Abstrak

Ulasan ini diterangkan kepimpinan sekolah utama sebagai pembolehubah yang memberi
kesan kepada pencapaian. Pengetua sebagai pemimpin sekolah dan pengurus telah diterokai
kerana peranan ini difikirkan mempengaruhi pencapaian murid secara langsung dan tidak
langsung. Tingkah laku kepimpinan utama dan keberkesanan utama diterokai sebagai
pemboleh ubah yang berpotensi memberi kesan kepada kedua-dua guru dan pencapaian
pelajar. Kepimpinan dianggap sebagai pembolehubah yang boleh meningkatkan kecekapan
guru walaupun ia juga dapat mengurangkan kapasiti ini apabila kepimpinan sekolah tidak
efektif.

Pengenalan

Lebih 10 tahun yang lalu, seorang ulama terkemuka yang menulis secara meluas mengenai
kepemimpinan sekolah mencadangkan, "pentadbir sekolah adalah pemimpin pendidikan
yang menggalakkan kejayaan semua pelajar dengan memfasilitasi perkembangan, artikulasi,
pelaksanaan, dan pengawasan visi pembelajaran yang dikongsi dan disokong oleh komuniti
sekolah "(Fullan, 2001, ms 50). Kenyataan ini pada masa itu jelas meletakkan berat di bahu
semua pemimpin sekolah. Namun sebelum kenyataan ini muncul, pemimpin sekolah
menyedari bahawa mereka terpaksa "mempromosikan kejayaan semua pelajar dengan
memastikan pengurusan organisasi, operasi, dan sumber untuk persekitaran pembelajaran
yang selamat, efisyen dan berkesan "(Fullan, 2001, ms 50). Fasilitasi pembelajaran bukan
tugas kecil bagi para pendidik dan kepimpinan yang tidak berfungsi dapat menjejaskan
pembelajaran. Orang di pejabat utama perlu menjadi "pemimpin pendidikan yang
mempromosikan kejayaan semua pelajar dengan menganjurkan, memupuk, dan
mengekalkan budaya sekolah dan program pengajaran yang kondusif untuk pembelajaran
pelajar dan profesional pertumbuhan profesional" (Fullan, 2001, p 50). Petikan-petikan itu
adalah kuat, dan tersirat adalah kelebihan semata-mata dan kedalaman tugas-tugas yang
berkaitan yang menyokong tanggungjawab ini yang boleh menjadi sangat menggembirakan
bagi para pendidik yang cuba menjawab. Melangkah ke hadapan hingga ke masa ini, kami
menyedari para penyelidik dan ulama kepemimpinan seminal lain yang baru-baru ini
menjelaskan:

Dalam membangunkan titik permulaan untuk kajian enam tahun ini, kami mendakwa,
berdasarkan kajian semula penyelidikan awal, kepimpinan yang kedua hanya untuk
pengajaran kelas sebagai pengaruh pembelajaran pelajar, selepas enam tahun penyelidikan,
kami lebih banyak yakin tentang tuntutan ini. Setakat ini, kami tidak menemui satu kes
sekolah yang meningkatkan rekod pencapaian pelajarnya dengan ketiadaan kepimpinan
yang berbakat. (Seashore Louis, Leithwood, Wahlstrom, & Anderson, 2010, ms 9)

Kepentingan dan impak kepimpinan utama ke atas pencapaian pelajar adalah jelas seperti
yang dicadangkan penyelidik lain, "kepala sekolah yang secara konsisten menyampaikan
harapan untuk prestasi tinggi, menunjukkan bahawa ungkapan berterusan falsafah mereka
dikaitkan langkah demi langkah untuk menghasilkan keputusan yang positif dalam
pencapaian sekolah dan pelajar" (Nettles & Herrington, 2007, ms 3). Pencapaian tidak
mudah untuk menentukan atau mengukur. Walau bagaimanapun, kami berpaling kepada
pengamal pendidik dalam satu Lembaga Pendidikan Ontario (Kanada) untuk mengetahui
bahawa "pencapaian dapat difahami sebagai pembelajaran harapan kurikulum pelajar yang
ditunjukkan pada masa yang diberikan" (Lembaga Sekolah Distrik Katolik Toronto, 2005,
halaman 66) . Kami berpendapat, pencapaian boleh dipengaruhi oleh banyak faktor dalaman
dan luaran seperti kesihatan pelajar, etika kerja, dan enggan kita mengakui, "status
sosioekonomi tidak terkawal dari sistem sekolah" (McGuigan & Hoy, 2006, ms 2) .
Pembolehubah terakhir ini adalah penting dalam apa-apa analisis pencapaian sejak
"pengaruh ibu bapa dan pelajar sangat berkaitan dengan pencapaian pelajar. Hasil ini dapat
memberi kesan positif kepada pelajar-pelajar SES tentang pencapaian "(Seashore Louis et
al., 2010, ms 32). Walau bagaimanapun, kami percaya di sini bahawa elemen-elemen di
dalam sebuah sekolah seperti kefahaman fakulti, kepercayaan fakulti kepada pelajar,
penglibatan ibu bapa, dan penekanan akademik sekolah boleh dipengaruhi oleh tindakan
pemimpin dan pemimpin sekolah yang lain, yang boleh melawan luaran Sedikit upaya dan
oleh itu menjejaskan pencapaian pelajar. Kepimpinan dan pencapaian terus menjadi
pembolehubah bersifat kritikal yang wujud dalam landskap pendidikan yang pelbagai yang
membangkitkan perdebatan sengit dan minat terhadap mereka yang terlibat.

