Spitz

Elaboración y Actualización de
Programas de Estudio
DIDC
1. Datos de Identificación.
Nombre de la asignatura Clave Horas Semestre Carreras Línea de Formación Prerrequisito Créditos
PC-117 40 6 LP-08-C Psicología Básica PC-112 5
Psicología Profunda 2
PS-PSP-1002 40 5 LP-12 Psicología Básica PS-PSP-1001 5
2. Justificación de la Materia.
Descripción de la importancia de la materia El estudio de las relaciones objetales como fundamento de la
para el desempeño profesional y el psicología profunda, permite desplegar una forma de pensamiento
aprendizaje para la vida. analítica respecto a las distintas formas de interacción humana,
sus procesos normativos y las posibles desviaciones en el
transcurso del desarrollo de la personalidad.
3. Objetivo de la materia.
Es el resultado final al Al término de la materia, el alumno será capaz de:
que se pretende llegar Consolidar los principios de la psicología profunda a través del estudio de las
cuando concluya la relaciones objetales, para la comprensión de los mecanismos psicológicos que se
materia. involucran en el establecimiento de vínculos afectivos, en los planos normal y
patológico.
1
Formato de Elaboración de Programas de Materia.
4. Contenido Temático.
Descripción organizada de temas y subtemas que conforman la materia. Los conocimientos deben estar
orientados hacia aprendizajes vinculados con la realidad. Es importante determinar el tiempo estimado para su
desarrollo.
No. de
Temas y subtemas Tiempo
Tema
I. OTRAS APORTACIONES A LA PSICOLOGÍA PROFUNDA. 3 horas
1. Las teorías psicoanalíticas posteriores a Sigmund Freud.
a. Alfred Adler.
b. Carl Gustav Jung.
c. Anna Freud.
d. Harry Stack Sullivan.
e. Karen Horney.
f. Erich Fromm.
g. Heinz Hartmann.
h. Erik Erikson.
2. Las teorías de las relaciones objetales: definición y antecedentes.
II. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: MELANIE KLEIN. 7 horas

1. Conceptos fundamentales.
2. Fantasía.
3. La posición esquizo – paranoide.
a. Desarrollo psicológico del Yo.
b. Objeto primario.
c. Mecanismos de defensa de la posición esquizo – paranoide.
4. Envidia temprana.
5. Psicopatología de la posición esquizo – paranoide.
6. La posición depresiva.
7. Defensas maniacas.
8. Reparación.
9. Los estadios tempranos del complejo de Edipo.
III. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: WILLIAM RONALD D. 2 horas

FAIRBAIRN.
1. La dependencia del objeto.
a. Dependencia infantil.
 Fase oral primaria.
 Fase oral secundaria.
b. Transición.
c. Dependencia madura.
IV. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: DONALD WINNICOTT. 3 horas

1. La dependencia del bebé.
a. Dependencia absoluta.
b. Dependencia relativa.
c. Hacia la independencia.
2. Preocupación materna primaria.
a. Holding.
b. Trauma y agonías primitivas.
3. Objetos transicionales y fenómenos transicionales.
V. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: RENÉ SPITZ. 7 horas

1. Díada, maduración y desarrollo.
2. La construcción del objeto libidinal.
a. La etapa sin objeto.
b. El precursor del objeto.
c. La plasticidad de la psique.
d. El papel de las relaciones entre hijo y madre en el desarrollo del infante.
 El primer organizador.
2
e. El establecimiento del objeto libidinal.
 El segundo organizador.
f. El papel y la evolución de los impulsos instintuales.
g. Desarrollo subsiguiente tras el establecimiento del segundo organizador.
h. Los orígenes y comienzos de la comunicación humana: el tercer organizador.
3. Patología de las relaciones objetales según Spitz.
VI. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: MARGARET 7 horas

MAHLER.
1. Separación – individuación: nacimiento psicológico del individuo.
2. Los preludios del proceso de separación – individuación.
a. Fase autística normal
b. El comienzo de la fase simbiótica
c. Fase simbiótica normal.
