Grado: 4to Secundaria

Área: MATEMÁTICA

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar
información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es
que nuestros estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar
situaciones, entre otras. En este contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en
nuestra vida es algo cotidiano, ya que la vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer un presupuesto familiar,
desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones tan particulares como esperar la cosecha de este año que está sujeta al tiempo y a los
fenómenos de la naturaleza, etc. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en
este aspecto. Su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de
concebir nuestro entorno y actuar sobre él.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis
el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas.
Estas competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática
Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la
región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante
acciones compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas:
informativos periodísticos, revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la
notación científica y de uso de unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de
los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las
propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos; así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y
reconozcan en él situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las
expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a
situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas
en las que pueden representarse matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán
conscientes de que, al momento de resolver un problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el
tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante
 la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos
adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o
ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y
razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se
desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática
cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de
formas bidimensionales y tridimensionales.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su
entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos
relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al
conocer las características de estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente
mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse
preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los
componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un
modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y
medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad,
notación exponencial y científica.
- Cambio y relaciones: sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas.
- Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y
planos a escalas, transformaciones geométricas, modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
- Gestión de datos: variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de
localización, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos independientes.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN EN SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE REGULARIDAD
FORMA Y REQUIEREN GESTIONAR
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
MOVIMIENTO DATOS
CAMBIO
DURACIÓ

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

N EN

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

SEMANA

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TEMÁTICOS
PRODUCTO
S

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
/SESIONE
S

Unidad 1
Título
“Elaboramos nuestras tablas de medidas”
Situación significativa:
Es importante vigilar el crecimiento de las
niñas, los niños y los adolescentes para
prevenir enfermedades o discapacidades. Números Tablas de
10 X X X X x x x x irracionales control de
¿Cómo se controla el crecimiento y el Magnitudes crecimiento
sesiones
desarrollo de un niño?
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un
niño?
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir
de acuerdo a la medida de tu cuerpo?

Unidad 2
Título
"Elaboramos un tríptico sobres los alimentos Intervalos
saludables"
Ecuaciones
Situación significativa:
Tríptico
Una buena alimentación nos ayuda a reforzar X X X X X X X X informativo
nuestro sistema inmunológico y a prevenir 8
enfermedades. sesiones Volumen de
¿Cómo podemos saber si lo que consumimos sólidos
son alimentos saludables? geométricos
 Unidad 3
Título Descuentos
"Nos informamos para la mejor forma de
Interés
ahorro” simple y
Situación significativa: compuesto
La planificación de los ingresos familiares es
9 Progresión Díptico
de suma importancia para que las familias x x x x x x x x informativo
sesiones geométrica
puedan vigilar, de manera consiente, los
ingresos y egresos que se generan.
¿Qué diferentes formas de ahorro tienen las
familias, qué formas prefieren y por qué?
¿Cuentas de ahorro o depósitos a plazo?
¿Cuál de ellas produce más intereses?
Unidad 4
Título Mapas y
"Nos informamos para prevenir los desastres planos
naturales" Funciones
Situación significativa: cuadráticas
La naturaleza se encuentra en constante
Estadística
movimiento y transformación. Se manifiesta Medidas de
a través de fenómenos naturales de cierta tendencia
regularidad como: la lluvia, los vientos, los
temblores, etc. Sin embargo, estos 14 Tríptico
fenómenos todavía siguen convirtiéndose en x x x x x x x x x x x x informativo
sesiones
desastres, y afectan a mucha gente en cada
rincón del planeta donde aún no se ha
arraigado una cultura de prevención.

¿Cómo podemos medir la intensidad y la

magnitud de terremotos, tornados y
huracanes y otros fenómenos naturales?
¿Qué podemos hacer para prevenir estos
fenómenos naturales?