Latar Belakang

Ia telah mencadangkan kepimpinan terdiri daripada tiga dimensi: hati, kepala, dan tangan;
hati kepimpinan berkaitan dengan apa yang orang percaya, nilai, mimpi tentang dan,
komited untuk; ia adalah visi peribadi seseorang (Sergiovanni, 2005, ms 25). Kepimpinan
memerlukan tindakan dan strategi yang berpunca dari visi peribadi, pengalaman, dan
kebolehan semula jadi. Kita mungkin percaya, "tangan kepimpinan ada kaitan dengan
tindakan yang kita ambil, keputusan yang kita buat, tingkah laku kepimpinan dan
pengurusan yang kita gunakan sebagai strategi kita dilembagakan dalam bentuk program
sekolah, dasar dan prosedur" (ms. 2). Kepimpinan dan bagaimana ia difahami, ditakrifkan,
dan digubal menjadikan ia suatu usaha yang sangat peribadi. Sebagai contoh, prinsipal
sekolah bertanggungjawab untuk operasi dan pengurusan bangunan, yang menambah
dimensi kepada beban keseluruhan kepimpinan; dia bertanggungjawab terutamanya untuk
kejayaan semua pelajar. Sesungguhnya, ". . . penguasa memegang prinsipal
bertanggungjawab untuk pencapaian pelajar "(Kaplan, Owings, & Nunnery, 2005, ms 30).
Peranan dan tanggungjawab ini membuat hubungan langsung sukar; oleh itu kita cenderung
untuk mengatasi kepimpinan sebagai resipi yang memanggil bahan-bahan yang berbeza.
Seashore Louis et al. (2010) baru-baru ini menyimpulkan, "kepimpinan bersama dan
kepimpinan pengajaran adalah pembolehubah penting, tetapi mereka secara tidak langsung
berkaitan dengan pencapaian pelajar" (ms 51). Untuk memahami kedudukan ini
memerlukan kita untuk menyelidiki kedua-dua ramuan kepimpinan ini. Dari segi sejarah,
lebih mudah untuk bercakap tentang kepimpinan kerana kedalaman dan keluasan topik ini
kurang pada tahun lalu, berbanding hari ini. Sebagai contoh, Glasman (1984) mendakwa,
"panggilan semasa adalah bagi prinsipal untuk bertanggungjawab khusus untuk prestasi
pelajar" (ms 283). Ia telah menjadi pengalaman kami ini telah berlaku selama bertahun-
tahun, oleh itu kejelasan masa lalu mungkin berguna untuk pemimpin hari ini. Pada
permulaan setiap tahun sekolah akademik baru pada bulan September untuk pelajar-pelajar
Ontario, Pejabat Pendidikan, Kualiti dan Akauntabiliti (EQAO) yang terletak di Toronto,
Ontario (Kanada) menjadikan orang awam hasil penilaian Gred 3 dan 6 tahun dahulu dan
Junior bersama-sama dengan keputusan Ujian Literasi Sekolah Menengah Sekolah Rendah
(OSSLT) gred 10. Superintendan (iaitu peringkat di atas kepala sekolah) menilai skor ini
dengan pengetua dan sebagai hasil daripada skor, matlamat telah ditubuhkan dalam
lembaga sekolah serantau. Ia terus menjadi akauntabiliti yang dipandu ujian yang
mempersempit tujuan kepimpinan untuk sesuatu yang berakar pada masa lalu namun
dibungkus sebagai usaha moden untuk meningkatkan pencapaian dan pendidikan pelajar
secara amnya.

Kepimpinan dan Kepemimpinan Demokrat:

Mencari Makna Istilah kepemimpinan dan kepemimpinan demokrat adalah istilah

multidimensi yang kompleks yang sangat sukar untuk menentukan definisi yang tepat yang
dipersetujui. Untuk menggambarkan perkara ini, kami berpaling kepada Stewart (2006) yang
menyarankannya"Walaupun terdapat banyak sastera mengenai kepimpinan, kepastian
kepimpinan yang disepakati tidak wujud" (ms 1). Klinker (2006) juga menyatakan: "Hakikat
bahawa kepimpinan itu sendiri tidak mempunyai definisi yang diterima secara umum
menyumbang kepada kekaburan dan masalah mendefinisikan kepemimpinan demokratik"
(halaman 53). Namun ada yang menyarankan, "kepimpinan adalah proses persuasi atau
contoh yang mana seorang individu (atau pasukan kepimpinan) mendorong satu kumpulan
untuk mengejar objektif yang dipegang oleh pemimpin atau dikongsi oleh pemimpin dan
pengikutnya" (Gardner, 2000, ms. 3). Kami tahu bahawa kepimpinan menyentuh lebih
daripada satu orang dan paling sering melibatkan sekumpulan individu yang dipimpin dan
bermotivasi untuk mengikuti arahan pemimpin. Pengamalan kepimpinan semasa
mencadangkan,

Kepimpinan adalah mengenai peningkatan organisasi; lebih spesifik, ia adalah mengenai

mewujudkan arahan yang dipersetujui dan berbaloi untuk organisasi yang dipersoalkan, dan
melakukan apa sahaja yang diperlukan untuk mendorong dan menyokong orang untuk
bergerak ke arah itu. Pengenalan umum kepimpinan kami menekankan perkara ini: ia adalah
mengenai arah dan pengaruh. Kestabilan adalah matlamat yang sering dipanggil
pengurusan. Penambahbaikan adalah matlamat kepimpinan. Tetapi keduanya sangat
penting. Salah satu ancaman yang paling serius untuk kestabilan di daerah sekolah adalah
perolehan yang kerap dalam pangkat penguasa, pengetua, dan wakil ketua. Ketidakstabilan
di peringkat sekolah sering meresapi kegagalan pengurusan di peringkat daerah. (Seashore
Louis et al., 2010, ms 10)