3. La primera subfase: la diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal.
4. La segunda subfase: ejercitación.
5. La tercera subfase: acercamiento.
6. La cuarta subfase: la consolidación de la individualidad y los comienzos de la
constancia objetal emocional.
VII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: OTTO 6 horas

KERNBERG.
1. Definición de relaciones objetales según Otto Kernberg.
2. Desarrollo normal y patológico de las relaciones de objeto internalizadas y sus
derivaciones clínicas.
a. Autismo normal o periodo indiferenciado primario.
b. Simbiosis normal o periodo de representaciones primarias indiferenciadas sí
mismo – objeto.
c. Diferenciación entre las representaciones del sí mismo y las representaciones
objetales.
d. Integración de las representaciones del sí mismo y las representaciones objetales
y desarrollo de las estructuras intrapsíquicas superiores derivadas de relaciones
objetales.
e. Consolidación de la integración del Superyo y el Yo.
3. Los procesos de internalización.
VIII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: HEINZ KOHUT. 2 horas

1. Libido narcisista y libido objetal.
2. Estadio del self fragmentado.
3. Estadio del self cohesivo.
4. Evolución de la imago parental omnipotente.
5. Evolución del self grandioso.
IX. LAS FUNCIONES DEL YO: LEOPOLD BELLAK. 3 horas

1. Definición de funciones del Yo y su aplicación en la psicología profunda.
2. Las 12 funciones del Yo.
a. Prueba de realidad.
b. Juicio.
c. Sentido de realidad del mundo y del sí mismo.
d. Regulación y control de instintos, afectos e impulsos.
e. Relaciones objetales.
f. Procesos del pensamiento.
g. Regresión adaptativa al servicio del yo.
h. Funcionamiento defensivo.
i. Barrera a los estímulos.
j. Funcionamiento autónomo.
k. Funcionamiento sintético – integrativo.
l. Dominio – competencia.
3
4. Contenido Temático. 5. Metodología.
No. de Tema: I Horas: 3
… el alumno
Actividades de aprendizaje Elementos a considerar
Conocimientos Habilidades
Objetivo del Tema ¿Qué tiene que aprender a
Como maestro, ¿qué actividades realizará en la evaluación
¿Qué tiene que saber? para propiciar los conocimientos, (Resultado de las actividades
hacer?
habilidades y actitudes? de aprendizaje)
OTRAS APORTACIONES A LA  Dimensionar los  Diferenciar las El docente: El alumno:
PSICOLOGÍA PROFUNDA. postulados de los aportaciones que  Da la introducción a la unidad,  Lee previamente el
1. Las teorías psicoanalíticas diferentes autores que hacen los diferentes planteando la importancia de comparar material asignado para
posteriores a Sigmund Freud. sucedieron a Sigmund autores al las aportaciones de los diversos autores revisar en clase y entrega
Freud, para reconocer psicoanálisis. que se revisan en este apartado. reporte de investigación
a. Alfred Adler.
sus aportaciones como  Deducir la influencia  Da instrucciones para localizar las con el número de
b. Carl Gustav Jung. una ampliación referencias indicadas de
que tuvo cada autor opiniones de varios autores con relación
c. Anna Freud. importante al en el desarrollo de la al tema y explica cómo desarrollar un acuerdo a la APA.
d. Harry Stack Sullivan. psicoanálisis y a la psicología profunda. cuadro comparativo, que les solicita  Entrega cuadro
e. Karen Horney. psicología profunda.  Concluir en la presentar, señalando semejanzas, comparativo, con
f. Erich Fromm. evaluación que se diferencias y sus conclusiones semejanzas, diferencias y
g. Heinz Hartmann. hace a las personales respecto de las diferentes conclusiones personales.
