Universidad_Nacional (fp ‘a General Sarmiento BA / Sir F __ PROGRAMA ANALITICO INSTITUTO DEL DESARROLLO |}—“S#natura__ HUMANO |ATICA EDUCATIVA «al 1 | i iv mest Carga Horarta | —Semest Semanal Ciclo Leetivo | Semestre | L . 64hs | 4hs. 2018 Primer | Profesorados Universitario de Educacién Superior en Economia, \__ Carreras | Filosoffa, Fisica, Geografia, Historia, Lengua y Literatura, Matematica Felicitas Acosta - Coordinadora de la asignatura nsable |Blisajure ' A cargo de comisiones: Elisa Jure, Ana Abramowski (ID Docente asistente | Asistente principal), Mariela Quintero (ID Asistente), Luisa Vecino (Asistente), Valeria Martinez del Sel (Asistente MAF) | Docente responsable Presentacién / Fundamentacién: | 1a asignatura Problemética Educativa corresponde al Primer Ciclo Universitario de fos profesorados de Ia UNGS y constituye la primera materia del Trayecto pedagégico de | dichas carreras, Por esta raz6n la materia tiene una funcién introductoria a los problemas ide la educacién en general y al ejercicio de fa ensefianza escolar en particular. La satura funciona también como apertura y anclaje del resto de los contenidos det ayecto pedage; interactia con la tiltima materia del mismo destinada a los desafios de la ensefianza en la escuela secundaria y en el nivel superior. 0 de los profesorados (diddcticos, psicolégicos, de residencia) & \ | Para este programa la problemsitica educatioa se despliega en torno de una pregunta general y dos problemas especificos, La pregunta general refiere al acto de educar en tanto proceso de transmision de la cultura (0 de saberes necesarios para operar en la realidad) catre generaciones: gporqué, para qué, quiénes, cémo, sobre qué se educa?. El proceso de Htransmisién se acomparia de un problema conexo que es el de la distribucién de esos saberes necesarios para operar en la realidad. Pensar la cuestién de la transmisién de saberes entre generaciones y el problema conexo de su distribucion Ieva a considerar dos problemas espectficos: las formas y los actores que |intervienen en dicho proceso, Respecto de fas formas el programa se pregunta sobre a | escuela en tanto tecnologia ocasional de institucionalizacién de practicas educativas (gpor | qué, para qué, eémo se educa en escuelas); sobre los actores se pregunta acerca de los ' profesores, es decir, quienes educan gerciendo la ensefianza escolar (zquiénes son?, qué Esoben?, coomo se origind su oficio y en qué consiste cn Ia actualidad?). Vomar como punto de partida la pregunta sobre las formas de la transmisién de la cultura [entre generaciones en términas de Io escolar no es casual. En efecto, se considera que Ia | escolarizacién constituye una linea divisoria en lo relerido al contenido de eses formas y| al oficio de ensefiar de esos actores que son los profesores; se trata, sin dudas, de un antes yan después en la_ manera de concebir, organizar y garantizar la conversacién entre Pagina 1 de 11Uiniversidad Nacional a 2 General Sarmiento PROGRAMA ANAL{TICO Unido a este punto de partida se ubica un propésito: 1a desnaturalizacién sobre esas formas y el oficio de los actores. Esta tarea no es menor si se considera que en las sociedades contempordneas todo fo educativn se equipara con lo escolar. Interesa entonces adentrarse en el proceso por el cual en las sociedades occidentales la tranemisién de saberes necesarios para operar en la realidad confluyé en el monopolio educative por parte de una institucién educativa: la escuela, Adentrados en ese proceso se indagaré sobre formas y actores, relaciones pedagégicas y finalidades educativas pre y pos escolares. Vara ello, ef programa de la asignatura se estructura alrededor de un momento de apertura (la pregunta sobre el acto de educar), dos ejes tematicos (la escuela y los profesores) y un momento de cierre (la vuelta sobre la pregunta acerca del acto de educar Jen relacién con la escolarizacién). El momento de apertura (Médulo de apertura) trabaja sobre tres preguntas clave acerca del acto de educar: porqué, como y sobre qué se educan los hombres, Su objetivo es ofrecer un marco de referencia a los problemas més especificos que se trabajan en los ejes del programa. Este marco cumple una doble funcién: de problematizacidn (por eso gira en torna a preguntas) y de diferenciacién respecto de formas y actores eventuales (como la sscucla y los profesores) en la tarea de educar en la modernidad. Sobre el final del médulo de apertura se presenta