TABLA DE CARACTERIZACIÓN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SE

APLICAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO ANDRÉS BELLO DE

CÚCUTA Y CUADRO COMPARATIVO PARA IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS
EN LOS FORMATOS DE EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES

CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL

VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2019
 TABLA DE CARACTERIZACIÓN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN QUE SE
APLICAN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO ANDRÉS BELLO DE
CÚCUTA Y CUADRO COMPARATIVO PARA IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS
EN LOS FORMATOS DE EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES

CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL

VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO

Trabajo presentado como requisito para optar por nota en el Módulo de

Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

Tutor Asesor: Mg. Ana María Aparicio Franco

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2019
 INTRODUCCIÓN

Cuando de evaluación se trata, es importante colocar en torno de este término

varios referentes fundamentales que la conforman. Uno es que la evaluación es
vista como un elemento que regula el proceso educativo. Por otro lado la evaluación
ayuda al estudiante a auto-controlar el proceso de aprendizaje gracias a que el
docente presta de forma oportuna el apoyo necesario. De igual forma los
estudiantes pueden participar en el establecimiento de metas y criterios de
evaluación. Las tareas proveen medidas de las habilidades y actitudes meta-
cognitivas, habilidades para las relaciones interpersonales y la colaboración, tanto
como los productos más intelectuales. Así mismo su implementación debe ser
contextualizada en aplicaciones al mundo real.

El proceso evaluativo posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las

competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo a través de principios
como la validez: criterios de evaluación, guardan relación directa con las
competencias. Confiabilidad: métodos y procedimientos que permiten desprender
juicios consistentes a partir de las evidencias recabadas. Imparcialidad: El criterio
determinado, se aplica en forma imparcial para todos.

Sin embargo, muy a pesar de todos los postulados y acepciones que se tienen
acuñados sobre este importante proceso, no se debe olvidar que la evaluación en
su esenia nunca es ni será un fin, sino que por el contrario es el medio que utiliza el
docente para poder identificar avances en su proceso pedagógico, la identificación
de ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, pero lo más importante es
que le sirva al maestro como referente para plantear y estructurar sus planes de
refuerzo y nivelación con el único objetivo que sus estudiantes avancen y tenga
éxito escolar.
En la siguiente figura se presenta la clasificación de algunos de los tipos de
evaluación de aprendizajes más comunes que se realizan en las instituciones
educativas.
 IDENTIFICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LOS TIPOS DE EVALUACIÓN
QUE SE APLICAN ENLA I.E. COLEGIO ANDRÉS BELLO DE CÚCUTA

Para el propósito de esta primera actividad se seleccionó la Institución educativa

COLEGIO ANDRÉS BELLO, de la ciudad de San José de Cúcuta (Norte de
Santander). Para identificar los diferentes tipos de evaluación que se aplican o se
implementan allí, es necesario dejar en claro que en el P.E.I., se plantea un enfoque
pedagógico basado en el desarrollo de competencias, adicional es de aclarar que
dicho documento institucional no está claro cuál es el modelo pedagógico para el
trabajo en el aula a nivel institucional. Según la clasificación de los modelos
pedagógicos que hace el MEN en su sistema de Información para la gestión de
Calidad Educativa SIGCE los modelos pedagógicos son:

Escuela tradicional (Basado en conceptos), Escuela activa, Teoría del equilibrio,

Teoría histórico – cultural, Teoría de las inteligencias múltiples, Teoría del
pensamiento complejo, Aprendizaje significativo y Constructivismo.

De los anteriores modelos pedagógicos en el P.E.I. solo se menciona muy

superficialmente algunos aspectos no muy relevantes de la escuela activa, pero no
establece como institucional dicho modelo, por tal razón es muy probable que los
docentes planeen y realicen diferentes actividades de evaluación de acuerdo a a su
propia interpretación o a su propio criterio evaluativo.

Debido a esta situación algunos directivos de la institución han orientado a los

docentes de todas las áreas a seguir el enfoque pedagógico por competencias, pero
solo se ha avanzado su desarrollo en las especialidades técnicas de Animación
Turística y Sistemas en los últimos cuatro años, gracias a la articulación que la
Institución Educativa tiene con el SENA, cuyo enfoque solo es por competencias y
consideran como estrategia de evaluación las listas de chequeo en cada uno de los
procesos y de la realización de las actividades propuestas, en las cuales se debe
evidenciar que el estudiante es competente o no.
En el restante grupo de áreas fundamentales como educación física, matemáticas,
ética, lenguaje, Inglés, entre otras, también se contempla la implementación de un
enfoque pedagógico que conduzca a la evaluación por competencias, pero este
proceso ha presentado dificultades, porque los docentes hoy en día aún trabajan en
estas y en las demás áreas fundamentales que no se encuentran articuladas, bajo
el modelo tradicional por contenidos y por ende el tipo de evaluación que realizan
es diferente al que propone el enfoque por competencias.