h. Erik Erikson. aportaciones de propuestas.  Participa con aportaciones
2. Las teorías de las relaciones Sigmund Freud, que  Expone el tema de acuerdo a las según su lectura durante la
objetales: definición y dan pie a la diferentes referencias bibliográficas exposición del docente.
antecedentes. ampliación y consultadas y las contrasta con la  Participa en el desarrollo
especialización de su información que recabaron los alumnos, de ejemplos acerca del
teoría, haciendo preguntas acerca del tema. tema.
específicamente en la  Plantea ejemplos que faciliten la  Participa en el ejercicio
psicología profunda. comprensión del material revisado y del debate para el análisis
después solicita al grupo que desarrollen del tema.
cierto número de ejemplos más.  Desarrolla conclusiones
 Facilita la integración del tema aportando su opinión
mediante la técnica del debate, acerca del tema.
utilizando los conceptos previamente
revisados en la exposición.
 Dirige las conclusiones del tema.
Actitudes y Valores: ¿Cómo debe interactuar?
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, respeto, tolerancia y trabajo.
Lugar: Dónde se desarrollarán las actividades de aprendizaje: Aula.
Bibliografía: Autor, nombre del libro, año, capítulo y/o revista:
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 3: Adler; Capítulo 4: Jung; Capítulo 5: Anna Freud; Capítulo 6: Sullivan; Capítulo 7: Horney;
Capítulo 8: Fromm; Capítulo 9: Hartmann; Capítulo 10: Erikson; Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis (introducción).
Thompson, Clara. El psicoanálisis. México. Fondo de cultura económica. 1983. Capítulo VIII: Las divergencias de 1912: Adler y Jung; Capítulo X: El desarrollo
de los últimos años.
Material electrónico:
http://www.apsique.com/tag/psicodinamia
http://pdf.rincondelvago.com/teoria-de-las-relaciones-objetales.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Adler
http://mauve_ciel.tripod.com/biografiaspsi/
http://www.infoamerica.org/teoria/adler1.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Gustav_Jung
http://psiconet.org/psicoanalisis.htm?B1=Psicoan%E1lisis
http://es.wikipedia.org/wiki/Anna_Freud
http://psiconet.org/annafreud/biografia.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Harry_Stack_Sullivan
http://es.wikipedia.org/wiki/Karen_Horney
http://books.google.com.mx/books?id=-6d7sRVMF0cC&pg=PA83&lpg=PA83&dq=#v=onepage&q=&f=false
Apoyos didácticos:
Computadora y cañón.
5
No. de Tema: II Horas: 7
… el alumno
Conocimientos Habilidades
Objetivo del Tema ¿Qué tiene que aprender a
Como maestro, ¿qué actividades en la evaluación
¿Qué tiene que saber? realizará para propiciar los (Resultado de las actividades
hacer?
conocimientos, habilidades y actitudes? de aprendizaje)
ESCUELA INGLESA DE LAS  Comprender el proceso  Integrar los El docente: El alumno:
RELACIONES OBJETALES: de desarrollo psicológico planteamientos que  Define los temas específicos a  Lee previamente el
MELANIE KLEIN. del Yo desde la hace Melanie Klein investigar previo a la exposición material para revisar en
1. Conceptos fundamentales. perspectiva de Melanie acerca del desarrollo para un mejor análisis de contenido clase y entrega reporte de
Klein, para proyectar los psicológico del Yo y su y entregar reporte de investigación. investigación.
2. Fantasía.
mecanismos del relación con la conducta  Explica los conceptos de esta  Participa con aportaciones
3. La posición esquizo – establecimiento de futura del individuo. unidad, mediante la exposición y según su lectura durante la
paranoide. vínculos afectivos  Dimensionar los planteamiento de situaciones exposición del docente.
a. Desarrollo psicológico del normales y patológicos aspectos sobre los hipotéticas para su análisis.  Participa en el análisis de
Yo. que surgen de dicho cuales influye un  Asigna por equipos elaborar un situaciones hipotéticas
b. Objeto primario. proceso. desarrollo psicológico glosario de la teoría de las para aplicar los conceptos
c. Mecanismos de defensa del Yo inadecuado en relaciones objetales de Melanie desarrollados en clase.
de la posición esquizo – las relaciones afectivas Klein.  Entrega por equipos el
paranoide. del individuo.  Plantea el análisis de casos, para glosario de acuerdo a los
4. Envidia temprana.  Formular hipótesis poner de manifiesto los criterios establecidos por el
acerca de las causas de mecanismos de establecimiento de docente.
