TAREAS EVALUATIVA 1

DIAGNOSTICO

El grupo 1“A”, de la Escuela Secundaria General Transferidos “Moisés Sáenz

Garza”, C.C.T. 27DES001W, ubicada en la Carretera Comalcalco – Paraíso s/n,
Col. Centro, de la Ciudad de Comalcalco, Tabasco, zona 14, labora en turno
vespertino en un horario de 13:30 a 19:40 horas, está conformado por un número
de 35 alumnos, que oscilan entre la edad de 11 y 12 años de los cuales está
dividida en los siguientes género: 18 son niñas y 17 son niños.
Contexto escolar, aspecto del contexto de los alumnos antes mencionados
que influyen en el aprendizaje: La secundaria tiene 18 aulas, 6 grupos 1°, 6 de
2° y 5 de 3°. En el turno vespertino cuenta con 48 maestros que integran la
plantilla, 3 secretarios, 1 contralor, 1 trabajadora social, 4 intendentes, y 3
prefectos. Interacciones con los diferentes integrantes de la comunidad
escolar: la convivencia es incomoda y están divididos.
Contexto familiar, los tipos de familia, presenta los siguientes resultados: nuclear
57%, monoparental 17%, extensa 26%; los modos de ser de las familias: 4
alumnos se encuentran en familias del modo rígido, 4 estudiantes en el modo
sobreprotector, en el modo centrada en los hijos 13 individuos, 8 en el permisivo,
en inestable se encuentran 2 y para finalizar en el estable 5. en cuanto al nivel de
escolaridad de los padres de los alumnos del 1 “A”, es el siguiente: analfabeta
23%, educación básica 27%, bachiller 30%, profesionista 20%, nivel
socioeconómico: Las familias son de las clases: baja-baja, baja-alta y media-
Baja, ocupación de los padres: comerciantes menores, ambulantes y
empleados, cabe señalar que en un 70% los padres laboran todo el día, son pocas
las familias que poseen el hábito de ayudar con las tareas a los hijos y muchas no
tiene un diccionario en casa, la idea de enviarlos a la escuela, comprar útiles es
su concepción de asistencia escolar del hogar.
Contexto sociocultural. Diversidad lingüística: Todos padres son hablantes de
lenguaje castellana, no existen lenguas indígenas. Características sociales:
Profesan en mayoría la religión católica, en menor grado la protestantes, así como
las diversas ceremonias y tradiciones que se desprende de esta creencia
teológica. y sus tradiciones (una mezcla de las creencias judeo cristianas,
protestante y autóctonas) son: enrama, feria, 12 de diciembre, 15 de septiembre.
El alcoholismo y la drogadicción son comunes en la comunidad rurales a dos
kilómetros de la escuela, abundan los clandestinos y el consumo de drogas, en
algunos alumnos no solo se sospecha. Económica: Las actividades económicas
en las que se ocupa la población, en su más alto índice es la agricultura,
ganadería, comercios y de construcción y con la actual crisis petrolera se ha
escaseado el empleo, muchas familias han visto mermados sus ingresos.

