo de rezago.

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ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Nuestros alumnos tienen características y necesidades escolares distintas.
Nuestros salones de clase tienen algo en común: todos nuestros alumnos son diferentes entre sí. Esta
diversidad puede estar determinada por su procedencia cultural, social o lingüística o por sus capacidades,
ritmos de aprendizaje, necesidades educativas, fortalezas, motivaciones o intereses, entre otras. Ante ello, es
necesario seguir reflexionando, en colectivo, sobre la importancia de atender la diversidad que existe en cada
grupo escolar y los retos que implica para la práctica docente una enseñanza que atienda a los diferentes
niveles de logro de aprendizaje, a fin de que ningún niño o adolescente quede excluido de las oportunidades
que para ello le puede brindar la escuela.
Observen con atención la imagen y compartan en plenaria algunas ideas o significados que les sugiere.

▪ Si ver el partido, fuera el logro de los aprendizajes,

¿qué significan las cajas que se muestran en cada imagen?
Las cajas significan el conocimiento, aunque también las podríamos relacionar con las actividades y estrategias
de enseñanza que utilizamos al igual como la atención que le damos a cada alumno.

¿Cuáles serían las diferencias?

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Es una práctica común y equivocada darle más atención a los alumnos que consideramos tienen un
desempeño sobresaliente o tiene un buen aprovechamiento educativo, no le prestamos la misma atención a
los alumnos de bajo desempeño escolar o rezago educativo. Prestamos más atención a aquellos alumnos que
se encuentran en un nivel aceptable, nuestras estrategias están diseñadas para aportar a los alumnos lo
mismo sin considerar que no tienen las mismas características y por ende no requieren lo mismo.

▪ ¿Cómo, en mi salón de clase, acomodo esas “cajas”? Por ejemplo, ¿de qué manera considero la
diversidad de mi grupo al planear e implementar actividades didácticas?
Opción 1:
Siendo sincero esas cajas el acomodo de la misma manera, sé que hay algunos destacados, en desarrollo y en
rezago educativo, pero las estrategias y actividades que diseño aplico son de manera general de acuerdo a los
contenidos que voy abordar, no me detengo a analizar ni a planificar estrategias y actividades específicas para
cada alumno, esto lamentablemente por el tiempo con el cuento para realizar mis planificaciones, pues tengo
familia que atender.
Opción 2: Dentro de mi planificación incluyo estrategias y actividades de acuerdo a las necesidades y
características de mis alumnos, existen alumnos con un buen desempeño académico quienes fungen como
ayudantes con los alumnos de bajo desempeño o rezago, de la misma manera mis actividades son de acuerdo
al nivel alcanzado por cada alumno. Las cajas (estrategias y actividades) las acomodo de acuerdo a las
necesidades y características de mis alumnos, de acuerdo a lo que ellos necesiten.

▪ ¿Con qué recursos cuento para identificar y atender las diferencias entre mis alumnos, y garantizo que
todos avancen en sus procesos de aprendizaje?
Listas de cotejo.
Rubricas.
Exámenes trimestrales.
Pruebas SisAT
Planea
Son recursos con los que podemos contar además del registro de tareas y trabajos, de la misma manera con la
observación diaria con nuestros alumnos.

Registren las respuestas a la última pregunta en una hoja de rotafolio y colóquenla a la vista de todos.
Para que los alumnos estén en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades de aprendizaje, se
requiere de una práctica docente que considere la equidad.

2. Identifiquemos a los alumnos que necesitan mayor atención.

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❖ Identifiquen el nivel de desempeño escolar que cada uno de sus alumnos tenía al inicio del ciclo. Cada
docente elabore un cuadro con tres columnas; en la primera columna escriba los nombres de los
estudiantes que, en ese momento, identificaba iban a requerir mayor atención de su parte, en la segunda
columna los nombres de quienes consideraba avanzaban de manera regular y, en la tercera columna los
nombres de los estudiantes con resultados destacados.

❖ Realicen un cuadro similar, ahora con información al mes de febrero. Escriban los nombres de sus alumnos
en cada columna.
Para fortalecer el ejercicio, consideren los resultados de las evaluaciones diagnósticas, informes de
calificaciones, registros de asistencia y participación de los alumnos, registros del Sistema de Alerta Temprana,
y otros insumos con los que cuenten hasta este momento.

❖ Contrasten la información anterior con los resultados que hasta el mes de febrero tienen de sus alumnos.

