Professional Documents
Culture Documents
net/publication/278242271
CITATIONS READS
0 3,662
1 author:
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
All content following this page was uploaded by Jorge Martínez Stack on 14 June 2015.
A. Introducción
1
Diversas teorías de la orientación educativa plantean a la transición que vive un estudiante al pasar de un nivel
educativo a otro como un factor de riesgo de desequilibrio personal, que de no enfrentarse de manera adecuada pudiera
convertirse en un desencadenante o catalizador de problemas de adaptación diversos. Al respecto puede consultarse la
obra clásica de Alexander W. Astin (1991). Achieving Educational Excellence. San Francisco: Jossey-Bass Publishers,
especialmente los capítulos 6 y 7.
2
El cuestionario diseñado y aplicado por la comisión ad hoc del Grupo de Responsables de Orientación de Facultades
y Escuelas –que más adelante será descrito- mostró, sin mayores precisiones con respecto a su definición, que en los
75 planes de estudio de las carreras que contestaron el instrumento, en todos (el 100% de ellos) se realizan, de alguna
u otra forma, actividades de bienvenida o inducción para sus alumnos de primer ingreso.
3
La obra de Vincent Tinto (1987). Leaving College. Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition. Illinois:
University Chicago Press; es la referencia obligada en este punto; particularmente los capítulos 4 y 5.
4
Es un hecho muy conocido y referido que los mayores índices de deserción en el nivel superior ocurren durante el
primer año de una carrera (véase por ejemplo, Adriana González Martínez (1999). Seguimiento de trayectorias
escolares. ANUIES: México).
1
El objetivo inicial del presente trabajo es el de describir muy brevemente
las principales características de los programas de bienvenida o inducción
que las facultades y escuelas de la UNAM ofrecen a sus estudiantes de
nuevo ingreso.
5
Mes con mes, y bajo la coordinación de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos, los responsables
de orientación educativa de todas las facultades y escuelas de la UNAM –incluyendo a los de la Escuela Nacional
Preparatoria y del Colegio de Ciencias y Humanidades- celebran una reunión de trabajo en donde, además de
intercambiar experiencias, proponen y llevan a cabo, bajo una agenda y calendario acordados de antemano, diversas
actividades buscando ofrecer más y mejores servicios de orientación a los estudiantes
6
En el Apéndice 1 se muestra el cuestionario elaborado y enviado a las escuelas y facultades; en el entendido que si
así se considerara conveniente debería de contestarse para cada plan de estudios o carrera en donde hubiera actividades
o programas de inducción o bienvenida diferentes.
7
La lista de facultades y escuelas a las que se les envió el cuestionario se incluye en el Apéndice 2; de igual forma se
muestran aquellas que aún todavía no proporcionan la información solicitada.
2
2. Objetivos. Prácticamente en todos se establecen objetivos de manera
explícita (en el 96% de los programas referidos). Primordialmente se
busca proporcionar al estudiante de nuevo ingreso información escolar y
administrativa, familiarizarlo con diversos aspectos referidos a la carrera
en particular y que se identifique con algunos de los valores
institucionales8.
25
24
20
15
Si
10
No
5
1
0
¿Cuenta con Objetivos
Explícitos?
20
17
15
10 8 Si
No
5
0
¿Se contemplan actividades
para padres?
8
El Apéndice 3 muestra la lista de objetivos que se atribuyen a los programas de bienvenida o inducción recogidos a
través del cuestionario, así como las respuestas a otras preguntas igualmente relevantes.
3
en la organización de las actividades más de 200 personas. Llama la
atención la frecuente participación de alumnos de años avanzados en las
actividades de bienvenida.
24
25
20
15
Si
10 No
5
1
0
¿Se entregan folletos?
15
15
10
10
Si
No
5
0
¿Se ofrecen conferencias?
25
21
20
15
Si
10 No
5
4
0
¿Se proyectan vídeos?
4
25 23
20
15
Si
10 No
5 2
0
¿Se realizan visitas guiadas?
15 13
12
10
Si
5 No
0
¿Se realizan actividades
culturales?
20
17
15
10 8 Si
No
5
0
¿Se realizan actividades
deportivas?
5
15
15
10
10
Si
5 No
0
¿Se realizan actividades
recreativas?
20
17
15
10 8 Si
No
5
0
¿Se ofrecen cursos?
20
19
15
10 Si
6 No
5
0
¿Se ofrecen talleres?
6
10. Evaluaciones diagnósticas. El 84% de los programas reporta
que durante el programa de bienvenida se realizan diversas actividades
de evaluación diagnóstica, con la finalidad de elaborar perfiles y
detectar deficiencias en la formación, entre otros aspectos.