Características de desarrollo de los alumnos: Su desarrollo cognitivo, están

en la etapa de operaciones formales, y cuentan con las herramientas
cognoscitivas para de pensar en las distintas posibilidades de un problema,
puede hacer proyecciones futuras o recuperar el pasado y de razonar usando
comparaciones y analogías. Sociales: Son alumnos inquietos, entusiastas,
1
alegres; entre ellos generan un ambiente de cordialidad, prestos para trabajo
colaborativo en equipo, aprovechan cualquier momento para platicar, aunque
estableciendo reglas es inevitable el desorden, aunque al asignarles actividades
se comprometen y responden. Físicos: la mayoría de los alumnos tiene una
estatua promedio de 1.25 metros, como el 8% dan muestras de desnutrición y solo
tres alumnos presentan signos de obesidad, el incrementar peso es el normal para
la edad que tienen. La mayoría de las niñas ya están desarrollando las
características sexuales secundarias. Por otro lado, los niños se hacen más
fuertes, veloces, con visibles mejorías en su coordinación, disfrutan el aprender
nuevas destrezas. Con su motricidad fina y gruesa, muestra todas las
habilidades posibles, aunque cuando algunas de ellas aún sean ejecutadas con
torpeza.
Conocimientos previos: los resultados de la evaluación diagnóstico en el
apartado de conocimientos fueron los siguientes: menos 5 ó 5 aciertos 37.5%, de
6 a 7 aciertos 43% y con 9 aciertos 10% de los alumnos, presentando mayores
deficiencias en gramática, ortografía y tiempos verbales. Necesidades de
aprendizajes: Los resultados de las evaluación del SIsAT fueron las siguientes:
En exploración de lectura, requiere apoyo: 8.3%, en desarrollo: 44,4%, en el nivel
esperado: 47.2; en cuento a la exploración de texto: Requiere apoyo: 44.4% en
desarrollo: 52.8%, en nivel esperado: 2.8%; y por último cálculo mental: requiere
apoyo: 61.1%, en desarrollo: 36.1%, en nivel esperado: 2.8%. Estilo y ritmos de
aprendizaje: con test de VAK se reveló lo siguiente: Visual 39.5%, auditivo 39.8%
y Kinestésico 20.6%; De acuerdo al desempeño y en comparación con sus
compañeros se determina que los alumnos presentan el un ritmo de aprendizaje
de la siguiente manera: 27% rápido, 37% moderado y 36% lento.

TAREAS EVALUATIVA 2

PLAN DE CLASES.

Nombre del proyecto: Los mitos y leyendas me divierten

Asignatura: Español I. Bloque: 1 Ámbitos: Literatura Tiempo: 5 sesiones.
Prácticas sociales del lenguaje: Investigación sobre mitos y leyendas de la
literatura universal.
Aprendizajes Esperados:
Identifica las características de mitos y leyendas, establece semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Competencias para vida:
para el aprendizaje permanente.
para el manejo de la información.
para el manejo de situaciones.
para la convivencia.
para la vida en sociedad.
2
Competencias en Habilidades Digitales: El uso de tecnologías de la información
relacionadas con el campo de lengua y comunicación, permite la posibilidad de
generar ambientes de aprendizajes que favorecen la práctica de la lectura en
escenarios de dominio familiares a los jóvenes.
Rasgos del perfil de egreso ponderados en la secuencia didáctica:
 Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
 Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
 Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
 Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

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 SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
Sesión 1. Tiempo de duración: 50 min.
Inicio: Exploración de conocimientos previos, los alumnos expresarán sus
saberes que poseen respecto al tema, con las siguientes preguntas detonadoras:
¿De qué tratan?, ¿Cuál creen es el origen de ese tipo de relatos?, ¿Cómo los
conocieron?, ¿En qué son diferentes y similares los mitos y leyendas?, en su casa
¿Alguien conoce alguna leyenda?, ¿Cuáles? (tiempo: 5 minuto).
Desarrollo: Dinámica introductoria al tema. Con una adaptación del juego “El
teléfono descompuesto”, se le entrega a un alumnos un breve texto de un mito y
después de leerlo, le pedimos se lo diga a otro alumno y así continuarán
comentándole a todos los compañeros hasta terminar, el último alumnos se
pondrá de pie y relatará lo que le dijeron y así a través de un ejemplo vivencial se
les permite reconocer los factores que enriquecen a los relatos de la tradición oral
(Tiempo: 15 minutos).
Después de la exhibición de un audiovisual sobre los mitos de la antigüedad, los
alumnos recuperarán en sus cuadernos lista de características de relatos míticos.
(Tiempo: 25 minutos)
Cierre: El profesor indica a los alumnos lean los textos que han escrito. Se solicita
al grupo, para la siguiente sesión recuperen por escrito una leyenda local,
provenientes de fuentes orales, preferentemente de familiares y parientes mayores
en sus hogares o vecinos, además habrá de recuperar por escribir en sus libretas
dos mitos de fuentes digitales o bibliográficas. (Tiempo: 5 minutos)
Productos parciales: Recuperación escrita realizada por los alumnos y
recopilación de una leyenda de un anciano de su comunidad y recuperación
escrita de dos mitos de digitales o impresos. Recursos didácticos: Libreta,
audiovisual sobre relatos míticos, lista de asistencia, lápiz, lapiceros y libreta.
Evaluación: Lista de cotejo y autoevaluación.

Sesión 2. Tiempo de duración: 50 min.

