Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y

Académica Humanidades
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Investigación en Ciencias Sociales
curso
Código del curso 400001
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de actividad: Individual ☒ Colaborativa ☒ de 4
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: unidad: 2
Peso evaluativo de la actividad: Entorno de entrega de actividad:
100 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la actividad: 15 Fecha de cierre de la actividad: 10 de
de febrero de 2019 marzo de 2019
Competencia a desarrollar:
Cosntruir el estado del arte de una investigación, para elaborar el planteamiento de
un problema y la formulación del problema en un proceso de investigación en
ciencias sociales.
Temáticas a desarrollar: Estado del arte, planteamiento del problema y
formulación del problema de investigación
Luego de haber elegido en consenso el tema y el enunciado en el paso 1 seguirán
las siguientes fases para el desarrollo del paso 2:

 1 Fase. Leer y comprender las lecturas propuestas para la unidad 1: Cordón,

G. J., & Alonso, A. J. (2016). Capítulo 1. El proceso de recopilación de la
información. Págs. 25 – 35. Cordón, G. J., & Alonso, A. J. (2016). Capítulo 2.
La búsqueda documental proceso de recopilación de la información. Págs. 49
– 66. Hernández Sampieri, R. (2014). Capítulo 12. El inicio del proceso
cualitativo: planteamiento del problema, revisión de la literatura, surgimiento
de las hipótesis e inmersión en el campo. Págs. 356-381. Y Guardo, M. & Pérez,
E. (2013). El Problema Científico: Elementos Que Lo Identifican Y Caracterizan
Como Componente Del Diseño Teórico De La Investigación Científica. (Spanish).
Pedagogía Universitaria, 18(4), 30-39.

 2 Fase: Cada estudiante debe iniciar un rastreo de fuentes documentales

relacionada con el tema y el enunciado planteado en el momento 1 en bases
de datos científicas de reconocida confiabilidad y validez científica.

 3 Fase: Diligenciar el formato de fuentes documentales que se encuentra en

el formato anexo en la carpeta de guía de actividades, cada estudiante debe
socializar en el foro 5 fuentes documentales cada una de ellas con su
respectivo análisis.

 4 Fase: De acuerdo con la búsqueda documental hecha por el grupo, los

estudiantes elaboraran el planteamiento de un problema de investigación
siguiendo las orientaciones de las lecturas Hernández Sampieri, R. (2014).
Capítulo 12. El inicio del proceso cualitativo: planteamiento del problema,
revisión de la literatura, surgimiento de las hipótesis e inmersión en el campo.
Págs. 356-381 y Guardo, M. & Pérez, E. (2013). El Problema Científico:
Elementos Que Lo Identifican Y Caracterizan Como Componente Del Diseño
Teórico De La Investigación Científica. (Spanish). Pedagogía Universitaria,
18(4), 30-39.
  5 Fase: Para la formulación del problema de investigación los estudiantes en
grupo tendrán cómo actividad central desarrollar la pregunta de investigación,
que se deriva del planteamiento del problema de investigación, quiere decir la
pregunta debe ser explicita Y recoger la intención del proyecto de
investigación y el problema que se propone abordar con el estudio, las
preguntas derivadas de la pregunta de investigación, se desarrollan a
manera de preguntas que sugieren acciones que se deben llevar a cabo para
tratar de dar solución a la pregunta central.

Ejemplo:

Este un ejemplo de pregunta si abordaran una temática como el maltrato infantil.

Pregunta de Investigación:

¿Cuáles son las prácticas de crianza, de los padres de familia del colegio la
esperanza de la localidad de Engativá de la ciudad de Bogotá, en torno al castigo y
el maltrato infantil en niños y niñas entre 6- 8 años de edad?

Preguntas derivadas

¿Cuáles son las escalas de valor asignadas en las prácticas de crianza de padres y
madres de familia frente al castigo y el maltrato infantil

¿Qué prácticas cotidianas reafirman al maltrato infantil en la crianza de niños y

niñas?
¿Qué acciones se pueden generar con los padres y madres de familia para prevenir
el castigo y el maltrato infantil en niños y niñas?

