PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SANTA ÁNGELA 1.2 UGEL: 06
1.3 ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICA 1.4 GRADO Y SECCIÓN: 4to “A” y “B”
1.5 CICLO: VII 1.6 NÚMERO DE HORAS: 6
1.7 DOCENTE : HEBERT MEJÍA SÁNCHEZ 1.8 DIRECTORA: ESTELA CARRASCO CUETO

II. CUADRO DIAGNÓSTICO POR GRADO

ESCALA DE 2018 META AL 2019

LOGRO DE APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %

Destacado AD 18 - 20 4 6% 10 14%
Previsto A 14 – 17 20 31% 38 55%
En proceso B 11 – 13 34 52% 19 28%
En inicio C 0 - 10 7 11% 2 3%
65 100% 36 100%
TOTAL

III. FUNDAMENTACIÓN

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en
constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las
cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
 El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
- Resuelve problemas de cantidad
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución
de problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

- La matemática es un producto cultural, dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

- Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben
como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
- Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.
- Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la
creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
- Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadora del aprendizaje.
- Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES
ENFOQUE RESPETO RESPONSABLE
PROBLEMÁTICA ACTITUDES ACTIVIDADES
TRANSVERSAL RESPONSABILIDAD S
AMOR
 Falta de 1. Reflexionar para mejorar  Trabajo tutorial individualizado y grupal.
responsabilidad y su desempeño.  Seguimiento del plan de mejora personal
autonomía, de parte BUSQUEDA DE FLEXIBILIDAD Y 2. Disposición para compartido con el Equipo Educador.
de los estudiantes con LA EXCELENCIA APERTURA organizarse, con la  Implementar tres situaciones de aprendizaje
respecto a su SUPERACIÓN finalidad de mejorar su PEICE: Trabajo de Investigación, Programa de Comunidad
quehacer académico y PERSONAL quehacer académico, Expresión oral y Programa de estrategia de educativa
personal modificando si fuera Aprendizaje.
necesaria su conducta.  Unificar criterios para la dosificación y revisión
de tareas. Elaborar una calendarización sobre
la densidad de tareas.
I 1. Cuidado, promoción y  Aplicar encuesta diagnóstica sobre el nivel de
fortalecimiento de la Autoestima bajo la supervisión del Dpto. de
autoestima del Psicología.
Necesidad de generar RESPETO POR LAS estudiante en toda  Realizar entrevistas personales de acuerdo a la
en todos los ENFOQUE DIFERENCIAS acción educativa. necesidad del estudiante.
estudiantes mayores INCLUSIVO Y EQUIDAD EN LA 2. Participación y  Promover la práctica de un lenguaje positivo
oportunidades según DIVERSIDAD ENSEÑANZA compromiso de los de manera constante a través del uso de frases
la diversidad de sus CONFIANZA EN LA docentes en las motivadoras y actitud de escucha.
dimensiones. PERSONA reuniones y  Reuniones de equipo educador para tratar
capacitaciones para la casos especiales por grados.
atención a la diversidad.  Implementar metodologías que apunten a
3. Aprendizaje de acuerdo desarrollar las inteligencias múltiples y estilos
a sus habilidades de aprendizajes.
diferentes.  Encuesta sobre el bullying.
Falta de reflexión y SOLIDARIDAD 1. Participación activa de la  Elaboración y ejecución del plan de acción del
acción en el cuidado PLANETARIA Y comunidad educativa en medio ambiente y gestión de riesgos.
del medio ambiente y EQUIDAD la promoción de una  Incluir competencias del enfoque ambiental en
gestión de riesgo AMBIENTAL INTERGENERACIO cultura de ecoeficiencia. la programación anual de todas las áreas.
Comunidad
debido al poco NAL 2. Participa activamente y
educativa.
compromiso de la JUSTICIA Y en forma ordenada en el
comunidad educativa SOLIDARIDAD plan de prevención de
riesgos y desastres.
II Falta de BUSQUEDA DE FLEXIBILIDAD Y 1. Reflexionar para mejorar  Trabajo tutorial individualizado y grupal.
responsabilidad y LA EXCELENCIA APERTURA su desempeño.  Seguimiento del plan de mejora personal
autonomía, de parte SUPERACIÓN 2. Disposición para compartido con el Equipo Educador.
de los estudiantes con PERSONAL organizarse, con la  Implementar tres situaciones de aprendizaje
respecto a su finalidad de mejorar su PEICE: Trabajo de Investigación, Programa de
quehacer académico y quehacer académico, Expresión oral y Programa de estrategia de
personal modificando si fuera Aprendizaje.
necesaria su conducta.  Unificar criterios para la dosificación y revisión
de tareas. Elaborar una calendarización sobre
la densidad de tareas.
Falta de interiorización ENFOQUE RESPETO A LA 1. Promover a través de  Exposiciones sobre los diversos géneros
de la diversidad INTERCULTURAL IDENTIDAD diversas actividades musicales del país en el área de arte.
cultural de nuestro CULTURAL culturales mayor  Festidanza en el día del logro (inicial, 1er y 2do
país. JUSTICIA conocimiento y grado)
DIALOGO valoración de la  Desarrollar un ABP (piloto) vinculado con las
INTERCULTURAL diversidad cultural del regiones del Perú, en 3ro Secundaria.
país.
2. Reconocimiento al valor
de las diversas
identidades culturales
mediante el diálogo y
respeto mutuo.
1. Reflexionar para mejorar  Trabajo tutorial individualizado y grupal.
su desempeño.  Seguimiento del plan de mejora personal
Falta de FLEXIBILIDAD Y 2. Disposición para compartido con el Equipo Educador.
III
responsabilidad y BUSQUEDA DE APERTURA organizarse, con la  Implementar tres situaciones de aprendizaje
autonomía, de parte LA EXCELENCIA SUPERACIÓN finalidad de mejorar su PEICE: Trabajo de Investigación, Programa de
de los estudiantes con PERSONAL quehacer académico, Expresión oral y Programa de estrategia de
respecto a su modificando si fuera Aprendizaje.
quehacer académico y necesaria su conducta.  Unificar criterios para la dosificación y revisión Comunidad
personal de tareas. Elaborar una calendarización sobre educativa
la densidad de tareas.
1. Promover a través de  Exposiciones sobre los diversos géneros
diversas actividades musicales del país en el área de arte.
RESPETO A LA culturales mayor  Presentaciones de las diversas expresiones
Falta de interiorización ENFOQUE IDENTIDAD conocimiento y artísticas del país en el área de arte.
de la diversidad INTERCULTURAL CULTURAL valoración de la  Desarrollar un ABP (piloto) vinculado con las
 cultural de nuestro JUSTICIA diversidad cultural del regiones del Perú, en 3ro Secundaria.
país. DIALOGO país.  Exposición del producto del ABP
INTERCULTURAL 2. Reconocimiento al valor
de las diversas
identidades culturales
mediante el diálogo y
respeto mutuo.
Falta de conocimiento 1. Es tolerante y solidario  Labor social, retiros y misas.
y poco interés por la con su prójimo.  Preparación sacramental y visita al Santísimo.
vivencia de nuestra fe. EQUIDAD Y 2. Participa activamente en  Confesiones semanales.
ORIENTACIÓN AL JUSTICIA campañas de ayuda al  Oración de la mañana y el Ángelus.
BIEN COMÚN SOLIDARIDAD más necesitado.  Trabajar la competencia emocional por grados
EMPATÍA 3. Participa activamente y en horas de tutoría.
RESPONSABILIDAD con piedad en las
celebraciones litúrgicas.