25
21
20
15
Si
10
No
5
4
0
Se realizan evalauciones
diagnósticas?
25 22
20
15
Si
10
No
5 3
0
¿Se aplican pruebas
psicológicas?
25
20
20
15
Si
10 No
5
5
0
¿Se realiza evaluación?
7
Finalmente es importante señalar que la mayoría de los responsables de
los programas de bienvenida que respondieron el cuestionario cuentan con
sugerencias para su mejor organización y logro de objetivos.9
C. Análisis y Sugerencias
Al llevar a cabo un análisis inicial de esta información y al intercambiar
opiniones con respecto a las experiencias vividas en sus propias facultades
o escuelas, los integrantes del comité ad hoc consideraron conveniente
poner a consideración del pleno de responsables de orientación educativa
el siguiente conjunto de reflexiones, observaciones y sugerencias en torno
a la organización de los programas de bienvenida, con el fin de que por
una parte, en lo inmediato, y en la medida de lo posible, puedan aplicarse
para su mejoramiento y, por otra, iniciar el estudio sistemático de este tipo
de acciones, lograr una mejor definición de sus objetivos y que sean más
eficaces a partir de su incorporación en programas educativos basados en
una visión integral del desarrollo del estudiante a lo largo de su trayectoria
escolar10.
Consideraciones Generales
1. La diversidad de actividades que se desarrollan para llevar a cabo los
programas de bienvenida refleja la riqueza de concepciones educativas
y recursos institucionales que un alumno de primer ingreso puede
encontrar en la UNAM. De igual forma, el que todas las facultades y
escuelas lleve a cabo este tipo de programas y, en mayor o menor
medida, se le asignen recursos humanos y materiales importantes,
muestra que estas prácticas forman parte ya de la vida institucional (“se
han institucionalizado”).
8
mejoren su desempeño académico y disminuyan la probabilidad de su
deserción.
9
de aquella que, también relevante, sólo es posible adquirirla a través de
autoridades académicas y administrativas.
i. calendarios escolares,
10
de la facultad o escuela, consulta a la página de DGAE;
reproducción de historias académicas).
11
académico-administrativos y contaran con el tiempo conveniente para
su adecuada realización. (“Es necesario que las mismas autoridades
vean la importancia que los programas de bienvenida tienen para el
logro de muchos de los objetivos institucionales; se requiere de más
apoyo, más y mejores recursos para su realización. A veces parece que
a los responsables de estos programas se nos está haciendo un favor
por prestarnos un auditorio o darnos material para llevar a cabo las
actividades”). Resultaría muy provechoso que las instancias de la
administración central responsables de la planeación de las actividades
que realizan los estudiantes de nuevo ingreso lograran una mejor
coordinación e incluyeran en los calendarios escolares un tiempo
“oficial” adecuado para la realización de las actividades de inducción
(“lograr una verdadera institucionalidad”).
12
Los derechos y obligaciones de los universitarios
19. Dentro de todos estos aspectos es también importante que los
estudiantes tengan un buen conocimiento de los derechos que la
legislación universitaria les confiere y, así mismo, las obligaciones y
responsabilidades asociadas a dichos derechos. La difusión entre los
alumnos de reciente ingreso del Programa Universitario por los
Derechos Civiles, y la posibilidad de inscribirse a la Red de Estudiantes
Universitarios por los Derechos Civiles, pudiera ser una actividad
relevante en los procesos de inducción.
13
sociodemográfico y académico, así como de otras características que
permiten elaborar los populares “perfiles de los estudiantes de nuevo
ingreso”. Buscar el aprovechamiento óptimo de esta información –
importante para tareas de planeación, seguimiento y evaluación- debe
convertirse en una prioridad.
14
Instrumentos de información diagnóstica
26. En varias escuelas y facultades se aplican instrumentos diagnósticos con
el objetivo de identificar aquellos alumnos que por carecer de las
competencias, habilidades o conocimientos básicos requeridas por la
carrera elegida es probable que enfrenten problemas de rendimiento.
Habiendo identificado a estos alumnos, las escuelas y facultades difieren
en las acciones de prevención y remedio que aplican, que van desde la
impartición de cursos “remediales” o de “nivelación”, diversos en
duración y contenidos, hasta verdaderos cursos propedéuticos con valor
o no curricular. En general se ha reportado que estas acciones, que
pudieran inscribirse dentro de los principios de intervención institucional
descritos por Tinto (1987) para fundamentar programas de retención
exitosos11, han sido exitosas y benéficas para los estudiantes y de ahí la
necesidad de extender su aplicación.
