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Comprensión lectora
Comprender lo que leemos requiere una actitud reflexiva,
activa y crítica. Se trata de entender las ideas expresadas por
el autor en el menor tiempo posible. La comprensión abarca no
sólo entender el significado de las palabras sino poder ejercer
un juicio crítico. Si bien la comprensión varía según el tipo de
lector, se ha demostrado que para “dar en el blanco” se puede
mejorar más del 50 por ciento ejercitando determinadas
estrategias.
“
lectora. El vez por numerosos especia-
problema listas. Existen tres
sión lectora
puede di- concepciones
ayuda a obte- vidirse teóricas en En este caso, diferentes
ner un buen rendi- torno al proceso enfoques.
”
estudios.
A veces, leer
“ ”
implica tam-
bién leer
“entre líneas”.
1. Lectura ractuar con el
texto y reconstruir su significado.
como conjunto de
habilidades o transferencia 3. Lectura como
de información proceso transaccional La lectura como
proceso interactivo
Esta teoría predominó hasta es la que se realiza
Proviene del campo de la lite- con textos en pan-
1960 aproximadamente. Supo- talla, especialmente
ne que se trata de alcanzar dis- ratura, y también será tratada cuando se trata de
tintos niveles: en el próximo apartado. páginas de Internet.
c) Evaluación.
Respecto de la comprensión
global, existen diferentes nive-
C omprensión glo-
bal. Es la que se
realiza para tener una
les de comprensión, que abar-
imagen conjunta del tex-
can lo dicho explícitamente en to. Desarrollamos este
el texto, lo dicho implícitamen- tipo de comprensión
te (llamado comúnmente “leer cuando leemos una re-
entre líneas”) y la lectura crítica vista de actualidad o entretenimiento,
que puede reconocer las ideas un folleto, un diario, etcétera. Como
del autor y sus propósitos. se trata de lecturas de las que no pre-
tendemos sacar conclusiones o memo-
Esta teoría afirma que un lector
rizar sus ideas principales, no son de
Los textos nos invi- comprende cuando reconoce la misma profudidad que cuando lee-
tan a adentrarnos el sentido que hay en las ora-
en ellos, conocer- mos para estudiar. Es una lectura casi
los, reconocerlos y ciones. El papel del lector es mecánica.
profundizar. descubrir ese sentido.
2. Lectura como
un proceso
C omprensión analítica y
de detalle. Permite ver los
elementos integrantes de un
interactivo texto, obtener las ideas princi-
pales, identificar su estructu-
Supone que los ra, etcétera. Esta lectura re-
lectores utilizan sus quiere concentración y permi-
conocimientos te realizar síntesis, memorizar
previos para inte- y responder preguntas.
203
Lectura inteligente
“ ”
hay dos pá-
rrafos (sin Este profesor estaba dando una gran lec-
son unidades ción: enseñaba sobre la importancia de
contar éste).
que vehi- El párrafo 1
estudiar re-
flexionando,
culizan el pen- trata de los
de tener
samiento. vehículos de
una posición
pensamiento
propia fren-
denominados párrafo, y el pá-
te a lo leído
rrafo 2 define qué es un párra-
y de extrac-
fo. Éste, el 3, contiene ejem- tar los ele-
plos de los dos anteriores. mentos más
importantes.
Cada párrafo puede estar for-
mado por una o varias oracio-
204
Ideas principales La idea principal es que el jengi-
bre tiene propiedades medicina-
Todo párrafo tiene una idea les, es digestivo y antiemético.
principal. Ella tiene la función
de exponer el A medida que
La idea prin-
“
argumento vamos leyen-
general, esto cipal de un do debemos
es, las afirma- subrayar con
ciones que párrafo es la lápiz las ideas
abarcan y dan que abarca y da principales,
sentido a las sentido a las de- por lo que el
demás ideas párrafo ante-
más ideas de
”
del párrafo. rior quedaría
ese párrafo. así:
Una manera
de detectar las ideas principa-
les es buscar aquello que es El jengibre, usado hace
imprescindible en cada párrafo. siglos como condimen-
Si esa parte se suprime, el pá- to en la cocina oriental,
rrafo queda incoherente, también tiene propie-
parcial o anecdótico. dades medicinales ya
que es un excelente
Por ejemplo, veamos digestivo. Fue introdu-
el siguiente párrafo. cido en Europa como
tónico aromático y pro-
tector del hígado. Previe-
El jengibre, usado
ne la aparición de úlceras gástricas y, por sus
hace siglos como
propiedades antieméticas (contra los vómi-
condimento en la coci-
tos), es más eficaz que la mayoría de los
na oriental, también tiene
medicamentos clásicos, razón por la cual se
propiedades medicinales ya que
recomienda consumirlo para prevenir o tratar
es un excelente digestivo. Fue introducido en
los mareos ocasionados en largos viajes.