Falta de conocimiento 1. Reforzamiento y  Reflexión e interiorización del manual de

y conciencia sobre los concientización de sus convivencia interno.
derechos y deberes de CONCIENCIA DE deberes y derechos  Elaboración del cartel de normas de
la persona teniendo ENFOQUE DE DERECHOS como estudiantes. convivencia por niveles.
como base la DERECHOS LIBERTAD Y 2. Promoción de un plan de  Elección democrática de los delegados de aula
IV declaración universal RESPONSABILIDAD vida basado en la verdad de acuerdo al perfil.
Comunidad
de los derechos DIALOGO Y y la justicia.  Ejecutar planes de mejora personal de acuerdo
educativa.
humanos. CONCERTACIÓN 3. Estudiantes responsables a las necesidades del estudiante.
de sus pertenencias, de
sus actos y de su manera
de pensar
Actividades 1. Trato respetuoso para  Los docentes procuran que los estudiantes
diferenciadas entre ambos géneros. varones y mujeres asuman las mismas
hombres y mujeres IGUALDAD Y 2. Oportunidades para responsabilidades en sus actividades
que no promueven la ENFOQUE DE DIGNIDAD niños y niñas en el cotidianas.
igualdad de IGUALDAD DE desempeño de sus  Se celebra por igual el día de la madre y del
oportunidades. GENERO JUSTICIA actividades y padre considerando ambas figuras
cumplimiento de sus fundamentales en el hogar.
EMPATÍA responsabilidades.  Programar actividades de concurso artístico
musical y deportivo con participación de todos
los estudiantes.
  Los docentes fomentan la identificación y
valoración sana, respetuosa e integral de la
persona.

V. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES DURACIÓN UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD N° DE N° DE N°DE

SEMANAS HORAS HORAS
EFECTIVAS
Del 05 de marzo al 1 Aplicamos Conjuntos en situaciones cotidianas 3 18 14
I 22 de marzo
Del 25 de marzo al 2 Notación científica en nuestras vidas. 4 24 20
19 de abril
Del 21 de abril al 10 3 Descubriendo la importancia de las razones y proporciones 3 18 14
de mayo
Del 20 de mayo al 4 La proporcionalidad en la elaboración de abono natural 3 18 16
II 07 de junio
Del 09 de junio al 5 Valorando los Polinomios en la simplificación de expresiones 4 24 22
05 de julio
Del 08 de julio al 26 6 Las ecuaciones nos sirve para tomar decisiones 3 18 16
de julio
Del 05 de agosto al 7 Usamos la Estadística para interpretar situaciones diferentes 3 18 16
23 de agosto
Del 26 de agosto al 8 Identifico el uso de Funciones en mi entorno 4 24 22
III 20 de setiembre
Del 23 de 9 Utilizo Mezclas para decorar mi casa 3 18 16
setiembre al 04 de
octubre
Del 14 de octubre 11 Aplico análisis combinatorio en situaciones diarias 4 18 16
al 22 de noviembre
Del 24 de 12 Conociendo a los Logaritmos a través de contextos científicos 5 18 16
IV noviembre al 20 de
diciembre.

TOTAL 37 234 204

 VI. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
C1: COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
CAPACIDADES
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
C2: COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
DESEMPEÑOS I II III IV
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades, razones y
proporciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
con números reales, notación científica, razón, proporción aritmética y geométrica. X X X X
 Establece relaciones entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, distancia, tiempo y
unidades derivadas.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación,
y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su compresión de
proporcionalidad directa e inversa de magnitudes proporcionales. X X X X
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su compresión sobre la teoría de
conjuntos, operaciones y solución de problemas.
 Usa el entendimiento mencionado en los puntos anteriores para interpretar las condiciones
de un problema en su contexto. Establece relaciones entre las representaciones expresadas.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números reales y resolver problemas de
proporcionalidad y reparto proporcional, optando por los más idóneos de acuerdo a la X X X X
situación.
 Selecciona y usa estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para
solucionar problema de conjuntos, según se adecúen a las condiciones del problema.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo y procedimientos diversos para encontrar
sucesiones y calcular series según corresponda.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las magnitudes proporcionales y las relaciones
numéricas que descubre. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades; comprueba o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un X X X X
contraejemplo o el razonamiento inductivo o deductivo.
 Plantea y compara afirmaciones sobre la teoría de conjuntos y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades. Comprueba la valides de una afirmación opuesta mediante
ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.
 CAPACIDADES
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos
para encontrar equivalencias y
reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre
reglas de cambio y equivalencia.
C4: COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
CAPACIDADES
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas y
DESEMPEÑOS I II III IV
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen teoría de exponentes, ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
• Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de X X X X
equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen a relaciones y funciones
• Evalúa si las expresiones algebraicas o gráficas que planteó, representa a todas las condiciones
del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o
variaciones entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la simplificación de expresiones y la solución o soluciones
de ecuaciones exponenciales y logarítmicas, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones. X X X X
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, su comprensión sobre la aplicación de funciones, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más
óptimos para solucionar ecuaciones exponenciales y logarítmicas, usando identidades y X X X X
propiedades; de igual manera en la aplicación de funciones.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar problemas a través de
X X X X
funciones y ecuaciones. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de
un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, propiedades matemáticas,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
DESEMPEÑOS I II III IV
• Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de
una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de
probabilísticas.
Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
tendencia central o desviación estándar.
• Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre
sucesos independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su
valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy
probable, o casi seguro de que ocurra. X X X X
• Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación
combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos los procesa y organiza en tablas
con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una
población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la población
en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. X X X X
• Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan
valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e
interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
• Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de
datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante
la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados. X X X X
• Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de
datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos
X X X X
y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