Keperluan untuk kestabilan diperhatikan sebagai sifat yang diinginkan dalam organisasi di
mana orang berada dalam peranan mereka untuk jangka masa yang panjang untuk
mewujudkan hubungan yang berguna dan sihat. Kami memeluk pandangan ini dan
mengaitkannya dengan kepercayaan bahawa "para pemimpin yang mendorong para
pengikut bertindak untuk tujuan tertentu yang mewakili nilai-nilai dan motivasi-kehendak
dan keperluan, aspirasi dan harapan-baik pemimpin dan pengikut" (Stewart, 2006, p 3).
Menggali lebih mendalam pada masa lalu, kami mendedahkan definisi ringkas daripada
Gastil (1994) yang mencadangkan,

kepimpinan adalah interaksi antara dua atau lebih anggota kumpulan yang sering
melibatkan penstrukturan atau penyusunan semula keadaan dan persepsi dan harapan para
anggota. . . . Kepimpinan berlaku apabila seorang ahli kumpulan memodifikasi motivasi atau
kecekapan orang lain dalam kumpulan. Mana-mana ahli kumpulan boleh mempamerkan
beberapa kepimpinan. . . . (ms 954)

Kami mempertimbangkan definisi dan menyimpulkan bahawa kepemimpinan semasa kini

kelihatannya telah dibina berdasarkan kepercayaan kepimpinan yang terdahulu yang
merupakan jalan pembangunan yang diharapkan ketika bergerak maju untuk lebih
memahami dan memberlakukan kepemimpinan. Keperluan untuk mendefinisikan istilah ini
dari permulaan dianggap sebagai langkah penting dalam perkembangan perbincangan ini.
Oleh itu, kita lebih bersetuju bahawa kepimpinan demokratik perlu difahami seterusnya
sebagai ". . . tingkah laku itu untuk mempengaruhi orang dalam cara yang konsisten dengan
dan / atau kondusif kepada prinsip dan proses demokratik asas, seperti penentuan nasib
sendiri, inklusif, penyertaan yang sama, dan pertimbangan "(Gastil, 1994, ms 956).

Rancangan Penambahbaikan: Sekolah dan Pentadbiran

Pengawal Pengawas Ontario (S.O.s) dan Pengarah Pendidikan untuk setiap Lembaga
Pendidikan di Ontario dipertanggungjawabkan oleh Pemegang Amanah (iaitu, anggota
komuniti yang dipilih); Begitu juga kepala sekolah dipertanggungjawabkan oleh S.O. Apa
yang menarik perhatian ialah "pengetua bertanggungjawab untuk pencapaian pelajar
walaupun kebanyakan kajian mendapati bahawa mereka tidak mempunyai kesan langsung
ke atasnya" (Ross & Gray, 2006, ms 798). Gaziel (2007) bersetuju, menunjukkan bahawa ". . .
pengetua yang mempengaruhi pembelajaran secara tidak langsung dengan membangunkan
misi sekolah yang memberikan tumpuan pengajaran untuk guru di seluruh sekolah, dan ini
mewujudkan persekitaran sekolah yang memudahkan pembelajaran pelajar "(ms 19).
Kepercayaan ini membawa kita untuk membuat kesimpulan bahawa pencapaian pelajar
benar-benar menjadi kebimbangan bersama antara pentadbir dan guru dalam persekitaran
sekolah. Sesungguhnya, "akal fakulti yang berkesan bahawa mereka dapat mempromosikan
kemajuan akademik yang tinggi menyumbang kepada pencapaian akademik sekolah
mereka" (Tschannen-Moran & Barr, 2004, ms 191). Selama bertahun-tahun kami telah
melihat pergeseran sikap pengetua ke arah kepemimpinan kerana pengurusan pengajaran
menjadi fokus kepada pencapaian pelajar. Pada masa ini dalam banyak Papan Ontario,
terdapat bukti pengetua yang menghadiri lebih banyak persidangan dengan guru dan
perunding kurikulum yang berkaitan dengan inisiatif literasi dan numerasi (Ross & Grey,
2006). Hasil daripada penyertaan ini, pengetua mengambil peranan yang sangat aktif dan
mengedarkan peluang pemupukan dan kepimpinan Komuniti Pembelajaran Profesional
(PLC) dan Laluan Kritikal Pengajaran-Pembelajaran (TLCP). Menurut Siri Kepimpinan Keaslian
Sekretariat dan Numerasi (2007), PLC "merupakan usaha kolektif untuk meningkatkan
pembelajaran pelajar, mempromosikan dan mengekalkan pembelajaran semua profesional
di sekolah, membina pengetahuan melalui penyelidikan, dan menganalisis dan
menggunakan data untuk ection dan peningkatan "(ms 1). (TLCP) didorong oleh Fullan, Hill,
dan Crevola (2006) yang menghasilkan beberapa amalan berasaskan keterangan, termasuk:
Menentukan jangkaan yang tinggi untuk pelajar, menggunakan penilaian untuk belajar
membimbing arahan, menyediakan pelajar yang kerap, berguna dan boleh digunakan
maklum balas, dan membuat perbincangan kelas yang berkesan yang menimbulkan bukti
pembelajaran. Pada asasnya kepercayaan adalah bahawa "kualiti sistem pendidikan tidak
boleh melebihi kualiti guru-guru mereka" (Fullan, 2008, ms 23). Pengajaran Pembelajaran
Kritikal Pathways (TLCP) terus menjadi "model yang menjanjikan yang digunakan untuk
menganjurkan tindakan untuk pengajaran dan pembelajaran pelajar" (Sekretariat dan
Ketetapan Numerasi, 2008, ms 1). Idea asas jalur ini adalah bahawa amalan bilik darjah
boleh dianjurkan dalam fesyen praktikal, tepat, dan sangat peribadi untuk setiap pelajar,
dengan matlamat utama yang ditingkatkan pencapaian pelajar (Siri Bangunan Kapasiti
Sekretariat dan Penghitungan Nombor Numeracy, 2008, ms 1). Arah pelaksanaan bukanlah
model teratas sejarah, melainkan pendekatan pasukan (iaitu, kumpulan). Guru terlibat
secara aktif dalam membuat keputusan dan bekerjasama antara satu sama lain dan
pentadbiran. Satu lagi kesan daripada peralihan ini adalah kesedaran yang tinggi tentang
keefektifan guru individu atau kepercayaan bahawa guru-guru di bilik darjah mereka sendiri
membuat perbezaan dan dapat mempengaruhi seberapa baik pelajar belajar (Tschannen-
Moran & Barr, 2004).

