Valoración y Tratamiento Individualizado para Niños Autistas y

con Alteraciones del Desarrollo. Vol1.

Eric Schopler
Robert Jay Reichler
Ann Bashford
Margaret D. Lansing
Lee M. Marcus
- Prueba de Desarrollo, para establecer Edad y Cociente de Desarrollo

- Inventario de comportamientos

- Establecida específicamente para personas con TEA

- Limita el uso de las competencias alteradas típicamente en TEA

- Aplicable de los 6 meses a los 7 años, aunque puede extenderse

- Arroja Perfil de Desarrollo que debe relacionarse a un Plan Individualizado

de Tratamiento

- Cada Ítem se califica en Pasado, Emergiendo o Fallado, siendo el

EMERGENTE el que determina las líneas de tratamiento (ZDP)

- Compuesta por Hoja de Respuestas, Instructivo de Aplicación y Calificación

y Caja de Materiales.
IMITACIÓN

PERCEPCIÓN

MOTRICIDAD FINA

MOTRICIDAD GRUESA

INTEGRACIÓN OJO MANO

DESEMPEÑO COGNITIVO

COGNICIÓN VERBAL

RESPUESTAS SENSORIALES

JUEGO E INTERES EN LOS MATERIALES

RELACIÓN Y AFECTO

LENGUAJE
El área de imitación comprende 16 ítems, tareas que evalúan la habilidad
del niño para imitación verbal y motora.

Esta área tiene significado especial para el autismo por la relación

básica entre imitación y lenguaje.

Para aprender palabras, un niño debe de tener voluntad y ser capaz de

imitar.

Para los niños que pueden imitar lo que ven pero no lo que oyen, el PEP-
R identifica puntos iniciales para enseñar lenguaje.

Los ítems de esta área incluyen imitación de movimientos gruesos,

imitación de uso de ciertos materiales e imitación de sonidos y
palabras, todos demostrados por el examinador.
 OBS.
PASA EMERGIENDO FALLA

(1) 6.- Manipula caleidoscopio x

(1) 8.- Sonar dos veces la campana x
(1) 11.- Enrollar la arcilla x
(1) 13.- Manipula títeres x
(1) 14.- Imitar sonidos de animales x
(1) 15.- Imitación de acciones con objetos x
(1) 41.- Imita movimientos de motricidad gruesa x
(1) 52.- Juego social infantil x
(1) 100 & 101.- Repite 2 y 3 dígitos x
(1) 102 & 103 .- Repite 4 y 5 dígitos x
(1) 113.- Imita con objetos ruidosos x
(1) 123.- Repite Sonidos x
(1) 124.- Repetir palabras x
(1) 129.- Responde a la imitación de sus propias acciones x
(1) 130.- Responde a la imitación de sus sonidos x
(1) 142.- Mueve la mano para decir adiós x
Total
El área de percepción consiste en 13 ítems que evalúan las funciones
sensoriales visuales y que tan bien un individuo puede seleccionar y organizar
un estimulo.

Los niños autistas usualmente tienen dificultad para integrar información

sensorial, por lo que es importante apreciar los límites y fortalezas en esta
área

Debido a las dificultades perceptivas encontradas en ésta población, la

mayoría de los ítems están pensadas en los niños más pequeños.
 OBS
PASA EMERGIENDO FALLA

(1) 3.- Seguimiento visual de movimiento ( burbujas)

(1) 4.- Seguimiento visual a través de línea media (burbujas)
(1) 7.- Exhibe dominancia ocular (caleidoscopio)
(1) 19.- Indica correctamente las ranuras (tablero de 3)
(1) 23 .- Completa los objetos del tablero (tablero de 4)
(1) 25.- Indicar la ranura por tamaño (guantes)
(1) 32 .- Empareja los bloques de colores con los discos
(1) 35.- Oye y se orienta al sonido de los crótalos
(1) 57.- Oye y se orienta al sonido del silbato
(1) 59 .- Responde a gestos
(1) 108.- Encontrar dulce bajo la taza
(1) 111.- Oír y orientarse al sonido de la campana
(1) 120.- Muestra interés en los libros de imágenes
Total
El área de motricidad fina tiene 16 ítems, la de motricidad gruesa 18. Estas
tareas evalúan habilidades prerrequisito de autosuficiencia y las dominadas
en los primeros 3-4 años de vida.

Las tareas de motricidad fina incluyen desatornillar una tapa, cortar con tijeras
y ensartar cuentas.

