SituacionAprendizaje 6 PDF

CEIP TAMAIMO 2018/2019
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
COLORÍN COLORADO ESTE CUENTO HA COMENZADO
Descripcion
En esta Situación de Aprendizaje se va trabajar diversos cuentos tradicionales y se va intentar una mejora en el desarrollo fonológico de los niños/as . Los cuentos es una de las herramientas más
útiles para trabajar en la etapa de infantil ya que a través de ellos los niños son capaces de adquirir nuevos conocimientos y desarrollar su capacidad imaginativa de manera simple y sencilla.
Tambien trabajaremos el despertar de la primavera, los animales, las plantas, y todo ello a través de cuentos tradicionales,fábulas, cuentos musicales ,etc. Cada actividad/tarea estará representada
por un cuento que será la actividad inicial y motivante. A partir de entonces y a través de diversas estrategias nos iremos introduciendo en el múndo mágico de los cuentos y sus enseñanzas.
Datos técnicos
Autoría: María Candelaria Villavicencio González
Centro educativo: TAMAIMO
Tipo de Situación de Aprendizaje: Tareas
Estudio: Educación infantil 6º ( 5 años )
Materias: Conocimiento del Entorno (CEO), Conocimiento de sí mismo y autonomía personal (CCY), Lenguajes: comunicación y representación (LNO)
Identificación
Justificación: Los cuentos se convierten en una de las herramientas más poderosas empleada en la transmisión de valores, así como su capacidad didáctica. Además de ello, su carácter lúdico lo
convierte en un instrumento de disfrute y placer, potenciador de la imaginación y la creatividad. El cuento es una manera simple y sencilla que permite a los niños interpretar individual o
colectivamente, los conocimientos que en ellos se enseñan, brindándoles, al mismo tiempo, la oportunidad de añadir gran cantidad de palabras y expresiones nuevas a su vocabulario. A través de
de Papageno ( La Flauta Mágica) nos adentraremos, en el bosque, veremos que hay detrás del "Lobo feroz", de los animales que hablan y nos enseñan mensajes (Fábulas) haremos teatro de
sombras con Los cuentos musicales (Pedro y el lobo) y la opera "La Flauta Mágica", También trbajarenos la flora de Canarias a través de La Canariesis. Esta situación de aprendizaje se enmarca
dentro del Centro de interérs de colegio con el tema ¿QUIEN ERES? que es hasta finales de abril. Y por último la actividad del ciclo de infantil. " La oruga glotona" En el mes de abril
iniciaremos el cuento viajero como una actividad para la familia que vincularemos con los animales del Carnaval de los animales de Camille Saint Saens, proyecto que llevaremos a cabo hasta
el final del curso como actividad para el día de la graduación
Fundamentación curricular
Criterios de evaluación para Conocimiento del Entorno
Código Descripción
ICEO06C01 Anticipar, mediante la actuación y la intervención sobre los objetos, posibles resultados, consecuencias y transformaciones derivadas de su acción.
Este criterio centra su atención en la capacidad que tienen los niños y niñas para comprender el mundo que los rodea y los cambios que se producen. Asimismo, se
comprobará su iniciación en el pensamiento científico mediante la enunciación de sencillas hipótesis que anticipen posible resultados. Para ello, de una parte, habrá que
considerar si manifiestan curiosidad e interés por conocer el origen de determinados objetos o materiales; si los exploran y manipulan con finalidades concretas o no expresan
ninguna finalidad; si les gusta explorar y experimentar (juntar, verter, mojar ...) observando sus consecuencias, y si anticipan qué acciones tienen que realizar para producir
determinados efectos. De otra parte, habrá que prestar atención a si verbalizan y describen sus observaciones y percepciones de una manera ajustada a su edad o no
encuentran las palabras adecuadas. Para ello, se podrá observar, en acciones espontáneas o en actividades sugeridas, si quieren conocer nuevos aspectos sobre los objetos y
fenómenos del entorno; si preguntan cuando no encuentran la respuesta; si manifiestan interés por el resultado de sus experimentaciones y si exploran por iniciativa propia y
observan con detalle. Igualmente, se tendrá en cuenta si utilizan el material con imaginación y le encuentran modos de uso y funcionamientos diversos o si inventan nuevas
11/03/19 COLORÍN COLORADO ESTE CUENTO HA COMENZADO (María Candelaria Villavicencio González) 1/16
exploraciones y dan explicaciones originales a los fenómenos observados o provocados.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Explora, ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Explora,
E x p l o r a , m a n i p u l a , e x p e r i m e n t a , manipula, experimenta, observa… para E x p l o r a , m a n i p u l a , e x p e r i m e n t a , manipula, experimenta, observa… para
observa… para predecir, con algún predecir, con razonamientos sencillos, observa… para predecir, con un predecir, con conciencia plena,
razonamiento, resultados, consecuencias r e s u l t a d o s , c o n s e c u e n c i a s y razonamiento de cierta complejidad, resultados, consecuencias y
y transformaciones derivadas de su transformaciones derivadas de su acción, r e s u l t a d o s , c o n s e c u e n c i a s y transformaciones derivadas de su acción,
acción, en situaciones espontáneas o en situaciones espontáneas o sugeridas. transformaciones derivadas de su acción, en situaciones espontáneas o sugeridas.
sugeridas. Así mismo, verbaliza y Así mismo, verbaliza y describe sus en situaciones espontáneas o sugeridas. Así mismo, verbaliza y describe sus
describe sus observaciones, relacionando o b s e r v a c i o n e s , r e l a c i o n a n d o Así mismo, verbaliza y describe sus observaciones con originalidad,
en ocasiones, la explicación con los frecuentemente la explicación con los o b s e r v a c i o n e s c o n o r i g i n a l i d a d , relacionando siempre la explicación con
fenómenos observados. fenómenos observados. relacionando muchas veces la los fenómenos observados.
explicación con los fenómenos
observados.
Competencias .
del criterio
ICEO06C01
ICEO06C03 Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y de las niñas para identificar situaciones en las que tengan que aplicar procedimientos y estrategias de
resolución de problemas (agrupar, separar, etc.) y enfrentarse a ellas. En primer lugar habrá que tener en cuenta si identifican los datos, buscan la mejor estrategia para
resolver esa situación, utilizan los procedimientos más adecuados, etc. Para ello, en momentos apropiados y útiles tales como tareas de repartir, problemas que surgen cuando
coinciden preferencias e intereses, situaciones planificadas o espontáneas de juegos de compra-venta, etc., se les podrá pedir que verbalicen cómo ven la situación, cuáles son
los puntos problemáticos, cómo la podrían resolver, que anticipen diferentes resultados y/o soluciones, etc. En segundo lugar se podrá considerar el modo de enfrentarse el
alumnado a los problemas y a su necesidad de resolverlos. A tal efecto, se observará si en sus expresiones verbales utiliza con frecuencia el "no sé", "no puedo", si se inhibe,
o, por el contrario, manifiesta interés por resolver sencillas situaciones de la vida del aula que conlleven la aplicación de operaciones como quitar, añadir, repartir, etc.