Europa como tónico aromático y protector
del hígado. Previene la aparición de úlceras
Si a un párra-
“
gástricas y, por sus propiedades antieméticas El jengibre, mucho
más que un condi-
(contra los vómitos), es más eficaz que mento aromático. fo le quitamos
la mayoría de los medicamentos clási-
cos, razón por la cual se recomienda la idea princi-
consumirlo para prevenir o tratar los ma- pal, pierde
reos ocasionados en largos viajes. sentido.
205
Lectura inteligente
Ejercicios
Ejercicio 1
Ejercicio 2
206
207
Ejercicio 1. La mayoría de las plantas de interior provienen de zonas
de climas cálidos y húmedos. Son muy vulnerables al frío y a los
cambios bruscos de temperatura; por lo tanto, es preciso ubicarlas en
sitios protegidos de las corrientes de aire.
Ejercicio 2. Párrafo 1. En el Renacimiento europeo se imitaron
las formas clásicas y se desarrolló al humanismo.
Párrafo 2. Los artistas experimentaban, y así descubrieron la
perspectiva.
Párrafo 3. También descubrieron que a la distancia los objetos
se desdibujan y pierden sus colores.
Párrafo 4. Los pintores del norte innovaron con el óleo.
Párrafo 5. En la pintura de temas históricos colocaban a los perso-
najes en ambientes mitológicos o judeo-cristianos.
Párrafo 6. El Renacimiento coincide en época con el humanismo, que
estudia textos filosóficos clásicos, empleando el latín.
Párrafo 7. En tiempos del Renacimiento hay afán por descubrir todo;
un ejemplo de esto son los viajes de Colón.
Ejercicio 3. 1. Muchos artistas renacentistas hicieron experimentos
científicos.
2. Los pintores se esmeraron en la representación de la naturaleza.
3. En los retratos y cuadros históricos importaba la expresión de los
sentimientos.
4. Pintores, escultores y arquitectos tenían ansias de descubrir
nuevos métodos.
5. Leonardo da Vinci es tan descubridor de nuevos mundos como Colón.
Soluciones
Relee el texto del Renacimiento y anota, por lo menos, cinco ideas secundarias.
Ejercicio 3
ron, en cierto sentido, descubridores de mundos completamente nuevos.
obtener nuevas soluciones. Tanto Leonardo da Vinci como Cristóbal Colón fue-
sentían las mismas ansias de aventura y el deseo de ampliar sus conocimientos y
mo resultado el descubrimiento de América. Pintores, escultores y arquitectos
las embarcaciones partieron en busca de nuevas rutas hacia Asia, lo que dio co-
minar todos los aspectos de la naturaleza y del mundo. En esos mismos siglos,
des descubrimientos, impulsados principalmente por el deseo de exa-
El Renacimiento surge al mismo tiempo que la era de los gran-
Ejercicios
Lectura inteligente
Manuales y enciclopedias
Continuando con el ejemplo anterior, an-
tes de leer el capítulo de idomatología po-
Auxiliares demos consultar alguna enciclopedia o ma-
de la lectura nual de estilo literario, algo que nos vaya
guiando sobre cómo se estudia el estilo.
