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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Actualización 2013
PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
MARISÍN CHANIS
Directora General de Educación
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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Hermelinda Pinzón
Claudia De León
Anayansi Lasso
Miriam Ortiz
Hercilia C. de Domínguez
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
FAECO-CRUA
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones niveles del sistema que la anteceden y preceden.
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales.Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias.Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
No hablamos sólo de conocimientos directa y a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
automáticamente relacionados con la vida práctica y con formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
una función inmediata, sino también de aquellos que tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
generan una cultura científica y humanista, que da sentido genéricas será el resultado de todo ello.
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
asociados con las distintas disciplinas en las que se Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
organiza el saber. educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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Rasgos del perfil por competencia Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar información y para transformarla en
1. Valora a la familia como institución conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
conociendo la importancia de sus aportes acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
en la integración familiar. Es tolerante con soportes una vez tratado.Incluyendo la utilización de las
las ideas de los demás. Es consciente de sus tecnologías de la información y la comunicación como
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades elemento esencial para informarse, aprender y
para su desarrollo. comunicarse.
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento
racional de los recursos naturales, de la Rasgos del perfil por competencia
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los 1. Conoce el uso de tecnologías de la
fenómenos naturales, económicos y información y comunicación y las aplica
sociales y su responsabilidad en la para mejorar la interacción en su vida
prevención del riesgo. personal, laboral y ciudadana.
3. Actúa responsablemente frente al impacto 2. Participa en situaciones comunicativas que
de los avances científicos y tecnológicos en implican el análisis y la decodificación de
la sociedad y el ambiente. mensajes generados por interlocutores y
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos medios de comunicación.
de conservación para la protección de la 3. Comprende e interpreta lo que se le
naturaleza, responsablemente. comunica y envía mensajes congruentes.
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
de los avances científicos y tecnológicos en apoyo en el proceso de enseñanza
la sociedad y el ambiente. aprendizaje con responsabilidad social.
6. Mantiene y promueve su salud física, 5. Utiliza herramientas de informática para
mental y emocional mediante la práctica de procesar y analizar información de diversas
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos fuentes incorporando elementos que
para fortalecerlas. refuercen su desempeño.
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donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
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5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
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educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
habla de la función del docente como mediador, estamos Dentro del conjunto de acciones y actividades que
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen los procesos más importantes, pues involucra la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia participación de todos los agentes y elementos requeridos
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
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5.2 ¿Para qué evalúa el docente? debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza- Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen decir, no se pretende que el educando acumule
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al información y la aprenda de memoria, sino que la
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo procese, la utilice y aplique como medio o
y oportuno. herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de conocimiento.
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las Los valores: Los valores no son directamente
acciones que se realizan durante este proceso. evaluables, normalmente son inferidos a través de
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así que su evaluación exige una interpretación de las
ayudarlos en su aprendizaje. acciones o hechos observables.
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
5.3 ¿Qué evaluar? conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de 5.4 ¿Cómo evaluar?
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
actitudes de cada área curricular. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
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PARTE VI
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PARTE VII
DATOS GENERALES:
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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
Cada vez más el mundo de los negocios requiere El programa de la asignatura gestión empresarial para 12°
mayorcompetitividad y exigen por parte de las estádiseñado en tres áreas fundamentales bajo el enfoque
empresas,personal capacitado y competitivo formado por competencias y se presenta estructurado de la
integralmentepara aportar al desarrollo económico del siguiente manera:El área #1: Administración, control,
país y encondiciones de continuar de forma permanente calidad y productividad en la gestión empresarial permite
suformación. El programa de la asignatura al estudiante conocer con claridad el entorno empresarial
gestiónempresarial está diseñado bajo el enfoque y los sistemas de calidad que le permitan mayor
porcompetencias respondiendo al saber, saber hacer y productividad aplicando soluciones creativas y novedosas
saberser. en las empresas, El área #2: Emprendimiento y los
aspectos financieros de la empresa; busca ilustrar al
potencial emprendedor sobre los rasgos característicos de
la personalidad del empresario y su mente creativa a
manera de robustecer esa capacidad de emprender
negocios que satisfagan las necesidades de los potenciales
clientes y hacerlos rentables a través de sencillos análisis
financieros además de permitirles elaborar un plan de
negocios simple y sencillo; El área #3: Nuevas tecnologías
y sus herramientas aplicadas a la gestión empresarial; es
el área que permite desarrollar habilidades y destrezas en
el desarrollo de ideas emprendedoras utilizando y aplicado
nuevas tecnologías de la información y comunicación para
el desarrollo de los negocios.