Los ítems de motricidad gruesa cubren, por ejemplo, caminar solos, trepar,
balancearse en un pie y atrapar una pelota.

El programa de ejercicios físicos es especialmente importante para llegar a

una curricula balanceada para discapacidad es de desarrollo.
 OBS
PASA EMERGIENDO FALLA

(1) 1 .- Destornillar tapa de un frasco (burbujas)

(1) 2.- Soplar burbujas
(1) 9- Hurgar con el dedo (plastilina)
(1) 10.- Agarra clavija (pastel de plastilina)
(1) 12.- Hacer una taza de masa
(1) 42.- Toca el pulgar con los otros dedos de la misma mano en
secuencia
(1) 63.- Ensartar cuentas (2 cuentas y cuerda)
(1) 65.- Tomar cuentas de un limpiapipas (6 cuentas)
(1) 66.- Ensarta cuentas en un poste (3 cuentas)
(1) 67.- Usar manos cooperativamente (incidental)
(1) 84.- Dibujar una persona
(1) 86.- Cortar papel con tijeras
(1) 87.- Identifica y entrega objetos (bolsa de objetos)
(1) 99.- Colocar en una cubeta (6 cubos en recipiente)
(1) 109.- Usa pinza digital (con dulce)
(1) 119.- Prende interruptor de luz (incidental)
Total
 OBS
PASA EMERG FALLA

(1) 24 .- Cruza la línea media (rompecabezas de 4)

(1) 37.- Camina solo (incidental)
(1) 38 .- Aplaude (en imitación o incidental)
(1) 39.- Pararse en un pie
(1) 40.- Saltar con ambos pies
(1) 43.- Atrapa una pelota
(1) 44.- Lanzar una pelota
(1) 45.- Patea una pelota
(1) 46.- Demuestra dominancia de pie
(1) 47.- Lleva una pelota
(1) 48.- Rueda pelota
(1) 49.- Sube escaleras alternando los pies
(1) 50.- Sube a una silla (incidental)
(1) 51.- Impulsarse en un “caminador”
(1) 60.- Beber de una taza
(1) 64.- Balancear una cuenta en una cuerda
(1) 68.- Pasa objetos de una mano a otra (incidental)
(1) 72.- Muestra dominancia de lateralidad (incidental)
Total
Hay 15 ítems en el área de integración ojo mano, abarcan coordinación ojo
mano y habilidades de motricidad fina.

Estas habilidades son esenciales para la adquisición de escritura y dibujo.

Las tareas de integración ojo mano incluyen garabatear en papel, colorear

dentro del contorno, trazos y copiado de figuras y apilar varios bloques.
 OBS
PASA EMERG FALLA

(1) 20.- Coloca las formas en la ranura correcta (tab 3 p)

(1) 26.- Encajar las piezas en la ranura por tamaño (guantes)
(1) 30 .- Armar rompecabezas (gato)
(1) 71.- Garabateo espontáneo
(1) 73.- Copia líneas verticales
(1) 74.- Copia círculo
(1) 75.- Copia cuadrado
(1) 76.- Copia triangulo
(1) 77.- Copia diamantes
(1) 78.- Colorea dentro de la línea (conejito)
(1) 79.- Trazar formas
(1) 80.- Empareja letras (lotería)
(1) 83.- Copia letras
(1) 93.- Apilar bloques (hasta 8)
(1) 94.- Coloca bloques en una caja
Total
Las áreas de desempeño cognitivo y cognición verbal se enfocan a la
cognición y el lenguaje.

Debido a que estas áreas son independientes los ítems se traslapan, pues
las tareas de desempeño cognitivo requieren de entendimiento de lenguaje
receptivo para completarse exitosamente.

La principal diferencia entre las 2 áreas es que las tareas de desempeño

cognitivo son tareas que requieren lenguaje no expresivo mientras que la
cognición verbal requiere una respuesta verbal.

Hay 26 ítems de desempeño cognitivo y 27 ítems de cognición verbal.

