SUB DIRECCIÓN DE

FORMACIÓN GENERAL
NIVEL PRIMARIO

FECHA: ----------- de marzo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 – 5º primaria

I. Título: “Analizamos textos instructivos sobre alimentación saludable”

 II. Propósito: Leer una receta de comida saludable y aprender a prepararla.

III. Selección de competencias / capacidades /desempeños

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia

CAPACIDADES de aprendizaje?
Lee textos escritos  Identifica información explícita, relevante y  En equipo los
Obtiene información del complementaria que se encuentra en distintas estudiantes plantean
texto escrito. partes del texto. Selecciona datos específicos e auto preguntas
integra información explícita cuando se literales, inferenciales
Infiere e interpreta encuentra en distintas partes del texto con y críticas del texto
información del texto varios elementos complejos en su estructura, así propuesto.
escrito como con vocabulario variado, de acuerdo a las Instrumento de
temáticas abordadas. evaluación
 Deduce características implícitas de
personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y  Lista de cotejo
determina el significado de palabras, según el
contexto, y de expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones lógicas entre las
ideas del texto escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas, causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
a partir de información relevante explícita e
implícita.

ENFOQUES ACTITUDES
TRANSVERSALES

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

Conocer los niveles de comprensión lectora ,preparar lasFichas de lectura, textos de Comunicación, diccionarios.
lecturas a analizar
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V. Momentos de la sesión

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aprox:
10 min.
 Se dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior sobre la
planificación del proyecto, si les parece interesante y qué es lo que ellos esperan con esta
sesión.
 Luego se continúa con el diálogo si todo lo que les gusta comer es saludable y la
responsabilidad que implica el saber elegir alimentos nutritivos para gozar del derecho a la
salud.
 Se les dice que compartiremos un texto muy interesante que les ayudará a preparar una
lonchera nutritiva hecha a base de ingredientes altamente nutritivos.
 Se le pregunta: ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿cómo lo saben? Se espera que los estudiantes
respondan: “una receta”, apoyándose en la expresión “ingredientes nutritivos“
 Se inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído recetas?, ¿dónde?, ¿qué características
tienen?
 Se registra sus respuestas en la pizarra.
 Se les presenta el propósito de la sesión Leer una receta de comida saludable y aprender a
prepararla. Se les pide a los estudiantes observar los acuerdos de convivencia y solicítales que
seleccionen dos de ellos para ponerlos en práctica en el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO Tiempo
aprox: 50 min.
Antes de la lectura
Se retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán este texto? ¿Crees que el texto a
analizar será importante para ustedes? ¿Han leído antes recetas de cocina? ¿Crees que el consumo de
alimentos saludables ayuda a su cerebro?
Durante la lectura
Se les pide lean los ingredientes que se encuentran escritos en la pizarra.
 Preguntarles: ¿Han visto estos ingredientes antes?, ¿dónde?, ¿qué plato de comida se puede
preparar. Registrar sus respuestas en la pizarra.
 Se les pide a los estudiantes que abran su texto (Pág. ) , lean el título y observen todas las
pistas que ofrece el texto (imágenes, estructura y distribución del texto)
 preguntarles: ¿han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo lo
habrán preparado?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
 Registrar sus hipótesis sobre el contenido del texto en la pizarra a fin de que los niños y niñas las
puedan confrontar durante y después de la lectura.
 Se les pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
 Indicarles a los niños y niñas que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre de
los alimentos altamente nutritivos.
 Se vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
 Se puedes aprovechar en hacer algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir las
siguientes expresiones:
- sancochar la papas, pelarla y rallarla.
Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto
y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A veces es
necesario volver a leer todo el párrafo.
 Luego en equipo formularán 3 preguntas por equipo una de cada nivel de comprensión de
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lectura.
 Posteriormente harán las preguntas en plenaria y los grupos contrarios darán las respuestas. Las
preguntas como las respuestas se registrarán en la pizarra par luego las copien en sus cuadernos
Después de que en grupo y con ayuda de la profesora se hayan revisado.
 Los estudiantes responden las preguntas formuladas en el libro.
Después de la lectura
 Se dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iniciales.
 Se les anima a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.
 Se les invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Se espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo, podrías preparar preguntas
como por ejemplo: • ¿Cuál es su estructura? • ¿Por qué la receta lleva el nombre causa limeña? •
¿Por qué es una receta nutritiva? • ¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué? •
¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si
No condimentamos la papa? ¿Por qué crees la causa es limeña? • ¿Por qué se tiene que escribir la
cantidad de los ingredientes? • ¿Crees que la papa es esencial en la cocina peruana? • ¿Para qué
habrá sido escrito este texto? • ¿Qué función cumplen los guiones en el texto? ¿Qué función cumple
la numeración en la preparación?
 Se les indica que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces sea
necesario.
 Se registra sus respuestas en la pizarra.
 Se retoma sus respuestas y con la participación de todos los estudiantes sintetiza las respuestas a las
preguntas realizadas.
CIERRE Tiempo
aprox: 25 min.
 Se sintetiza todas las acciones realizadas para deducir la causa de un hecho en la lectura de la
receta, preguntarles: ¿qué hicieron para deducir la causa de un hecho en el texto? (leyeron
concentrándose en el texto, lo relacionaron con sus saberes previos, subrayaron palabras o
expresiones importantes, relacionaron ideas, etc.)
 Reflexionar con los niños sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los ayuden
a crecer sanos y fuertes.
 Se les hace la metacognición :
¿Qué aprendieron en esta sesión? , ¿Cómo pueden aplicar sus aprendizajes en su vida diaria?
 Se les pide que apliquen la estrategia de auto preguntas en la lectura de
su libro p. 86 L. área

VI. Evaluación
- Lista de cotejo

VII. Bibliografía
MED
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Instrumento de evaluación: Lista de cotejo

1. Inicio 2.Proceso 3.Logro esperado 4. Logro destacado

DESEMPEÑOS
NOMBRES Y APELLIDOS  1  2

1 2 3 4 1 2 3 4
1. Bustamante Rodríguez Dayana Alessandra
2. Calle Aguilar Diego Alberto
3. Chávez Horvath Maya Luna
4. Durant Vidarte Ryan Alfred
5. Gallardo Albañil Dayani Nicolle
6. Isla Varías Jorge Eduardo
7. Liehen Onishi Yurie Juliana
8. Ohama Coronel Ricardo MAURICIO
9. Pérez Benavides Samara Jessenia
10. Pérez Vásquez Ariana Brylleth
11. Rueda Llanos Crisie Paola
12. Ruiz Arroyo Mariana Fernanda
13. Santos Saldaña Juan Eduardo
14. Vásquez Llanos Bryan Alexandro
15. Aguilar Vásquez Hannah Gracia