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PROGRAMA CURRICULAR DE GESTIÓN EMPRESARIAL 12°
METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, En este sentido, la evaluación se interesa por la
para el desarrollo eficiente del programa de Gestión aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
Empresarial, implicar aquellos que faciliten al estudiante como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
participar, desarrollar y adquirir de forma autónoma y resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
supervisada los aprendizajes, favoreciendo así el principio investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
de aprender a aprender. Esto significa que el proceso utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
metodológico ha de ser dinámico, investigativo y de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo asociado al programa, tales como:
ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
Propiciar en forma permanente, la observación, Lista de cotejo Ensayos
investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en Escala de rango Cuestionarios
el taller, laboratorio, proyectos y asignación de tareas. Rúbricas Diarios
Estudio de casos Mapa Conceptual
Proyectos Portafolio
Debates Otros
EVALUACIÓN SUGERIDA
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1. Reconoce los conceptos y herramientas fundamentales necesarias para entender el proceso de la gestión Empresarial.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Ambiente organizacional. Explicación del Muestra interés Ilustra con interés el Diagnóstica:
Concepto concepto e por el concepto y concepto y la Expresa a través de una
Importancia importancia del la importancia de importancia del lluvia de ideas su
ambiente los ambientes ambiente interpretación del
organizacional. organizacionales. organizacional concepto e importancia
del ambiente
2. Elementos de los Identificación y Valora los Diferencia los organizacional.
entornos descripción de los elementos de los elementos y
organizacionales. elementos de los entornos recursos del Formativa:
Ambientes internos entornos organizacionales. ambiente Elabora una lista de los
Ambientes Externos organizacionales. organizacional. elementos y funciones
del entorno
organizacional.
Sumativa:
Desarrolla prueba
escrita del tema tratado.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
Diagnóstica:
3. Control Descripción de Reflexiona sobre la Aplica Se establece un diálogo
Concepto concepto, importancia de correctamente los grupal para intercambiar
Características características y aplicar control tipos de control y su opiniones sobre los tipos
Objetivos objetivos de atendiendo sus clasificación en de control y sus
Tipos de control control. características actividades características.
Clasificación de Clasificación de los dentro de las escolares y de su
control tipos de control. organizaciones. vida cotidiana. Formativa:
Enlista una serie de
actividades para
clasificarlas atendiendo
los tipos de control.
Sumativa:
Desarrollo un taller en el
aula aplicando los tipos
de control a una
actividad específica.
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CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
5. Productividad Simula métodos de normas derivadas de los temas investigados
Concepto medición de ellos. sobre los Sistemas de
Importancia productividad para Organiza círculos de Calidad.
Medición las empresas en calidad dentro del Prepara en su cuaderno
diversas áreas. aula. de trabajo un
Aprecia la vocabulario de términos
importancia de la desconocidos del tema y
implementación de busca su significado.
un Sistema de Participa de charlas o
Calidad en aras de conferencias sobre el
la productividad de tema.
las empresas.
Sumativa:
Presenta una plenaria
donde se discuten temas
de implementación de
Sistemas de Calidad.