27. Por ello, se propone que aquellas carreras que todavía no cuentan con
estos programas de prevención y remedio aprovechen las experiencias
de otras escuelas y facultades y analicen la factibilidad de aplicarlos Y
adaptarlos a sus propias condiciones. Experiencias como las de la
facultad de ingeniería con sus semestres propedéuticos, de la facultad
de odontología que diseñó un programa de tutorías para estudiantes en
riesgo académico y el planeado por la facultad de medicina veterinaria y
zootecnia para el próximo ciclo escolar, en donde relacionará su
programa de tutorías con las evaluaciones diagnósticas, entre otros,
deben de difundirse y ser aprovechadas por otras facultades y escuelas.
11
Véase la referencia de la nota 3. En el Apéndice 6 se incluye el listado de los seis principios descritos por Vincent
Tinto. El primero “Las instituciones deben de asegurarse que los estudiantes de primer ingreso posean o tengan la
oportunidad de adquirir las habilidades necesarias para afrontar con éxito las exigencias académicas” es pertinente
con este punto.
15
APÉNDICE 1
________________________________________________________________________
Nombre(s) Apellido paterno Apellido materno Cargo actual
2.- Carrera_______________________________________________________________
5.-¿ El programa de bienvenida a los alumnos, incluye actividades con los padres de
familia? Si ( ) No ( )
16
8.-¿Cuál es su duración?___________ 9.-¿Cuántas personas participan?_____________
Por Carrera
12.- A continuación se presenta una serie de actividades y recursos, marque con una cruz las
que se realizan y utilizan en su escuela o facultad como parte del programa de bienvenida, y por
favor, complete las especificaciones respectivas:
a) Charlas: No ( ) Si ( ) Tema:________________________________
b) Conferencias: No ( ) Si ( ) Tema:________________________________
c) Videos: No ( ) Si ( ) Tema:________________________________
d) Exposiciones: No ( ) Si ( ) Tema:________________________________
e) Visitas guiadas: No ( ) Si ( ) Tema:________________________________
f) Folletos No ( ) Si ( ) Tema:________________________________
13.- Si desarrolla otras actividades con alumnos que no están contenidas en el listado, por favor
anótelas:
__________________________________ ________________________________
__________________________________ ________________________________
__________________________________ ________________________________
__________________________________ ________________________________
14.- Si como parte del programa de bienvenida, trabaja con padres de familia, por favor mencione
las actividades que realiza con ellos:
__________________________________ ________________________________
__________________________________ ________________________________
__________________________________ ________________________________
__________________________________ ________________________________
17
15.- ¿En el marco del programa de bienvenida se aplican Exámenes Diagnósticos?
No ( ) Si ( )
23.-¿Tiene alguna propuesta para mejorar el programa de bienvenida a los alumnos de primer
ingreso? Si ( ) No ( )
Junio 2002
18
APÉNDICE 2
8 FACULTAD DE ECONOMÍA
*
22 FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES CUAUTITLÁN
*
18 FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
*
1-7 FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
*
19
FOLIO DE FACULTAD O ESCUELA A LA QUE SE LE ENVÍO ¿REGRESÓ CUESTIONARIO
CAPTURA CUESTIONARIO CONTESTADO?
