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PARTE I……………………………………………………………………….. 2
1.1. Introducción………………………………………………………………. 2
1.2. Objetivo…………………………………………………………………… 3
PARTE II……………………………………………………………………….. 5
2.1.1. Abordaje a los padres de familia con hijos con un trastorno especifico de
aprendizaje………………………………………………………………………… 5
2.1.2. Definición………………………………………………………………… 5
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PARTE III ...........................................................................................................................
3.1. Conclusión…………………………………………………………………. 24
3.2. Bibliografía…………………………………………………………………. 25
3.3. Anexo……………………………………………………………………….. 26
PARTE I
1.1. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se describe el abordaje a los padres de familia con hijos con un trastorno
específico de aprendizaje. Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar son trastornos
en los que desde las primeras etapas del desarrollo están deterioradas las formas normales del
aprendizaje. El deterioro no es sólo por falta de oportunidades para aprender, ni consecuencia de
traumas o enfermedades cerebrales adquiridas. Surgen por alteraciones de los procesos cognoscitivos, en
gran medida secundarias a algún tipo de disfunción biológica. Su etiología no es conocida, pero se
acepta el predominio de los factores biológicos, en interacción con otros como las oportunidades para
aprender y la calidad de la enseñanza. Si bien la escuela es un factor a considerar, los trastornos no
pueden reducirse puramente a errores pedagógicos. Como el resto de los trastornos del desarrollo, son
mucho más frecuentes.
Uno de los objetivos principales de los padres debe ser reducir al mínimo los problemas emocionales y
sociales experimentados por su hijo con Problemas de Aprendizaje. Una vez que un problema de
aprendizaje ha sido diagnosticado (lectura, escritura y/o matemáticas) y un programa de intervención
educativo ha sido creado, es importante darle a su hijo y al maestro el tiempo suficiente para mostrar una
mejoría. Si los problemas emocionales están presentes, a menudo un buen apoyo académico dará lugar a
una disminución en este tipo de problemas.
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1.2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
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1.3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
La presente investigación aborda es El abordaje a los padres de familia con hijos con un trastorno de
aprendizaje específico. De la bibliografía encontrada se pretende analizar el abordaje al padre de familia
Tipo de investigación
De acuerdo al fin que se persigue en el objetivo general, la investigación es de tipo básica.
Porque está orientada a lograr un nuevo conocimiento para ampliar el conocimiento que ya se tiene del
tema.
Diseño de la investigación
El diseño la investigación es bibliográfica, porque está orientada a la búsqueda, organización y
análisis de la información en un tema específico.
Socialización de la investigación
La socialización de la investigación bibliográfica se realizará mediante exposición, haciendo uso de
diferentes materiales (equipo multimedia, práctica del tema, etc.) con una planificación de tiempo
correspondiente a 25 minutos. (Ver anexo 1 –Agenda-).
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PARTE II
2.1.2. DEFINICIÓN
Herramientas psicopedagógicas:
Son un conjunto de instrumentos que nos ayudarán a entender al ser humano como un todo, es decir
cuerpo, mente, sentimientos, temores, expectativas, sueños, etc. Además nos ayuda a buscar alternativas
de solución a los problemas que se presentan en el diario vivir
Aprendizaje:
Proceso por el cual mediante intercambios con el medio se reestructuran los pensamientos, sentimientos,
percepciones y como consecuencias se producen cambios en el Sistema Nervioso. Por lo tanto, los
aprendizajes nos permitirán adaptarnos al entorno, responder a los cambios y responder a las acciones
que dichos cambios producen.
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2.1.3. ABORDAJE DE PSICOLOGO A PADRE DE FAMILIA
El psicólogo, ha de ser el responsable del diagnóstico de los trastornos del aprendizaje. En primer lugar
se deberá recoger, a través de la historia clínica, cómo ha sido el desarrollo y la conducta del niño desde
el embarazo hasta la actualidad. Por otro lado, mediante la exploración clínica y la recogida de
información sobre los procesos de aprendizaje se deberá valorar las capacidades actuales que presenta.
La exploración clínica se acompaña con una exploración neuropsicológica y un estudio completo del
niño en las competencias académicas mediante test estandarizados. El diagnóstico es necesario
especificar si se trata de un Trastorno específico del Aprendizaje con dificultades en la lectura, con
dificultad en la expresión escrita o con dificultad matemática.
En el mismo diagnóstico se especificará también la gravedad actual, indicando si se trata de leve el niño
presenta algunas dificultades y puede compensarlas o funcionar bien si recibe adaptación adecuada
moderado presenta dificultades notables y precisa de una enseñanza intensiva y especializada o grave
presenta dificultades graves que precisan de una enseñanza constante e intensiva individualizada y
especializada durante la mayor parte de los años escolares.
Los trastornos del aprendizaje es una correcta enseñanza, un proceso de reeducación con técnicas
específicas individualizadas, que debe iniciarse de forma lo más temprana posible.
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Trabajo coordinado con la escuela mediante asesoramiento y ayuda a los maestros para
que éstos realicen adaptaciones en el aula y ayuden al niño a aumentar sus posibilidades
de éxito y disminuir las de fracaso.
Consulta y seguimiento psicológico. Cuando coexisten problemas emocionales, sociales
o familiares, el equipo de profesionales de la fundación, dirigidos por el profesional de
referencia que ha llevado a cabo el diagnóstico o ha diseñado el plan terapéutico, atiende
al niño y su familia y ofreciendo un apoyo personalizado.
Los niños con un trastorno de la lectura (también llamado dislexia, dificultad para la lectura y dificultad
específica para la lectura) pueden tener dificultades para:
DISLEXIA
Los niños que tienen dislexia necesitan enseñanza especializada en lectura. La pueden recibir en la
escuela, como parte de la educación especial o como intervención educativa. También pueden recibirla
trabajando con un especialista en lectura de manera privada.
No existe una llave mágica para trabajar con la dislexia. Hay que tener paciencia, ser creativo en la sala
de clases y evitar las críticas al estudiante por su dificultad en la lectura.
Los niños con dislexia han de hacer frente cada día a múltiples dificultades y problemas. Su manera de
percibir las letras, codificar, y procesar la información que transmiten es diferente. Un niño con dislexia
procesa la información escrita y la escritura de un modo especial y es por ello que necesita una atención
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más especializada en este sentido. Una enseñanza adaptada a sus características y sus necesidades que
les permita desarrollar sus capacidades y aprendizajes
Lo importante es realizar esto antes de los 8 o 9 años, preferiblemente durante el último curso de la etapa
pre-escolar y el primer curso de la Educación Primaria, sin tener en cuenta que desde el colegio aún no
exista alarma.
En cualquier caso, no podemos esperar a que se confirme el diagnóstico porque habremos perdido la
mejor época para intervenir y preparar al niño/a para el aprendizaje de la lectura, y tendremos un
problema serio si empieza 3º de primaria y aún no hemos intervenido la dislexia, ya que el aumento de
exigencias escolares hará visible el problema.
Pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje,
influyendo directamente en los procesos de decodificación lectora, así como ejercitan la memoria de
trabajo u operativa, directamente relacionada con el aprendizaje lecto-escritor.
Ellos deben de distinguir entre dos palabras muy similares siendo una de ellas inventada
EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD
FICHAS DE ACTIVIDADES
PALABRAS INVENTADAS
SEÑALA LA PALABRA INVENTADA EN ESTAS PAREJAS
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Ejercicios de Conciencia Fonológica
Pretenden mejorar la habilidad de representar y operar mentalmente con los sonidos del lenguaje,
influyendo directamente en los procesos de decodificación lectora, así como ejercitan la memoria de
trabajo u operativa, directamente relacionada con el aprendizaje lectoescritura.
Desde orientación hemos preparado dos tipos de ejercicios con los que trabajar
La Conciencia silábica:
Omisión de sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la
palabra “elefante” le quitamos la 2º sílaba. “Elete”
Escritura creativa: Le pedimos a nuestros alumnos que inventen un significado para la nueva
palabras que han creado.
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DISLALIA
La dislalia infantil es un trastorno del lenguaje que se diagnostica con cierta facilidad en un niño.
Cuando un niño con más de 4 años pronuncia mal las palabras, no logrando una articulación correcta de
las sílabas, el entorno familiar y educativo del niño lo nota fácilmente.
Es conveniente saber que los niños con dislalias necesitan tratamiento con un especialista que aplicará el
tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha colaboración de la familia. Y es que la dislalia es
un problema que no desaparece sin la intervención de un especialista. La intervención de un logopeda o
de un maestro en audición y lenguaje, cuyo objetivo es que el niño aprenda a articular los sonidos
correctamente, empieza con una evaluación del nivel articulatorio del niño, y un programa basado.
3. Realización de ejercicios donde el niño debe producir el sonido dentro de sílabas hasta que se
automatice el patrón muscular necesario para la articulación del sonido.
4. Al llegar a este punto, el niño estará preparado para empezar con las palabras completas, a
través de juegos.
5. Una vez que el niño es capaz de pronunciar los sonidos difíciles, se tratará que lo realice fuera
de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontáneo y no solo en las sesiones terapéuticas.
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2.2.2 TRASTORNO DE LA ESCRITURA
Los niños con un trastorno de la escritura (disgrafía/disortografía) pueden tener dificultades para:
LA DISGRAFÍA
La disgrafía es una condición que causa dificultad con la expresión escrita. El término viene de las
palabras griegas dys (“impedido”) y grafía (“hacer forma de letras a mano”). La disgrafía es un
problema cerebral y no es el resultado de que un niño sea perezoso.
Para muchos niños con disgrafía el simple hecho de sostener un lápiz y organizar las letras en una línea
es muy difícil. La escritura a mano de estos niños tiende a ser desordenada. Muchos batallan con el
deletreo, la ortografía y para poner sus ideas en un papel. Estas y otras tareas de escritura, como poner
las ideas en un lenguaje organizado, almacenarlas en la memoria y luego utilizarlas, podrían agregarse a
la batalla de la expresión escrita.
CARACTERISTICAS
Los trazos no se mantienen uniformes, sino que varían constantemente. Es decir no se encuentran
dentro de los renglones
Su escritura es lenta.
Coloca palabras sobre otros
Omite Palabras
Falta control del lápiz ( puede ser con mucha fuerza o débil)
Los movimientos para escribir suelen ser lentos, tensos y rígidos.
Posturas incorrectas. El niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina en exceso.
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TECNICAS Y METODOS DISEÑADAS PARA LA DISGRAFIA
Técnicas escriptográficas,
Consiste en hacer trazo continuo con deslizamiento para fortalecer la coordinación motora.
Fortalece o mejora Motricidad fina, coordinación y madurez en los músculos. y consiste que el niño
atreves de hilos ensarte bolitas.
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2- Coger el lápiz de forma correcta.
3- Uno de los primeros ejercicios que podemos hacer con el niño son ejercicios de soltar la mano,
haciendo caligrafías de bucles en un papel cuadriculado o de doble línea.
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4- Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la línea., a una velocidad
5- Pasatiempos como los laberintos, donde el niño debe seguir con el lápiz el recorrido ayudan para
mejorar el trazado.
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6- Actividades de “seguir los números” para formar un dibujo son muy buenos para el mismo fin. Al
igual que aquellos en los que se debe seguir el punteo y colorear.
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DISORTOGRAFIA
La disortografía es la dificultad que tienen algunos niños o niñas en la adquisición de las normas
ortográficas de su lengua y que les lleva a cometer errores recurrentes en la escritura de las palabras. Por
lo general, estos fallos sólo afectan a la escritura y la lectura no tiene por qué estar comprometida.
Además, es importante destacar que los fallos no afectan a la grafía o los trazos de las palabras.
Tras una correcta evaluación que nos permita descubrir las cusas de los errores ortográficos recurrentes
y sobre todo qué está proceso está afectado, podemos trabajar y estimular dichos procesos a través de
actividades o juegos para el lenguaje que resultarán motivantes y atrayentes para los niños o niñas.
Por ejemplo actividades que pidan unir palabras oídas con carteles con las mismas palabras escritas o
escribir las palabras o letras que oímos, como por ejemplo el juego del ahorcado, son interesantes para
trabajar las dificultades relacionadas con la disortografía temporal.
Para trabajar la discriminación auditiva de fonemas podemos diseñar actividades que requieran asociar
el sonido con el fonema estudiado y a su vez relacionarlo con palabras que lo contengan. Trabajar con
pictogramas ayudará a facilitar la adquisición y la discriminación al proporcionar la información desde
múltiples canales perceptivos.
Con la ayuda de pictogramas y palabras escritas se puede trabajar la formación de oraciones completas.
El presentar los objetos a los cuales se asocian las palabras escritas favorecerá la secuenciación de las
palabras en el orden correcto en la oración, pudiendo trabajar así por ejemplo la disgramatismos.
También existen puzzles con palabras que ayudan a los niños y niñas a segmentar las palabras en sus
sílabas y a unir éstas para formar diversas palabras.
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Los juegos que presenten palabras escritas permiten a los niños o niñas la lectura global de la palabra y
favorece la comprensión de las reglas y su adquisición.
Por último, en aquellos niños cuya disortografía sea cultural, es importante además de todos los juegos
anteriores los dictados, la lectura y el fomentar la escritura para ir poco a poco adquiriendo las reglas
ortográficas propias de la lengua
Los niños que sufren de un trastorno del aprendizaje de las matemáticas (discalculia) puede tener
dificultades para:
DISCALCULIA
La discalculia es un trastorno del aprendizaje comparable a la dislexia, salvo que en este caso no se trata
de problemas de lecto escritura, sino con las matemáticas y los cálculos. Signos de alerta como utilizar
los dedos para calcular, dificultades para contar hacia atrás, errores en la transcripción de números
dictados o imposibilidad o graves problemas para memorizar las tablas de multiplicar son indicativos de
que el niño pueda tener esta dificultad.
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¿Cómo tratar la discalculia?
El objetivo educativo debe ser mejorar los déficits en el procesamiento numérico y el rendimiento
general en la escuela. Para lograrlo, lo más conveniente es seguir un programa de refuerzo adecuado a
las dificultades observadas en cada niño afectado de discalculia. Aunque puede variar, la referencia en
cuanto a número de sesiones y duración es de 2 sesiones semanales (como mínimo) de 1 hora cada una.
Fortalecer el concepto numérico básico a través de ejercicios que ayuden a consolidar la línea
numérica mental.
Reforzar el conocimiento y la utilización de los números mediante la introducción de actividades de
juego enfocadas en el aprendizaje y recordatorio de los conceptos numéricos en clave lúdica.
Utilizar nuevas estrategias: como algún software especializado o la aproximación multisensorial.
Como hemos comentado en el párrafo anterior, las metodologías innovadoras y el uso de tecnologías de
la información y la comunicación (TICS) constituyen uno de los principales recursos de intervención
frente a los problemas de cálculo y aprendizaje de las matemáticas.
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Mediante referentes visuales, concretos y manipulativos. Contar y hacer grupos de objetos, utilizar el
ábaco en los cálculos.
Ejercicios de seriación.
Presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan….
Para prevenir olvidos y mejorar la ejecución en los cálculos y los pasos necesarios para resolver un
problema.
Realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos simples, inicialmente en la suma y
resta simple y más adelante incluyendo la multiplicación y la división
Desgranar todas las secuencias y pasos Con el fin de ayudarse en la realización de cálculos
complejos y resolver problemas.
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2.2.4. TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
ABORDAJE PSICOEDUCACIONAL:
TERAPIA COGNITIVO-CONDUCTUAL:
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TERAPIA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:
Normas y limites
Entrenamientos en hábitos positivos
Modificación de conductas disruptivas y problemas de conducta
Entrenamiento en conductas positivas
El área social es una de las áreas donde mayores dificultades tienen los niños y adolescentes con TDAH.
La adquisición de pautas, estrategias y habilidades para relacionarse de manera adecuada mediante un
proceso de entrenamiento favorecerá la interacción social de los afectados con TDAH con sus iguales y
evitará problemas de rechazo social, asilamiento y baja autoestima. Aspectos que trabaja:
Las técnicas de relajación y trabajo corporal ayudan a controlar y canalizar el exceso de actividad, los
estados de agitación, nerviosismo y ansiedad y favorecen las emociones positivas y mejoran la
comunicación y el ambiente familiar.
También favorecer la práctica de actividades físicas o culturales, o de tipo social, ayudan a mejorar la
autoestima de estos niños y a desarrollar y potenciar otras capacidades y habilidades que presentan.
Aspectos que trabaja:
Relajación y respiración
Expresión corporal
Realización de actividades externas como actividades deportivas, hobbies, actividades socio-
culturales
Psicomotricidad
El lenguaje interno o las autoinstrucciones son las que facilitan esta interiorización de las reglas e
instrucciones, ya que fomentan el pensamiento organizado y reflexivo. Los procedimientos
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autoinstruccionales y las técnicas de resolución de problemas tienen como objetivo que el sujeto
interiorice pautas de actuación generalizables a distintas situaciones con el fin de alcanzar los objetivos
propuestos.
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PARTE III
CONCLUSIÓN
Los trastornos del aprendizaje, si no son detectados a tiempo, no se diagnostican de manera correcta y
no son tratados de forma efectiva exponen al niño a repetidas experiencias fallidas, pueden reducir la
motivación por el aprendizaje y favorecer la aparición de problemas asociados que afectan la autoestima
y el bienestar emocional del niño. El niño puede mostrar signos de tristeza, frustración o decepción.
Pueden ocurrir también problemas conductuales como mal comportamiento o presentarse conjuntamente
a un TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con hiperactividad).
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BIBLIOGRAFÍA
- https://invanep.com/curso-2012/abordaje-interdisciplinar-de-los-trastornos-del-aprendizaje-tap
- https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/recursos-dislexia-alumnos/15797.html
- https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html
- https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/treatment-
options/treatment-for-kids-with-dyslexia
- https://www1.nichd.nih.gov/espanol/salud/temas/learning/informacion/Pages/tratamientos.aspx
- https://www.orientacionandujar.es/2014/01/20/actividades-para-trabajar-la-dislexia-distinguimos-
palabras-inventadas/
- https://es.scribd.com/document/349854184/Tecnicas-de-Disgrafia
- https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/dysgraphia/understanding-dysgraphia
- https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/discalculia-recursos-colegio-casa/53221.html
- http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/2013/03/discalculia-actividades-y-pautas-para.html
- https://akroseducational.es/blog/guia-completa-la-disortografia-ninos/
- https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/metodos-y-tecnicas-de-intervencion-psicologica-en-el-
tdah.html
- https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/5-consejos-trabajar-dislexia-casa
- https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/dislexia.html
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ANEXOS
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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
AGENDA PROPUESTA
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