5. Psicopatología de la posición
relaciones afectivas vínculos afectivos normales y  Expone las conclusiones
esquizo – paranoide. patológicas a partir del patológicos. del análisis de casos
6. La posición depresiva. análisis de los  Solicita que planteen por equipos solicitados por el docente.
7. Defensas maniacas. postulados de Melanie situaciones hipotéticas donde se  Presenta por equipos el
8. Reparación. Klein. proyecten las características de planteamiento de
9. Los estadios tempranos del desarrollo patológico en la vida del situaciones hipotéticas de
complejo de Edipo. individuo, de acuerdo a lo revisado desarrollo patológico,
en clase. justificando y sustentando
 Dirige las conclusiones del tema sus aportaciones.
con la exposición por equipos del  Expone las conclusiones
planteamiento de situaciones de su planteamiento de
hipotéticas de desarrollo patológico. situaciones hipotéticas de
desarrollo patológico.
Objetividad, colaboración, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Segal, Hanna. Introducción a la obra de Melanie Klein. 2008. Capítulo I: Fantasía; Capítulo II: La posición esquizo – paranoide; Capítulo III: Envidia temprana;
Capítulo IV: Psicopatología de la posición esquizo – paranoide; Capítulo V: La posición depresiva; Capítulo VI: Defensas maniacas; Capítulo VII: Reparación;
Capítulo VIII: Los estadios tempranos del complejo de Edipo.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad.1990. Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis; Klein.
6
http://pdf.rincondelvago.com/teoria-de-las-relaciones-objetales.html
http://www.psikeba.com.ar/recursos/autores/klein.htm
http://psiconet.org/klein/
http://es.wikipedia.org/wiki/Melanie_Klein
http://www.apsique.com/wiki/PersKlepp
Apoyos didácticos:
7
No. de Tema: III Horas: 2
… el alumno
Conocimientos Habilidades Como maestro, ¿qué actividades
Objetivo del Tema ¿Qué tiene que aprender a realizará para propiciar los en la evaluación
¿Qué tiene que saber? (Resultado de las actividades
hacer? conocimientos, habilidades y
actitudes? de aprendizaje)
ESCUELA INGLESA DE LAS  Analizar el proceso de  Distinguir las etapas del El docente: El alumno:
RELACIONES OBJETALES: dependencia que plantea proceso de dependencia  Define los temas específicos a  Lee previamente el
WILLIAM RONALD D. Ronald Fairbairn, para que plantea Ronald investigar previo a la exposición material para revisar en
FAIRBAIRN. deducir su influencia en el Fairbairn y su relación con para un mejor análisis de clase y entrega reporte de
establecimiento de la conducta futura del contenido y entregar reporte de investigación.
1. La dependencia del objeto.
vínculos afectivos individuo. investigación.  Participa con aportaciones
a. Dependencia infantil. normales y patológicos  Deducir los aspectos  Solicita elaborar mapa según su lectura durante la
 Fase oral primaria. que surgen de dicho sobre los cuales influye un conceptual sobre el tema y exposición del docente.
 Fase oral secundaria. proceso. desarrollo inadecuado en el explica cómo desarrollarlo.  Entrega el mapa
b. Transición. proceso de dependencia e  Explica los conceptos de esta conceptual del tema.
c. Dependencia madura. independencia en las unidad, mediante la exposición  Participa en el análisis de
relaciones afectivas del y planteamiento de situaciones situaciones hipotéticas
individuo. hipotéticas para su análisis. para aplicar los conceptos
 Asigna por equipos elaborar un desarrollados en clase.
glosario de la teoría de las  Entrega por equipos el
relaciones objetales de Ronald glosario de acuerdo a los
Fairbairn. criterios establecidos por el
 Entrega a los alumnos una docente.
serie de preguntas para discutir  Entrega las respuestas a
en equipos de trabajo. las preguntas que el
 Desarrolla las conclusiones del docente solicitó.
tema, mediante una técnica  Participa en la técnica
grupal de retroalimentación. grupal que desarrolla el
docente.
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, trabajo, eficiencia, iniciativa y responsabilidad.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis; Fairbairn.
http://www.psicoterapiarelacional.es/Homenajes/WRDFairbairn/Biograf%C3%ADa/tabid/218/Default.aspx
http://www.psicoterapiarelacional.es/Homenajes/WRDFairbairn/SobrelaobradeWRDFairbairn/tabid/220/Default.aspx
Apoyos didácticos:
8
No. de Tema: IV Horas: 3
… el alumno
Elementos a
Habilidades Actividades de aprendizaje considerar en la
Conocimientos Objetivo del Tema Como maestro, ¿qué actividades
¿Qué tiene que aprender a evaluación
¿Qué tiene que saber? realizará para propiciar los
hacer? (Resultado de las
conocimientos, habilidades y actitudes?
actividades de aprendizaje)
ESCUELA INGLESA DE LAS  Establecer las  Distinguir las etapas de El docente: El alumno:
RELACIONES OBJETALES: condiciones apropiadas desarrollo que plantea  Define los temas específicos a  Lee previamente el
DONALD WINNICOTT. para la formación del Donald Winnicott y su investigar previo a la exposición material para revisar en
1. La dependencia del bebé. vínculo afectivo entre vinculación con las para un mejor análisis de contenido clase y entrega reporte
madre e hijo según lo relaciones objetales. y entregar reporte de investigación. de investigación.
a. Dependencia absoluta.
plantea Donald Winnicott, y  Precisar los aspectos  Asigna temas a investigar y  Participa con
b. Dependencia relativa. con ello visualizar su sobre los cuales influye un exponer en clase, organizando al aportaciones según su
c. Hacia la independencia. influencia en el desarrollo desarrollo inadecuado de grupo en tres equipos, cada uno lectura durante la
2. Preocupación materna de las relaciones objetales. dependencia e para desarrollar un área en exposición del docente.
primaria. independencia en las particular, e indica los criterios de  Exponen por equipos
a. Holding. relaciones afectivas del exposición. el tema asignado por el
b. Trauma y agonías individuo.  Asigna por equipos elaborar un docente.
primitivas. glosario de la teoría de las  Entrega por equipos el
3. Objetos transicionales y relaciones objetales de Donald glosario de acuerdo a
fenómenos transicionales. Winnicott. los criterios establecidos
 Expone el tema de acuerdo a las por el docente.
diferentes referencias bibliográficas  Participa en el ejercicio
consultadas y las contrasta con la del debate para el
información que recabaron los análisis del tema.
alumnos, haciendo preguntas  Participa en la técnica
acerca del tema. grupal que desarrolla el
 Facilita la integración del tema docente.
mediante la técnica del debate,
utilizando los conceptos
previamente revisados en la
exposición.
 Desarrolla las conclusiones del
tema, mediante una técnica grupal
de retroalimentación.
Agilidad, objetividad, organización, respeto, tolerancia, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Winnicott, D. W. Realidad y juego. 1971. Capítulo 1: Objetos transicionales y fenómenos transicionales.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 11: Teoría de las relaciones de objeto en psicoanálisis; Winnicott.