24 FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
*
9 FACULTAD DE INGENIERÍA
*
FACULTAD DE MEDICINA
21 FACULTAD DE QUÍMICA
*
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES BIOMÉDICAS
20
APÉNDICE 3
21
ofrece
Dar un panorama general
de la carreras, así como Proyección de videos
7 del campo laboral donde se relacionados a su
desempeñarán una vez carrera y a la facultad
que egresen
Cumplir con la evaluación
institucional (examen de
conocimientos: inglés,
español, examen médico)
Evaluar su perfil
socioeconómico y
antecedentes académicos
Orientarlos para que
accedan a todos los
servicios que ofrece la
facultad (cómputo,
biblioteca, servicios Se tiene propuesta de
escolares, asuntos un propedéutico de tres
estudiantiles, integrarse a semanas para brindar
8 actividades deportivas y cursos en matemáticas,
culturales, orientación del cómputo y redacción y
plan de estudios) comprensión de español
Examen diagnóstico de la FI, Formalizar con objetivos
pruebas psicométricas, claros y explícitos todas
cuestionario sociodemográfico, las actividades que se
9 guía de preparación, examen realizan con los alumnos
médico, evaluación diagnóstica de nuevo ingreso
de la DGEV
Que el alumno se integre a
la comunidad de la FCA y
la UNAM
Que el alumno conozca los Generar un mecanismo
principales servicios e Realizar un diagnóstico general de evaluación: formato
10
instalaciones de la FCA y del estado de salud de alumno de evaluaciones que sea
la UNAM de nuevo ingreso llenado por el alumno al
Facilitar la integración y final del curso
conocimientos de los
grupos de nuevo ingreso
Propiciar la integración del
alumno de nuevo ingreso
en el conocimiento de sus
obligaciones y derechos
Brindar información integral
relativa a los aspectos
académicos y
11
administrativos
Orientar al alumno entorno
a los servicios que ofrece Bienvenida a los alumnos por
la escuela parte de cada una de las
Promover la cultura divisiones académicas
institucional orientadas a sus licenciaturas
Integrar al alumno como Presentación de las sociedades Organizar conferencia
12 parte de la institución de ingeniería que existen en la con egresados de la
Dar información escuela, así como de sus carrera; mayor
generalizada de la carrera inicios, logros y planes de vinculación de los
22
de la escuela trabajo alumnos de los últimos
semestres; preparar
video de bienvenida
Integración de grupos
Dar a conocer la
infraestructura con que
cuenta el plantel y los
servicios que éste ofrece
Mostrar cuantitativamente
13 (número de créditos) el
plan de estudios de la Complementar con
carrera cursos propedéuticos en
Fomentar la participación el área de físico
multidisciplinaria en matemáticas ya que es
diversas actividades una debilidad que se ha
académicas detectado
Introducirlos en el campo
de diseño para que los
alumnos de primer ingreso
conozcan ¿qué y cómo es
la carrera?, que perfil
deseable de ingreso, los Los programas de
14 compromisos que bienvenida deben ser
adquieren, el perfil de aplicados por
egreso, las actividades que integrantes de la misma
realizarán, los campos de carrera, ya que por ser
desarrollo profesional y que Pláticas con egresados y pedagogos o psicólogos
conozcan el plan de visitas a empresas de giro causan desconcierto en
estudios industrial los alumnos
Que los estudiantes de
primer ingreso tengan un
panorama general de la
carrera de Ingeniero
Mecánico Electricista, en
15
cada una de las áreas
profesionales: eléctrica- Dar la bienvenida en un
electrónica, industrial y auditorio grande con la
mecánica presencia de los padres
Incorporar a los alumnos
de primer ingreso al Ajustar tiempos,
conocimiento de los que el elaboración de trípticos
ENTS y la UNAM Se realiza un sondeo entre de información general
Presentarles la los alumnos con respecto a con respecto a la
16 organización académica y Presentación de la revista "Ser las actividades normatividad y
el plan de estudios de la Social", música electrónica y implementadas. No hay estructura y plan de
licenciatura música de guitarra instrumento estudios
Presentación de las
autoridades de la Escuela
Introducción de la
licenciatura
correspondiente por medio Entrega de información
17 de videos y folletos referente a la licenciatura,
Visita guiada a las calendario escolar tamaño
instalaciones para ubicar al carta y de bolsillo, camiseta de
alumno identificación
18 Promover la integración de Consideran que el
23
los nuevos miembros del festival de bienvenida es
sector de estudiantes a la completo, solo falta
comunidad universitaria de realizar un cuestionario
la FES Iztacala que permita evaluarlo
Dar la bienvenida
Dar a conocer a los
estudiantes de primer
ingreso organización y
funcionamiento de la
escuela, plan de estudios
de la carrera, servicios más
importantes a los que
19 tienen derecho, reglamento
de estudiantes, para su
mejor desenvolvimiento
dentro de las instalaciones
que le favorezcan el
proceso enseñanza- Visita guiada a Ciudad
aprendizaje Universitaria
Que conozca su facultad,
los Centros de Enseñanza,
las actividades que
desarrollará como
20
estudiante, así como los Cuestionario de opinión sobre Abrir una convocatoria
servicios y apoyos con que las actividades desarrolladas para alumnos anfitriones
contará durante sus durante la semana de o guías de la semana de
estudios de licenciatura integración integración
Promover la pronta
adaptación de los alumnos
Reforzar la identidad
profesional de los recién
egresados del nivel medio
superior Aplicación de los exámenes:
21
Dar a conocer a los médico, habilidad matemática y
estudiantes los servicios verbal, de diagnóstico y
que ofrece la Facultad de aplicación de la evaluación
Química educativa
Orientar a los alumnos
sobre la Facultad
22 Explicar las actividades
más relevantes
Dar la bienvenida a los
alumnos, mostrándoles la
Facultad
Presentar a los direcivos e
23 introducirlos a la
Arquitectura a través de
internet y visitas guiadas
Que los alumnos conozcan Organizar mesas
la Facultad, su redondas sobre cada
funcionamiento, las carrera con maestros de
24 carreras y sus actividades prestigio y de
cotidianas reconocimiento en la
UNAM
24
APÉNDICE 4
4.4.2 Desarrollo integral de los alumnos12
Fundamentación
Por todo esto, la visión del SES al año 2020 incluye un elemento en el que se
establece que para entonces las IES mexicanas centran el eje de su atención en
los alumnos quienes dan sentido a sus actividades educativas, y cuentan con
programas que se preocupan por ellos desde antes de su ingreso y hasta después
de su egreso, y asegurando su permanencia, buen desempeño y desarrollo
integral. En forma congruente con lo anterior, los esfuerzos por mejorar el
sistema de educación superior deben incluir un conjunto de actividades enfocadas
a atender de manera integral a los alumnos y resulta indispensable que cada IES
establezca un programa prioritario en este sentido.