Inicio: Recuperación de saberes de la sesión anterior, aplicará preguntas
generadoras para recordar lo visto en la última clase. Después el docente pide
que los alumnos pongan sobre sus paletas sus libretas abiertas en la página
donde tengan registrado por escrito la actividad solicita en la sesión anterior, al
estar moviéndose entre los pasillos que forman los pupitres, pasará revisando por
los lugares de los alumnos, la leyenda y los mitos encargados. (Tiempo: 10 min.)
Desarrollo: Los alumnos en la sala audiovisual del plantel observarán audiovisual
de leyendas, al culminar la exhibición, escribirán en sus libretas una lista de las
características de las leyendas. (Tiempo: 30 minutos)
Cierre: Al terminar los alumnos sociabilizarán lista de características además
resolverán lista de cotejo de autoevaluación, seguido el docente distribuirá lista de
cotejo de semejanzas y diferencias de mitos y leyendas en que localizan con un
palomita la respuesta acertada, al final después de revisar las respuestas, el
profesor retroalimentara a los alumnos que así lo requieran, señalando con toda
claridad las semejanzas y diferencias que poseen los relatos míticos y las
leyendas. (Tiempo: 10 minutos)

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Producto parcial: Lista de características de mitos. Recursos didácticos:
Libretas, lápiz, lapiceros y listas de cotejo. Evaluación: Lista de cotejo de
semejanzas y diferencias de mitos y leyendas y autoevaluación.
Autoevaluación
Indicador SI NO
1. Entregué mito encargado en la sesión anterior.
2. Recuperé leyenda de una persona mayor.
3. Participé en la integración de equipo y trabajamos de manera
colaborativa.
4. Recuperé de los audiovisuales las características de mitos y
leyendas.
5. resolví lista de cotejo de semejanzas y diferencias de mitos y
leyendas
Lista de cotejo de semejanzas y diferencias de mitos y leyendas
ELEMENTOS MITO LEYENDA
Son relatos; por tanto en ellos hay personajes y
sucesos.
Se explica el origen o la creación de algún
elemento vital para los humanos; se menciona
como fue otorgado un don de los dioses a los
humanos.
Se habla de un suceso asociado a una
construcción, costumbre aparición o castigo.
El personaje principal es un dios o un ser
sobrenatural.
Los personajes principales son humanos con
poderes o una aparición.
Se especifica el tiempo y el lugar donde ocurren
los sucesos.
El lugar y tiempo donde ocurren los sucesos son
vagos, poco definidos o corresponden al ámbito
de los dioses.

Sesión 3. Tiempo de duración: 50 min.

Inicio: Para establecer equipos, practicaremos la dinámica “La canasta”, en una
canastita sacaran tarjetas con los nombre personajes de relatos míticos y de
leyendas, para concluir se les pide que aquellos que tengan un mismo nombre
formen su equipos. (Tiempo 5 minutos)
Desarrollo: A los alumnos instalados en el área techada y establecidos en
equipos, el docente les proporciona sopa de letras sobre mitos y leyendas,
pidiéndoles que marquen con colores las palabras que encuentren. Continuando
con la organización de equipo lo alumnos registraran en láminas de papel bond,
las características de los mitos y leyendas además de sus diferencias y
semejanzas. Distribución de funciones para el trabajo en los equipos:
coordinador/guía, comunicador, relator, escribanos, utilero, vigía del tiempo, la
organización del equipo cambiara para la siguientes sesión. (Tiempo: 35 min.)

5
Cierre: Los para finalizar el profesor cuestiona a los alumnos, después
retroalimenta despejando dudas que aun existan. (Tiempo: 10 minutos)
Producto parcial: Sopa de letras y lámina de papel bond con las características
de los mitos y leyendas además de sus diferencias y semejanzas. Recursos
didácticos: láminas de papel bond, sopa de letras, plumones, lista de asistencia,
lápices de colores. Evaluación: Lista de cotejo y autoevaluación.