Tipos de evaluación en la Institución Educativa Colegio Andrés Bello de Cúcuta

TIPO DE ASPECTOS A TENER EN

CARACTERÍSTICAS
EVALUACIÓN CUENTA

Es la evaluación que se realiza con el Para este tipo de evaluación se

fin de conocer cuál es el nivel de debe tener en cuenta las
conocimiento que el estudiante posee consideraciones acerca del
al comenzar cada proceso. Esto se contexto en el cual se
logra si existe un proceso de desempeña el estudiante, se
indagación, orientado a identificar en centrará en la valoración del
Evaluación su conjunto las condiciones, los quehacer del estudiante en el
Diagnóstica aciertos y las necesidades de los aula y que ponga en evidencia
estudiante su nivel de aprendizaje.

En la institución solo unos cuantos Sería más productivo para los

docentes practican este tipo de estudiante, si este tipo de
evaluación con los estudiantes. evaluación fuera institucional en
donde todos los docentes la
aplicarán.

Tiene por objetivo conocer el grado de Este tipo de evaluación tomaría

consecución de la formación y se mayor importancia si los
centra en el análisis y valoración de docentes realizaran las
Evaluación
los resultados. diferentes evaluaciones
Sumativa
establecidas en el sistema de
 La evaluación sumativa se realiza evaluación institucional (SIE).
después de la finalización de cada Para ello debe existir el
periodo lectivo. Esta evaluación tiene acompañamiento y control de
como propósito dar a conocer el los directivos docentes para su
resultado final sobre el aprendizaje de estricto cumplimiento.
los estudiantes e informar sobre su
nivel alcanzado.

Permite obtener evidencias en el Lo más complicado a la hora de

proceso de aprendizaje de los evaluar es realizar le respectiva
estudiantes según sus los retroalimentación con cada uno
desempeños y detectar o identificar de los estudiante. Si solo se
dificultades de los estudiante en el evalúa para calificar y obtener
proceso de aprendizaje. En este tipo una nota, los estudiantes no
Evaluación de evaluación se debe tener muy en tendrán la posibilidad de
Formativa cuenta la participación y la conocer cuáles son sus
comunicación permanente entre falencias y así poder realizar un
docente estudiante plan de mejoramiento para que

Esto se logra si cada docente realiza alcance todos los logros.

la retroalimentación permanente
durante el proceso para el desarrollo y
mejora de éste.

Es un proceso acumulativo que Es importante si se utilizan

incluye todo tipo de actividades como diferentes estrategias, formas y
talleres, qüices, exposiciones, técnicas de evaluación por parte
trabajos escritos, elaboración y del docente, que le permitan al
Evaluación
ejecución de proyectos, tareas, etc., estudiante manifestar de
Continua
que los estudiante han presentado diversas maneras el aprendizaje
durante cada período para una que este ha adquirido. De lo
valoración final. Por ello, la evaluación contrario como muchas veces
continua se realiza a lo largo de todo sucede solo se convierte en la
 el proceso de aprendizaje de los aplicación de un instrumento
estudiante y pretende describir e más que no refleja más que un
interpretar cual fue el avance frente a resultado en lugar de brindar
al rendimiento académico que estos una oportunidad para mejorar.
han tenido.

Al final de cada período lectivo se da

una valoración final de acuerdo a los
porcentajes que el docente establece
para cada actividad

Es realizada por todos los docentes La evaluación interna que tiene

para dar la valoración final de cada la institución permite tener una
periodo, en donde se tienen en cuenta evaluación integral en la que se
otros factores como: tienen en cuenta los valores,

Autoevaluación: los estudiantes actitudes, conocimientos y

evalúan su propio proceso de habilidades de cada uno de los

aprendizaje de acuerdo a un formato estudiantes.
institucional avalado por el consejo A manera de recomendación
académico de la institución. Esta sería bueno que también se
Evaluación evaluación tiene un valor del 5% de la tuviera en cuenta en el sistema
Interna nota final. de evaluación institucional la co-

Hetero-evaluación: es lamisma evaluación para que los

evaluación continua la cual incluye estudiantes se dieran cuenta de
todo tipo de actividades como talleres, cómo sus compañeros

trabajos observan su proceso de

qúices, exposiciones,
escritos, elaboración y ejecución de aprendizaje.
proyectos, tareas, entre otros., que los
estudiantes desarrollen y presenten
durante cada periodo. Esta evaluación
tiene un valor del 50% de la nota final.
 Conceptual: es la nota que da el
docente al estudiante de acuerdo al
desempeño que tuvo el estudiante
durante todo el período. Esta nota es
a criterio del docente y no hay un
formato establecido para ello. Esta
evaluación tiene un valor del 5% de la
nota final.