9
http://www.pedregal.org/psicologia/winnicott.html
http://psiconet.org/psicoanalisis.htm?B1=Psicoan%E1lisis
http://es.wikipedia.org/wiki/Donald_Woods_Winnicott
http://www.psicomundo.org/winnicott/
http://www.winnicott.com.ar/biografia.htm
Apoyos didácticos:
10
No. de Tema: V Horas: 7
… el alumno
Actividades de aprendizaje Elementos a considerar en
Conocimientos Objetivo del Habilidades
¿Qué tiene que
Como maestro, ¿qué actividades realizará para la evaluación
¿Qué tiene que saber? Tema aprender a hacer?
propiciar los conocimientos, habilidades y (Resultado de las actividades de
actitudes? aprendizaje)
ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE  Comprender  Integrar los El docente: El alumno:
LAS RELACIONES OBJETALES: el proceso de planteamientos  Define los temas a investigar previo a la  Lee previamente el material
RENÉ SPITZ. desarrollo que hace René exposición para un mejor análisis de para revisar en clase y
1. Díada, maduración y desarrollo. psicológico del Spitz acerca del contenido y entregar reporte de entrega reporte de
niño desde la desarrollo investigación. investigación.
2. La construcción del objeto libidinal.
perspectiva de psicológico del  Expone el tema y contrasta la información  Participa con aportaciones
a. La etapa sin objeto. René Spitz, niño y su con la que recabaron los alumnos, haciendo según su lectura durante la
b. El precursor del objeto. para proyectar vinculación con las preguntas acerca del tema. exposición del docente.
c. La plasticidad de la psique. los relaciones  Asigna por equipos elaborar un glosario de  Entrega por equipos el
d. El papel de las relaciones entre mecanismos objetales. la teoría de las relaciones objetales de René glosario de acuerdo a los
hijo y madre en el desarrollo del de relaciones  Dimensionar los Spitz. criterios establecidos por el
infante. objetales aspectos sobre los  Plantea el análisis de casos, para poner de docente.
 El primer organizador. normales y cuales influye un manifiesto los mecanismos de desarrollo  Expone las conclusiones del
e. El establecimiento del objeto patológicas desarrollo objetal objetal. análisis de casos solicitados
que surgen de inadecuado en las  Explica cómo desarrollar un cuadro por el docente.
libidinal. dicho proceso. relaciones comparativo, que les solicita presentar,  Entrega cuadro comparativo,
 El segundo organizador. afectivas del respecto del primer, segundo y tercer con semejanzas, diferencias y
f. El papel y la evolución de los individuo. organizador. conclusiones personales.
impulsos instintuales.  Formular  Solicita que planteen por equipos  Presenta por equipos el
g. Desarrollo subsiguiente tras el hipótesis acerca situaciones hipotéticas donde se proyecten planteamiento de situaciones
establecimiento del segundo de las causas de las características de desarrollo patológico hipotéticas de desarrollo
organizador. relaciones en la vida del individuo, de acuerdo a lo patológico, justificando y
h. Los orígenes y comienzos de afectivas revisado en clase. sustentando sus
la comunicación humana: el patológicas a partir  Dirige las conclusiones del tema con la aportaciones.
del análisis de los exposición por equipos del planteamiento de  Expone las conclusiones de
tercer organizador.
postulados de situaciones hipotéticas de desarrollo su planteamiento de
3. Patología de las relaciones René Spitz. patológico. situaciones hipotéticas de
objetales según Spitz.
Agilidad, colaboración, objetividad, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Spitz, René A. El primer año de vida del niño.1993. Capítulo I: Introducción teórica; Capítulo III: La etapa sin objeto; Capítulo V: El precursor del objeto;
Capítulo VI: La plasticidad de la psique infantil; Capítulo VII: El papel de las relaciones entre hijo y madre en el desarrollo del infante; Capítulo VIII: El
establecimiento del objeto libidinal; Capítulo IX: El papel y la evolución de los impulsos instintuales; Capítulo X: Desarrollo subsiguiente tras el establecimiento
del segundo organizador; Capítulo XI: Los orígenes y comienzos de la comunicación humana: el tercer organizador; Capítulo XII: Relaciones objetales
desviadas y perturbadas; Capítulo XIII: Perturbaciones psicotónicas;
11
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; René Spitz.