RUBRICA PARA VALORAR LA ESPOSICION

EXPOSICIÓN Muy Alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)

No hay dominio
Hay un dominio no hay dominio
completo, sólo
Dominio del tema del tema, pero se temático sólo
Dominio de conceptos no muy
de forma individual le dificulta la transcribe lo
contenidos claros repite la
es claro y preciso. ejemplificación y la mismo de la fuente
información sin
ejercitación. de Internet.
entenderla

Solo usa
Uso de Usa solamente Usa únicamente
Usa 2 o más ejercicios,
estrategias de una técnica para un recurso el libro
técnicas expuestos por una
aprendizaje. ejercitar de texto.
fuente consulta.

SOPA DE LETRAS DE MITOS Y LEYENDAS, sesión 3

Encuentre todas las palabras:

T G F R O P A V E J E R O D F R L
C R G N A T U R A L E S G E O S E
I R A G E N E R A C I E N B C X O
Z B E D R O A E M B N O A U P F R
K A S A I A M C U E M C L L N A I
B F E E C C P E R E H E I O Q N G
H M U S S O I A N I Y C I T N T E
F I Z S A O C O C E A A I J O A N
S E Z H G I I O N C Ñ L R R I S C
O M N Z Ñ H S D I O E F R L C I U
T U R O T K A O G W R G E Y A A L
6
 I Y N B M S N C F J S A A E E T T
M F E L B E J J I E Y L L R R U U
S O T I N I N W S C D I E V C E R
A N C E S T R O S H I N S Ñ C L A
D U H N Ñ B I K S U E K Ñ M C H L
M A Y A S D B R J G S E D N E U D
Palabras a buscar:
ANCESTROS EXPLICACION FANTASIA
LEYENDAS FENOMENOS IRREALES
MITOS ORIGEN CULTURAL DUENDES
TRADICION ORAL ROPAVEJERO CREACION
DIOSES MAYAS NATURALES
ROBACHICOS ZEUS

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Sesión 4. Tiempo de duración: 50 min.

Inicio: Exploración de saberes previos. El docente explica el propósito de la

sesión y después solicita a un alumno pase al frente del salón para que con lluvias
de ideas los demás alumnos citan palabras vistas en la sesión anterior, estás son
escritas en el pizarrón. (Tiempo 10min)
Desarrollo: Recuperando la organización de los equipos, los alumnos pasaran al
frente y describirán el contenido de las láminas que elaboraron, sobre las
características de los mitos y leyendas además de sus diferencias y semejanzas,
cada equipo dispondrá de 5 minutos para sus narraciones. (Tiempo: 40 minutos)
Cierre: El docente realiza explicación sobre el tema visto en esta sesión, además
indica que para la siguiente sesión un padre de familia del grupo vendrá a narra
una leyenda de la tradición oral. (Tiempo: 5 minutos)

Productos parciales: Lámina de las características considerando las semejanzas

y diferencias de los mitos y leyendas. Recursos didácticos: lamina de papel
bond, plumones, borrador, lista de asistencia, lápiz, lapiceros. Evaluación: rúbrica
de evaluación para exposición oral por equipos y rúbrica para evaluar “lámina de
las características de los mitos y leyendas además de sus diferencias y
semejanzas”.

RUBRICA PARA EVALUAR “LÁMINA DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS

MITOS Y LEYENDAS ADEMÁS DE SUS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS”

Muy Alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)

Contiene 8 o más Contiene 7 a 6 Contiene 5-3 Contiene menos 2

Conceptos
características características características características
básicos
solicitadas. solicitadas. solicitadas. solicitadas.

investiga sin darle

Ordena de forma Ordena la
Jerarquía de coherencia según la Sólo hay contenido
descendiente la información, pero
conceptos importancia de la vago y sin orden.
información. hay omisiones.
Información.

Son visibles las Información sin

Extrajo diferencias y distinguir las
Semejanzas y semejanzas y No enumera o
semejanzas de la diferencias y
diferencias diferencias de una diferencia nada.
información. semejanzas de la
forma coherente.
temática.

RUBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIÓN ORAL POR EQUIPOS

Muy Alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (5)

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 • La dicción, el tono y
volumen de voz son
óptimos. Los enunciados
son percibidos con
claridad por todo el
Expresión oral
auditorio.
(Individual)
• El lenguaje escrito es
basto y correcto.
• No utiliza muletillas del
lenguaje.
• La exposición no es
debido a deficiencias de
• El lenguaje empleado • El lenguaje empleado
dicción, volumen y tono
es basto y correcto. es basto y correcto.
de voz o bien por un
• Tiene ligeras • Existen notorias
inadecuado empleo del
deficiencias de dicción, deficiencias en dicción,
lenguaje
volumen y tono de voz. tono y volumen de voz.
un inadecuado empleo
del lenguaje.