Se ha comprobado que a un
Los bibliotecarios son las mejo-
lector se le torna difícil enten-
res guías en este tipo de
der un texto que trata sobre un
consultas.
tema desconocido. Para com-
prender mejor
la información Si un texto de Internet
“
nueva, debe Si no
relacionársela estudio es hallam-
de algún mo- muy difícil, se os nada
sobre el
do con el co- debe buscar algo estilo en
nocimiento
previo.
más general en una una enciclo-
enciclopedia o en In- pedia o manu-
al, siempre podemos re-
Tratándose de ternet para ir fami- currir a la búsqueda en
estudiantes,
liarizándonos
”
los docentes Internet. En tal caso,
saben guiar a con el tema. buscar “idiomatología”
probablemente nos remi-
sus alumnos
tirá a algún artículo muy específico,
para darles conocimientos pre-
por lo tanto será mejor buscar como
vios a la lectura. Pero si por
pregunta: “¿cómo se estudia el estilo
cualquier motivo no se tuvie-
literario?” o “¿qué es el estilo liter-
ran esos conocimientos, hay
ario?” o “¿qué es la estilística?”.
distintas estrategias que impli-
Apoyos complementarios. can emplear auxiliares.
208
Si leemos
“ ”
con desagra-
do, nos pre- Los conocimientos previos
disponemos a La comprensión de un texto tendrá que enfrentar los conoci-
mientos adquiridos por cada persona. Los conocimientos acu-
no entender. mulados por la experiencia y por el ambiente escolar se pon-
drán en juego y en riesgo al incorporar otras ideas. De tal for-
ma que si el autor logra establecer un argumento convincente, existirá la po-
sibilidad de renunciar a los antiguos saberes e incorporar los sugeridos. No
obstante, si las ideas propuestas se oponen a las bases fundamentales del
sistema de creencias, las ideas se rechazarán enmascaradas en una aparen-
te incomprensión del texto. Muchas veces decimos que no entendemos algo
cuando en realidad no lo queremos entender.
¿Cuántas veces nos hemos negado a escuchar —o a leer— ideas que nos de-
sagradan? Es decir, cuántas veces hemos actuado con una actitud de “no oi-
go, soy de palo”. Lo que sabe una persona es la base más sólida de sus cer-
tezas, aunque no tenga palabras para explicarlas y mostrar su consistencia. El
conocimiento del lector sufre una crisis cuando sus bases parecen derrumbar-
se al confrontar con otras tesis bien argumentadas.
Si no entendemos, debemos hacernos algunas preguntas: ¿nos resulta pla-
centera la lectura? ¿Nos agrada, emociona, asusta? ¿Cuántas veces la lectura
nos ha perturbado y robado el sueño? La lectura puede hacer que surjan pro-
blemas, necesidades y conflictos no percibidos antes.
La lectura de los textos repercute de múltiples mane- No oigo, soy
ras, a diferentes tiempos. Algunas evocan las obras de palo.
con un nostálgico recuerdo, otras tienen sentimien-
tos encontrados porque ya no se identifican con el
autor, y hay quienes se sienten esperanzados por
las expectativas que el texto les genera para lograr
cambios futuros. ¿Será que no entendemos el texto
porque estamos leyendo con emociones agitadas,
producidas o no por el autor? Clarificar qué nos pa-
sa será una manera de ayudar a la comprensión.
“
5. Lectura crítica lectura crítica,
Este tipo de lectura implica valorar la conviene ano-
información en el momento de leerla,
por ello puede parecer que tardamos tar las preguntas
que le hace-
”
más tiempo en leer. Simultáneamente
a la localización efectiva de las partes
del texto que son de interés, es preciso
mos al texto.
realizar algunas preguntas sobre la información: ¿Cómo
presenta el autor la información? ¿Qué lenguaje utiliza? ¿Cuál es
el propósito y el objetivo del autor? ¿Cuál es la hipótesis o tesis
que el autor propone? ¿Cuáles son sus fuentes, su argumentación,
su tendencia? ¿Son válidas sus fuentes? ¿Tienen congruencia lógi-
ca sus deducciones?, etcétera. Lo importante es que tomemos no-
tas de las reflexiones, para no confiar en la memoria. El primer
punto que analizaremos es la forma en que el autor presenta su
información, la cual puede ser a partir de hechos u opiniones.
211
Lectura inteligente
7. Lectura dimensional
Es la que efectuamos con el propósito de comprender y retener lo
que un texto dice. Es una lectura dinámica, que presta atención a
las ideas principales. Debe hacerse lápiz en mano, para subrayar
los conceptos más importantes. Con ella podemos también formar
una opinión, deducir conclusiones, establecer consecuencias, sepa-
rar hechos de opiniones, distinguir lo verdadero de lo falso y dife-
renciar lo real de lo imaginario.