Evaluación Final de Período: es una

evaluación que presentan los
estudiante y se programa finalizando
cada periodo, esta se supone debe
ser tipo ICFES. Esta evaluación tiene
un valor del 30% de la nota final.

Proyecto de Lectura: La institución

cuenta con un proyecto llamado
proyecto de lectura, el cual todos los
días en una hora de clase los
estudiante deben leer un libro
orientado por los integrantes del
proyecto. Esta nota la saca cada
orientador de grupo de acuerdo al
desempeño del estudiante en el
proyecto. Esta evaluación tiene un
valor del 10% de la nota final.

Esta evaluación permite determinar Actualmente la institución le

de forma progresiva los logros está apuntando a este tipo de
Evaluación por
concretos que van teniendo los evaluación para que los
Competencias
estudiantes a medida que avanzan en docentes cambien ese
su proceso de aprendizaje y que paradigma de la evaluación
 indican el grado de desarrollo de las tradicional y por contenidos y
competencias que presentan los pasen a la evaluación por
estudiantes. competencias y por evidencias

La evaluación de competencias debe en donde se le evalué

permitir valorar del desempeño de los integralmente al estudiante los
estudiante en tareas y problemas componentes del ser, saber y el
pertinentes y de contexto y esta debe saber hacer.
plantearse mediante tareas y
problemas lo más reales posibles que
impliquen curiosidad y reto en los
estudiante.

En las especialidades técnicas de

animación turística y sistemas la
institución se está avanzando en este
tipo de evaluación debido a la
articulación con el SENA, la cual
realiza este tipo de evaluación en
todos sus procesos.

Tabla 1. Características de los tipos de evaluación en la I.E. Colegio Andrés Bello