Pencapaian Prinsipal dan Pelajar Tanpa ragu-ragu,

prinsipal mempunyai impak ke atas pencapaian pelajar. Walaupun majoriti penyelidikan

diperiksa mengenalpasti pengaruh utama pencapaian pelajar sebagai tidak langsung, ia
tetap penting. Nettles dan Herrington (2007) menjelaskan, "secara keseluruhannya,
pandangan bahawa pengetua mempunyai kesan langsung kepada pembelajaran pelajar
sebahagian besarnya telah ditinggalkan dan digantikan dengan fokus pada hubungan tidak
langsung yang diketengahkan oleh pengetua melalui interaksi mereka dengan guru dan
persekitaran pendidikan" (p 729). Kajian lain dari Gaziel (2007) juga mencadangkan bahawa
"pengetua yang mempengaruhi pembelajaran pelajar secara tidak langsung dengan
membangun misi sekolah yang menyediakan tumpuan pengajaran untuk guru di seluruh
sekolah, dan ini mewujudkan persekitaran sekolah yang memudahkan pembelajaran
pelajar" (ms 19). Akhirnya, Kaplan et al. (2005) menyimpulkan bahawa menurut satu
penyiasatan nasional selama 15 tahun penyelidikan mengenai kepemimpinan sekolah,
"latihan utama" dapat diukur walaupun pengaruh tidak langsung terhadap keberkesanan
sekolah dan pencapaian murid "(halaman 29). Klinker (2006) menambah: "melaksanakan
kepimpinan demokratik di dalam sekolah adalah tugas penting, walaupun tidak mudah"
(halaman 52). Kenyataan ini bergema dengan kami kerana pengalaman kami sebagai
pentadbir. Menurut Klinker (2006),

kepimpinan demokratik, pada peringkat paling asasnya, memahami bahawa kuasa

pemimpin, tidak kira sama ada dia ditakrifkan oleh carta organisasi seperti itu, atau
mempamerkan kemahiran dan kekuatan yang ditentukan oleh firma, atau hanya melangkah
untuk mengambil kedudukan kepimpinan, terletak pada sentimen yang berada di dalam
masyarakat. (ms 54)

Lebih jauh lagi kerana kedudukan kami, tugas kami adalah memastikan persekitaran
pembelajaran yang kondusif untuk mengajar dan mengajar pelajar. Tujuan kepemimpinan
sekolah, pada tahap yang paling mendasar, adalah untuk menjaga kekacauan dan
menyediakan iklim di mana semua pelajar dapat belajar "(Klinker, 2006, ms 54). Kami
melihat kemahiran diplomasi sama ada berinteraksi dengan kakitangan, pelajar, atau ibu
bapa sebagai penting. Juga, ini termasuk perwakilan yang tepat mengenai peranan dan
tanggungjawab kepada kakitangan. Walau bagaimanapun, dalam pengalaman kami, kami
telah menyaksikan bahawa amalan mendelegasikan tidak semestinya menjadi tugas mudah
bagi beberapa pengetua semata-mata kerana ia bermaksud membiarkan otoritas, yang
menjadikan individu itu mengalami kelemahan dalam kedudukan mereka. Pada pandangan
kami, isu ini adalah masalah ketidakamanan di bahagian individu. Dalam kajian
kepemimpinan baru-baru ini, Seashore Louis et al. (2010) mendapati,

manakala pengetua menegaskan bahawa mereka sering mewakilkan kepimpinan pengajaran

ke kerusi jabatan, guru tidak menganggap bahawa delegasi semacam itu sebagai sumber
kepimpinan instruksional. Kebanyakan guru menggambarkan kerusi jabatan mereka sebagai
bertanggungjawab ke atas bajet jabatan; mereka juga mengatakan bahawa pemimpin guru
mempunyai tanggungjawab untuk menghadiri mesyuarat kepimpinan pasukan yang
dipanggil oleh prinsipal. (ms 89)

Persoalan, yang kekal, adakah individu itu mempunyai masa yang sukar melepaskan kuasa
atau kepimpinan kerana tahap keselesaan, atau kerana ego dan / atau tajuk mendapat di
jalan? Pengertian ini disuarakan oleh Gastil (1994) yang mencadangkan, "penguasa
demokratik tidak semestinya berfungsi sebagai pemimpin demokratik, dan para pemimpin
demokratik kadang-kadang kekurangan otoritas formal" (hal 957). Klinker (2006) "melihat
keutamaan kepimpinan demokratik sebagai memupuk persekitaran yang menyokong
penyertaan, berkongsi idea, dan kebaikan kejujuran, keterbukaan, kecenderungan, dan belas
kasihan" (hlm. 54-55). Walaupun artikel Gastil ditulis 16 tahun yang lalu, maklumat yang
dikemukakan masih sangat relevan. Sebagai contoh, Gastil (1994) menyatakan bagaimana,
"pemimpin demokratik. . . menentukan bagaimana ahli-ahli kumpulan akan berfikir dan
memutuskan, bukan apa yang mereka fikirkan dan memutuskan. . . "(Halaman 960). Konsep
ini digambarkan dalam Kapasiti Kepemimpinan Lima Core yang dikeluarkan dari Kerangka
Strategik Kepimpinan Ontario (2010) yang termasuk menetapkan matlamat, menyelaraskan
sumber dengan keutamaan, mempromosikan budaya belajar bersama, menggunakan data,
dan terlibat dalam perbualan yang berani. Keupayaan kepimpinan teras lima ini membantu
menuntun arahan, menetapkan matlamat sekolah dan sistem, dan mempromosikan suasana
sekolah yang kondusif untuk pembelajaran pelajar. Dalam persekitaran demokratik,
khususnya persekitaran sekolah, kepimpinan adalah tingkah laku, bukan kedudukan yang
dikongsi di kalangan semua ahli (Gastil, 1994). Secara peribadi, kita tidak boleh bersetuju
dengan kenyataan ini kerana seperti pepatah lama mengatakan, ia memerlukan sebuah
kampung untuk membesarkan seorang kanak-kanak dan di sekolah menetapkan tingkah laku
kepimpinan yang berkesan berlaku apabila ada orang dewasa yang peduli bekerja dengan
pelajar tanpa mengira kedudukan atau gelaran.