Unidad 5 Números
reales –
Título Notación
"Organizamos información para el cuidado de científica
nuestro medio ambiente" 14 Tríptico
x x x x x x x x x x x x
Situación significativa: sesiones Sistemas de informativo
El calentamiento global es producido debido ecuaciones
Inecuaciones
a la actividad humana, principalmente por las
emisiones de dióxido de carbono (CO2), la Proporciones
deforestación y el uso de combustibles fósiles
(petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que Porcentajes
los glaciales se derritan lentamente, los
Áreas y
animales se desplacen (migren) a otros volúmenes
lugares pudiendo desaparecer, se produzcan
muchas olas de calor que ocasionen la
muerte de muchas personas.
¿Cómo actúa el efecto invernadero?
¿Qué podemos hacer con tanta basura?
Unidad 6
Tasa de
Título interés
"Organizamos información sobre la simple y
compuesto
distribución económica de nuestra región"
Situación significativa: Variación
La estabilidad económica se hace cada vez porcentual
Tríptico de
más necesaria en los peruanos. Los espacios 14 datos
x x x x x x x x x x x x Ecuaciones
económicos
que los medios de comunicación dedican a la sesiones cuadráticas
sobre el PBI
economía son más extensos que años atrás;
Funciones
incluso las páginas económicas de otros cuadráticas
países aparecen en los diarios peruanos.
¿Por qué se dice que la economía del Perú es Estadística y
probabilidad
la que tiene mayor sostenibilidad y
crecimiento en Latinoamérica?
Unidad 7
Título
"Elaboramos diseños con motivos incaicos”
Patrones
Situación significativa: geométricos
Los integrantes de cada ciudad o pueblo Sucesiones
están unidos poderosamente por la situación crecientes Elaboración
14 de
cultural donde nacieron. Esto supone una x x x x x x x x Figuras teselaciones
identificación con: su patrimonio nacional, sesiones planas con motivos
sus valores, tradiciones, incaicos
Transformac
historia, recursos naturales, usos, costumbres iones
y sus grandes problemas. geométricas
¿Conoces los aspectos culturales de nuestros
antepasados que están ligados a la
matemática?
Unidad 8
Números
Título Tríptico de
reales
14 lugares
"Organizamos información de costos de las x x x x x x x x turísticos de
sesiones Proporcional
zonas turísticas de nuestra región” idad
cada región
Situación significativa: y sus costos
Gráficos
 El turismo se está constituyendo en una estadísticos
fuente importante de trabajo en todas las
regiones, y está generando un creciente
movimiento económico. Como resultado, los Medidas de
dispersión
centros comerciales han duplicado sus ventas
y los artesanos han triplicado sus ganancias)
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan
nuestra región?
¿A cuánto ascienden las ganancias de los
artesanos?
Total de semanas, sesiones y número de
veces que se trabaja cada capacidad 97 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al inferir e interpretar el significado, contenido y contexto de textos escritos, cuando se procesa información referida a medidas del
cuerpo humano.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto al control
de las medidas del cuerpo humano.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al planificar la elaboración de un tríptico informativo sobre alimentos saludables.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, al diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto a los valores
nutritivos de alimentos saludables.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al elaborar su díptico informativo sobre interés simple y compuesto.
Historia, Geografía y Economía, al trabajar procesos de préstamos, capitales y montos de pagos a plazos.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la elaboración de su tríptico informativo sobre
prevención de desastres naturales.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a
las situaciones socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo,
así como proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones
climáticas y geográficas.

UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, producirlos, y planificar su producción al elaborar un tríptico informativo
sobre contaminación ambiental.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones, generando y registrando datos e información sobre
contaminación ambiental.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que
es parte de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, referente a las costumbres y restos históricos de su región.
Formación Ciudadana y Cívica, que busca relacionarse interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y costumbres de cada región.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para conocer medidas antropométricas, respecto a la contaminación ambiental, prevención de riesgos y conocer nuestro patrimonio
cultural.
V. MATERIALES Y RECURSOS:
- Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”-
(2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html;
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf;
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
- http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm