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（6）语音学习方法
教发音时须注意的事项
 先示范：让学生观察、听准，体会发音的要领；
 抓住特点，区别比较；
 反复练习，不断正音。

示范法
即教师作示范发音，让学生观察、掌握发音要领。如教学单韵母 a、o、e、I、u、ü 时，把六个单
韵母一气呵成，让学生把教师的唇形变化看清学准，从而达到学会单韵母发音的目的。
汉语拼音教学的难点
1. 在发音上：声母的翘舌音发音部位学生不易看到，这就难以模仿，有碍迅速而准确发
音；复韵母 “ao”“ou” 中发“o” 时口形大小的变化掌握不住；鼻韵母中，前后鼻音不易
辨清。
2. 在拼读上：翘舌音与鼻韵母，不易在短时间内准确快速地读出音节。此外，记认整体
音节也有一定困难。
3. 在形体上：声母中 b、d，p、q，t、f 非常相似，容易混淆。
了解拼音教学的难点，有助于采取相应措施予以突破，切实提高汉语拼音教学效率，充分发
挥其帮助识字、阅读和学习普通话的作用。

（一） 声母教学（杨九俊， 2013： 50 页）

《汉语拼音方案》中的声母有 21 个。小学汉语拼音教材变通了拼写规则，把起隔
音作用的 y、w 当作声母。这样声母就有 23 个了。
声母的本音不响亮，为了便于教学，给声母配上合适的韵母，使声母也能发出
响亮的音，这就是声母的呼读音，课文中“b-o”“t-e”等就是提示呼读音的读法。在小学
声母教学中教呼读音，要注意读得轻、短，为以后拼音作准备。
声母的教学宜在单韵母教学之后进行，学生的学习有了一定的基础。但声母发音
讲究发音部位和发音方法，这与单韵母发音不一样。教学中，除了教师示范以外，还
要特别注意让学生在练习中体会、比较、感受，找准发音部位，掌握发音方法。
声母数量多，发音较难，不易读准。课文中声母的插图大多数能表音又能表形，
除了引导学生观察图画辅助学习以外，要在声母发音部位和发音方法上多示范，多比
较，多练习。
声母的唇音有“b、p、m、f”。发“b、p、m”三个音时都是双唇紧闭，然后突然放开，
让气流从口腔中出来。发 “b”时不送气，发“p”时送气，可让学生把手放在嘴前体会，
发“m”时从鼻腔流出，发“f”时在下唇上齿间摩擦发音。
声母中的舌尖音有“d、t、n、l”。发音时要用舌尖顶住上颚，然后离开，爆发出气
流。“d”不送气，“t”送气。教学时要注意区别鼻音“n”和“边”音“l”的发音。发“l”时，可以
让学生捏着鼻子，让气流从舌尖两边出来。有些方言区， n 、 l 常常混淆，如把男
（nan ）读成（ lan），把女（ nu）读成吕（ lu），把脑子（ nao zi ）读成（ lao zi ）等，
这邪恶地区要着重区分 n、l 的发音。可以编创儿歌，顺口溜、绕口令来训练鼻边音的发

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音，如：“刘刘爱吹牛，妞妞爱画柳，刘刘教妞妞吹牛，妞妞教刘刘画柳，妞妞不学
刘刘吹牛，刘刘愿学妞妞画柳。”
声母的舌尖后音（翘舌音）zh、ch、sh、r 和舌尖前音（平舌音）z、c、s，教学时应
多做比较。发翘舌音，舌头翘起顶往上颚；发平舌音，舌头平伸，顶往上齿背。zh、z
不送气，ch、c 送气，sh、s 摩擦出气，r 声带颤动。
有些学生 h、f 不分，如把发读成花，把蝴蝶读成扶蝶，把爱护读成爱父。教学时
要注意这两个字的发音部位，可联系学生熟悉的词语，如 h，可联系“喝水”一词；f，
可联系“佛像”一词，以此来帮助学生掌握字母的发音。
教学 j、q、x 时，让学生舌面先靠近上颚，发 j 时舌面稍微离开上颚一些，让气挤
出来，发 q 时要送气，发 x 时要摩擦出气。可利用插图帮助学生记忆。
声母 y、w，是教学名称音，和韵母 i、u 不同，要读得轻短，用来和韵母拼音。

平翘舌音教学法建议：
1. 形声字偏旁类推法：
c-ch
仓(cāng)：苍(cāng)、沧(cāng)、舱(cāng) 【例外 ：创(chuàng)、疮(chuāng) 】
成(chéng)：城(chéng)、诚(chéng)、盛(chéng) 【例外 ：盛(shèng) 】

2. 比较法：
a. 词语对比
阻力—主力 新村—新春 十四—时事 造就—照旧 私人—诗人 桑叶—商业
资源—支援 木材—木柴 死者—使者

b. 音节对比
z-zh zh-z s-sh sh-s
组织 制造 随时 时速
杂志 张嘴 损失 申诉
作者 沼泽 赛事 上司

3. 绕口令：
z-zh《栽花与摘花》 c-ch《材和柴》 s-sh《狮子寺》
妈妈让华华去栽花， 大车拉木材， 狮子山上狮子寺，
华华听妈妈说的是摘花。 小车拉木柴。 山寺门前四个石狮子。
华华摘了花，妈妈却批评了她。 装好木柴装木材， 狮子看守狮子寺，
弄得华华不知是摘花，还是栽花。 卸完木材装木柴。 山寺保护石狮子。
原来妈妈没有学好普通话，
错把栽花说成了摘花。

（二）韵母教学

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（ 1）单韵母教学 （杨九俊， 2013： 49 页）
单韵母是复韵母、鼻韵母和音节的主要组成部分，因此必须重视这一部分的教学。
单韵母是指只有一个元音的韵母，共 6 个，分别是 a、o、e、i、u、ü。单韵母的声音响亮，
发音时间稍长。
单韵母教学要充分利用课文中的插图或其他直观教具进行教学。指导学生观察插图以后
及时给出学习内容，既有助于学生较快地掌握单韵母的发音及字形。要注意学生掌握 “o”“e”
的发音要领，发“o”音时嘴唇收拢成圆形，发 “e”音时嘴唇微微张开，嘴角向两边咧开成扁平
形状。
在单韵母教学过程中，教师还可以运用歌诀法让小学生通过比较加深记忆，如： “嘴巴
大开 aaa，嘴唇圆圆 ooo，嘴角微笑 eee，牙齿对齐 iii，小嘴突出 uuu，扁扁嘴巴 ü ü ü”。
【案例】参见杨九俊主编《小学语文课程与教学》，南京大学出版社，2013——示例 1：
单韵母教学：《aoe》教案（苏教版一上），95 页。

（ 2）复韵母教学（杨九俊， 2013： 51 页）
复韵母由单韵母复合而成，发音呈动态复合的特点。复韵母共有 8 个：
ai、ei、ao、ou、ui、iu、ie、üe。

 ai、ei、ao、ou 四个复韵母的主要元音在前，后面的元音只表示舌位移动的方向，
不一定是实际移动的终点，所以又称前响复合韵母。
 ui、iu 这两个复韵母的主要元音在中间，所以又称中响复合韵母。
 ie、üe 的主要元音在后，所以又称后响复合韵母。
复韵母发音时，口形和舌头位置都有一个变化的过程，教学时让学生了解这些变化十分
重要。如：
 教复韵母 ai，先发 a 的音，接着口型由大变小，舌位由低往高移动，a 的音逐步滑向
i 的音。a 要读得重，i 要读得轻。
 复韵母 iu 是 iou 的省写式，是 i 和 ou 复合而成，可先指导发 i 的音，然后发 ou 的音，
不能简单化地发成 i 和 u 的音。
 复韵母 ui 也是如此，是 u 和 ei 复合而成。
教学中要讲清复韵母复合音构成的复杂性，指导学生准确把握口形、舌位的变化。
复韵母发音在把握口形、舌位变化的同时，要注意把复韵母作为一个整体来教，不能简
单地将复韵母看成是前后音的相加。发音时，既要注意读出复韵母的变化，又要一口气读出，
有时还要注意复合音在复合过程中的变化。如：ie，后面的 e，要把舌头伸到下齿床后发 ê 的
音。另外，复韵母 er 是一个特殊韵母，发音时舌尖向上卷，嘴角半开半闭。er 独立成音节，
不和声母相拼。
复韵母教学中，要利用学生学习单韵母的基础来学习。音形要多运用比较的方法，在比
较中让学生区分读音，区别字形。
【案例】参见杨九俊主编《小学语文课程与教学》，南京大学出版社，2013——示例 2：
复韵母教学：《ie üe er》教案（苏教版一上），100 页。

（ 3）鼻韵母教学 （杨九俊， 2013： 52 页）

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9 个 鼻 韵 母 中 ， 前 鼻 韵 母 有 5 个 ， 即 an 、 en 、 in 、 un 、 ün ； 后 鼻 韵 母 4 个 ， 即
ang、eng、ing、ong，都是用鼻音作韵尾的复合音。
教鼻韵母与教复韵母相同，要把每个鼻韵母当作一个整体来教。教学中可以借助于有关
汉字的读音直接教学鼻韵母的读音，教材中的插图对此一般都作了提示。如：
教 ün，可结合“云彩”的“云”读准字音；
教 ing，可结合“老鹰”的“鹰”读准字音。
教 ang，可结合“山羊”中的“羊”的韵母来读准字音。
这样教学也可以保证复合音的整体性。
前鼻尾音和后鼻尾音的区别也是学生学习的难点，特别是在一些方言中 in、ing、en、eng
不分，教学中要指导小学生多读书多体会，并注意运用到口语中去。

鼻韵母教学建议
（a）听音改读
A 教师朗读前鼻音音节，学生立即改读成后鼻音音节，声调不变。例如：
教师读：zān、bǎn、lián、kuān、jīn
学生读：zāng、bǎng、liáng、kuāng、jīng
B 教师拼读音节的第一和第三声，学生改读第二和第四声，声韵母都不变。
教师读：hān hǎn、guān guǎn 、huāng huǎng、shāng shǎng
学生读：hán hàn、guán guàn 、huáng huàng、sháng shàng

（b）语音抢答
A 分辨前后鼻音
an-ang、en-eng、in-ing、uan-uang
教师念含有以上音节的字词，学生举左手表示前鼻音，举右手为后鼻音，对的得分。
B 听前后鼻音
教师念一些词或短语，学生抢答其中所念的前后鼻音韵母，如：
教师念：展览； 学生念：an、an
教师念：均匀； 学生念：ün、ün
教师念：经营； 学生念：ing、ing

（c）对比练习
韵母 词语
an-ang 开饭——开放 ；担心——当心
ian-iang 鲜花——香花；老年——老娘
uan-uang 木船——木床 ；专车——装车
en-eng 陈旧——成就 ；瓜分——刮风
in-ing 金鱼——鲸鱼 ；不信——不幸
un-ong 轮子——笼子 ；依存——依从
（d）绕口令
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an-ang： 船(chuán)和床(chuáng) 扁担(biǎndan)和板凳(bǎndèng)
你说船比床长， 扁担长，板凳宽，
他说床比船长； 扁担没有板凳宽，
我说，船不比床长， 板凳没有扁担长，
床也不比船长， 扁担绑在板凳上，
船床一样长。 板凳不让扁担绑在板凳上。

en-eng： in-ing：
盆(pén)和棚(péng) 殷英敏(yīn yīng mǐn)和应音铭(yìng yīn míng)
彭家门口有个盆， 东庄儿住着个殷英敏，
陈家门口有个棚。 西庄儿住着个应音铭。
一阵狂风吹倒棚， 应音铭挖蚯蚓，殷应敏逮苍蝇。
弄倒了陈家的棚， 不管天阴或天晴，两人工作不停。
打碎了彭家的盆。 为了比辛勤，两人通了信，要看谁行谁不行。
彭家要陈家赔盆， 不知是英敏的苍蝇多过音铭的蚯蚓，
陈家死也不赔盆。 还是应音铭的蚯蚓多过殷英敏的苍蝇。

（三）声调教学（杨九俊， 2013： 52 页）
声调是构成一个音节不可缺少的部分，不仅能表示汉字的不同读音，而且还有区别词义
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的作用。
小学汉语拼音声调教学是结合单韵母教学进行的。教单韵母时，让学生了解每个单韵母
都有四个声调。教 a 时同时出现 āáǎà，教学时要看成 4 个独立的个体，要把带声调的 a 作为
一个整体来学习，这对小学生随后学习拼读音节有好处。
教学声调时要掌握四声发音特点:
 第一声，阴平调
发音特点是“起音高高一路平”，发音又高又平。发音时要强调“平”，声音不能有
变化，不要有波动。
 第二声是阳平
发音特点是阳平，发音特点是“由中到高往上升”，发音时要强调“升”
——平稳上升，注意适度。

 第三声是上声
发音特点是“先降然后再扬起”，这是小学生学习声调的难点。发音时强调 “先降
后扬”，降和扬不能含混不清。
 第四声是去声
发音特点是“从高降到最低处”，发音时强调“降”，平稳下降。
为使小学生形象具体地感受四声的发音特点，教师在教学中可用手势示意。

教声调要十分重视教师示范，使学生听清高低、升降的变化。教师要读得清楚、响亮。开
始时可按阴阳上去四声顺序教读，以后要逐渐打乱顺序指读，以达到准确读出带声调的韵母
的目的。
标调的一些基本规律，在小学汉语拼音中一般不讲，可让小学生在实践中逐渐体会掌握。
小学阶段不要求给音节独立标调。为了让学生能辨别音节的对错，防止抄写音节时出现错误，
可简单告诉学生调号位置的规律。如可用歌诀帮助记忆：“有 a 不放过，无 a 找 o、e，i、u 并
列标在后，i 上去点再标调。”

教学声调的常用方法有：
1. 音节数调法
开始时先将声母与韵母按第一声相拼，然后按四声的顺序数，数到该音节的声调
为止。如：“管”，是第三声，要从第一声数起，然后定为第三声。
guǎn - g-uān → guān，guān、guán、guǎn
2. 韵母定调法
即先发声母，然后拼上已带声调的韵母，拼合后即成声韵齐全的音节。如：
guǎn - g-uǎn → guǎn
3. 一口呼定调法
教学汉语拼音，最终目的是要学生达到“一口呼”的要求，就是学生看到任何音节，
能直接和快速地读出来。如 guāng，拼音时直接读出“光”。

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在进行声调教学时，还要注意轻声和变调，应结合朗读和词语教学进行。

其他声调教学法：结合语境教声调
 联系生活：
教师除了教会学生读准四声外，还可启发学生想一想，我们说话中有哪些词带有
bā、bá、bǎ、bà……这些音节。

 组词：
引导学生拼读学过的声母和单韵母组成的简单词语。如 dà mì （大米） mù mǎ （木
马），jī jí（积极），nǔ lì（努力），jì lǜ（纪律）
 拼读短句：
让学生看图拼读短句。如： 这是书（zhè shì shū），那是笔（nà shì bǐ），大哥骑马
（dà gē qí mǎ）
 拼读姓名：
利用班上学生中音近的姓，让学生区别声调。如：许和徐，贺和何，武和吴，王和汪
等。也可通过学生姓名来拼读音节。

【案例】参见吴忠豪主编《小学语文课程与教学》高等教育出版社，2010，113-114 页。
案例 1：“a”的四声教学

创设语境，驰骋想象
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分
利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学
生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以
通过编故事、编歌诀等途径让学生生动有趣地学拼音。
活跃思维，灵活运用
在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。
因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要
启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴
趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的
学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。

（四）拼音教学 （杨九俊， 2013： 53 页）

拼音就是按照普通话的语音规律，把声母和韵母拼合在一起，组合成音节。

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汉语拼音声母和韵母的拼音方法，有拼读法和直读法（直呼法），等等，只要掌握一种
方法即可。哪种教学法最好，没有定论，要视教师本人和学生的实际情况而定。但有一点要
清楚，抽象的拼音字母要与生活语言相结合，学生才能学得有兴趣，见成效。小学生一入学
用 4 周的时间学会了汉语拼音后，学习汉字和阅读拼音读物，就可以无师自通。（见《小学
汉语拼音教学研究》，2003：32 页）
常见的拼音方法有：
1. 两拼法
两拼法就是把音节分成声母和韵母两个部分进行拼音的方法，韵母当作一个整体，不
管结构如何都不分开念。拼音要领是，拼音时，声母尽量念得轻而短，紧接着念韵母，
快速连读，气流不要中断。如：中 zh—ong → zhong。
两拼法的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”（猛一碰，要求快速、连续）。要
向学生讲清。讲清要领的目的是要让学生在反复练习中掌握拼音的方法，教师可示范，
让学生多听多练。
2. 三拼法
三拼法是指把声母、介音、韵母三部分快速连读成一个音节的拼音方法。教学中，教师
要讲清“声轻、介快、韵母响，三音连读很顺当”的“三拼法”要领。由于中间有了介音，
三拼法比两拼法难度大，要求高，要点还是“快速连接”，中间不能中断，不能漏掉介
音 i、u、ü。要让学生记住“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉”。尽量让学生在大量拼读
练习中掌握要领。
如：黄 h—u—ang → huang。这种方法的优点是可以少学带介音的韵母。当然这种方
法只适用于带韵头、也就是介音的音节。
口诀：“前音轻短后音重，介音一滑猛一碰。”
“前轻中短后音响，三音连读不能忘。”
3. 声母支架拼音法
先找准发音部位，摆好发音架势，然后一口气念出韵母，拼成音节。如 b - a。
4. 声介合母拼音法
主要特点是把声母和介音（介母）拼合起来，构成一个拼音部件，再同随后的韵母相
拼。“声介合母”共 30 个：bi、pi、mi、di、t、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、lu、gu、ku、hu 等。
这种拼音法适用于有韵头的音节。《方案》规定，有介音的音节，先把介音和韵母合成
复韵母，然后再和声母相拼，如 ｈｕ ā（花），ｕ和ａ先复合成ｕａ（哇），再用ｈ
和ｕａ拼出ｈｕａ；又如ｐｉｎ（篇），先把ｐ和ｉ合成 p ｉ（披），用ｐｉ和ｎ相
拼，成ｐｉｎ。这种方法要多学十几个由介母和韵母组成的韵母，比较复杂、烦琐，
学生认记困难大。

5. 整体认读音节法
小学汉语拼音教学内容中，除了教学教学声韵相拼的音节外，还有 16 个整体认读的
音节。整体认读的音节是为减少学生学习苦难而设计的，对《汉语拼音方案》作了必要
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的变通。
整体认读法就是不加分析，不用拼音，作为整体，直接认读的音节，共有 16 个 。
zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri 这 7 个整体认读的音节后面都有一个韵母 i，要注意的是这不是
单韵母 i，而是一个特殊韵母-i，由于不容易掌握-i 的单独发音，因此只能整体记忆。
另外，yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying 这 9 个整体认读的音节是为了解决 y、w
这两个声母用法的一些矛盾的，由于小学生理解上的困难，所以只教学生对这些音节
作整体认读。
整体认读的音节在教学中要与相关的声母、复韵母、鼻韵母一块儿教学，注意让学生
了解整体认读音节与相关的声母、复韵母、鼻韵母之间的关系，逐步认识规律，加强
整体认读记忆。
值得注意的是，小学汉语拼音教学中采用带调拼音的方法，即：由声母与一个带声调
的韵母相拼，韵母定调，音节自然带调，不再采用过去的音节定调或数调的方法。教
学拼音时必须十分注意在拼读时读准声调，确保音节读音准确。
6. 音节直读法
直读法，又叫对比类推直读法。以音节为中心，充分利用对比类推的方法，直接认读
音节。
直读法教学主要有横排对比和竖排对比两种类型。编写教材时常常两者兼用以互相补
充。以横排对比为主的教材，在单元复习时可以用竖排对比巩固；以竖排对比为主的
教材，在单元复习时可以用横排对比来巩固。

（a）横排对比直读法
环节 1：
复习零声母音节 a o i u ai ei ao ou an ang en eng

环节 2：
对比直读上下两排音节，通过反复对比，使学生掌握新出现的下排音节。括号中
是汉语没有的音节，可以带过或不读，以免产生副作用。学生掌握了下排音节，
实际上就掌握了声母 b，不用我们孤立地教学 b。
a o i u ai ei ao ou an ang en eng
ba bo bi bu bai bei bao (bou) ban bang ben beng

环节 3：
熟悉带有 b 的音节形式。运用卡片抽读或其他形式，使儿童能读出并写出任何一
个带 b 的音节。

环节 4：
练习带调的音节和词语，读和写同时交替练习。
如：bà ba（爸爸）、bái bù（白布）、bēi bāo（背包），等等。
（b）竖排对比直读法：
环节 1：

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复习带韵母 a 的所有音节 ba pa ma fa da ta na la……学生熟悉这些音节，事实上已
绕过了孤立地学习声母这个难关，而又掌握了所有的声母。

环节 2：
新学零声母音节 an ang，会读会写，并且知道它们读音的区别。

环节 3：
将新学的 an ang 嵌入已经熟悉的 ba pa ma fa……音节框架中，借助联想力对比类
推，知道左中右三行音节：
ba ban bang
pa pan pang
ma man mang
fa fan fang

环节 4：
练习带调的音节和词语。例如：chī fàn（吃饭）、bāng máng（帮忙）、
hēi bǎn（黑板）等等。

直读法教学的四个基本环节：
1. 复习旧知识（音节）。
2. 用对比类推的办法学习新的音节（这个环节是重点）。
3. 打乱音节顺序，熟悉包含新授内容的各个音节。
4. 带声调学词语，读写练习。

直读法教学的特点：
 始终以整体的音节为教学的单位，从整体的音节中去认识零件（声母、韵母），
而不是把声母韵母孤立起来教。
 它并非把 400 多个音节囫囵吞枣去教给学生死记硬背，而是在教学中，通过对比
类推，揭示音节内部的结合规律。

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结语
在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读
结合起来。可以先让学生读音节，再口头组词、说话。
　　例如，教学了音节 ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后用亲切的语言说：
“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的话。教
师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等，拓宽学生的思维空间，训练
学生的自由表达能力。教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈，让学生模仿老师的样子
向学习伙伴介绍各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的话，甚至有的还能说出
一段意思明确、意义深邃的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生既学会了拼音，又认识了
词语，训练了说话，可谓一举三得。教师只须相机引导，就可以轻松实现教学目标。
　　总之，教学中，我们要树立正确的大语文观，把学习汉语拼音和识字、阅读和学说普通
话紧密联系起来，训练学生的听、说、读和想象与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语
文学习规律，选择适当的教学策略，力求使拼音教学扎实、巩固，为学生将来的语文学习、
普通话交流奠定坚实的基础。

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