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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
6. Emprendimiento Descripción del Manifiesta Describe en que Diagnóstica:
El espíritu emprendedor espíritu interés sobre el consiste el Comenta en que
Teorías sobre la figura del emprendedor, las espíritu creativo espíritu consiste el
emprendedor. teorías, cualidades, y emprendedor, emprendedor espíritucreativo y
Cualidades del riesgos y el potencial sus teorías, para iniciar su emprendedor.
emprendedor de una persona cualidades, y propio negocio o
Riesgo empresarial. emprendedora. riesgos que abrir una Formativa:
Potencial emprendedor. Organización toman las empresa. Describe a través de
Capacitación continua. dejornadas de personas un mapa conceptual
capacitación para emprendedoras. Reconoce las las características de
7. La idea emprendedora desarrollar ideas teorías que un individuo
Técnicas para estimular la creativas y sustentan la emprendedor.
creatividad de ideas. emprendedoras. figura del
La evolución de la idea. emprendedor, y Sumativa:
La investigación de los rasgos que Desarrolla talleres
mercado. caracteriza a la con ideas
persona creativa emprendedoras.
en el mundo
empresarial.
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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
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SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
11. Nuevas teorías Descripción de las Simula las teorías Asume una actitud Diagnóstica:
orientadas hacia la funciones que de la gestión constructivista en Expresa conocimientos
gestión empresarial desempeñan cada empresarial en la relacionar las previos sobre las teorías
Reingeniería teoría de la gestión innovación del teorías de de la gestión
Empowerment empresarial. sistema de innovación y el empresarial.
Método Kaizen información tratamiento de la
apoyado en las información para el Formativa:
nuevas tecnologías. éxito en la gestión Investiga sobre el
empresarial. impacto de las
innovaciones
12. Innovación Identificación del Se interesa por el Reconoce la tecnológicas y su
tecnológica papel que juega la sistema de importancia del aplicación en los
Proceso de gestión de innovación información tratamiento de la sistemas de información
innovación tecnológica en el apoyado en las información, con de las empresas.
tecnológica en la sistema de nuevas tecnologías veracidad,
empresa. información y y su tratamiento en confiabilidad para la Sumativa:
Adquisición y tratamiento de la el ambiente eficacia de la Pruebas escritas u
transferencia de misma. empresarial. gestión empresarial. orales.
la tecnología. Presenta por escrito una
síntesis de las nuevas
teorías de innovación
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INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
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EVALUACIÓN
13. Sistemas de Demuestra tecnológica y su
información responsabilidad, aplicación en el sistema
apoyados en nuevas eficiencia y de información de las
tecnologías. discreción en el empresas.
Concepto e manejo de la
importancia. información.
Beneficios.
Medios
14. Tratamiento de la
información.
Veracidad
Confidencialidad
Seguridad de la
información.
Respaldo de la
información
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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
AUSTÍN, MARPIA M, Beltrán, Janina A, Navarro, GlorielaE.Práctica de Oficina en el siglo XXI. Impreso en el Taller del Instituto Don
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CERRUD, ALICIA CASTILLO DE. Gestión Empresarial 10 grado. Educación Media Editorial Susaeta. Ediciones Panamá, S.A.
ECHEVERRÍA, CARMEN F. DE DIPLAKIZ, DAMARIS J.Estrategias Didácticas y Metodológicas. Guía Didáctica 2005. Imprenta Printorama
Panamá. República de Panamá 2005.
GIRÓN, ESTIVENSON; DESGRENGER, GLORIA. Gestión Empresarial. Editorial Ferekar, S.A. Año 2006.
GIRÓN, ESTIVENSON. Principios Fundamentales de Comercio. Cuarta Edición. Panamá, República de Panamá 2009. Páginas 195.
BRUNA Quintas, Fernando. EMPRENDIENDO UN PROYECTO DE EMPRESAS. Planificación y gestión emprendedora. Ediciones de la U.
TARAPUEZ CHAMORRO, EDWIN Y LIMA RIVERA CAROLINA. Creatividad Empresarial. Elementos teóricos e instrumentos didácticos.
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ORTEGA, MARCO.Gestión Empresarial para 10° grado de Comercio. EDYAN (Editores y Autores Nacionales). Edición 2005.
WEBGRAFÍA
www.revista empresaria.com.
http://www. Emprender.com.
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