Instituto Privado Diocesano San Luis

Sandra Eugenia Marcantoni DNI 17.988.506

Claudia Patricia Sánchez DNI 22.749.350

EVALUACIÓN INTEGRADORA FINAL.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Anteproyecto integrador de comprensión lectora.

PRIORIDAD Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de

PEDAGÓGICA capacidades fundamentales en todos los espacios
PROVINCIAL curriculares, prioritariamente en Lengua, Matemática y
Ciencias.

CAPACIDAD Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión

PRIORITARIA lectora.
INSTITUCIONAL

EJE DEL PROYECTO Ciencias Sociales. Las sociedades a través del tiempo.
Inclusión de Argentina en el mercado mundial, Obtención
de tierras y mano de obra: Campaña del Desierto e in
migración.

FUNDAMENTACIÓN/ El proyecto tiene como propósito que los alumnos de

PROPÓSITOS DEL Sexto Grado desarrollen y perfeccionen habilidades
PROYECTO lectoras para saber más acerca de un tema de estudio
perteneciente al área de Ciencias Sociales (Historia), a
partir de la lectura de textos provenientes de diversas
fuentes. También se realizan acciones tendientes a que
los estudiantes conozcan los distintos hechos históricos y
sus actores para que asuman una postura crítica frente a
los mismos.

ACUERDOS
 Propondremos a los estudiantes situaciones en las
DIDÁCTICOS EN LOS
QUE SE SOSTIENE que tengan acceso a diferentes portadores de
ESTE PROYECTO
textos: Expositivos de manuales y páginas de
Internet, carta, diario, material audiovisual, obras
literarias, e-mails, revistas, páginas web.
 Propondremos situaciones de textos continuos y
discontinuos en los que los alumnos deban leer
para: informarse, confrontar ideas, abrir
interrogantes, saber más sobre un tema, plantear
 actividades específicas, relecturas.
 Leeremos en diferentes escenarios: aula,
biblioteca, en tiempos escolares y extraescolares.
 Realizaremos intervenciones planificadas en forma
previa y otras atendiendo a las ocasionales.
 Recopilaremos evidencias de los aprendizajes de
los alumnos para una posterior intervención.

¿Qué La docente realizará Lectura de los textos Lectura de títulos y

situaciones de la lectura modelo del a realizarse por la Subtítulos a cargo
lectura nos texto a trabajar. docente. de la docente.
propondremos Luego los Lectura individual de Lectura comprensiva
generar? estudiantes los textos. individual. Lectura
realizarán la lectura Identificación de compartida en
silenciosa del palabras grupos.
mismo. desconocidas y/o Lectura de
pertenecientes a producciones
otro idioma escritas propias y
(mapuche) ajenas.

¿Con qué Aprender sobre un Utilizar medios Elaborar prácticas

propósitos tema que se está gráficos y digitales de indagación
leerán nuestros estudiando. para informarse acerca de la vida
estudiantes? Localizar datos sobre un tema. cotidiana de
importantes. Conocer causas y diferentes
Realizar consecuencias de sociedades del
comparaciones un hecho histórico pasado y el
entre distintas en particular. presente.
realidades histórico- Adoptar posturas
geográfico- frente a temas que
económicas. traen controversia.
Argumentar sus
opiniones

¿Qué leerán La división Textos: “Un largo Lectura: “los que

nuestros internacional del enfrentamiento” llegaron en los
estudiantes? trabajo. (expositivo) barcos ”Letras en
Conformación de Serie Cuadernos Red 6, Editorial
una nueva para el aula” Santillana,
economía mundial. Ciencias Sociales págs..148, 149 y
http://www.siemprehi Págs. 86 y 87. 150 (texto expositivo
storia.com.ar/2012/1 que incluye en su
2/la-division- Cartas: paratexto, además
internacional-del- El plan roca. de títulos y
La “conquista del subtítulos, cuadros
trabajo-
desierto” desde la con información,
conformacion-de-
perspectiva del adicional e
una-economia-
 mundial/ indio. imágenes).
Carta del cacique
Sayhueque
http://www.siemprehi
storia.com.ar/2009/1
2/la-conquista-
argentina-del-
territorio-indigena-la-
mal-llamada-
conquista-del-
desierto/

¿Cómo Los alumnos se En principio los Después de realizar

organizaremos agruparán en alumnos leerán en una primera lectura
los parejas. forma individual, individual, la
agrupamientos? luego se agruparán docente sugerirá a
en grupos de cuatro los estudiantes que
alumnos. se reúnan en grupos
reducidos de cuatro
alumnos o menos.