CONTENIDOS TEMÁTICOS POR BIMESTRE

COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
BIMESTRES CANTIDAD REGULARIDAD FORMA GESTIÓN

I Conjuntos: Teoría de Exponentes: Estadística: Evaluación corta

Conceptos básicos. Propiedades o reglas de Tabla de frecuencia con Evaluación escrita
Operaciones con conjuntos potenciación y radicación. datos sin agrupar y sumativa.
(unión, intersección y Notación científica. agrupados. Exposición individual y
diferencia de conjuntos). grupal
 Diagramas de Venn-Euler.
Diagrama de Carroll.
II Razones y Proporciones:
Razón. Razón aritmética.
Razón geométrica.
Proporción aritmética.
Proporción geométrica.
Propiedades.
III Magnitudes Proporcionales:
Magnitud proporcional
directa e inversa. Regla de
tres simple directa e inversa.
Regla de tres compuesta.
IV Promedios:
Promedio aritmético.
Promedio geométrico.
Promedio armónico.
Propiedades
VII. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Papelotes - Plumones - Libros - Separatas.
- Software matemáticos – Videos - Internet.
VII. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
Lista de Cotejo
Rúbrica
Portafolio
Polinomios: Estadística: Evaluación corta
Grado absoluto y relativo. Gráficos estadísticos datos Evaluación escrita
Suma y resta. sin agrupar (diagrama de sumativa.
Productos (simple y barra y circular). Exposición individual y
notables). Gráficos estadísticos datos grupal
División algebraica agrupados (histograma y Lista de Cotejo
(Convencional, Ruffini, polígonos de frecuencia Rúbrica
Horner y teorema de resto). Portafolio
Factorización algebraica.
Ecuaciones: Estadística: Evaluación corta
Ecuación lineal con una Medidas de tendencia Evaluación escrita
incógnita. Sistema de central. sumativa.
ecuaciones lineales. Ecuación Medida de dispersión Exposición individual y
cuadrática. grupal
Funciones: Lista de Cotejo
Conceptos básicos. Función Rúbrica
lineal y afín. Función Portafolio
cuadrática.
Análisis combinatorio: Probabilidad: Evaluación corta
Factorial. Propiedades. Sucesos y eventos. Diagrama Evaluación escrita
Combinatoria. Permutación. de árbol. Regla de Laplace. sumativa.
Variación. Teorema de Bayes. Exposición individual y
Logaritmos: grupal
Definición. Propiedades. Lista de Cotejo
Antilogaritmo y cologaritmo. Rúbrica
Función logarítmica. Portafolio
MEDIOS Y MATERIALES
-Equipo Multimedia. – Pizarra. – Tizas – Página Webb.. – Geotriángulo.
SECUNDARIA:
1. PROGRAMA DE EXPRESIÓN ORAL

ESTRATEGIA DE I BIM II BIM III BIM IV BIM

APRENDIZAJE

Exposición 1° A 5° CTA VI MATEMÁTICA VI CTA VII COMUNICACIÓN VI

COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN CCSS VII CCSS VI MATEMÁTICA VII
VII INGLÉS VI INGLÉS VII

Argumentación 1°, MATEMÁTICA VI CTA VI MATEMÁTICA VI COMUNICACIÓN

2° INGLÉS COMUNICACIÓN INGLÉS VI CCSS

Debate 3°, 4° Y 5° CCSS COMUNICACIÓN CTA INGLÉS VII

CC SS

2.- TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Grado Área responsable Bimestre

1 ero Secundaria CCSS I, II, III, IV BIMESTRE

2 do Secundaria COMUNICACIÓN I, II, III, IV BIMESTRE

3 ero Secundaria CCSS I, II, III, IV BIMESTRE

4 to Secundaria CTA I, II, III, IV BIMESTRE

5 to Secundaria CTA I, II, III, IV BIMESTRE

 3. CARTEL DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: COMUNES PARA TODAS LAS ÁREAS

GRADOS PRIMERO A QUINTO

ÁREAS CURRICULARES GRADO

CTA CUADRO COMPARATIVO

MATEMATICA MAPAS CONCEPTUALES

4 TRABAJO COOPERATIVO

Se trabaja de forma transversal durante todo el año

Marzo Lectura bibliográfica

Abril Formación de grupos
Abril a Diciembre Ejecución
Julio y Diciembre Evaluación

PLAN LECTOR

Plan lector Cuarto de secundaria

Charles Darwin-Evolución… Carlos Alberto Marmelada Bambú Lector 1er. BIMESTRE
No debes extrañarme Julio Fernrández Meza Ed. Lexicom 2do. BIMESTRE
¿Y Si Hacemos Dinero? Walter Eyzaguirre Vásquez Ed. Lexicom 3er. BIMESTRE
El Crimen de la Hipotenusa Emili Teixidor Ed. Planeta 4to. BIMESTRE

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PROFESOR RESPONSABLE SUB DIRECCIÓN