Tingkah Laku Kepimpinan Utama

Seperti yang dinyatakan dalam kebanyakan sejarah kepimpinan sekolah, peranan prinsipal
telah berkembang dengan ketara dan termasuk peranan aktif yang semakin meningkat
berkaitan dengan kepimpinan pengajaran. Peranan ini tidak langsung dan kedua kepada
guru kelas. Ballard dan Bates (2008) menambah: ". . . kualiti guru dalam bilik darjah adalah
satu faktor yang paling penting dalam menentukan sejauh mana seorang anak belajar "(ms
560). Lain-lain
bukti sokongan berasal dari Gaziel (2007) yang menyimpulkan "pengetua tidak
mempengaruhi pencapaian akademik pelajar individu dengan cara yang sama yang
dilakukan guru; iaitu melalui arahan bilik darjah langsung "(ms 18). Setelah mengatakan ini,
nampaknya penting untuk mengkaji atribut periferal utama seperti tingkah laku dan impak
kepimpinan instruksional. Sekitar 27 tahun yang lalu, Glasman (1984) menegaskan bahawa
pengetua di sekolah berkesan mempamerkan tingkah laku kepimpinan, yang sebahagiannya
termasuk, ". . . menetapkan strategi pengajaran yang bersesuaian, menyediakan suasana
yang teratur, sering menilai kemajuan pelajar, menyelaraskan program pengajaran, dan guru
pendukung "(halaman 288). Penyelidikan terkini dari Nettles dan Herrington (2007) dapat
mengenal pasti tujuh tingkah laku utama yang menentukan kepimpinan pengajaran. Ini
termasuk, "membuat cadangan, memberikan maklum balas, memodelkan arahan yang
berkesan, meminta pendapat, menyokong kerjasama, menyediakan peluang pembangunan
profesional, dan memberikan pujian untuk pengajaran yang berkesan" (ms 725). Ketika
bertahun-tahun berlalu, adakah kita mendapat pemahaman yang lebih baik tentang
kepimpinan dengan menjadikannya lebih kompleks dan beragam? Kami melihat tugas
kepimpinan sebagai multi-tasking seperti Vanderhaar, Munoz, dan Rodosky (2006)
mencadangkan: "Guru bertanggungjawab untuk memberitahu guru mengenai strategi
pendidikan, teknologi, dan alat-alat lain yang mempromosikan arahan yang berkesan" (ms
18 ). Sebagai pemimpin yang terlibat memerlukan banyak tingkah laku yang berbeza dan
komunikasi berterusan dan berterusan dengan guru; Walau bagaimanapun, Seashore Louis
et al. (2010) mencadangkan,

mengenai konsep kepimpinan pengajaran, perbezaan jelas muncul dalam data kami,
mencadangkan nuansa yang hilang dalam banyak biasiswa yang ada. Ia adalah perbezaan
antara pengetua yang memberikan sokongan kepada guru-guru yang muncul dan kelihatan
daripada para pengetua yang sangat disengajakan mengenai setiap lawatan kelas dan
perbualan, dengan tujuan yang jelas untuk melibatkan diri dengan guru tentang idea-idea
pengajaran yang baik dan isu. (ms 90)

Dengan sengaja dan komunikatif dengan cara yang dirancang seolah-olah menjadi penting
dan "sekolah yang membuat perbezaan dalam pembelajaran pelajar diketuai oleh pengetua
yang memberikan sumbangan penting kepada keberkesanan staf dan dalam pembelajaran
murid-murid yang bertanggungjawab" (Gaziel , 2007, ms 18). Terdapat banyak penyelidikan
berasaskan bukti yang menyokong hakikat bahawa tingkah laku kepimpinan utama memberi
impak pencapaian pelajar dengan cara yang positif. Dalam pengalaman kami yang terlibat
dalam PLC dan TLCP, kami menyaksikan terlebih dahulu guru-guru kerja dan kami dapat
mendengar apa yang menyokong dan sumber yang mereka perlukan untuk membantu
memudahkan pengajaran mereka di dalam kelas, yang akhirnya membawa kepada
pencapaian pelajar yang lebih baik. Menjadi hadir untuk PLC dan memudahkan TCLPs
menyampaikan bahawa pentadbiran mempunyai kepentingan dalam sekolah dan
pencapaian pelajar. Penyelidikan dari O'Donnell dan White (2005) menyimpulkan: "Pengetua
yang berusaha menjadi pemimpin pengajar komited untuk memenuhi keperluan sekolah
mereka dengan melayani pihak berkepentingan dan mengejar tujuan bersama "(halaman
57). Sekeping kepimpinan utama berlaku apabila terdapat pembebasan tanggungjawab
secara beransur-ansur dari pentadbiran kepada guru. O'Donnell dan White (2005)
menambah; ". . . penemuan menunjukkan bahawa pengetua yang dilakukan dari masa ke
masa mungkin mempengaruhi skor ujian pelajar yang lebih tinggi "(ms 64). Oleh kerana
pergeseran kepimpinan ini berlaku, guru mengambil minat yang lebih tinggi dalam
pembelajaran pelajar. Guru lebih menyedari keperluan pelajar mereka dan menampung
dengan sewajarnya.