“ ”
considerar: por
llamada estructura in-
estructura de un lado está la terna.
estructura ex-
un texto ayu- terna, y por En los textos escola-
da a su com- otro, la estruc- res podemos hacer
una gran división
prensión. tura interna,
según el contenido:
que es la que
pretende comprender cómo or- textos narrativos y
ganizó el autor su material. textos expositivos.
Los textos narrativos suelen
ser el primer contacto que los
Estructura externa
niños tienen con la lectura.
Es la que captamos echando un vistazo al texto.
Se trata de cuentos, fábulas,
Es común encontrar en las primeras páginas de
leyendas, etcétera.
una obra prefacios o prólogos que nos indican
algunos propósitos del libro, que presentan al au- Los textos expositivos requie-
tor o al contenido global del texto del libro. ren un nivel de pensamiento
más abstracto, y
También hallaremos una tabla de contenidos o
en la escuela
índices. En las últimas páginas podemos encontrar
primaria son
apéndices, glosarios de términos y bibliografía.
los maestros
Algunos autores incluyen al fi- quienes guían
nal de cada capítulo resúme- a los alumnos
nes de contenidos de las para facilitar-
ideas más importantes. les la com-
Esta síntesis varía con las prensión de
características del texto. la estructu-
ra interna.
Comprensión de la to. Las ideas se
estructura de textos conectan descri-
biendo los atributos
expositivos más importantes de
un tema determinado.
Se trata de comprender la es- Las palabras que permiten
tructura lógica con la que un descubrir este patrón descripti- Detectar cuidado-
autor une sus ideas en el mar- vo son, entre otras, consta de, samente las “mar-
cas” que el texto
co de una tota- comenzando con, se conoce brinda para orien-
lidad coherente. como, de hecho, de... (indica tarnos es funda-
Esta estructura materia, calidad, origen, como mental para dedu-
cir su estructura.
varía de un tex- por ejemplo “el elefante tiene
to a otro. Por dos colmillos de marfil”, los ha-
ejemplo, no es bitantes de Groenlandia”), et-
la misma para cétera.
un texto de His-
Ciertas pala-
“ ”
toria que para
uno de Ciencias 2. Secuencia bras ayudan
Naturales. a dar orden
Los datos, he-
Se ha comprobado que los chos o con-
y coherencia
lectores que pueden reconocer ceptos se dan a los textos.
la estructura lógica compren- siguiendo un
den mejor lo leído y lo recuer- orden. El autor señala los pa-
dan con más facilidad. sos o etapas de un proceso.
Puede o no mencionar el
Comprender
“
En los textos tiempo, pero la secuencia es
la estructura expositivos evidente. Cuando alude al
hay procedi- tiempo, las palabras emplea-
de un texto mientos o pa- das son: ahora, antes, des-
es fundamental trones para pués, cuando,
para luego desarrollar las posteriormente,
”
ideas. primero, luego,
memorizarlo. entonces, final-
mente, poco
1. Descripción después,
etcétera.
La descripción en un texto ex-
positivo informa sobre un te-
ma, objeto, persona o concep-
Lectura inteligente
Debemos
“
prestar aten-
3. Comparación el subordinante
ción a los co-
si, como suele
En el patrón de comparación, ocurrir con los nectores lógicos de
el autor enfatiza las semejan- problemas ma- los textos para de-
zas y diferencias entre hechos, temáticos de terminar de qué ti-
personas, con- regla de tres.
po de estruc-
”
ceptos, etcétera.
Las palabras tura se trata.
más empleadas Niveles
para tal fin son:
como, por el
de comprensión
contrario, de
cualquier modo, Para que los alumnos puedan
del mismo modo, comprender mejor un texto,
así, igualmente, los docentes preparan distintas
de manera simi- tareas relacionadas con tres ni-
lar, igual que, veles de com-
de manera se- prensión:
mejante, y otras.
“
Este nivel corresponde al
sentido o significado de ciones en el
cada uno de los términos
linguísticos.
nivel léxico
Acá la ejercitación puede
sirven para am-
pliar el voca-
”
consistir en formar fami-
lias de palabras, hacer bulario.
actividades con sinóni-
mos y antónimos, reconocer palabras
por el contexto, diferenciar palabras
homófonas (que se pronuncian igual,
como a ver y haber).
EL CONSEJO
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