✍ Calificación Poco adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : E n ✍ Calificación Muy adecuado: En ✍ C a l i f i c a c i ó n E x c e l e n t e : E n
situaciones de juego simbólico o para situaciones de juego simbólico o para situaciones de juego simbólico o para situaciones de juego simbólico o para
solucionar problemas reales de la vida solucionar problemas reales de la vida solucionar problemas reales de la vida solucionar problemas reales de la vida
del aula, agrupa, separa, quita, añade, del aula, agrupa, separa, quita, añade, del aula, agrupa, separa, quita, añade, del aula, agrupa, separa, quita, añade,
reparte… con una reflexión sencilla y reparte… con razonamientos algo reparte… con razonamientos bastante reparte… con conciencia plena y
v e r b a l i z a , s i n i m p r e c i s i o n e s complejos y verbaliza, con bastante complejos y verbaliza, casi siempre con verbaliza, con total precisión, el proceso
importantes, el proceso seguido. precisión, el proceso seguido. precisión, el proceso seguido. seguido.
Competencias .
del criterio
ICEO06C03
ICEO06C04 Contar objetos relacionando la cantidad y el número que representan.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para utilizar la serie numérica estableciendo relaciones, tanto de orden en la que se asegura que todos los
objetos han sido contados, como de inclusión jerárquica, por la que mentalmente un número inferior queda incluido automáticamente en el siguiente inmediato de orden
superior. Para ello, en situaciones naturales y significativas de la vida diaria de clase encaminadas a la cuantificación de objetos se habrá de prestar atención a cómo los niños
y las niñas distribuyen y reparten materiales y objetos diversos, cómo registran la información (compañeros y compañeras presentes y ausentes cuando se pasa lista, recuento
de libros de la biblioteca del aula, comprobación de votos para la toma de decisiones ...), su participación en actividades de juegos de mesa como loterías, oca, juego de
cartas, etc. Se habrá de observar si, dados varios objetos, los niños y niñas asocian cada uno de los elementos con los números cardinales ordenados, tomando uno después
del otro, empezando por el uno, y si asignan el último número cardinal utilizado al conjunto de objetos.
situaciones naturales y significativas de situaciones naturales y significativas de situaciones naturales y significativas de situaciones naturales y significativas de
la vida del aula o de su vida cotidiana la vida del aula o de su vida cotidiana la vida del aula o de su vida cotidiana la vida del aula o de su vida cotidiana
(repartir y distribuir materiales, registrar (repartir y distribuir materiales, registrar (repartir y distribuir materiales, registrar (repartir y distribuir materiales, registrar
la asistencia y las ausencias, comprobar la asistencia y las ausencias, comprobar la asistencia y las ausencias, comprobar la asistencia y las ausencias, comprobar
el número de votos para la toma de el número de votos para la toma de el número de votos para la toma de el número de votos para la toma de
decisiones…) utiliza la serie numérica decisiones…) utiliza la serie numérica decisiones…) utiliza la serie numérica decisiones…) utiliza la serie numérica
a s o c i a n d o , s i n i n c o r r e c c i o n e s asociando, con bastante corrección, la asociando, con mucha corrección, la asociando, con total corrección, la
importantes, la cantidad y el número y, cantidad y el número y, con bastante cantidad y el número y, con mucha cantidad y el número y, con total
sin dificultades destacables, establece facilidad, establece relaciones de orden y facilidad, establece relaciones de orden y f a c i l i d a d y p r e c i s i ó n , e s t a b l e c e
relaciones de orden y de inclusión de inclusión jerárquica (un número de inclusión jerárquica (un número relaciones de orden y de inclusión
jerárquica (un número inferior queda inferior queda incluido automáticamente inferior queda incluido automáticamente jerárquica (un número inferior queda
incluido automáticamente en el siguiente en el siguiente inmediato de orden en el siguiente inmediato de orden incluido automáticamente en el siguiente
inmediato de orden superior). superior). superior). inmediato de orden superior).
Competencias .
del criterio
ICEO06C04
ICEO06C05 Utilizar los primeros números ordinales en situaciones cotidianas.
Descripción: La intención de este criterio es verificar la capacidad del alumnado para reconocer y ordenar, en una serie, la posición ordinal correspondiente. Se trata de
comprobar, por una parte, si se vale de los números ordinales para expresar el lugar que corresponde a un elemento u objeto en una colección ordenada y, por otra, si es capaz
de situar adecuadamente un objeto en una colección siguiendo el criterio de orden previamente establecido. Para ello, se habrá de comprobar, tanto en situaciones
espontáneas como sugeridas, si los niños y niñas atribuyen el ordinal a los distintos elementos que componen una colección (la fila, secuencias de imágenes, etc.). De igual
manera, se recomienda observar si son capaces de colocarse, situar a los demás o a los objetos en el puesto adecuado en un grupo ordenado (ponerse el primero, situar a un
compañero o compañera en tercer lugar ...) o, por el contrario, lo hacen de forma aleatoria sin tener en cuenta el criterio de orden previamente definido.
situaciones espontáneas o sugeridas, usa situaciones espontáneas o sugeridas, usa situaciones espontáneas o sugeridas, usa situaciones espontáneas o sugeridas, usa
sin incorrecciones importantes, los con bastante corrección, los números con mucha corrección, los números con total corrección, los números
números ordinales para expresar el lugar ordinales para expresar el lugar que ordinales para expresar el lugar que ordinales para expresar el lugar que
que corresponde a un elemento u objeto corresponde a un elemento u objeto en corresponde a un elemento u objeto en corresponde a un elemento u objeto en
en una colección ordenada y, sin una colección ordenada y, con bastante una colección ordenada y, con mucha una colección ordenada y, con total
dificultades destacables, lo sitúa facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio facilidad, lo sitúa siguiendo un criterio
s i g u i e n d o u n c r i t e r i o d e o r d e n de orden previamente establecido. de orden previamente establecido. de orden previamente establecido.
previamente establecido.
Competencias .
del criterio
ICEO06C05
ICEO06C06 Identificar las formas geométricas más elementales.
Mediante este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para discriminar la forma como propiedad de los objetos y generalizarla a diferentes situaciones. De
un lado, habrá que constatar si establece diferencias y semejanzas entre unas y otras formas, y si compone y descompone figuras geométricas. De otro, habrá que comprobar
si reconoce las formas más elementales (círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en objetos de uso habitual, en láminas, dibujos ... A tal efecto habrá de observarse la actividad de
los niños y niñas en diferentes situaciones de juego: si asocian (agrupan formas geométricas iguales en los juegos de dominós, lotos, etc.); si componen (construyen figuras
complejas a partir de formas geométricas elementales); si desarrollan su creatividad y sentido estético a partir de las composiciones de forma y color con las piezas de los
juegos, etc.