 Caracterización de las Pruebas Externas a nivel Nacional

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Estas pruebas se
limitan a evaluar
algunos aspectos y
dejan de lado otros
Su objetivo es de Contribuyen al
como lo son: las
determinar qué saben y mejoramiento de la
actitudes, cualidades y
qué saben hacer calidad de la educación
Pruebas habilidades que
los estudiantes de colombiana mediante la
SABER poseen los
educación básica y realización de medidas
(grados 3° estudiantes. Solo se
media. Se aplica a periódicas del desarrollo
5° - 9 y 11° de implementan para
estudiantes de 5° - 9° y de competencias de los
básica y establecer avances en
11° grado. y a partir estudiantes de educación
media) los procesos
del 2009 se aplicara básica, como indicador de
implementados por los
a los estudiantes del calidad del sistema
gobiernos
grado 3° educativo colombiano.
desconociendo
realidades particulares
de las diferentes
comunidades.
El Gobierno Nacional No se tiene en cuenta
Es un instrumento
dispone para evaluar la el contexto social en
estandarizado para la
Pruebas calidad del servicio el cual se desenvuelve
evaluación externa de
SABER PRO público educativo y el estudiante es muy
la calidad de la
ejercer su inspección y general y rígido. Solo
Educación Superior.
vigilancia. mide conocimientos.
Los resultados
obtenidos por los
Sirven para medir la Su objetivo es monitorear
estudiantes ponen en
Pruebas calidad de los la calidad de la
tela de juicio la
SABER ICFES estudiantes de último educación de los
educación impartida en
11 grado de educación establecimientos
los establecimientos
media. educativos del país.
educativos y la calidad
de la educación.
Evalúa las La evaluación verificará El nivel de porcentaje
competencias que en el desempeño de en los resultados es
sus funciones, los muy alto, por tal motivo
Evaluación de disciplinares de los
servidores docentes y
competencias docentes que, de los docentes que
forma voluntaria, se directivos docentes logran superar dichas
de docentes y
inscriban para optar mantienen niveles de pruebas es un
directivos por el ascenso de idoneidad, calidad y porcentaje muy bajo,
docentes. grado o la reubicación eficiencia que justifican ya que está sujeta a
en el nivel salarial la permanencia en su una regla fiscal, lo cual
dentro del mismo cargo. amarra el proceso
 grado en el Escalafón El principal referente aplicado en un proceso
Docente. conceptual del proceso de estadístico que se
Proveer cargos evaluación de denomina campana de
docentes y directivos, competencias lo Gauss
a través de concursos proporciona el Decreto
convocados por las Ley 1278 de 2002. Esta No se da un reporte
entidades territoriales norma en su artículo 35 detallado de los los
del país. Hay pruebas define una competencia resultados por las
específicas en el como "una característica áreas evaluadas para
campo de la Etno- subyacente en una saber la deficiencia del
educación. persona causalmente aspecto en menor
relacionada con su porcentaje. Ya que de
Es un requisito para desempeño y actuación formativa no tiene
ascenso o reubicación exitosa en un puesto de nada.
salarial en el nuevo trabajo".
escalafón docente.
Los profesionales
que ingresan al mundo
Se orienta a evaluar laboral tendrán algo
los aprendizajes y las positivo para mostrar en
competencias de los sus hojas de vida y
estudiantes que además, recibirán con
concluyen el ciclo de mayor facilidad becas
educación superior, nacionales y extranjeras. Si el estudiante no ha
en las áreas y desarrollado una
componentes propios Para la institución
buena comprensión
de su programa educativa: recibe, la
no estará acorde con
Prueba académico. Se excelencia académica
la exigencia del
ECAES realiza una aplicación en los Exámenes de
examen
Exámenes de anual y pueden Calidad de la
calidad de participar egresados Educación Superior –
Aquellas
educación de la superior o ECAES-, otorgar las
universidades que no
superior ciudadanos que becas de cooperación
han invertido en
aspiren a confrontar internacional, becas de investigación quedarán
su dominio en un intercambio y demás
rezagadas de la
determinado campo. becas nacionales o
actualidad.
internacionales que se
Requisito para ofrezcan en las distintas
obtener el título entidades públicas y
profesional ley tendrán prelación en el
13 24 del 2009 otorgamiento de créditos
misma prueba saber para estudios de
postgrado en el país y en
el exterior.
Tabla 2. Caracterización de las Pruebas y Evaluaciones Externas a nivel Nacional
 Caracterización de las Pruebas Externas a nivel Internacional

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

Es un programa de:
The Organization for
Economic Cooperation
and Development
(OECD)

Se efectúa en 58
países, evalúa
conocimientos y
Los resultados se
habilidades para la
presentan comparando
vida, relacionados con
cada país y
los dominios de
ubicándolo por
comprensión lectora,
escalafón.
matemática y científica.
No se evalúa el
Son pruebas
conocimiento.
estandarizadas,
dirigidas a jóvenes de
No se basan en los
15 años que estén Analiza conocimientos,
programas educativos
cursando al menos aptitudes y competencias.
que se desarrollan en
grado 7°.
PRUEBAS cada país.
Pone a prueba la
PISA
En Colombia, la capacidad de
Es una prueba
prueba piloto se aplicó comprensión y
generalizada de
en 2005 a 1.720 resolución de problemas.
acuerdo a parámetros
estudiantes de 55
de varias regiones y
instituciones
países.
escolares, y a 5.250
estudiantes de 150
Factores externos
instituciones, en 2006.
diferentes a los
procesos educativos
Se realiza en dos
afectan los resultados,
sesiones, la primera
sobre todo porque toca
cognitiva (2 horas)y
procesos financieros.
segunda de
cuestionarios con
duración de (1 hora.)