Este ejemplo corresponde a una temática como la deserción estudiantil.

Pregunta de Investigación:
¿Cuáles son los factores que inciden en la deserción estudiantil del programa de
Psicología en el año de 2015 en el cead José Acevedo y Gómez de la Universidad
Nacional abierta y a distancia?
Preguntas derivadas:

¿Cómo caracterizar a la población que deserta de los programas de psicología de la

UNAD?

¿Cómo incide el nivel socioeconómico en el factor deserción estudiantil en el

programa de Psicología de la UNAD?

¿Cómo incide el factor docente en la deserción estudiantil en el programa de

Psicología de la UNAD?

¿Qué acciones se pueden generar para evitar la deserción estudiantil en el programa

de Psicología de la UNAD?

Estas preguntas son el resultado de la construcción del estado del arte, en la fase 1,
2 y 3, del problema de investigación. Las preguntas ayudan a formular con claridad
las intencionalidades de la propuesta de investigación, evidenciando los aspectos
conceptuales que se van indagar a través del ejercicio de investigación, así como la
situación, la población y el lugar dónde se llevaría a cabo de manera tentativa la
propuesta.
Actividades a desarrollar

Identificar y analizar en textos científicos los diferentes tipos de fuentes

documentales para el desarrollo del proceso investigativo, que permita a los
estudiantes construir un estado del arte, el problema y la formulación del problema
de investigación.

Entorno de conocimiento
Ubique los textos y recursos de la unidad 1 para comprender
qué es un problema de investigación y cómo se redactan sus
elementos.
Entornos para su
Entorno de aprendizaje colaborativo.
desarrollo
En el foro colaborativo del paso 2 interactúe y participe
oportuna y activamente con sus compañeros de grupo,
haciendo los aportes a la actividad.
Entorno de aprendizaje Práctico.
 El estudiante encontrara la guía de recurso y la matriz para la
elaboración de la actividad.
Entorno de evaluación y seguimiento.
El estudiante quien eligió el rol de entregas, envía el trabajo
final aprobado por todos, en la tarea paso 2.
Productos a
entregar por el Individuales:
estudiante
Rastrear y seleccionar fuentes documentales en bases de
datos científicas relacionadas con el tema y el enunciado de
investigación que el grupo escogió en el momento 1.

Enviar el formato de análisis de cada una de las fuentes

documentales seleccionadas por el estudiante recuerden que
deben ser mínimo 5 teniendo en cuenta el tema seleccionada
por el grupo.

Colaborativa:

 A partir de la revisión de las fuentes documentales que

se encuentran en el foro enviar aportes que
contribuyan a la redacción del estado del arte.
 Elaborar el planteamiento del problema de
investigación.
 Formulación de preguntas de investigación

 Construcción colaborativa del documento final que

contenga el título de la investigación, deben seguir las
pautas que aparecen en el formato anexo en la carpeta
de guía de actividades. El documento debe presentarse
en el foro de la actividad y ser subido en la fecha
pactada en el entorno de evaluación y seguimiento.
 Las fuentes deben ser citadas siguiendo las normas APA.