✍ Calificación Poco adecuado: En su ✍ Calificación Adecuado: En su ✍ Calificación Muy adecuado: En su ✍ Calificación Excelente: En su
entorno y en objetos de uso cotidiano, entorno y en objetos de uso cotidiano, entorno y en objetos de uso cotidiano, entorno y en objetos de uso cotidiano,
habitualmente con claridad, reconoce y con bastante claridad, reconoce y con mucha claridad, reconoce y nombra con total claridad, reconoce y nombra
nombra las formas geométricas más nombra las formas geométricas más las formas geométricas más elementales las formas geométricas más elementales
elementales (círculo, cuadrado, elementales (círculo, cuadrado, (círculo, cuadrado, triángulo…), (círculo, cuadrado, triángulo…),
triángulo…), establece diferencias y triángulo…), establece diferencias y establece diferencias y semejanzas entre establece diferencias y semejanzas entre
semejanzas entre unas y otras, las asocia semejanzas entre unas y otras, las asocia unas y otras, las asocia (agrupa formas unas y otras, las asocia (agrupa formas
(agrupa formas geométricas iguales en (agrupa formas geométricas iguales en geométricas iguales en los juegos de geométricas iguales en los juegos de
los juegos de dominós, lotos…) y hace los juegos de dominós, lotos…) y hace dominós, lotos…) y hace composiciones dominós, lotos…) y hace composiciones
composiciones sin necesidad de pautas composiciones con originalidad y c o n b a s t a n t e o r i g i n a l i d a d y con mucha originalidad y aportaciones
y c o n a p o r t a c i o n e s p e r s o n a l e s aportaciones personales (construye aportaciones personales (construye personales (construye figuras complejas
(construye figuras complejas a partir de figuras complejas a partir de formas figuras complejas a partir de formas a p a r t i r d e f o r m a s g e o m é t r i c a s
formas geométricas elementales). geométricas elementales). geométricas elementales). elementales).
Competencias .
del criterio
ICEO06C06
ICEO06C07 Mostrar cuidado y respeto por los animales y las plantas asumiendo tareas y responsabilidades.
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de los niños y niñas para valorar la importancia de los seres vivos como parte del medio natural y la
necesidad de su cuidado y conservación. Para ello, se podrá observar si participan en el cuidado de animales y plantas del aula, si muestran interés en asumir pequeñas
responsabilidades relacionadas con su mantenimiento y conservación (revisar si los animales tienen agua y comida, si las plantas necesitan riego, etc.). Del mismo modo se
prestará atención a si mantienen conductas adecuadas en otros entornos (no arrancar las plantas, no pisarlas, mostrar respeto y sentimientos de protección hacia determinados
animales, etc.).
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Participa, ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Participa,
Participa, con algo de interés, en el c o n b a s t a n t e i n t e r é s , e n e l Participa, con mucho interés, en el con mucho interés y dedicación, en el
mantenimiento y conservación de plantas mantenimiento y conservación de plantas mantenimiento y conservación de plantas mantenimiento y conservación de plantas
y animales de su entorno próximo (revisa y animales de su entorno próximo (revisa y animales de su entorno próximo (revisa y animales de su entorno próximo (revisa
si los animales tienen agua y comida, si si los animales tienen agua y comida, si si los animales tienen agua y comida, si si los animales tienen agua y comida, si
las plantas necesitan riego…), y, en las plantas necesitan riego…), y, muchas las plantas necesitan riego…), y, casi las plantas necesitan riego…), y,
algunas ocasiones, muestra conductas veces, muestra conductas adecuadas (no siempre, muestra conductas adecuadas siempre, muestra conductas adecuadas
adecuadas (no arranca las plantas, no las a r r a n c a l a s p l a n t a s , n o l a s p i s a , (no arranca las plantas, no las pisa, (no arranca las plantas, no las pisa,
pisa, manifiesta respeto y sentimientos de manifiesta respeto y sentimientos de manifiesta respeto y sentimientos de manifiesta respeto y sentimientos de
protección hacia determinados protección hacia determinados protección hacia determinados protección hacia determinados
animales…) animales…) animales…) animales…)
Competencias .
del criterio
ICEO06C07
ICEO06C08 Distinguir especies animales y vegetales explicando, de forma oral, sus peculiaridades. Reconocer, entre ellas, algunas de las especies más representativas de las
Islas
Canarias utilizando claves sencillas. Este criterio centra su atención en la capacidad de los niños y niñas para establecer comparaciones y clasificaciones, identificando las
características más significativas de algunos animales y plantas. Para ello se tendrá en cuenta si, en actividades sugeridas o de juego espontáneo, realizan clasificaciones
atendiendo a criterios sencillos. Se tendrá en cuenta, además, si expresan, con un vocabulario adecuado a su edad, algunas características de los seres vivos, identificando
algunas especies representativas de Canarias (drago, tabaiba, perro bardino, etc.).
actividades sugeridas o de juego actividades sugeridas o de juego actividades sugeridas o de juego actividades sugeridas o de juego
espontáneo reconoce y explica, sin espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, con espontáneo reconoce y explica, con total
d i f i c u l t a d e s d e s t a c a b l e s , l a s bastante facilidad, las características mucha facilidad, las características más facilidad y precisión, las características
características más significativas de más significativas de algunos animales y significativas de algunos animales y más significativas de algunos animales y
algunos animales y plantas y, diferencia plantas y, diferencia generalmente con plantas y, diferencia con bastante plantas y, diferencia con total precisión
sin imprecisiones importantes las p r e c i s i ó n l a s e s p e c i e s m á s p r e c i s i ó n l a s e s p e c i e s m á s las especies más representativas del
especies más representativas del medio representativas del medio natural canario representativas del medio natural canario medio natural canario (drago, tabaiba,
natural canario (drago, tabaiba, perro (drago, tabaiba, perro bardino…) (drago, tabaiba, perro bardino…) perro bardino…)
bardino…)
Competencias .
del criterio
ICEO06C08
Criterios de evaluación para Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
ICCY06C03 Expresar, oral y corporalmente, emociones y sentimientos.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comunicar emociones y sentimientos a través de diferentes lenguajes, tanto verbales como no
verbales. De otra parte, con el criterio también se podrá valorar la capacidad para reconocer e identificar expresiones de alegría, enfado, tristeza, miedo, sorpresa, etc. Se trata
de observar, en los distintos momentos de la vida en el centro, si son capaces de expresar lo que les gusta y les molesta o desagrada, sus descubrimientos, sus miedos e
inseguridades, sus alegrías... Al mismo tiempo, se constatará su capacidad para manifestar y expresar afectos hacia otros niños, niñas y adultos. Por último se podrá observar
si reconocen, en imágenes y en otras personas, expresiones de alegría, enfado, tristeza, etc., y si relacionan determinadas situaciones con los sentimientos que experimentan.
✍ Calificación Poco adecuado: A ✍ Calificación Adecuado: Muchas ✍ Calificación Muy adecuado: Casi ✍ Calificación Excelente: Siempre
m e n u d o c o m u n i c a e m o c i o n e s y v e c e s c o m u n i c a e m o c i o n e s y s i e m p r e c o m u n i c a e m o c i o n e s y comunica emociones y sentimientos a
sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes sentimientos a través de diferentes través de diferentes lenguajes, tanto
lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no lenguajes, tanto verbales como no verbales como no verbales (movimiento,
v e r b a l e s ( m o v i m i e n t o , d a n z a , v e r b a l e s ( m o v i m i e n t o , d a n z a , v e r b a l e s ( m o v i m i e n t o , d a n z a , danza, expresiones faciales, corporales...)
expresiones faciales, corporales...) y en expresiones faciales, corporales...) y en expresiones faciales, corporales...) y en y en distintos momentos de su vida
distintos momentos de su vida cotidiana distintos momentos de su vida cotidiana distintos momentos de su vida cotidiana cotidiana expresa con mucha facilidad
expresa sin gran dificultad lo que le expresa generalmente con facilidad lo expresa con bastante facilidad lo que le lo que le gusta y le molesta o desagrada,
gusta y le molesta o desagrada, sus que le gusta y le molesta o desagrada, sus gusta y le molesta o desagrada, sus sus descubrimientos, sus miedos e
descubrimientos, sus miedos e descubrimientos, sus miedos e d e s c u b r i m i e n t o s , s u s m i e d o s e inseguridades, sus alegrías…
inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías… inseguridades, sus alegrías…
Competencias .
del criterio
ICCY06C03
ICCY06C05 Orientarse tanto en el espacio y el tiempo como en su relación con los objetos.
Con este criterio se pretende constatar si los niños y niñas se desenvuelven en el espacio, así como obtener información sobre la manera de organizarlo y dominarlo. Se
prestará atención a la forma en que utilizan el espacio, comprobando si se desplazan de una manera ágil y eficaz o, por contra, muestran un escaso control sobre él. Con este
criterio se pretende también obtener información sobre la capacidad para establecer relaciones entre el espacio vivido y el representado, verificando también si localizan y
sitúan los objetos en espacios conocidos y si son capaces de ajustar su acción a las características del espacio y el tiempo determinado. Se trata de constatar si el alumnado se
sitúa y desarrolla su acción en lugares y tiempos adecuados (ubicación en los espacios apropiados para el desarrollo de actividades de diferente naturaleza: juegos de
movimiento en el patio, uso de los libros en la biblioteca del aula, etc.; realización de sus juegos y tareas en los tiempos asignados o negación a acabar sus actividades en un
tiempo razonable, etc.). Al efecto, se podrá observar si los movimientos y desplazamientos de los niños y niñas en los espacios habituales son autónomos o, de modo
diferente, han de ser frecuentemente guiados.
✍ Calificación Poco adecuado: Se ✍ Calificación Adecuado: Se sitúa y se ✍ Calificación Muy adecuado: Se ✍ Calificación Excelente: Se sitúa y se
sitúa y se desplaza de manera casi desplaza con bastante autonomía, tanto s i t ú a y s e d e s p l a z a c o n m u c h a d e s p l a z a d e m a n e r a t o t a l m e n t e
autónoma, tanto en espacios conocidos y en espacios conocidos y habituales, como autonomía, tanto en espacios conocidos autónoma, tanto en espacios conocidos y
habituales, como en otros no familiares. en otros no familiares. Localiza y con y habituales, como en otros no familiares. habituales, como en otros no familiares.
Localiza y ubica sin dificultades bastante facilidad los objetos en el Localiza y ubica con mucha facilidad Localiza y ubica con total facilidad y
destacables los objetos en el espacio y espacio y ajusta muchas veces su acción los objetos en el espacio y ajusta casi precisión los objetos en el espacio y
ajusta a menudo su acción al tiempo al tiempo establecido (juegos de siempre su acción al tiempo establecido ajusta siempre su acción al tiempo
establecido (juegos de movimiento en el movimiento en el patio, uso de los libros (juegos de movimiento en el patio, uso de establecido (juegos de movimiento en el
patio, uso de los libros en la biblioteca en la biblioteca del aula; realización de los libros en la biblioteca del aula; patio, uso de los libros en la biblioteca
del aula; realización de sus juegos y sus juegos y tareas en los tiempos realización de sus juegos y tareas en los del aula; realización de sus juegos y
tareas en los tiempos asignados, etc.). asignados, etc.). tiempos asignados, etc.). tareas en los tiempos asignados, etc.).
Competencias .
del criterio
ICCY06C05
ICCY06C06 Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia las reglas del juego y las normas básicas de relación y convivencia. De idéntica forma, manifestar curiosidad e
interés por conocer juegos propios de la cultura canaria.
Con el criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para relacionarse con sus iguales y con los adultos; determinar si actúan frecuentemente en consonancia
con las normas básicas de relación y convivencia, tanto en situaciones de juego, como en el resto de actividades de la vida cotidiana u, opuestamente, muestran dificultades
para integrarlas en su conducta habitual. Se trata también de valorar si aceptan propuestas y prohibiciones, asumen pequeñas responsabilidades, escuchan, dialogan,
manifiestan sus propias opiniones y respetan las de los demás. De igual manera, se trata de comprobar si muestran interés por conocer sencillos juegos tradicionales canarios
y participar en ellos. Para valorar este criterio se hace indispensable la observación directa y sistemática de las conductas y actitudes que manifiestan en distintas situaciones,
prestando especial atención a los momentos de juego y de interrelación, considerando especialmente los juegos relacionados con el acervo cultural canario.
✍ Calificación Poco adecuado: A ✍ Calificación Adecuado: Muchas ✍ Calificación Muy adecuado: Casi ✍ Calificación Excelente: Siempre
menudo acepta las reglas del juego y veces acepta las reglas del juego y siempre acepta las reglas del juego y acepta las reglas del juego y escucha,
escucha, dialoga, manifiesta sus propias escucha, dialoga, manifiesta sus propias escucha, dialoga, manifiesta sus propias dialoga, manifiesta sus propias opiniones,
opiniones, respeta la de los demás, tanto opiniones, respeta la de los demás, tanto opiniones, respeta la de los demás, tanto respeta la de los demás, tanto en
en situaciones lúdicas como en el resto en situaciones lúdicas como en el resto en situaciones lúdicas como en el resto situaciones lúdicas como en el resto de
de actividades de la vida cotidiana. de actividades de la vida cotidiana. de actividades de la vida cotidiana. actividades de la vida cotidiana. Participa
Participa en juegos de la cultura canaria Participa en juegos de la cultura canaria Participa en juegos de la cultura canaria en juegos de la cultura canaria mostrando
mostrándose generalmente interesado mostrando bastante interés por las mostrando mucho interés por las total interés y motivación por las
por las tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra. tradiciones de nuestra tierra.
Competencias .
del criterio
ICCY06C06
Criterios de evaluación para Lenguajes: comunicación y representación
ILNO06C02 Segmentar el lenguaje oral con conciencia léxica, silábica y fonémica, en lengua materna y lengua extranjera, así como discriminar auditivamente las diferencias
fonéticas del lenguaje oral.
Con este criterio se pretende conocer si los niños y las niñas son capaces de segmentar oralmente las frases que emiten en palabras, y éstas, a su vez, en sílabas y fonemas,
demostrando capacidad para analizar la estructura sonora del habla, realizando con eficacia actividades de identificar, aislar, añadir, omitir, sintetizar, sustituir sílabas y
fonemas en palabras, así como reconocer y producir rimas. Asimismo, con este criterio se intenta apreciar la capacidad de los niños y niñas para procesar temporalmente las
señales acústicas que facilitan la discriminación auditiva de sonidos de diferentes características. Se observará si en la presentación de frases orales son capaces de reconocer
el número de palabras que están contenidas en la oración y de aislar sílabas o sonidos en palabras, u omitirlos; de igual modo, se prestará atención a su capacidad para
reconocer semejanzas de sílabas iniciales y finales entre palabras. Al efecto, se podrían tener en cuenta las producciones orales, gráficas y gestuales de los niños y niñas en
actividades tales como adivinanzas de sonidos de diferente naturaleza, juegos de palabras, creación de rimas, pareados, trabajos sobre retahílas, canciones de corro y para
sortear, etc.
✍ Calificación Poco adecuado: Sin ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : ✍ Calificación Muy adecuado: Con ✍ Calificación Excelente: Con mucha
gran dificultad, identifica sonidos, aísla, Generalmente con facilidad, identifica bastante facilidad, identifica sonidos, facilidad, identifica sonidos, aísla, añade,
añade, omite, sintetiza, sustituye sílabas y sonidos, aísla, añade, omite, sintetiza, aísla, añade, omite, sintetiza, sustituye omite, sintetiza, sustituye sílabas y
fonemas en palabras y frases, en sustituye sílabas y fonemas en palabras y sílabas y fonemas en palabras y frases, en fonemas en palabras y frases, en
actividades con carácter lúdico tales frases, en actividades con carácter lúdico actividades con carácter lúdico tales actividades con carácter lúdico tales
como adivinanzas de sonidos de diferente tales como adivinanzas de sonidos de como adivinanzas de sonidos de diferente como adivinanzas de sonidos de diferente
naturaleza, juegos de palabras, creación diferente naturaleza, juegos de palabras, naturaleza, juegos de palabras, creación naturaleza, juegos de palabras, creación
de rimas, pareados, trabajos sobre creación de rimas, pareados, trabajos de rimas, pareados, trabajos sobre de rimas, pareados, trabajos sobre
retahílas, canciones de corro y para sobre retahílas, canciones de corro y para retahílas, canciones de corro y para retahílas, canciones de corro y para
sortear, etc., en lengua materna y en sortear, etc., en lengua materna y en sortear, etc., en lengua materna y en sortear, etc., en lengua materna y en
lengua extranjera. lengua extranjera. lengua extranjera. lengua extranjera.
Competencias .
del criterio
ILNO06C02
ILNO06C03 Memorizar pequeños relatos, incluyendo los de tradición cultural canaria, expresando oralmente o mediante dibujos su contenido.
El criterio trata de comprobar la capacidad de los niños y las niñas para comprender, retener, recordar y reproducir pequeños relatos, respetando una secuencia temporal
lógica e identificando los personajes, el espacio y el tiempo en el que se desarrolla la acción. De un lado, habrá que apreciar si el alumnado comprende la historia narrada.
Para ello se obtendrá información a través de preguntas sobre su contenido con el fin de constatar si identifica a sus personajes, si establece relaciones entre ellos y si es capaz
de situar temporalmente su desarrollo (¿qué ocurrió al principio?, ¿cómo finaliza?, etc.). En sus respuestas, o a través de sus dibujos, se observará si la escena y los personajes
representados corresponden al relato, si guardan una secuencia temporal y si introducen o suprimen elementos. De otro lado, habrá que constatar si recuerda y reproduce
sencillos textos o relatos. En tal sentido se tendrá en cuenta si en sus exposiciones orales mantiene una mínima estructura narrativa o, por el contrario, la línea argumental es
débil, se interrumpe y no se reanuda; si describe la acción y los personajes con profusión de detalles o sólo nombra características generales; si introduce en su historia
diálogos entre los personajes; y si, por último, emplea formas expresivas (diferentes voces para los protagonistas, efectos de sonido, onomatopeyas, etc.), o, en vez de esto, la
presentación de la historia es monótona y no se destaca ningún aspecto del relato.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Con ✍ Calificación Muy adecuado: Con ✍ Calificación Excelente: Con total
Habitualmente con claridad y fluidez bastante claridad y fluidez recuerda y mucha claridad y fluidez recuerda y claridad y fluidez recuerda y reproduce,
recuerda y reproduce, de forma oral o a reproduce, de forma oral o a través de sus reproduce, de forma oral o a través de sus de forma oral o a través de sus dibujos,
t r a v é s d e s u s d i b u j o s , p e q u e ñ o s dibujos, pequeños relatosincluyendo los dibujos, pequeños relatosincluyendo los pequeños relatosincluyendo los de
relatosincluyendo los de tradición de tradición cultural canaria; respeta de tradición cultural canaria; respeta casi tradición cultural canaria; respeta
cultural canaria; respeta a menudo una muchas veces una secuencia temporal siempre una secuencia temporal lógica e siempre una secuencia temporal lógica e
secuencia temporal lógica e identifica lógica e identifica con bastante identifica con mucha precisión los identifica con total precisión los
habitualmente con precisión los precisión los personajes, el espacio y el personajes, el espacio y el tiempo en el personajes, el espacio y el tiempo en el
personajes, el espacio y el tiempo en el tiempo en el que se desarrolla la acción. que se desarrolla la acción. que se desarrolla la acción.
que se desarrolla la acción.
Competencias .
del criterio
ILNO06C03
ILNO06C04 Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento
de algunas características del código escrito.
Mediante este criterio se pretende comprobar si los niños y las niñas se interesan por la lengua escrita, y si se inician en la utilización funcional de la lectura y de la escritura
como medios de comunicación, de información y de disfrute. Asimismo, se persigue valorar la capacidad del alumnado para establecer relaciones entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito, así como su capacidad para interpretar el código escrito. Se habrá de verificar si diferencia la forma de expresión escrita de otras formas de expresión
gráfica; si reconoce, en distintos tipos de textos, grafías presentes en palabras que les son familiares (las letras de su propio nombre, el de otros niños y niñas de la clase,
productos comerciales conocidos...). De igual forma, con este criterio se habrá de apreciar si los niños y niñas son capaces de leer y reconocer letras, palabras o pequeñas
frases significativas de interés para ellos (títulos de cuentos, materiales del aula, etc.). Se prestará atención a la demostración de actitudes de curiosidad e interés por explorar
los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita que se consolidarán en la Educación
Primaria. Para ello, se habrá de observar si preguntan con frecuencia para saber lo que hay escrito, si se acercan a los libros para mirar e interpretar lo que ven, si hacen
comentarios y formulan hipótesis sobre los textos, si leen en voz alta palabras y frases conocidas. Finalmente, se habrá de observar si hacen un uso conveniente de los libros
(trato cuidadoso, colocación adecuada, etc.).
✍ Calificación Poco adecuado: A ✍ Calificación Adecuado: Muchas ✍ Calificación Muy adecuado: Casi ✍ Calificación Excelente: Siempre en
menudo, en situaciones espontáneas o veces en situaciones espontáneas o siempre en situaciones espontáneas o situaciones espontáneas o sugeridas del
sugeridas del contexto escolar y/o sugeridas del contexto escolar y/o sugeridas del contexto escolar y/o contexto escolar y/o familiar, hace
familiar, hace preguntas sobre los familiar, hace preguntas sobre los familiar, hace preguntas sobre los preguntas sobre los distintos tipos de
distintos tipos de texto, utiliza el código distintos tipos de texto,utiliza el código distintos tipos de texto, utiliza el código texto, utiliza el código escrito con
escrito a menudo con interés para escrito generalmente con interés para e s c r i t o c o n m u c h o i n t e r é s p a r a mucho interés y dedicación para
representar su nombre, elaborar listados, representar su nombre, elaborar listados, representar su nombre, elaborar listados, representar su nombre, elaborar listados,
expresar ideas… y sin gran dificultad, expresar ideas… y, generalmente con expresar ideas… y, con bastante e x p r e s a r i d e a s … y , c o n m u c h a
reconoce letras, palabras o pequeñas facilidad, reconoce letras, palabras o facilidad, reconoce letras, palabras o facilidad, reconoce letras, palabras o
frases significativas en los títulos de pequeñas frases significativas en los pequeñas frases significativas en los pequeñas frases significativas en los
cuentos, en el vocabulario presente en el títulos de cuentos, en el vocabulario títulos de cuentos, en el vocabulario títulos de cuentos, en el vocabulario
aula, en los nombres de sus compañeros presente en el aula, en los nombres de sus presente en el aula, en los nombres de sus presente en el aula, en los nombres de sus
y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc. compañeros y compañeras, etc.
Competencias .
del criterio
ILNO06C04
ILNO06C05 Representar gráficamente lo que lee.
La finalidad del criterio es comprobar si el alumnado es capaz de realizar representaciones gráficas, tanto de aquellas palabras o frases que puede leer, como de cuentos u
otros textos leídos por otras personas; también se habrá de valorar su capacidad para escribir algunas palabras conocidas. Por otra parte, se habrá de considerar si el alumnado
utiliza elementos convencionales del sistema de escritura (linealidad, orientación izquierda-derecha, situación del papel ...). Igualmente, se atenderá a la demostración de
actitudes de curiosidad e interés por acercarse al mundo de lo escrito. Para lo anterior, se prestará atención a las producciones de los niños y niñas. Se observará si añaden
elementos escritos (convencionales o no) en sus representaciones gráficas, si preguntan e investigan sobre cómo escribir determinadas palabras. De idéntico modo, se habrá
de observar si existe relación entre la representación gráfica y lo previamente leído o narrado. Las actividades de escribir, sugeridas o espontáneas, podrán servir para valorar,
de una parte, el uso de elementos convencionales del sistema de escritura (escritura lineal, seguimiento de la direccionalidad izquierda-derecha, etc.) y, de otra, si participan
con agrado e interés en tales actividades.
✍ Calificación Poco adecuado: Sin ✍ C a l i f i c a c i ó n A d e c u a d o : ✍ Calificación Muy adecuado: Con ✍ Calificación Excelente: Con mucha
gran dificultad, comunica, a través de Generalmente con facilidad, comunica, bastante facilidad, comunica, a través facilidad, comunica, a través de
diferentes elementos gráficos (dibujos, a través de diferentes elementos gráficos de diferentes elementos gráficos (dibujos, diferentes elementos gráficos (dibujos,
trazos, letras, palabras…) el contenido, (dibujos, trazos, letras, palabras…) el trazos, letras, palabras…) el contenido, trazos, letras, palabras…) el contenido,
las ideas, sentimientos, deseos… que le contenido, las ideas, sentimientos, las ideas, sentimientos, deseos… que le las ideas, sentimientos, deseos… que le
s u g i e r e n l a s p a l a b r a s o f r a s e s deseos… que le sugieren las palabras o s u g i e r e n l a s p a l a b r a s o f r a s e s s u g i e r e n l a s p a l a b r a s o f r a s e s
significativas que lee o los cuentos o frases significativas que lee o los cuentos significativas que lee o los cuentos o significativas que lee o los cuentos o
textos leídos por otras personas. o textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas. textos leídos por otras personas.
Competencias .
del criterio
ILNO06C05
ILNO06C12 Identificar y discriminar las propiedades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales.
La finalidad de este criterio es valorar la capacidad del alumnado para reconocer las propias posibilidades sonoras y las de instrumentos musicales u otros objetos cotidianos.
Se podrá evaluar si los niños y niñas son capaces de diferenciar y emitir sonidos de diversas características (largos-cortos; fuertes-suaves; agudos-graves). Además, se habrá
de constatar su capacidad para identificar sonidos por su timbre (voces de compañeros y compañeras, sonidos de la vida diaria: sirenas, coches, lluvia, viento…); igualmente,
se prestará atención al uso creativo del propio cuerpo, de objetos e instrumentos para producir sonidos. Los juegos de identificación de sonidos, las actividades de
acompañamiento sonoro de cuentos (introducir sonidos, imitar distintas voces…), tanto individualmente como en grupo, podrán ser, entre otros, momentos valiosos para
evaluar este criterio.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Reconoce y ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Reconoce y
Reconoce y nombra, sin dificultades nombra, con bastante facilidad, las Reconoce y nombra, con mucha nombra, con total facilidad y precisión,
destacables, las características del características del sonido: la altura facilidad, las características del sonido: las características del sonido: la altura
sonido: la altura (agudos-graves), el (agudos-graves), el timbre (voces de la altura (agudos-graves), el timbre (agudos-graves), el timbre (voces de
t i m b r e ( v o c e s d e c o m p a ñ e r o s y compañeros y compañeras, sonidos de la (voces de compañeros y compañeras, compañeros y compañeras, sonidos de la
compañeras, sonidos de la vida diaria), la vida diaria), la intensidad (fuertes- sonidos de la vida diaria), la intensidad vida diaria), la intensidad (fuertes-
intensidad (fuertes-suaves), la duración suaves), la duración (largos-cortos) en (fuertes-suaves), la duración (largos- suaves), la duración (largos-cortos) en
(largos-cortos) en situaciones de juego, situaciones de juego, acompañando c o r t o s ) e n s i t u a c i o n e s d e j u e g o , situaciones de juego, acompañando
a c o m p a ñ a n d o c u e n t o s , i m i t a n d o , cuentos, imitando, manipulando distintos a c o m p a ñ a n d o c u e n t o s , i m i t a n d o , cuentos, imitando, manipulando distintos
manipulando distintos instrumentos… instrumentos… manipulando distintos instrumentos… instrumentos…
Competencias .