Las Respuestas
digitalizadas son
enviadas a Australia
donde son evaluadas y
se mide según la
 cantidad de problemas
que haya resuelto el
estudiante.
Es “El Estudio
Internacional sobre
Educación Cívica y
Ciudadana (ICCS)
de 2009 investiga en
qué medida los jóvenes
de 2º curso de
educación secundaria
Esta prueba no se
obligatoria (14 años)
desarrolla
están preparados
periódicamente.
para comprender y
asumir los derechos,
Sus parámetros,
las libertades y las Evalúa la competencia
políticas y objetivos no
ICCS responsabilidades que cívica y la actitud frente a
son muy conocidos.
corresponden a los la educación cívica.
ciudadanos”. INEE
Los resultados no
tienen mayor eco
ICCS evalúa y
dentro del sistema
compara los
educativo.
conocimientos cívicos
de los estudiantes en
las siguientes áreas:
-Sociedad civil y
sistemas cívicos.
-Principios cívicos.
-Participación cívica.
-Identidades cívicas:
Tiene como Los parámetros de tal
Aplica cuestionarios
objetivo evaluar la prueba son poco
dirigidos a estudiantes, a
competencia lectora, conocidos.
padres de familia, a
(la capacidad de
docentes y a rectores de
PIRLS comprender y usar lo La mayoría de los
las instituciones
(Estudio que se lee.) docentes desconocen
educativas para conocer
Internacional el periodo de tiempo en
el ambiente lector del
de Progreso Se realiza cada cinco que se aplica esta
estudiante.
en años a partir del 2001. prueba.
Comprensión
Recepciona información
Lectora.) Se aplica a alumnos El periodo establecido
sobre políticas educativas
que cursan cuarto para la aplicación de la
de los países
grado de primaria prueba es muy amplio
participantes, para
(entre 9 y 10 años de (cada cinco años), por
conocer aspectos de los
edad) lo que se debería hacer
contextos en los cuales se
más continuo dado la
 La prueba consta desarrolla la competencia importancia del
dos bloques de lectora de los estudiantes. aspecto que evalúa.
evaluación, en donde
el estudiante cuenta La prueba busca ofrecer a Sólo se aplica a un
con dos periodos de 40 los países participantes grado
minutos. un análisis más preciso
para detectar fallas y
plantear estrategias.

Es un proyecto
del Laboratorio
Latinoamericano de
la Evaluación de la
Calidad de la
No es periódica su
Educación (LLECE) de
aplicación
OREALC/UNESCO
Santiago de Chile,
No tiene en cuenta el
programa educativo
Evalúa competencias Ofrece resultados
SERCE que esté desarrollando
básicas y habilidades importantes para la toma
(Segundo cada país
para la vida en las de decisiones de política
Estudio
áreas de lectura y educativa, mejorar las
Regional No hay un seguimiento
matemática, con la prácticas docentes y
Comparativo y a las propuestas de
opción de hacerlo en escolares.
Explicativo) mejora frente a los
Ciencias Naturales.
resultados.
En el proyecto
Sólo se aplica a
participan estudiantes
dos grados.
de grados 3° y 6°de 17
países
latinoamericanos y 3
entidades sub-
nacionales.
the International Son pruebas
Association for the estandarizadas.
Evaluation of
TIMSS Educational Por medio de los datos Se aplica para dos
El Estudio Achievement (IEA), que ofrece se puede grados. No hay un
Internacional seguimiento a las
de Tendencias Provee información Establecer cuáles son los propuestas de mejora
en confiable y oportuna principales factores que frente a los resultados.
Matemáticas y sobre el logro inciden en los resultados
Ciencias académico de de los estudiantes. No tiene en cuenta el
estudiantes de Estados programa educativo
Unidos de grados 4° y que esté desarrollando
8°, en Matemáticas cada país.
 y Ciencias Naturales, y
lo compara con el de
otros países (participan
59).

Se realiza en ciclos
cuatrienales desde
1995.

El propósito es brindar
información para
mejorar los procesos
de enseñanza y
aprendizaje de las
matemáticas y las
ciencias
Tabla 3. Caracterización de las Pruebas y Evaluaciones Externas a nivel Internacional
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC,

Capítulo 1: Evaluación para la Educación.

de Arias Peñaloza, M L; Arias Lara, S A; (2011). Evaluar los aprendizajes: un

enfoque innovador. Educere, 15 () 357-368. Recuperado de
http://redalyc.org/articulo.oa?id=35621559006

Pérez Rivera, G; (2007). La evaluación de los aprendizajes. Reencuentro, () 20-26.

Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=34004803

Las evaluaciones censales MEN, recuperadas el 10 febrero del 2014:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236978.html

Sistema de evaluación internacional pisa, recuperado el 11 de febrero del 2014:

http://evaluacioninternacionalpisa.blogspot.com/

Estudio comparativo internacional sobre modelos Estandarizados de evaluación y

marcas de calidad De materiales educativos digitales, recuperado el 15 de febrero
del 2014: http://catedu.es/cnice/informes/11/versionpdf.pdf

J. FERRER (2002), La experiencia latinoamericana con pruebas internacionales de

aprendizaje: Impacto sobre los procesos de mejoramiento de la calidad de la
educación y criterios para guiar las decisiones sobre nuevas aplicaciones.
Recuperado de (2014, 5 de Febrero)http://www.grade.org.pe/download/docs/JF-
pruebas%20internacionales.PDF