Keefektifan Utama

Aspek utama kepimpinan utama yang akan ditangani adalah berkaitan dengan keberkesanan
utama. Pada pandangan kami, seorang pengetua yang berkesan adalah pengetua aktif, aktif
dalam erti kata bahawa dia mempunyai bacaan nadi sekolah melalui persekitaran sekolah
bukan sahaja mengenai perniagaan akademik tetapi nada moral sekolah pelajar dan
kakitangan. Ini bermakna prinsipal dapat dilihat di lorong, bilik darjah, dan dalam iklim
pengajaran. Nettles dan Herrington (2007) mengemukakan lapan sifat umum yang
dipamerkan oleh prinsipal yang berkesan. Ciri-ciri ini termasuk mengiktiraf pusat tumpuan
perniagaan di sekolah-sekolah di sekitar pengajaran dan pembelajaran, menyampaikan
kepada semua pihak berkepentingan misi sekolah secara konsisten, membangunkan piawai
untuk pengajaran dan pembelajaran yang mencabar pelajar masih boleh dicapai,
membekalkan matlamat yang jelas dan menyemak kemajuan pelajar ke arah pertemuan
mereka, menjalankan latihan sekolah dan pergi ke bilik darjah dan mendengar guru,
mengesahkan suasana amanah dan perkongsian, menstrukturkan kakitangan yang berkesan
dan menetapkan pembangunan profesional sebagai keutamaan dan tidak menerima guru
yang tidak berkesan (Nettles & Herrington, 2007). Walau bagaimanapun, penyelidikan baru-
baru ini telah menyumbang pembolehubah tambahan, konteks sekolah; sebagai contoh,

Para guru di sekolah menengah dan sekolah rendah kurang berkeyakinan dengan pengetua
mereka, tidak mungkin melaporkan bahawa mereka secara aktif melibatkan ibu bapa dalam
keputusan, dan kurang aktif sebagai pemimpin pengajaran di bangunan mereka. Juga, guru-
guru di sekolah rendah melaporkan peningkatan iklim yang lebih tinggi, keterbukaan kepada
ibu bapa, dan sokongan daerah. Di peringkat menengah, sekolah menengah menunjukkan
kepimpinan yang lebih tinggi daripada sekolah menengah, serta penarafan yang lebih
rendah mengenai iklim, keterbukaan kepada ibu bapa, dan sokongan daerah. (Seashore
Louis et al., 2010, ms 100)

Amanah, atau kekurangan ini, boleh menjejaskan fungsi dan sering menyebabkan sekolah
tidak berkesan. Nettles dan Herrington (2007) mencadangkan, "pengetua yang berkesan
mempunyai pengetahuan yang komprehensif tentang strategi kepimpinan dan telah
membangunkan kesedaran tentang kapan untuk menggunakannya. Lebih jauh lagi, mereka
memahami bagaimana untuk menyeimbangkan budaya sekolah, penduduk pelajar, dan
masyarakat untuk menggalakkan peningkatan pencapaian pelajar "(ms 731). Kajian lain dari
Vanderhaar et al. (2006) menyuarakan tanggapan yang serupa tentang keberkesanan utama
apabila menyatakan: Ketiga-tiga amalan kepimpinan yang paling berkesan yang dikenalpasti
ialah a) kesedaran keadaan (prinsipal menyedari butiran dan undercurrents dalam
menjalankan sekolah dan menggunakan maklumat untuk menangani masalah semasa dan
berpotensi); b) rangsangan intelektual (prinsipal memastikan bahawa fakulti dan kakitangan
dimaklumkan tentang teori dan amalan terkini dan menggabungkan perbincangan ini
sebagai aspek budaya sekolah); dan, c) input (guru terlibat dalam reka bentuk dan
pelaksanaan keputusan penting). (ms 18)

Selepas menamatkan penyelidikan kami dan merumuskan perkara-perkara penting, kami

percaya adalah selamat untuk menyimpulkan bahawa tingkah laku kepimpinan utama dan
keberkesanan utama tidak berfungsi secara berasingan daripada satu sama lain, tetapi
sebaliknya bekerja bersama secara harmoni yang mempengaruhi pencapaian pelajar secara
tidak langsung. Dari perspektif kami, kedua-duanya melibatkan kesedaran tentang kurikulum
dan keupayaan untuk menyampaikan pengetahuan kepada kakitangan dengan cara yang
menyokong dan memupuk. Kedua-duanya melibatkan sedikit tindakan yang perlu diambil,
sama ada secara fizikal masuk ke bilik darjah atau menyertai PLC atau TLCP. Dari
pengalaman kami, kakitangan menghargai fakta bahawa prinsipal juga mengambil bahagian
dalam pembelajaran dan model kelakuan ini dalam sekolah. Apa yang penting dalam proses
ini mungkin berada di luar kawalan pentadbir sekolah seperti Seashore Louis et al. (2010)
menyimpulkan: "Pemimpin daerah perlu mencari jalan untuk membantu pengetua sekolah
menengah dan sekolah rendah dengan guru untuk memperbaiki diri. Mereka juga perlu
membantu pengetua struktur jadual kerja mereka untuk mendapatkan masa yang
mencukupi untuk melakukan ini "(ms 91).