del criterio
ILNO06C12
ILNO06C14 Ejecutar sencillas danzas infantiles y populares respetando los movimientos propios de la coreografía.
En este criterio se intenta apreciar la capacidad de coordinación, control y memorización de movimientos de los niños y las niñas, así como su expresividad y su capacidad
para sincronizar movimientos con ritmos estables y cambiantes. Para ello, a partir de sencillas danzas y bailes de su folclore, de otro repertorio o inventado, se prestará
atención a si el alumnado se desplaza siguiendo el ritmo, si mueve todo el cuerpo en sincronía (giros, balanceos ...), si diferencia los movimientos y los ejecuta con los
segmentos corporales correspondientes (dedos, manos, brazos, etc.), si recuerda los pasos y figuras previstos en la coreografía y si su movimiento es expresivo. Para concluir,
habrá que observar si los niños y las niñas disfrutan siguiendo el ritmo de la música con el cuerpo, si participan en el baile y la danza en grupo o si prefieren hacerlo en
solitario.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Ejecuta, ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Ejecuta, con
Ejecuta, con algo de coordinación, generalmente con coordinación, control Ejecuta, con bastante coordinación, t o t a l c o o r d i n a c i ó n , c o n t r o l y
control y memorización de movimientos, y memorización de movimientos, control y memorización de movimientos, memorización de movimientos, sencillos
sencillos bailes infantiles y de la cultura sencillos bailes infantiles y de la cultura sencillos bailes infantiles y de la cultura b a i l e s i n f a n t i l e s y d e l a c u l t u r a
tradicional, reproduciendo, sin gran t r a d i c i o n a l , r e p r o d u c i e n d o , tradicional, reproduciendo, con bastante tradicional, reproduciendo con mucha
dificultad, los pasos y figuras previstas generalmente con facilidad, los pasos y facilidad, los pasos y figuras previstas en facilidad, los pasos y figuras previstas en
en la danza. figuras previstas en la danza. la danza. la danza.
Competencias .
del criterio
ILNO06C14
ILNO06C15 Utilizar la expresión corporal como medio para representar estados de ánimo, situaciones, personajes, cuentos, etc.
Es el propósito del criterio evaluar si los niños y niñas usan la expresión corporal para expresar ideas, sentimientos, emociones, etc. A tal fin, se habrá de verificar la
capacidad del alumnado para utilizar de forma creativa sus propios recursos corporales (gesto, movimiento, voz...) tanto en la representación de historias y personajes, como
en la reproducción e imitación de movimientos de distinto tipo. Las actividades de interpretación dramática, juegos de roles, imitación, podrán aportar información acerca de
su desarrollo expresivo. Igualmente, se podrá tener en cuenta si los niños y niñas manifiestan iniciativa e interés por participar en las actividades de expresión corporal,
actividades dramáticas y otros juegos de representación de papeles o, por el contrario, manifiestan reticencias para participar.
✍ Calificación Poco adecuado: ✍ Calificación Adecuado: Expresa, a ✍ Calificación Muy adecuado: ✍ Calificación Excelente: Expresa, a
Expresa, a través de su cuerpo (gesto, través de su cuerpo (gesto, voz, Expresa, a través de su cuerpo (gesto, través de su cuerpo (gesto, voz,
voz, movimiento…), con algo de m o v i m i e n t o … ) , c o n b a s t a n t e v o z , m o v i m i e n t o … ) , c o n m u c h a movimiento…), con mucha autonomía
a u t o n o m í a , i d e a s , s e n t i m i e n t o s , a u t o n o m í a , i d e a s , s e n t i m i e n t o s , a u t o n o m í a , i d e a s , s e n t i m i e n t o s , y originalidad, ideas, sentimientos,
emociones… en actividades relacionadas emociones… en actividades relacionadas emociones… en actividades relacionadas emociones… en actividades relacionadas
con la dramatización de personajes, con la dramatización de personajes, con la dramatización de personajes, con la dramatización de personajes,
cuentos, juego simbólico, juego de roles, cuentos, juego simbólico, juego de roles, cuentos, juego simbólico, juego de roles, cuentos, juego simbólico, juego de roles,
etc. etc. etc. etc.
Competencias .
del criterio
ILNO06C15
Fundamentación metodológica/concreción
Modelos de Enseñanza: Enseñanza directiva, Deductivo, Indagación científica, Investigación guiada
Fundamentos metodológicos: La metodología a seguir durante el desarrollo de esta SA está basada en diversas metodologías: ? Metodología basada en la actividad: los alumnos aprenderán a
través de a observación, la exploración, la manipulación y la experimentación con los diversos materiales pedagógicos empleados en lo largo del desarrollo de las Unidades ? Metodología
abierta al entorno: mediante la participación de las familias para llevar a cabo diversas actividades facilitando materiales y fotografías. Los agrupamientos serán sobre todo grupales, tanto en
pequeños grupos como en gran grupo, pero también habrán actividades que se llevarán a cabo de forma individual. ? Metodología socializada: mediante la realización de actividades y juegos
grupales, desarrollando actitudes de respeto hacia sus compañeros y adquiriendo actitudes de trabajo en equipo. ? Metodología basada en la globalización: mediante la realización de esta
Unidad, los alumnos establecerán conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos.
Actividades de la situación de aprendizaje
[1]- Papageno y la serpiente
Papagenos nos adentra en el bosque y a través de él veremos los animales de diferentes hábitas, descubriremos,que comen, como se reproducen, y su relación con el ser humano, etc. Con esta
actividad investigaremos, los animales salvajes y los animales domésticos y otras clasificaciones. esta actividad se realizará en 10 sesiones durante una semana
[1]- Papageno y la serpiente

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.
- Mural - Gran Grupo 10 A u l a T I C , h u m a n o s y Pasillos, aula
- Grupos Heterogéneos fungibles
- Trabajo individual
[2]- ¿POR QUÉ EL LOBO FEROZ?