Caracterización
12
Tomado de “La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas Estratégicas de Desarrollo. Una propuesta de la
ANUIES” (2000). México: ANUIES
25
de información y orientación efectivos y mecanismos de selección justos; y hasta
después de su egreso, con mecanismos de apoyo para la inserción laboral.
Particularmente importante es que los alumnos terminen sus estudios en los
tiempos previstos en los programas académicos.
Incorporación a la institución
Una vez definida la población que ingresará a cada programa, de acuerdo con los
criterios de selección y admisión de cada IES (respetando el espíritu del punto
anterior), deberán organizarse actividades de integración inicial, desde antes de
que comiencen las clases y hasta concluir el primer ciclo escolar. Además de las
sesiones informativas y de orientación formal sobre el funcionamiento académico
y administrativo, así como de los distintos servicios que se ofrecen, las
instituciones deberán también atender la esfera de las relaciones personales. En
este punto y el siguiente se deberá prestar atención a las diferencias individuales
(estudiantes de alto riesgo vs. de alto rendimiento) y de los programas (carreras
altamente selectivas vs. no selectivas).
26
El primer año de la carrera
La mayor proporción de alumnos que salen de las IES antes de terminar sus
estudios lo hace en el transcurso del primer año. De ahí la importancia de contar
con programas que permita una exitosa integración a la institución, favoreciendo
la permanencia de los alumnos, y proporcionando el apoyo necesario que les
permita superar las dificultades académicas y sociales implicadas en el proceso de
integración institucional. Se puede pensar en dos líneas de acción en el terreno
académico: una que consiste en el establecimiento de programas formativos
previos al ingreso definitivo (cursos propedéuticos, semestres "cero", etc.), y otra
en programas paralelos a los cursos formales en áreas como las de habilidades
del aprendizaje, hábitos de estudio, capacidades lógicas y matemáticas, uso de
biblioteca, Internet, etc. Por supuesto, debe contemplarse una estrategia
particular para atender la dimensión social y cultural.
El transcurso de la carrera
Para lograr una formación integral del estudiante, las IES deberán ampliar y
fortalecer mecanismos que permitan y fomenten su participación en las
actividades de difusión de la cultura y extensión de los servicios.
Por último, y como componente clave para dar coherencia al conjunto, se requiere
que las IES pongan en marcha sistemas integrales de tutoría, mediante los cuales
los alumnos contarían desde el ingreso y a lo largo de toda su formación con el
consejo y el apoyo de un profesor debidamente preparado.
27
El último año y la transición al trabajo o al posgrado
Después de egresar
28
APÉNDICE 513
Como condición mínima, las instituciones deben asegurarse de que los nuevos estudiantes ingresen
con, o tengan la oportunidad de llegar a poseer, los conocimientos suficientes y las destrezas
adecuadas para satisfacer los requerimientos académicos. Esto no quiere decir que los programas
de retención exitosos se logren exclusivamente mediante la eliminación de los alumnos con
deficiente rendimiento educativo. Esos son casos muy poco frecuentes. Más bien significa que
tales programas se distinguen por el propósito de proporcionar a los estudiantes ese tipo de
habilidades y por cierto grado de éxito en conseguirlo. Más revelador es, quizás, que los resultados
de los programas parecen depender no tanto de una necesidad institucional, sino de la obligación
de proporcionar a los estudiantes admitidos una razonable oportunidad para completar sus estudios
.
29
sector de la institución, formal y/o no formal, académico y/o social, afectan las experiencias
realizadas en otros sectores de la universidad.
30