 PASA EMERG FALLA OBS
(1) 16.- Señalar las partes del cuerpo del títere (mínimo 2)
(1) 17.- Señala las partes de su cuerpo (mínimo 3)
(1) 18 .- Juego interactivo complejo con títeres
(1) 22 .- Identifica formas pasivamente (tab 3 piezas)
(1) 28.-Identifica receptivamente grande y pequeño (guantes)
(1) 29.- Indica el lugar de las piezas del rompecabezas
(1) 31 .- Completa el rompecabezas de vaca
(1) 34.- Reconoce los colores receptivamente (5 discos)
(1) 53.- Encontrar objetos escondidos (dulce en toalla o taza)
(1) 82.- Identifica letras receptivamente (de lotería)
(1) 85.- Escribe su nombre
(1) 88.- Identifica objetos al tocarlos (bolsa, sin apoyo visual)
(1) 89.- Hace el niño de fieltro
(1) 96.- Cuenta receptivamente 2 y 6 bloques (los entrega)
(1) 97.- Puede cumplir instrucciones de 2 pasos (bloque, taza, piso)
(1) 98.- Clasificar en 2 tipos (6 bloques y fichas)
(1) 110.- Actúa el uso de objetos (imágenes llave, silbato, etc)
(1) 114.- Clasifica tarjetas por color o forma
(1) 115.- Empareja objetos con imágenes
(1) 117.- Entrega los objetos que se le piden
(1) 118.- Demuestra la función de los objetos
(1) 121.- Identifica imágenes receptivamente (libro de imag)
(1) 128.- Responde a indicaciones verbales
(1) 131.- Responde a indicaciones simples (incidental)
(1) 140.- Lee y sigue instrucciones
(1) 141.- Anticipa rutinas (incidental, guardado en terminado)
Total
 PASA EMER FALLA OBS
(1) 21 .- Identifica formas expresivamente (tab 3 formas)
(1) 27 .- Identifica grande y pequeño verbalmente (guantes)
(1) 33 .- Reconoce los colores expresivamente (bloques)
(1) 61.- Gesto de ayuda
(1) 69.- ¿Cuál es tu nombre? (nombre y apellido)
(1) 70.- ¿Eres niño o niña?
(1) 81.- Identifica letras verbalmente (lotería)
(1) 95.- Cuenta 2 y 7 bloques
(1) 100 & 101.- Repite 2 y 3 dígitos
(1) 102 & 103 .- Repite 4 y 5 dígitos
(1) 104.- Cuenta en voz alta
(1) 105.- Identifica expresivamente los números (tarjetas)
(1) 106.- Resuelve mentalmente problemas de sumas y restas de 2 dígitos
(1) 107.- mentalmente resuelve problemas de sumas y restas con 3 dígitos
(1) 116.- Nombra objetos (imagen-objeto)
(1) 122.- Identifica imágenes expresivamente (libro de imagenes)
(1) 125.- Repite pequeñas oraciones o frases
(1) 126.- Repite oraciones simples
(1) 127.- Repite oraciones complejas
(1) 132.-Uso de frases de dos palabras
(1) 133.- Usa frases de 4 o 5 frases
(1) 134.- Usa plurales
(1) 135.- Usa pronombres
(1) 136.- Lee palabras cortas
(1) 137.- Lee oraciones pequeñas
(1) 138.- Lee con pequeños errores
(1) 139.- Lee con comprensión
Total
La escala comportamental del PEP-R está diseñada para identificar patrones de
comportamiento inusual característico del autismo.

1) relación y afecto,
2) juego e interés por los materiales,
3) respuesta sensorial
4) Lenguaje

La escala comportamental está planeada para propósitos diagnósticos, no solo

arroja información del grado de comportamiento desorganizado y perturbado que
presenta el niño, también puntualiza las áreas de comportamiento donde se
manifiestan.

El tiempo de juego sin estructura en la sesión de evaluación permite al examinador

hacer observaciones del niño que contribuyen a la calificación de los ítems
comportamentales.

Estos periodos ofrecen información particular en el grado y tipo de estructura que

necesita el niño.

La mayoría de los ítems de la escala comportamental están reunidos al final de la

hoja de calificación y son calificadas después de que se termina el examen.

La calificación de estos ítems son basadas en notas que el examinador tome en el

tiempo que pasa con el niño.
 SEVERO MEDIO APROPIADO OBS

(1) 5.- Examina bloques táctiles

(1) 36.- Reacciona al sonido de los crótalos
(1) 56- Reacciona a las cosquillas
(1) 58.- Reacciona al sonido del silbato
(1) 112.- Reacciona al sonido de la campana
(1) 147.- Sensibilidad visual
(1) 148.- Sensibilidad auditiva
(1) 149.- Interés en textura
(1) 150.- Interés en sabores
(1) 151.- Interés en olores
(1) 143.- Reacción a un pellizco
(1) 156.- Movimientos y manerismos
Total
 SEVERO MEDIO APROPIADO OBS