¿Qué Lectura modelo a Lectura modelo a Lectura del

modalidades de cargo del docente. cargo del docente. paratexto. Lectura
lectura Lectura Lectura individual y grupal.
habilitaremos? comprensiva, comprensiva, En silencio y en voz
individual o en individual o en alta, compartida con
parejas. grupos, los miembros de los
alternándose para grupos.
leer.

¿Qué espacios La lectura se La lectura se La lectura se

y tiempos realizará en el aula, realizará en el aula realizará en la
tenemos en una clase. El de informática, en biblioteca. Los
previstos para texto se podrá leer una clase. El texto estudiantes
la lectura? en una versión se podrá leer en las utilizarán libros de
impresa o en la computadoras. lectura existentes en
computadora. la biblioteca escolar
y/o fotocopias.

¿Qué Nos proponemos Nos proponemos Nos proponemos

quehaceres del que los alumnos que los estudiantes que los alumnos
lector y puedan comprender puedan obtener puedan comprender
estrategias de un texto complejo, datos sobre el tema un texto informativo
comprensión logren incorporar estudiado partiendo y recuperar de él
nos nuevos saberes, de un texto información
proponemos comparen datos. expositivo y relevante acerca de
que los Todo esto depende continuando con la los cambios
estudiantes de conocimientos lectura de cartas de producidos en el
aprendan/fortal previos de los algunos país a partir de la
ezcan? alumnos protagonistas de los llegada de los
(Lingüísticos y hechos estudiados. inmigrantes.
específicos de Buscamos que
Ciencias Sociales). establezcan
comparaciones
 entre distintas
formas de vida y
costumbres.

¿Qué La docente La docente leerá los La docente

intervenciones intervendrá textos, dividirá a los estimulará las
didácticas realizando alumnos en grupo. anticipaciones
hemos previsto preguntas para Informará a sus acerca del contenido
los maestros activar los alumnos acerca de del texto a partir del
participantes de conocimientos los tipos de lectura a título. Acompañará
este Proyecto? previos de los realizar. Brindará la lectura de sus
alumnos acerca de información alumnos
la situación de adicional acerca de respondiendo
Argentina a partir de los fortines y la preguntas y
1880 y la progresiva frontera. realizando
organización y Introducirá en la aclaraciones cuando
unificación del país. clase mapas del éstas sean
territorio de la necesarias.
República Argentina Planteará el trabajo
y sus cambios a a realizar para
través del tiempo. recuperar
Propondrá un listado información
de consecuencias relevante
de la Campaña del (Responder a un
Desierto cuestionario.
discriminándolas Elaborar cuadros
según fueran para el comparativos entre
“blanco” o para el las características
indio. de la vida de los
inmigrantes que se
quedaron en las
grandes ciudades y
la de aquellos que
se establecieron en
zonas rurales del
interior)

¿Qué Participación en Inferencia de Desarrollo de

aprendizajes- situaciones de significados de estrategias de
contenidos del lectura de textos no palabras a partir de lectura adecuadas a
Diseño literarios. datos que la clase de texto y al
Curricular Indagación de proporciona el texto. propósito de la
vamos a paratexto. Obtención de datos lectura.
abordar en Establecimiento de relevantes a partir Empleo de
articulación con relaciones entre el de fuentes históricas diferentes
el desarrollo de texto leído y los (cartas) estrategias para
la capacidad de conocimientos Redacción de reformular el
comprensión previos. argumentos propios contenido de un
lectora? Identificación de para expresar sus texto y reducir y
información opiniones. reorganizar
relevante. información que se
ha recuperado.

Análisis de las Reconocimiento de Búsqueda, registro y

 políticas los diversos comunicación de
implementadas intereses y acciones información
durante la segunda de los diferentes contenida en fuentes
mitad del siglo XIX y actores sociales primarias y
comienzos del siglo durante el período secundarias.
XX para favorecer el 1860 – 1930.
desarrollo de una Identificación y
economía agraria valoración de las
para la exportación. huellas materiales
Conocimiento de los del pasado en el
cambios sociales, presente, sus
políticos y características y
demográficos que se ubicación.
producen en la
sociedad argentina
entre 1860 y 1930.

TIEMPO DE Seis clases.

DESARROLLO
PREVISTO

Realización de cuadros comparativos que:

SEGUIMIENTO - recojan las principales características de países “centrales” y
Y países “periféricos”.
EVALUACIÓN - establezcan relaciones de semejanzas y diferencias entre formas
de vidas de los actores sociales del período histórico estudiado.
Ubicación de Argentina en uno de los grupos anteriores.
Identificación y escritura de consecuencias de un hecho.
Expresión oral y escrita de opiniones. Argumentaciones.
Intercambio de producciones y revisión de las mismas.