Pencapaian Guru dan Pelajar

Pada tahap yang paling tinggi, kepimpinan instruksional melibatkan kepakaran guru kelas
yang berinteraksi dengan pelajar dan sebenarnya mengajar pelajar bagaimana dan apa yang
perlu dipelajari. Untuk tujuan makalah ini, kita menganggap guru sebagai pemimpin sekolah
yang memegang peranan kepimpinan dalam kelas dan persekitaran sekolah berhubung
pencapaian pelajar. Wahlstrom dan Louis (2008) menunjukkan bagaimana, "terdapat
kesepakatan di kalangan para ulama bahawa pengalaman dalam bilik darjah mempunyai
kesan yang besar terhadap sama ada pelajar belajar banyak atau sedikit" (ms 464).
Selanjutnya, "ia adalah pengajaran dalam bilik darjah, yang semuanya adalah pertalian atau
titik fokus di mana semua pembaharuan akhirnya berputar, kerana arahan adalah pautan
yang paling langsung kepada pencapaian pelajar" (ms 468). Ballard dan Bates (2008)
menambah: "kualiti guru dalam bilik darjah adalah satu faktor yang paling penting dalam
menentukan sejauh mana kanak-kanak belajar" (halaman 560). Untuk mengekalkan arahan
bilik darjah yang berkualiti, kekal dengan harapan kurikulum dan inisiatif kepimpinan
instruksional, ". . . adalah tanggungjawab guru sendiri untuk dimaklumkan tentang amalan
dan penyelidikan pendidikan yang memberi kesan kepada arahan yang diberikan kepada
pelajar "(ms 562), di atas apa yang ditawarkan dan disampaikan oleh daerah sekolah. Pada
pandangan kami, ini bermakna walaupun lembaga sekolah akan menyediakan pembangunan
profesional yang tertanam kerja dan menghantar guru ke bengkel atau dalam perkhidmatan,
guru sendiri mesti menjalankan pembangunan profesional peribadi mereka sendiri. Ini boleh
membawa kursus pengiktirafan tambahan di mana penyelidikan tindakan diperlukan,
bekerja ke arah pengkhususan pakar, atau hanya membaca kesusasteraan pendidikan
semasa. Sebagai pentadbir, kita mesti mencari dan mengalu-alukan setiap peluang besar
atau kecil untuk membantu guru berkembang secara profesional. Sepanjang tahun ini, kita
mesti membuat setiap masa yang berharga untuk menggalakkan pembangunan profesional.
Di antara banyak peluang untuk melibatkan diri dengan guru, ada yang berlaku setiap tahun,
perkongsian Rancangan Pembelajaran Tahunan (ALP) dengan kakitangan. Di ALP, terdapat
ruang untuk pertumbuhan profesional dan peribadi, dan kami menggalakkan ini. Contoh
praktikal kami disokong oleh Ballard dan Bates (2008) kerana mereka perhatikan: "Guru
perlu menjadi akrab dengan penyelidikan semasa mengenai pencapaian pelajar dan
rangkaian dengan rakan sekerja untuk mempelajari lebih lanjut tentang kepakaran
mengajar" (ms 562). Penyelidikan lain dari Miller (2003) mengenal pasti penyediaan guru
yang berkesan adalah komponen utama apabila membangunkan pengajaran yang berkesan.
Komen lanjut dari Ballard and Bates (2008) mencadangkan bagaimana tugas guru untuk
mencari cara untuk mendidik semua pelajar dan mengambil bahagian dalam kegiatan
pembangunan profesional. Untuk membantu membangunkan guru kelas yang berkualiti,
Ballard dan Bates (2008) menerangkan bagaimana amalan arahan dibezakan (DI) perlu
digunakan di dalam bilik darjah, menggunakan dan menganalisis data untuk membantu
memandu arahan dan mengetahui kekuatan dan kelemahan pelajar ketika membantu
pelajar untuk berjaya. Penyelidikan serupa dari Louis et al. (2010) mencadangkan, "tingkah
laku tertentu guru, seperti menggunakan objektif akademik untuk mewujudkan jangkaan
pembelajaran, strategi pengurusan bilik darjah yang berkesan, dan pembelajaran yang
berbeza berdasarkan arahan dan kandungan para pelajar, secara konsisten dikaitkan dengan
pencapaian pelajar" (halaman 316). Sejauh ini kita telah mengenal pasti sifat dan ciri
kepemimpinan utama dan guru yang mempengaruhi pencapaian pelajar secara tidak
langsung atau secara langsung. Apa yang penting untuk diperhatikan ialah tidak ada sifat,
dari perspektif prinsipal atau perspektif guru, bekerja secara berasingan. Sebaliknya, kedua-
duanya harus bekerjasama bersama untuk menyokong satu sama lain dalam usaha untuk
memperbaiki produk yang baru, iaitu pencapaian pelajar. Seperti yang ditunjukkan dalam
Miller (2003), "kepimpinan yang berkesan menambah nilai kepada kesan kelas dan amalan
guru dan memastikan perubahan yang berkekalan akan hilang" (ms 5). Mengenal pasti
bahawa harus ada perkongsian dan kepercayaan bersama antara semua profesional dalam
bangunan berkenaan dengan pencapaian pelajar adalah penting kerana "majoriti
penyelidikan membincangkan hakikat bahawa kebertanggungjawaban mesti dikongsi di
kalangan kumpulan yang berbeza untuk menjadi berkesan dan merangsang pembelajaran
pelajar "(Ballard & Bates, 2008, ms 565).