INICIO DE CICLO ESCOLAR

REQUIEREN MAYOR AVANZAN DE MANERA RESULTADOS DESTACADOS
ATENCION REGULAR
De acuerdo a sus resultados De acuerdo a sus resultados De acuerdo a sus resultados

FEBRERO
REQUIEREN MAYOR AVANZAN DE MANERA RESULTADOS DESTACADOS
ATENCION REGULAR
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 De acuerdo a sus resultados De acuerdo a sus resultados De acuerdo a sus resultados

Una manera de analizar los resultados consiste en preguntarse, por ejemplo:

▪ ¿Qué avances identifico en mi grupo?
Mis alumnos han alcanzado un buen nivel en lectura, comprensión lectora. Conocimiento de historia y ciencias
naturales.

▪ De acuerdo al nivel de desempeño,

¿quiénes de mis alumnos requieren más apoyo?,
De acuerdo a sus resultados

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¿quiénes están logrando los aprendizajes esperados? Y,
De acuerdo a sus resultados

¿quiénes son sobresalientes?

De acuerdo a sus resultados

▪ ¿Qué alumnos mejoraron su desempeño escolar y quiénes, incluso bajaron su rendimiento, entre el inicio
del ciclo y el momento actual?
De acuerdo a sus resultados

▪ ¿Qué alumnos necesitan más apoyo? ¿Son los mismos que se identificaron inicialmente?
De acuerdo a sus resultados

▪ ¿Qué reto tengo como docente para que mis alumnos que requieren apoyo mejoren sus resultados
educativos en este segundo semestre del ciclo escolar?
Lograr que todos mis alumnos alcancen los aprendizajes esperados, desarrollen sus habilidades matemáticas y
alcancen la comprensión lectora de acuerdo a su grado.

Trabajar de manera personalizada y planificar de acuerdo a sus necesidades y características estrategias y

actividades para que puedan mejorar y salir del rezago del que se encuentran.
Considerar al alumno desde todas sus dimensiones y de manera integral, es de suma importancia desde que el
alumno inicia su proceso escolar hasta que sale. El trabajar con seres humanos le da seriedad a la labor
educativa y de gran responsabilidad para el docente, recordemos que “Educar es formar un ser totalmente
integrado tanto en el aspecto individual como en el social”
Manejar adecuadas estrategias de evaluación acordes a las nuevas estrategias de enseñanza para lograr
estrategias de aprendizaje que permita al alumno seguir aprendiendo fortaleciendo su autonomía en el
aprendizaje.

❖ Elaboren, a partir del análisis realizado, una lista con los nombres de los alumnos de su grupo que están en
riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar.

______________ GRADO _________ GRUPO ____________

ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL CICLO ESCOLAR

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 1.
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10.
11.
12.
13.

3. Propongamos estrategias para brindar atención a nuestros alumnos que no están avanzando en su proceso
de aprendizaje.

❖ Registren, de manera individual, una estrategia que hayan implementado con los alumnos que al inicio del
ciclo escolar requerían de más apoyo y que al comparar con los resultados de este primer semestre
muestran un avance y describan en qué consistió aportando detalles como pueden ser los factores y
condiciones que favorecieron ese avance: identificación de intereses del alumno; sus estilos de
aprendizaje, apoyo de padres de familia, etc.

ESTRATEGIA DESCRIPCION

El cuadernillo didáctico es un
Cuadernillo didáctico para la material mensual que contiene
mejora de los aprendizajes ejercicios de comprensión lectora
y problemas matemáticos para
1. poner en juego habilidades y
conocimientos que permitan al
alumno ir mejorando poco a poco
sus destrezas.
Son actividades muy llamativas
2. para mis alumnos ya que las hojas
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 Suma, resta, multiplica, divide y constan de operaciones ya sea
colorea. sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones, posteriormente deben
buscar la respuesta correcta en un
cuadro y colorear, al finalizar
encontrarán un dibujo. Se puede
adaptar también en fechas
importantes.
Para complementar las
actividades de los contenidos
3. Actividades interactivas utilice actividades interactivas.

Jugamos a cien mexicanos dijeron

con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones.
4. Cien mexicanos dijeron Esto se hace una vez a la semana,
donde ponen a prueba sus
conocimientos y aprendizajes
adquiridos.
Son una serie de actividades
como cuadros mágicos donde los
5 Actividades para iniciar bien el día alumnos diariamente al iniciar el
día contestaran.

❖ Compartan, con sus compañeros de grado o ciclo, las estrategias que les hayan dado buenos resultados
con los alumnos que requerían apoyo y escuchen comentarios. Ofrezcan, si es necesario, mayor
información o aclaren dudas.
❖ Lean el siguiente párrafo: “…todos los niños y las niñas tienen derecho a una educación con calidad e
inclusión. Por lo tanto, su objetivo es generar una práctica educativa transformadora, para así cumplir con
la misión de la escuela”.2 Desde esta perspectiva,

¿cómo pueden seguir avanzando en la transformación de su práctica docente para atender la diversidad
y necesidades específicas de sus alumnos? Registren su respuesta.
La posibilidad de adecuar las actividades y metodologías del aula a diversos estilos de aprendizaje o para
alumnos con diferentes necesidades educativas, no es compleja si confluye el trabajo de profesores y
establecimientos educacionales. Lo primero es tener mucha claridad, tanto de las dificultades a enfrentar
como de los estilos de aprendizaje presentes dentro de un grupo.
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Desarrollando estrategias de aprendizaje que permitan a mis alumnos seguir avanzando en el logro de los
aprendizajes esperados.
Uno de los problemas que el docente debe ayudar a los alumnos a superar es la diversidad que pueda
presentarse dentro del aula, estos son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran
diversidad, cabe destacar que hoy en día, no todas las docentes de los centros educativos están preparados
para frotar la diversidad.

Es importante señalar, que la diversidad función, según lo expresa, Farías (2013), se refiere a una persona que
tiene diversidad funcional cuando tiene diferentes capacidades que otras personas, su discapacidad, sea de
una u otra forma, hace que sus funcionalidades sean distintas a las de otros seres humanos, y a veces
requieren unas necesidades especiales para actividades cotidianas.

El docente ha de ser capaz de poder atender las necesidades de cada uno de ellos y poder ofrecerles lo que
necesitan en cada momento. Ésta no es una tarea fácil pero necesaria e importantísima. Debes sentirse
responsables del aprendizaje de estos niños y niñas, que aprendan tanto el contenido que se imparte como las
habilidades que se necesitan para ello, además de reeducar a nivel comportamental.
❖ Comenten, con sus compañeros de grado o ciclo, su respuesta y destaquen lo que es semejante, diferente
y relevante, para presentarlo posteriormente al colectivo docente.

4. Acordemos las acciones para brindar mayores oportunidades de aprendizaje.

Compartan, en plenaria, la información en torno a los alumnos que requieren más apoyo para avanzar en sus
procesos de aprendizaje, las estrategias que consideran pueden ser pertinentes para atender la diversidad y
necesidades de los alumnos; así como la reflexión acerca de la transformación de la práctica docente en
relación con la diversidad y equidad.
Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad.

Diseñar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y/o actividades de refuerzo para afianzar los
contenidos mínimos.
Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecución.
Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo,
pequeño grupo, individual.
Planificar actividades de libre ejecución por parte de los alumnos según intereses.
Planificar actividades que faciliten la manipulación y tengan aplicación en la vida cotidiana.
El juego de cien mexicanos dijeron, pues se utilizan o abarca todos los estilos de aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

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 LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. Son estrategias de carácter organizativo y didáctico. De
una parte organizan al alumnado por medio de pequeños grupos de trabajo a la hora de trabajar. Por otra el
modelo de aprendizaje se realiza desde una perspectiva cooperativa. Consiste, fundamentalmente, en que los
alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos. El grupo cooperativo permite que la
adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los miembros del
grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.
APRENDIZAJE POR TAREAS. Partimos de la idea de que una tarea es una actividad o conjunto de actividades
debidamente organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una meta determinada. Una
tarea es un modelo de secuencia didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la
realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia
vital de los propios estudiantes. Se trata de una estrategia que todos los expertos la señalan como idónea
para el desarrollo de las competencias básicas.
EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS. El trabajo por proyectos se articula en base de los interrogantes que
formula el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y éste a su vez un nuevo
aprendizaje. Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares
no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares
preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas.
EL AUTOAPRENDIZAJE O APRENDIZAJE AUTÓNOMO. Proceso mediante el cual los estudiantes asumen la
iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, la
formulación de sus objetivos, la identificación de los recursos necesarios para aprender, la elección de las
estrategias adecuadas y la evaluación de los resultados de su aprendizaje. El autoaprendizaje es algo que el ser
humano posee en sí mismo y tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se
poseen.
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva, sino todo lo
contrario, de forma activa. Descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir, a formular conjeturas y a exponer sus
propios puntos de vista. La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner (1988) en
razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.
EL CONTRATO DIDÁCTICO O PEDAGÓGICO. Un contrato es un acuerdo negociado (oral o por escrito),
precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de
una propuesta de trabajo autónomo, que puede ser de carácter cognitivo, metodológico o actitudinal.
LA ENSEÑANZA MULTINIVEL. El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la
diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la
diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender
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(estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las
formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
LOS TALLERES DE APRENDIZAJE. Los talleres son espacios donde se realizan actividades dirigidas y
sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de
diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente utilizará de forma
individual en el aula. En enfoque del taller debe contener componentes experienciales y manipulativos.
Valoren qué estrategias de las presentadas pueden llevarse a cabo como escuela, señalen qué ajustes harían
o cómo las fortalecerían para brindar mejores oportunidades de aprendizaje y dar atención diversificada a
los alumnos, de acuerdo con el grado escolar.

Identifiquen aquellas situaciones que requieren un trabajo como colectivo docente para determinar
acciones que les permitan enfrentar el desafío de avanzar hacia una práctica docente que atienda a la
diversidad de nuestros alumnos.

Registren, en su Cuaderno de Bitácora de CTE, las estrategias que decidan realizar por grado, ciclo y/o
escuela durante los siguientes meses, destacando las destinadas a los alumnos que requieren mayor apoyo
y encaminadas al cumplimiento de los objetivos y metas de su Ruta de Mejora Escolar.

5. Organicemos nuestro siguiente Aprendizaje entre escuelas.

❖ Comenten su experiencia en el ejercicio de Observación de clase entre maestros que realizaron en la sexta
sesión ordinaria del ciclo escolar anterior:

¿qué aprendizajes les dejó?

La oportunidad de mostrar lo que somos como enseñantes y la posibilidad de entrar en diálogo o debate
sobre otras formas de mirar el proceso de enseñanza -aprendizaje. Seamos auténticos y retomemos esta
experiencia como una oportunidad para hacer de lo negativo una transformación.

El proceso educativo es muy complejo, la intención es desde mi punto de vista buena, los maestros
comprometidos harán su mejor esfuerzo y echaran mano de toda su experiencia misma que se reflejará en
el trabajo con sus pequeños.
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 En mi opinión me parece una buena estrategia para facilitar el aprendizaje de los alumnos una vez
establecido este sistema. La evaluación periódica de los alumnos(exámenes) marcara la eficiencia del
sistema.

¿Qué podrían mejorar para aprovechar este tipo de intercambio entre docentes?
Lo cierto es que no sé si todos los maestros tenemos la madurez necesaria para ser observados y juzgados
dentro de nuestra labor docente, pues es algo que se da de forma cotidiana, ni tampoco si tenemos la
madurez suficiente para emitir opiniones y no juicios con respecto al trabajo de otros.
Realizar críticas constructivas para mejorar la practica docentes del observado.
Dejar la simulación pues una hora de observación no indica o no nos da una muestra de cómo enseña el
maestro observado.

❖ Acuerden, como colectivo docente, si es de su interés realizar una Observación de clase entre maestros.

Tengan presente que es importante que sea voluntaria la participación del docente o de los docentes
observados, esta vez, se propone que sea a partir del desarrollo de una clase donde se ponga en práctica una
atención diferenciada que considere la diversidad del grupo de alumnos. O bien, pueden realizar un encuentro
entre escuelas para dar a conocer las estrategias acordadas como colectivo y recibir aportaciones e ideas que
permitan su mejora. De ser el caso, pueden orientar la organización de esta sesión con lo descrito en la Guía
de CTE de la sexta sesión ordinaria del ciclo escolar 2017-2018.

Definir con claridad el objetivo de la observación de clase.

Establecer los aspectos o dimensiones que se desea observar.

Definir el instrumento para el registro de la observación.

El papel de los observadores durante el proceso…

Retroalimentación después de la observación de clase.

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❖ En caso de que decidan llevar a cabo un ejercicio de Observación de clase entre maestros, lean la Ficha
informativa elaborada para esta sesión. Comenten la información y las ideas ahí expresadas, y recuperen
nuevos elementos para realizar.

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 Quinta Sesión

Productos de la quinta sesión del consejo

técnico escolar de PRIMARIA ciclo escolar 2018
– 2019.
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tecnico-escolar-del-ciclo-2018-2019-de-inicial-preescolar-primaria-y-secundaria/
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sesion-del-consejo-tecnico-escolar-2018-2019-de-preescolar-primaria-y-secundaria/
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quinta-sesion-del-consejo-tecnico-escolar-2018-2019/

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