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el

desarrollo de la actividad

 Leer los contenidos de la unidad 1

 Participar en el foro de la actividad de trabajo
Planeación
colaborativo con aportes argumentados.
de
 Establecer un cronograma acorde con las
actividade
actividades del trabajo colaborativo.
s para el
 Rastreo y selección de fuentes documentales
desarrollo
 Análisis de fuentes documentales en los formatos
del trabajo
sugeridos para ello.
colaborati
 Envío de estado del arte y las preguntas de
vo
investigación al entorno de evaluación y
seguimiento.
Roles a El trabajo colaborativo a desarrollar no requiere de
desarrollar definir roles, la dinámica de trabajo le propone al
por el estudiante una actitud activa de investigar desde el
estudiante pensamiento crítico para generar ideas propias, con un
dentro del uso adecuado de las Normas APA.
grupo
colaborati
vo
Roles y Para la entrega de los productos en cada una de las
responsabi actividades se sugieren los siguientes roles:
lidades Compilador: quien consolida el documento producto
para la final del debate teniendo en cuenta las participaciones de
producción todos los participantes.
de Revisor: asegurar que el escrito cumpla con las normas
entregable de presentación del trabajo exigidas en la guía de
s por los actividades.
estudiante Evaluador: asegurar que el documento contenga los
s criterios presentes en la rúbrica.
Entregas: motivar y alertar sobre los tiempos de
entregas y enviar a tiempo los productos, utilizando los
recursos destinados para tal fin.
Alertas: avisar a los integrantes de grupo las novedades
en el trabajo e informar al docente mediante el foro
colaborativo que se ha realizado el envío del trabajo final.
Las Normas APA son el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de las
Uso de
ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un
referencia
Manual que permite tener al alcance las formas en que
s
se debe presentar un artículo científico.
http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real
Academia como la acción de "copiar en lo sustancial
obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio
es una falta grave: es el equivalente en el ámbito
académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma
su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual
ajeno.
No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de
cualquier porción del trabajo de otra persona, y no
documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio.
Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de
Políticas otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro
de plagio conocimiento se basa en el conocimiento de los demás.
Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la
honestidad académica requiere que anunciemos
explícitamente el hecho que estamos usando una fuente
externa, ya sea por medio de una cita o por medio de
una paráfrasis anotado (estos términos serán definidos
más adelante). Cuando hacemos una cita o una
paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no
sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el
lector pueda referirse al original si así lo desea.
Existen circunstancias académicas en las cuales,
excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el
 trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus
estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que
los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras
exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá
apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran
referenciadas adecuadamente.

4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☒
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos Puntaje
Valoración alta Valoración media Valoración baja
evaluados
(Hasta 25 puntos) (hasta 15 puntos) (Hasta 0 puntos)
El estudiante aplica el
El estudiante utiliza
Socialización formato de análisis
la matriz de análisis
en el foro de de fuentes de
de fuentes No aplica el formato
matriz de información, tiene
documentales, de análisis de fuentes
análisis de dificultad para 50
reconoce cada uno documentales
las fuentes identificar algunos de
de los elementos
documentales los elementos
solicitados.
solicitados
(Hasta 50 puntos) (Hasta 25 puntos) (Hasta 0 puntos)
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos
Puntaje
evaluados
Valoración alta Valoración media Valoración baja
Los aportes del El estudiante envía
El estudiante no envía
Descripción estudiante en el aportes que evidencia
aportes que
del problema foro evidencian su una escasa 30
contribuyan a la
asimilación comprensión de lo
construcción de un
conceptual de lo que es un estado del
 que es un estado arte en una estado del arte de la
del arte en una investigación investigación
investigación
(Hasta 30 puntos) (Hasta 15 puntos) (Hasta 0 puntos)
El estudiante El estudiante
participa participa en la
El estudiante no
activamente en la formulación de
Formulación participa en la
formulación de preguntas de
de preguntas formulación de
preguntas de investigación, pero 20
de preguntas de
investigación y se estas no están
investigación investigación.
redactan de manera redactadas de forma
adecuada adecuada
(Hasta 5 puntos) (Hasta 2 puntos) (Hasta 0 puntos)
Aunque en el trabajo
El trabajo escrito no
no se presentan
presenta errores de El documento
Redacción y errores de ortografía,
ortografía y la presenta deficiencias
Ortografía el documento
redacción es en la redacción y 5
presenta una
coherente en su errores de ortografía.
mediana articulación
totalidad.
de las ideas.
(Hasta 5 puntos) (Hasta 2 puntos) (Hasta 0 puntos)
Aunque en el trabajo
El manejo de citas y
se presentan
referencias Se maneja de manera
referencias, estas no
Referencias bibliográficas se inadecuada el uso de
se articulan 5
Bibliográficas hizo de acuerdo a citas y referencias.
adecuadamente en el
las normas APA.
texto.
(Hasta 5 puntos) (Hasta 2 puntos) (Hasta 0 puntos)
Calificación final 110