Esta actividad la realizaremos en 10 sesiones, en ella trabajaremos el mundo mágicos de los cuentos y de la enseñanza que nos transmite cada uno de ellos, así como los malos de los cuentos y
su razón de se. La lucha del BIEN Y EL MAL- En la primera sesión se realizará una asamblea con el alumnado y se les mostrará un libro. A partir del libro, realizaremos preguntas como:
¿qué es esto?, ¿para qué sirve?, ¿qué podemos hacer con él?, ¿qué formas tienen?, ¿cuál es su tamaño?, ¿Conocéis algún cuento?... para comprobar cuáles son sus conocimientos previos. Una
vez finalizada la ronda de preguntas, se les dejará a los niños que manipulen el libro y les preguntaremos sobre el cuento (es grande o pequeño, duro o blando…) ¿CÚANTOS CUENTOS DE
LOBOS FEROCERS CONOCEN?-
En esta sesión trabajaremos los distintos momentos de día y el momento de las buenas noches, que es cuando se suelen contar los niños. Para ello, realizaremos una asamblea en la que
preguntaremos al alumnado cuándo suelen leer los cuentos. Después de una breve ronda de respuestas, y una vez finalizada la asamblea, realizaremos una pequeña actividad. Se les mostrará
una cartulina de gran tamaño, que estará dividida en tres partes (mañana, tarde y noche) y se les entregará a los niños unas tarjetas con sus fotografías para que los peguen en el momento del
día en el que suelen leer o ver cuentos y que les cuenten al resto de compañeros por qué se los cuentan a esa hora del día, etc. En otra sesión se les pedirá a los alumnos que realicen un dibujo
de animales que aparecen en los cuentos. Una vez realizados dichos dibujos, organizaremos a los alumnos en asamblea para que cada uno de los alumnos cuente al resto de compañeros qué es
lo que ha dibujado y con ayuda de la profesora, el alumnado irá construyendo un cuento a partir de los dibujos. Trabajaremos el cuento musical "PEDRO Y EL LOBO" Esta actividad
finalizará creando un cuento a partir de darle otro palpeles a los malos de los cuentos.
- ESCRIBIMOS UN - Grupos Heterogéneos 10 MATERIAL FUNGIBLE Y Aula TIC y pasillos
CUENTO - Trabajo individual RECURSOS HUMANOS
- Gran Grupo
[3]- Canarina Canariensis se ha perdido en el Monte del Agua
En esta tarea proponemos que nuestro alumnado interaccione con su entorno natural y social, a la vez que adquiere conocimiento sobre sus elementos y disfruta de experiencias vitales. De ahí
la importancia que tiene la educación ambiental en esta etapa. Por ello, debo trabajar con mi alumnado el conocimiento y el respeto de sus contexto más próximo como es la flora endémica de
las isalas Canarias para que esta relación se base en la valoración y el respeto, formando al alumnado para que sea capaz de reflexionar sobre sus acciones y sobre la importancia que tienen
éstas en la conservación del medio ambiente, y para que asuma actitudes y comportamientos responsables. A través del cuento de las Flores de Cristian Andersen vamos introduciendonos
dentro del bosque de laurisiva para descubrir las características de la Canarina Canariensis y sus amigas de la laurisilva.
[3]- Canarina Canariensis se ha perdido en el Monte del Agua
- Mural - Grupos Interactivos 10 Recursos humanos TIC y Aula y pasillos https://riull.ull.es/xmlui/bitstre

- Gran Grupo material fungible am/handle/915/1667/Proyecto
- Trabajo individual %20de%20innovacion%20%C
- Grupos Heterogéneos 2%BFQuien%20vive%20en%
20el%20jardin.pdf?sequence=
1
https://ciudadseva.com/texto/la
s-flores-de-la-pequena-ida/
[4]- LA METAMORFOSIS DE LA ORUGA COLORÍN COLORADO
La oruga Colorín Colorado se presenta en distintas actividades que tienen como hilo conductor el cuento tradicional permite combinar la comunicación oral espontánea con todas las
macrofunciones de la lengua: descripción, narración, exposición y la argumentación, así como con actividades para mejorar la competencia léxica, la conciencia fonologica y la conciencia
semantica. Aqui veremos la transformación en primavera de diversos animales (metamorfosis)en otros. Se harán en diversas sesiones.se pretende desplegar una serie de actividades con el fin
de despertar la reflexión sobre los valores que transmiten los cuentos clásicos de la cultura occidental.Algunas de las actividades parten de un estímulo visual a partir del cual se desarrolla la
parte principal de la actividad, mientras que otras tareas presentan una combinación de destrezas: se propone un texto oral o escrito inicial, que sirve para contextualizar la actividad. Se
trbajará los alimentos de la huerta, los frutos de la primavera, etc.
- exposición - Gran Grupo 10 Recursos humanos y fungibles Aula y pasillos
- Grupos Heterogéneos
- Trabajo individual
Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes: Este proyecto sigue una metodología activa, globalizadora y de descubrimiento, con la que pretendemos una participación activa del alumnado, para lograr una acción interactiva entre
los contenidos de flora y fauna canaria, los elementos del jardín, el alumnado y el profesorado, obteniendo así un aprendizaje significativo. Los criterios metodológicos que vamos a tener en
cuenta en este proyecto son los siguientes: ? El aprendizaje a través de los sentidos: el alumnado utiliza sus sentidos para explorar su entorno y expresar sus sentimientos, ideas y opiniones,
tomando conciencia de su ambiente y de sí mismos. ? Aprendizaje vivencial: el alumnado aprende haciendo, explorando a través de la observación y manipulación directa con el entorno. ?
Desarrollo de la creatividad: por medio de la creatividad el alumnado expresa sus pensamientos, sentimientos y emociones. ? El juego como recurso didáctico.
Observaciones: https://aprendiendomatematicas.com/10-razones-para-salir-fuera-del-aula/
https://es.wikipedia.org/wiki/Canarina_canariensis
Propuestas: Trabajos de investigación sobre la flora endemica de Canarias como actividad que la enlazaremos con los temas que se trabajará en la siguiente situación de aprendizaje que
corresponde al mes de Canarias

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CEIP TAMAIMO 2018/2019

[1]- Papageno y la serpiente

[1]- Papageno y la serpiente

[2]- ¿POR QUÉ EL LOBO FEROZ?

[3]- Canarina Canariensis se ha perdido en el Monte del Agua

[3]- Canarina Canariensis se ha perdido en el Monte del Agua

- Mural - Grupos Interactivos 10 Recursos humanos TIC y Aula y pasillos https://riull.ull.es/xmlui/bitstre

[4]- LA METAMORFOSIS DE LA ORUGA COLORÍN COLORADO

Fuentes, Observaciones, Propuestas

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