UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN DE POSGRADO

DIPLOMADO
EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS PARA
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MODULO VI DISEÑO CURRICULAR BASADA EN COMPETENCIAS

Mabel Ortega Tufiño Ph.D.

Cochabamba, noviembre de 2018

 1. IDENTIFICACIÓN
Educación Superior Basada en
Título del Programa:
Competencias para Ciencias y Tecnología
Versión: Primera
Nivel Académico: Diplomado

Modalidad: Semi-Presencial
Diseño curricular basada en competencias
Módulo:
Inicio: 05 de noviembre
Inicio y conclusión:
Conclusión: 01 de diciembre de 2018
Posgrado - Facultad de Ciencias y
Aula: Tecnología
Carga Horaria: 120 Horas Académicas

Docente: Mabel Ortega Tufiño Ph. D.

Fecha: Noviembre de 2018

2. JUSTIFICACIÒN

El Módulo VI Diseño Curricular según la Formación Basada en Competencias (FBC)

basada en competencias es parte de la oferta curricular del Diplomado “Educación
Superior Basada en Competencias para Ciencias y Tecnología”. A partir de la
consideración de la Pedagogía como una ciencia que aborda la problemática
relativa al proceso formativo, el currículo juega un papel importante como un medio
que sintoniza este proceso con las necesidades y problemas profesionales
reflejados en la práctica profesional, ya que circula dialécticamente y se circunscribe
como resultado del modelo pedagógico y las opciones metodológicas adoptadas y
que responden a la naturaleza organizacional del contexto universitario.

En este sentido, la relación entre pedagogía y curriculum deriva del reconocimiento,

en primer lugar de que cada modelo pedagógico u opción metodológica puede
generar una propuesta de Diseño Curricular sea por objetivos, crítico, por

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competencias. Y en segundo lugar, de reconocer que el currículo es un curso de
acción pedagógica que implica un plan de formación (Diseño Curricular) que
responda a una determinada concepción acerca de cómo se propiciaría la
selección, organización de conocimientos, como son las experiencias, las
secuencias de formación, tiempos, etc

En este sentido, el módulo pretende ser un espacio de reflexión, análisis de las

diferentes metodológicas y/o modelos de Diseño Curricular en general y el Diseño
Curricular según la FBC en Educación Superior en particular, a fin de realizar las
Bases teórico – metodológicas de un Diseño Curricular; constituyéndose de esta
manera el módulo como un espacio de amplias posibilidades de aplicación en una
situación concreta, en base y en coherencia con los otros Módulos desarrollados en
el curso.

De manera que, en coherencia con los propósitos del diplomado, se pretende lo

siguiente:

3. PROPÓSITO

Desarrollar en los participantes competencias teórico - metodológicas que le

permitan elaborar un Diseño Curricular de Carrera, a través del manejo de aspectos
teórico y metodológicos de la currículo según la FBC, considerando la naturaleza
disciplinar de cada disciplina y la práctica profesional en el área de las ciencias y la
tecnología.

4.COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MODULO

 Analiza y comprende las bases teóricas y conceptuales del modelo curricular según
la Formación Basada en Competencias (FBC) para su consideración en la
elaboración de las bases de un Diseño Curricular de una carrera teniendo en cuenta
parámetros académicos y normativos de una determinada institución.