el concepto de Derecho a la educacién como punto ctilmine de la educacionalizacién, En los dos ejes se soleccionan preguntas-problema para su organizacién. El primer eje, 1a | Jescucla en tanto forma de la educacién, refiere a problemas ligados a la distribucién masiva de saberes bajo la forma de la escuela y cémo en nuestras sociedad el Derecho a la educacién se transforma en un derecho a Ja escolarizacién: la invencién de la escuela (establecer quién transmite qué a quién); el monopolio estatal en la distribuciéa de saber scolar y los desatios contempordneos; consensos y disensos en torno de la funcién de la escuela (el conilicto entre igualdad y mérito); el declive de la institucién escolar frente 2 | ios cambios de escenario; las fortalezas y debilidades cel sistema educativo argentino y la | complejidad de la escuela secundaria y el nivel superior en la actualidad. liste primer eje, la escuela, se divide en tres sub ejes: uno histérico, otro orientado hacia ‘os fines sociales de la escuela y uno politico organizacional. Este tltimo focaliza sobre la escuela secundaria en relacién con la dindmica de sistémica que 1a atraviesa. Este eje se }bre un conjunto de disciplinas de las Ciencias de la educacién (Historia de la n, Sociologia de la educacién, Politica educacional y Administracién de la educacién). En el segundo eje, los profesores en tanto actores de la educacién, los problemas seleccionadios se_centran en los actores (los que educan ejerciendo la ensefianza): la Pagine 2 de 11 ¥hUniversidad Nacional ce General Sarmiento PROGRAMA ANALITICO relacién maestro-disefpulo en el origen de la ensefianza (la cuestidn de la legitimidad); la tensién en torno de los saberes del que ensefia (gqué sabe el que sabe ensefar?); el desconocimiento del saber que se produce al ensefiar; las condiciones para la ensehanza; Jos problemas en el ejercicio de la enseftanza frente a la crisis de la autoridad y de la transmisién, Este ¢je se subdivide en tres sub ejes: la institucién que organiza el oficio y su crisis, los saberes del que ensefia y las condiciones y caracteristicas contemporaneas del oficio de ensefar. Se referencia en la disciplina de la Pedagogia en didlogo con la Filosofia, Ja Historia de la educacién y la Sociologia. El momento de cierre del programa (Médulo de cierre) se da través de una instancia de integracién en la que se analizan los contenidos de los ejes a Ia luz del problema general, es decir, qué nos ofrece el programa para comprender a la escuela y a los profesores en tanto expresiones del acto de educar, Aunque esta materia no tiene propésitos instrumentales, se considera que tiene un papel central en la preparacién de los futuros profesores para el ejercicio de la ensefianza ya que ofrece la posibilidad de desnaturalizar y someter a andlisis los componentes que estructuran las pricticas de enseanza (es decir, convertirlos en objeto de andlisis y no slo de intervencién), Por debajo de esas practicas hay concepciones arraigadas acerca de! quiénes, a quignes, qué, cémo y para qué se ensefia y buena parte del trabajo de formacién como profesor consiste en identificar esas concepciones y tratarlas ya no como saberes determinantes sino como toma de posiciones habilitadoras Tal como ha demostrado la investigacién sobre formacién de profesores, éste puede ser aclopeidn de novedades o innovaciones didécticas que se neutralizan dentro de la escuela y, también, la creencia de que el cambio en la escuela es producto exclusivamente de la voluntad y el saber de los profesores. Seria también un medio para pensar en la posibilidad de la emancipacién educative, en efectiva alerta frente a las perspectivas tendientes a mantener a la escuela y los sistemas educativos al servicio de la | reproduccién. Objetivos: |g asignatura se propone que los estudiantes puedan: 1, Reconocer y comprender la complejidad de la accién educativa en todas sus dimensiones. 2. Comprender las particularidades y las transformaciones de la transmisién cultural en| la relacién entre generaciones |3. Disponer de un conjunto de perspectivas tedricas sobre la educacién, las instituciones, os sujetos y las practicas de ensefianza. |4. Analizar en perspectiva socio histérice los componentes que estructuran la escuela | _moderna y comprender los problemas actuales de los sistemas educativos en general un medio para evitar la reproduccién acritica de modelos o estrategias didécticas, Ja! Fh Pagina 3 de 11