• Se ubica en un solo
• Emplea adecuadamente sitio del espacio
el lenguaje corporal y destinado a la
Expresión • Hace un uso • Se desenvuelve con
gestual para enfatizar los exposición.
adecuado de las nerviosismo aunque
corporal aspectos relevantes. • Las gesticulaciones
gesticulaciones y emplea movimientos
(Individual) • Se desplaza por todo el como herramientas de
ademanes. corporales de énfasis.
espacio contemplado su trabajo.
para la exposición. • Hace movimientos que
denotan inseguridad

• El contenido se sale
• El contenido es el
• El contenido de la de la temática
• El contenido es esperado para el tema
Calidad del exposición es acorde con establecida, es
acorde al tema pero no pero es escaso y en
contenido el tema establecido tanto deficiente o
contempla el nivel algunos puntos inferior al
en abundancia del mismo extremadamente
esperado o es nivel de especialización
(Individual) como en grado de extenso y queda fuera
levemente escaso. del auditorio o ininteligible
profundidad. del nivel de la
para el mismo.
audiencia.

Sesión 5. Tiempo de duración: 50 min.

Inicio: activación cognitiva, con la dinámica del cartero, el docente se caracteriza
de cartero y entrega a cada estudiantes sobre de cartas, los alumnos abrirán la
carta y cuando el docente les indique leerán la pregunta contenida y la
responderán. (Tiempo: 10 minutos)
Desarrollo: Los alumnos escucharan narraciones de leyendas en voz de un padre
de familia y después un alumno narrara un relato mítico. (Tiempo: 30 minutos)
Cierre: Para finalizar el profesor les solicito a los alumnos escriban el primer relato
escuchado para comprobar si lo habían memorizado. (Tiempo: 10 minutos).

Producto final: Exposición de mapas conceptuales sobre las características

considerando las semejanzas y diferencias de los mitos y leyendas. Recursos
didácticos: lamina con mapa de conceptual, cinta adhesiva, hojas blancas, lista
de asistencia, lápiz, lapiceros. Evaluación: rubrica de evaluación para la
exposición.

Retroalimentación: Para cuidar que el aprendizaje esperado se alcanzara

durante la aplicación de cada una de las sesiones revise los producto parciales
para detectar a los alumnos con dificultades para alcanzar el aprendizaje
esperado, se señaló y escribieron sugerencia e instrucciones para mejorar sus
trabajo.
Recursos didáctica: Los materiales empleados en las sesiones de la presente
situación de aprendizaje fueron los siguientes: Fotocopias de los diversos cuadros

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usados, así como reproducciones de mitos y leyendas que el docente proporcionó
a los alumnos, hojas blancas, pelota pequeña, o salda de audiovisual de la
escuela pantalla plana de 32 pulgadas, lápices, lapiceros tintas negra, azules y
roja, libretas de apuntes de los alumnos. Además se les facilitó a los alumnos
cuadros elaborados por él docente, lo que ayudo a la aplicación de proyecto
aprovechando al máximo el tiempo y evitando que los alumnos dispersaran su
atención, durante las sesiones se aplicaron preguntas intercaladas y generadoras
que permitieron mantener la atención en el tema retroalimentando en el momento
necesario.
Estrategia de evaluación: En la primera sesión aplique cuestionamientos, con lo
que reconocí el grado de saberes que poseían los alumnos sobre el tema. Para
comprobar que la aplicación del proyecto marcha correctamente, se realizaron
autoevaluaciones, coevaluaciones y rúbricas, con listas de cotejo de ellas obtuve
información valiosa para orientarme, (evaluación formativa) lo que me permitió
identificar a los alumnos que no alcanzaban el aprendizaje, el producto final
(evaluación sumativa) fue una exposición de una Lámina de papel bond de las
características considerando las semejanzas y diferencias de los mitos y leyendas,
la que fue evaluada con una rúbrica de evaluación para la exposición oral por
equipos.

TAREAS EVALUATIVA 2
Para este Proyecto didáctico que implemente tome como punto de partida los resultados
obtenidos en las distintas evaluaciones diagnósticas, para lograr un apropiado diseño de
las actividades procure atender los diversos estilos y ritmos de aprendizajes que
presentaron los alumnos de 1 “A”.

Para atender el desarrollo de los alumnos, en cuanto a lo cognitivo, considere la teoría

cognitivista de Jean Piaget, los jóvenes del 1 “A” se encuentran entre 11 y 12 años, que
los ubica en el estadio de las operaciones formales, ya pueden pensar en las distintas
posibilidades de un problema, de razonar usando comparaciones y analogías, es decir,
razonamiento combinatorio, estas cualidades fueron necesarias para detectar las
características de los mitos y leyendas, así como para distinguir las diferencia y
semejanzas de cada uno de estos. Es por ello que las actividades planteadas las
estructuré de acuerdo al desarrollo sustancial de sus habilidades para pensar sobre el
pensamiento (es decir la metacognición), que implica ser capaz de reflexionar sobre los
propios procesos cognitivos y manifestar control sobre su aplicación práctica, es decir
reconocer por qué una estrategia plateada para resolver un problema no funciona y
buscar otra alternativa que dé solución.

En cuanto a lo social, para el establecimiento de equipos, use la dinámica “La canasta”

para organizar los equipos y facilitar el trabajo colaborativo, además, fue una oportunidad
para colaborar socialmente conjugando talentos y cualidades que poseen los alumnos y
físico de acuerdo a la edad que tienen los alumnos del grupo poseen un buen desarrollo
físico son poco los dan muestras de desnutrición y solo cinco alumnos presentan signos
de obesidad en el nivel de sobrepeso, en esta edad el incrementar peso es el normal. Por
otro lado, los niños se hacen más fuertes, veloces, con visibles mejorías en su

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coordinación, disfrutan el aprender nuevas destrezas. Con su motricidad fina y gruesa,
muestra todas las habilidades posibles, aunque cuando algunas de ellas aún sean
ejecutadas con torpeza.

Para la recuperación de conocimientos previos se adaptó el juego del teléfono,

descompuesto usando un mito que ejemplificó cómo un relato de la tradición oral va
pasando de generación en generación sufriendo cambios y enriqueciéndose.

Las situaciones de aprendizaje para este proyecto, atendieron el aspecto cognitivo

contemplando las necesidades que arrojaron las distintas evaluaciones diagnósticas. Los
estilos de aprendizajes con mayor preponderancia fueron auditivos y visuales, y en
menor grado kinestésicos, para tal final aplique dinámicas para establecer equipos de
trabajo y colaboración y de activación de conocimientos previos, como la actividad “EL
teléfono descompuesto” en donde se facilitó el mito de Ikari, aun alumnos y se le pidió que
lo platicar a otro compañero y así que continuaran diciéndose de uno en uno, hasta que
pasaron todos los estudiantes, pero al último, se le pidió platicara la historia que le habían
dicho al oído, la intervención de un servidor (docente) leyendo el relato original y permitió,
la comparación de ambas historias, con ello comprobar como un relato de la tradición oral
se enriquece, al transcurrir mucho tiempo siendo narrado de generación a generación.

En cuanto a los alumnos de ritmo de aprendizaje lento fueron considerados en las

retroalimentaciones, las que fueron por escritas en sus trabajo parciales además
procure que al final de cada sesión hacer intervenciones orales a manera de repaso que
es también una retroalimentación; en la atención a las necesidades de aprendizajes las
contemplé llevando al sistematizar los resultados pude establecer el número de alumnos
de acuerdo a cada estilo de aprendizaje, con ello preparar el plan de clases .

Las actividades que propuse en las secuencias didácticas utilice la proyección de

audiovisuales para posteriormente solicitarles escribieran lista de características,
destinada a los alumnos visuales y auditivos, pero además los de tipo kinestésico,
también fueron atendidos cuando en dos sesiones seguidas exhibí videos y escribieron
listas, siendo una situación repetitiva que genera en estudiantes kinestésico mayor
fijación, pues tiene una gran intuición memoriza que al estimularla haciendo algo
repetidamente, les facilita aprenden con ejercicios de práctica.

Antes que existieran los libros los seres humanos transmitían historias, cuentos, mitos,
leyendas o conocimientos de manera oral; usando como medio la palabra, gracias es
esos mantuvieron hasta hoy en día, al ampliar el uso de la escritura muchos han sido
preservado por ese medio, no obstante aun existes muchos que han llegado a nuestros
días gracias a la tradición oral.

En cuanto al contexto escolar, considero que los contemple adecuadamente, pues use
diversos espacios que la escuela posee, desde las áreas techadas (plaza cívica techada y
área de comedores que también está techada), y la sala de medios para aplicar las
situaciones de aprendizajes.

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Familar. En el diagnostico distinguí que un buen números de los alumnos provenían de
comunidades rurales y además pertenecen al tipo de familiar nuclear, lo cual facilita el
cultivo de estas tradiciones, para un servidor reconocer esto fue favorable, pues esos
factores los considere y tuve presente para la redacción de mis secuencia de
aprendizajes, aunque en muchos casos los padres de familia trabaja estos respondieron.

Socioculturales. El propio tema del proyecto, que es identifica las características de

mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto, ofreció
la oportunidad de hacer un ejercicio para rescatar algo la tradición oral, la que pareciera
que hoy ya están fuera de uso, incluso se piensa que ha perdido vigencia. También al
consideré la participación de los padres de familia o adultos (en muchos casos fueron los
padres) de su hogar o vecino de su comunidad para que les narra una leyenda que es un
texto de la tradición oral, permitiendo la convivencia y su participación en una tarea
escolar, lo cual, fortalece el interés de los alumnos por sus estudios y desde luego esto
tiene relación con la identidad, la idiosincrasia, las costumbres y el legado cultural de
nuestra región.

TAREAS EVALUATIVA 3
El enfoque didáctico de la asignatura de español.- Es que los alumnos participen en
situaciones comunicativas orales y escritas, produciendo texto de cualquier índole.
En el segmento de desarrollo de la primer y segunda sesión, los alumnos observaron
audiovisuales(de cortometraje )(siendo esta también una manifestación del lengua, pues
las características de los textos electrónicos benefician la retórica de la escritura
electrónica para sostener que la retórica digital recobre aspectos de discursos orales y
visuales, relegados por la palabra impresa.), enseguida el profesor indico que escribieran
una lista de características de mitos, y lista de características de las leyendas, lo que
permitió el uso del lenguaje como herramienta para acceder a las facultades cognitivas
propias de la etapa de operaciones formales.

Los alumnos interpretaron las características de los mitos y leyenda, identificaron las
cualidades de estos textos, fue una oportunidad para que el lenguaje fuera instrumento
de adquisición de conocimiento, en esta ocasión el resultados de su asimilación quedo
registrado por escrito en listas.

En la tercer sesión, el profesor organizo al grupo en equipos para preparar láminas en

papel bond, en las que registraron las características de mitos y leyendas, además de sus
semejanzas y diferencias entre ambas, en esta ocasión el lenguaje oral permite acuerdos,
como un medio para la negociación de significados, haciendo inferencias entre los
miembros de los equipos, socializando significados, generalizando conocimientos, es por
ello que puedo afirmar, que el lenguaje es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, pues el mismo trabajo colaborativo que permitió que ocurriera
en un contextos de interacción social.

En la cuarta sesión dan muestras de sus habilidad orales y del dominio del tema, al narrar
el contenido de las láminas que es producto final, en la quinta sesión, como actividad de
cierre del proyecto didáctico, participará un padre de familia narrando una leyenda y

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enseguida participación de un alumnos con la narración de un mito escatológico y al
finalizar un servidor hará retroalimentación general del contenido y puntualizando las
diferencias y semejanzas de los mismos.

Las actividades que los alumnos aplicaron durante el proyecto didáctico, dieron pie para
que por medio del uso del situaciones orales y escritas aprendieran a darle más
consistencia al sistema de comunicación.

El lenguaje es una herramienta que permite el perfeccionamiento y mejoramiento

constante del aprendizaje, es decir, el lenguaje como un instrumento que favorece la
adquisición de conocimientos en la escuela. Como señala el plan y programa de estudio
del español 2011. P. 19, en donde se tiene dos funciones: la primera como objeto de
estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la obtención
de conocimientos, que los alumnos aprenden a aprender para toda la vida.

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