Apabila Kepimpinan Sekolah Tidak Berkesan

Ia jelas dalam mana-mana organisasi atau profesion bahawa apabila kepimpinan tidak
berkesan seluruh organisasi terjejas. Namun, "kejayaan kepemimpinan sangat bergantung
pada kemahiran yang mana pemimpin mengadaptasi amalan mereka kepada keadaan di
mana mereka mendapati diri mereka, pemahaman mereka mengenai punca-punca masalah
yang mereka hadapi, dan bagaimana mereka bertindak balas terhadap masalah tersebut
"(Seashore Louis et al., 2010, ms 94). Dengan rujukan khusus kepada persekolahan, jika
pemimpin sekolah tidak menunjukkan pendekatan demokratik untuk mengurus dan
memudahkan prosedur harian sekolah dan pendekatan yang tidak demokratik digunakan,
"pelbagai hasil yang tidak diingini [permukaan, seperti]: bergantung dan pengikut yang tidak
beretika, dasar yang rendah dan ditambah pula dengan perlaksanaan yang tidak cekap dan
sokongan konstituen, pengistiharan proses membuat keputusan, dan dalam beberapa kes,
perselisihan sosial dan pencerobohan "(Gastil, 1994, ms 955). Berkenaan dengan keefektifan
guru, Tschannen-Moran dan Barr (2004) menegaskan bahawa hubungan timbal balik antara
pencapaian pelajar dan guru kolektif adalah wujud dan jika hubungan ini dikompromikan,
"hubungan negatif yang negatif akan menurunkan efektivitas guru kolektif dan kepercayaan
kefahaman pelajar, menyebabkan pencapaian pelajar diturunkan "(ms 196). Penekanan
lebih lanjut dari Tschannen-Moran dan Barr (2004) menunjukkan, "guru dengan pengertian
yang kurang akal menghabiskan sedikit masa untuk akademik, dengan mudah menyerah
kepada pelajar jika pelajar tidak belajar dengan cepat dan mengkritik pelajar atas kegagalan
mereka" ( ms 194). Akhirnya, Tschannen-Moran dan Barr (2004) membuat kesimpulan,
"guru yang mempunyai kecerdasan individu yang rendah akan bergantung kepada ganjaran
luar biasa dan sekatan negatif untuk memotivasi pelajar" (ms 194). Seperti yang ditunjukkan
oleh penyelidikan sebelum ini, pemimpin sekolah di semua peringkat, perlu menjadi peserta
aktif dan terlibat dalam matlamat bersama jika pencapaian pelajar yang berjaya adalah
produk akhir.

Ringkasan

Berdasarkan tinjauan kami, kami percaya bahawa kepimpinan sekolah mempengaruhi

pencapaian pelajar. Guru adalah pemimpin sekolah kerana mereka memimpin kelas,
jurulatih, dan memimpin kegiatan intramural dan ekstremural. Selain itu, guru perlu
mengurus disiplin, menetapkan harapan kelas yang sejajar dengan jangkaan sekolah secara
keseluruhan, dan, yang paling penting, mengajar. Guru perlu menunjukkan inisiatif, motivasi,
kerjasama, dan keprihatinan sebenar untuk kejayaan pelajar mereka. Jika ini kurang, maka ia
menjadi isu bagi prinsipal di mana campur tangan mungkin diperlukan. Daripada bahan yang
dibentangkan di sini, terdapat banyak bukti yang menyokong tanggapan bahawa kepimpinan
utama mempunyai kesan tidak langsung terhadap pencapaian pelajar. Akibatnya, adalah
penting untuk menggali lebih mendalam dan mengenal pasti sifat-sifat periferal utama
seperti gaya kepimpinan demokratik, tingkah laku utama, dan keberkesanan utama apabila
membincangkan pencapaian pelajar.

Kesimpulan

Terbukti bahawa walaupun majoriti bukti yang dikemukakan mencadangkan bahawa

pengetua mempunyai pengaruh tidak langsung terhadap pencapaian pelajar, pengetua
melaksanakan rangka kerja yang diperlukan untuk kepimpinan instruksional yang sesuai.
Pengetua adalah asas kepimpinan pengajaran di peringkat sekolah. Juga, Seashore Louis et
al. (2010) menyimpulkan bahawa walaupun seorang prinsipal mungkin tidak mempunyai
pengetahuan pakar mengenai semua kandungan kurikulum, pengetua dapat menggunakan
bakat mereka untuk menyokong pembelajaran pelajar yang secara tidak langsung
mempengaruhi pencapaian pelajar. Penemuan-penemuan lain dari kesusasteraan
mencadangkan supaya usaha pencapaian pelajar menjadi lebih baik di peringkat sekolah,
para pemimpin sekolah di semua peringkat mesti dapat bekerjasama bersama-sama. Sastera
selanjutnya mengenalpasti bahawa prinsipal adalah pemain utama apabila memupuk
kepercayaan di kalangan kakitangan. Malah "pengetua yang berkesan memaparkan sikap
peduli terhadap kakitangan, pelajar, dan ibu bapa. Pengetua yang paling penting dan
berkesan mengharapkan dan membantu para guru untuk merekabentuk dan memudahkan
pengalaman pembelajaran yang memberi inspirasi, minat, dan aktif melibatkan pelajar
"(O'Donnell & White, 2005, ms 5). Selain itu, "tingkah laku utama yang menyokong dan
kepercayaan fakulti adalah sangat penting dalam sampel sekolah menengah mereka dan
sekolah-sekolah dengan guru-guru yang terlibat (termasuk komitmen kepada pelajar) yang
lebih tinggi mempunyai tahap kepercayaan yang lebih tinggi terhadap rakan-rakan"
(Wahlstrom & Louis, 2008). 462). Namun kita tidak boleh membuat guru saling mempercayai
satu sama lain melalui tindakan langsung, dan kita tidak boleh menguruskan mikro individu.
Pada satu ketika, orang perlu bercakap dengan orang lain dan dapat menyatakan diri mereka
dengan tepat dan profesional.