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 Contenidos mínimos Criterios de
Compet encias Saber conocer Saber hacer Saber ser desempeño
especificas
Analiza y critica la 1. La Teoría Emplea Critica y El análisis de
metodología de curricular, y la estrategias de reflexiona los modelos
diseño curricular, Metodología de aprendizaje constructivament y/o
según la FBC Diseño Curricular como mapas e la concepción metodologías
en Educación conceptuales y del FBC de diseño
organizadores identificando curricular se
Superior.
gráficos, en la ventajas y realizado
presentación y desventajas de considerando
explicación de su aplicación en los tipos de
los aspectos su contexto Diseño
teóricos. Curricular y
según la FBC.
Sintetiza las 2. Las Identificación de Valoración de las Las
diferentes competencias y la las competencias diferentes competencias
competencias creación del genéricas y competencias de generales y
genéricas y Espacio Europeo específicas acuerdo al área especificas se
específicas de Educación según el área disciplinar de sintetiza
considerando su disciplinar de estudio. teniendo en
Superior: el
área disciplinar de estudio para cuanta el área
estudio. Proyecto Alfa presentar en un disciplinar.
Tuning. mapa de
Competencias competencias.
genéricas y
específicas de
carreras de
Ciencias y
Tecnología.
Propone un 3. El Diseño Determina las Asume con El Diseño
Diseño Macro MacroCurricular por bases del diseño criterio las bases Macrocurricula
curricular por competencias: macro curricular del diseño r es
competencias de Estudio de contexto empleando una macrocurricular presentado
acuerdo a las de la carrera estrategia de según el área determinando
bases definidas de (interno y externo) aprendizaje. disciplinar de las bases
la metodología Perfil profesional estudio. según la FBC.
según la FBC. (Mapa de
competencias)
Diagnóstico de
necesidades,
Fundamentos,
práctica profesional,
y la estructura de
organización
curricular.

4
 4.El Diseño Crea un El Diseño
Macrocurricular Diseño Macro
competencias Macrocurricular curricular es
según la FBC. según el modelo presentado
de la FBC. tomando en
cuenta las
características
del modelo
curricular
según la FBC.

 Elabora las Bases teóricas y metodológicas de la Diseño Curricular de una Carrera

a fin de responder las necesidades y demandas disciplinarias del área de las
ciencias y la tecnología, tomando en cuenta las características del modelo de la
Formación Basada en Competencias.

4. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS MINIMOS

 Los aspectos teórico –conceptuales de la teoría curricular, y el Modelo de

Diseño Curricular según la Formación Basada en Competencias (FBC)
 Las competencias y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior:
el Proyecto Alfa Tuning. Competencias genéricas y específicas de carreras
de Ciencias y Tecnología.
 EL Diseño MacroCurricular por competencias: Estudio de contexto de la
Carrera (interno y externo),Perfil profesional (Mapa de competencias)
Fundamentos, Práctica profesional (matriz de campos de acción) y la
Estructura curricular (malla curricular Plan de estudios); la

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Las metodologías que se aplicarán en el Diplomado Educación Superior basada en
Competencias para Ciencias y Tecnología están orientadas a la construcción de saberes
de manera integral, tomando en cuenta la gestión del saber conocer, saber hacer y el saber
para la toma de decisiones oportunas en la enseñanza-aprendizaje. En este sentido, se
considera que el uso de estrategias de enseñanza innovadoras coadyuvaran situaciones
reales de aprendizaje teórico, práctico y reflexivo en los estudiantes para permitir
desarrollar competencias y por ende promover aprendizaje autónomo y metacognitivo.

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En sujeción a las opciones pedagógico – didácticas del Diplomado y en el intento de
promover procesos de enseñanza de estrategias de aprendizaje, que le permitan al
estudiante desarrollar competencias, en este caso en el área de las Ciencias y la
Tecnología, se pretende utilizar en la dimensión teórica, las siguientes estrategias:

a) El análisis y discusión metacognitiva, con el propósito de que los participantes

exploren sus pensamientos y procesos cognitivos al utilizar las estrategias de
enseñanza, evalúen, reflexionen y critiquen de manera que modifiquen su forma de
aproximación meta cognitiva.

b) La exposición dialogada. Se pretende exponer el contenido a aprender, hacer

preguntas de manera que los participantes activamente en las respuestas y
promover el dialogo.

c) Tutoría. Se realizara un asesoramiento y orientación a cada participante en la

elaboración del trabajo final.

La dimensión práctica del módulo de la asignatura, no se entiende sólo como la presencia

en campo, sino se acerca más a la idea de praxis, es decir a la relación dialéctica teoría-
práctica de traducción y contextualización de la teoría a una realidad específica, es decir
en este caso a la aplicación de contenidos declarativos (teorías, conceptos, principios de
evaluación según la FBC), de acuerdo a las características y naturaleza de aprendizaje de
la disciplina. De manera que la metodologías tengan sentido y le permitan al participante
ejercer su profesión de forma creativa, comprometida, critica y con actitud propositiva en
solución de problemas en su práctica docente en el área de ciencias y tecnología.

7. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

Se considerara en el proceso de evaluación, la Autoevaluación y la Heteroevaluación

constante del docente al estudiante, así como también los siguientes tipos de evaluación:

a. Evaluación Diagnóstica. Antes de iniciar con el avance de contenidos

correspondientes, se realizará un diagnóstico para detectar las debilidades y
fortalezas que tienen los participantes, en cuanto a conocimientos, habilidades

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 sobre Teoría y diseño curricular en Educación Superior; así como también para
conocer las necesidades, intereses, expectativas aptitudes y estado
motivacional, respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje en el módulo
respectivo.

b. Evaluación Formativa. Se realizará en forma continua y permanente a partir de

la revisión y análisis de tareas correspondientes a cada contenido.
Estas tareas permitirán controlar y reorientar su rendimiento progresivo en la
adquisición de EA, en base a los siguientes criterios:
1. La adquisición de conocimientos en cuanto a (teoría curricular, metodologías, y
diseño curricular en educación superior) y que decisiones tomar durante la
elaboración del Macro currículo, a través de una evaluación indirecta por
observación, comprensión de la teoría y su aplicación en la práctica.
2. El uso o conocimiento y el grado de aplicación de la teoría, a través de la
observación y seguimiento directo, observación y análisis de productos
logrados.

c. Evaluación sumativa

Se evaluará cada fase a partir de la presentación en un Portafolio que

contemplara lo siguiente:

 Trabajo práctico individual (Fichas).

 La participación activa en las clases presenciales.
 La presentación del Diseño Macro curricular de Carrera.
 Asistencia a clases.
Aspectos teóricos 50%
Aspectos prácticos 50%

CALIFICACIÓN DEL MÓDULO:

Las calificaciones obtenidas en el módulo, incluido el trabajo final se consignarán
de acuerdo al Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, Aprobado por R.R.

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 Nº 496/14 y será el resultado de un proceso de evaluación global, que tendrá como
escala de valoración de 71 a 100 puntos.

8. INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES DIDACTICOS Y TECNOLOGICOS

El Programa de formación teórica y práctica se realizará en los ambientes del Posgrado

de la Facultad de Ciencias y Tecnología, ubicados en el Campus Central, final calle Jordán,
Edificio MEMI II, 1º Piso, Aula debidamente equipada con una computadora, conexión a
internet y un Data Display.

9. BIBLIOGRAFIA DE REFERENCIA

Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana. (2011). Nuevo Modelo Académico.

La Paz- Bolivia: Ediciones CEUB.

Beneitone, P. et al. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en

América Latina. Proyecto Tuning-América Latina Informe Final 2004-2007. Bilbao:
Universidad de Deusto-Universidad de Groningen.

Díaz, B. F. (1995). Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior.

México: Trillas. Disponible en http://omar.almarax.com/wp-
content/uploads/2017/03/Metodolog%C3%ADa-de-Dise%C3%B1o-Curricular.pdf

Fundación para la Producción (2006). Estudio de Mercado Laboral en Bolivia.

Cochabamba: Editorial Universidad Privada Boliviana.

Fundación para la Producción (2011). Estudio de Mercado Laboral en Bolivia.

Cochabamba, Bolivia Actualización del estudio del mercado laboral en Bolivia.
Recuperado el 5 de mayo de 2015. Disponible en:
http://www.upb.edu/sites/default/files/MercadoLaboralBolivia.pdf

Ortega, T. Mabel (2015). La variable curricular de la Práctica Profesional. En Tesis

doctoral titulado: “Practica profesional de los que se gradúa en Ciencias de la
Educación, (Tesis doctoral). Salamanca: Universidad de Salamanca.

TOBON T. Sergio (2003). “Formación Basada en Competencias. Pensamiento Complejo,

Diseño Curricular y Didáctica”. 1ra e. Ed. Ecoe. Bogotá-Colombia.

Universidad Mayor de San Simón. “Guía del estudiante UMSS” Ed. 2009. DPA-DDC.