(1) 62.- Reacciona a la cuerda

(1) 90.- Juega solo
(1) 144.- Exploración del ambiente evaluativo
(1) 145.- Exploración de los materiales de evaluación
(1) 153.- Comportamiento cuando está realizando las tareas
(1) 159.- Lapso de atención
(1) 172.- Motivado por recompensas tangibles
(1) 174.-Motivado por recompensas intrínsecas
Total
 SEVERO MEDIO APROPIADO OBS

(1) 54.- Reacciona a su propio reflejo en el espejo

(1) 55.- Reacciona al contacto físico
(1) 91.- Iniciación a la interacción social
(1) 92.- Responde a la voz del examinador
(1) 146.- Contacto Ocular
(1) 152.- Afecto
(1) 154.- Busca ayuda del examinador
(1) 155.- Reacciones de miedo
(1) 157.- Se mantiene al tanto (conciente) de la presencia del
examinador
(1) 158.- Coopera con el examinador
(1) 160.- Tolerancia a interrupciones
(1) 173.-Motivado por premios sociales
Total
 SEVERO MEDIO APROPIADO OBS

(1) 161.- Entonación e inflexión

(1) 162.- Balbuceo
(1) 163.- Uso de palabras
(1) 164.- Uso de jerga o lenguaje idiosincrático
(1) 165.- Ecolalia diferida
(1) 166.- Ecolalia Inmediata
(1) 167.- Persevera con palabras o sonidos
(1) 168.- Uso de pronombre
(1) 169.- Habla comprensible
(1) 170.- Habilidad sintáctica
(1) 171.- Comunicación espontanea
Total
 - Los datos de la Escala Clínica (comportamiento) se utilizan con
finalidad diagnóstica, además de EVOLUTIVA, considerando la
capacidad de la prueba para medir CAMBIOS a lo largo del tiempo.

- Se reflejan en el siguiente DIAGRAMA, que permite visualizar las

características del sujeto para cada área.

Comenzando desde el centro del círculo, oscurezca el número de anillos correspondientes al

número de ítems marcados como “severos” en cada área de comportamiento. Ilumine
suavemente el número de anillos correspondientes al número de ítems marcados como
“medio” en cada área de comportamiento. Deje el resto de los anillos en blanco.
Para la calificación de la Escala de Desarrollo, debe comenzarse por
sumar los puntos de Ítems vencidos, Ítems Emergentes e ítems Fallados

OBS
EMERGIENDO FALLA
PASA

(1) 3.- Seguimiento visual de movimiento ( burbujas) x

(1) 4.- Seguimiento visual a través de línea media (burbujas) x
(1) 7.- Exhibe dominancia ocular (caleidoscopio) x
(1) 19.- Indica correctamente las ranuras (tablero de 3) x
(1) 23 .- Completa los objetos del tablero (tablero de 4) x
(1) 25.- Indicar la ranura por tamaño (guantes) x
(1) 32 .- Empareja los bloques de colores con los discos x
(1) 35.- Oye y se orienta al sonido de los crótalos x
(1) 57.- Oye y se orienta al sonido del silbato x
(1) 59 .- Responde a gestos x
(1) 108.- Encontrar dulce bajo la taza x
(1) 111.- Oír y orientarse al sonido de la campana x
(1) 120.- Muestra interés en los libros de imágenes x
Total 1
10 2
Los ÍTEMS logrados deben trasladarse a la gráfica de desarrollo, donde
inicialmente se establece el NIVEL ESPERADO trazando una línea que
permita identificar la Edad Cronológica del sujeto.

Edad
Cronológica

Edad
Desarrollo
Perceptual

2
Emergentes
Los datos de la Escala de Desarrollo, permiten el establecimiento de
una Edad de Desarrollo y un Cociente de Desarrollo en comparación
con los datos de niños NORMOTÍPICOS de la misma edad del sujeto
evaluado.

Área Explorada Edad de Desarrollo Cociente de Desarrollo

Imitación 0 00
Percepción 31 56%
Motricidad Fina 30 54%
Motricidad Gruesa 24 43.6%
Integración Ojo-Mano 24 43.6 %
Desempeño Cognitivo 14 25.4%
Cognición Verbal 0 00
Total 17.5 m 31.8%

Posteriormente se utilizan los datos de puntajes EMERGENTES, en

combinación con las dificultades y potencialidades de sujeto, en función
de establecer el Programa de Intervención.

Para esos fines, la división TEACCH genera materiales específicos

como “TEACHING STRATEGIES FOR PARENTS AND PROFESSIONALS” y
“TEACHING ACTIVITIES FOR AUTISTIC CHILDREN”