http://visionpsicologica.blogspot.com/2008/04/segn-spitz-las-enfermedades-psicotxicas.html
http://html.rincondelvago.com/rene-spitz.html
http://www.pedregal.org/psicologia/spitz8resumen.htm
Apoyos didácticos:
12
No. de Tema: VI Horas: 7
… el alumno
ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE  Integrar los postulados  Diferenciar las etapas de El docente: El alumno:
LAS RELACIONES OBJETALES: de Margaret Mahler separación – individuación  Define los temas a investigar  Lee previamente el
MARGARET MAHLER. respecto al proceso de que propone Margaret previo a la exposición para un material para revisar en
1. Separación – individuación: separación – Mahler y su relación con el mejor análisis de contenido y clase y entrega reporte de
individuación, para desarrollo psicológico. entregar reporte de investigación.
nacimiento psicológico del
formular hipótesis  Analizar las investigación.  Participa con aportaciones
individuo. acerca de los  Expone el tema y hace
características específicas según su lectura durante la
2. Los preludios del proceso de mecanismos de que comprende cada una preguntas acerca del mismo. exposición del docente.
separación – individuación. relaciones objetales de las etapas de  Asigna por equipos elaborar un  Entrega por equipos el
a. Fase autística normal normales y patológicas separación – individuación. glosario de la teoría de las glosario de acuerdo a los
b. El comienzo de la fase que surgen de dicho  Plantear los aspectos relaciones objetales de criterios establecidos por el
simbiótica proceso. sobre los cuales influye un Margaret Mahler. docente.
c. Fase simbiótica normal. proceso de separación –  Explica cómo desarrollar un  Entrega cuadro
3. La primera subfase: la individuación inadecuado cuadro comparativo, que les comparativo, con
diferenciación y el desarrollo de en las relaciones afectivas solicita presentar, respecto de semejanzas, diferencias y
del individuo. las etapas de separación – conclusiones personales.
la imagen corporal.
 Formular hipótesis acerca individuación para sintetizar los  Expone las conclusiones
4. La segunda subfase: ejercitación.
de las causas de diferentes elementos del tema del análisis de casos
5. La tercera subfase: relaciones afectivas expuesto. solicitados por el docente.
acercamiento. patológicas a partir del  Plantea el análisis de casos,  Presenta por equipos el
6. La cuarta subfase: la análisis de los postulados para poner de manifiesto los planteamiento de
consolidación de la individualidad de Margaret Mahler. mecanismos de separación – situaciones hipotéticas de
y los comienzos de la constancia individuación. desarrollo patológico,
objetal emocional.  Solicita que planteen por justificando y sustentando
equipos situaciones hipotéticas sus aportaciones.
donde se proyecten las  Expone las conclusiones
características de desarrollo de su planteamiento de
patológico en la vida del situaciones hipotéticas de
individuo, de acuerdo a lo desarrollo patológico.
revisado en clase.
 Dirige las conclusiones del
tema con la exposición por
equipos del planteamiento de
situaciones hipotéticas de
Colaboración, objetividad, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
13
Mahler, Margaret S., Pine, Fred y Bergman, Anni. El nacimiento psicológico del infante humano. Simbiosis e individuación. 2002. Capítulo 1: Enfoque general;
Capítulo 3: Los preludios del proceso de separación – individuación; Capítulo 4: La primera subfase: la diferenciación y el desarrollo de la imagen corporal;
Capítulo 5: La segunda subfase: ejercitación; Capítulo 6: La tercera subfase: acercamiento; Capítulo 7: La cuarta subfase: la consolidación de la individualidad
y los comienzos de la constancia objetal emocional.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; Mahler.
http://www.geocities.com/bibliografias/mahler.htm
Apoyos didácticos:
14
No. de Tema: VII Horas: 6
… el alumno
ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE  Integrar los postulados  Diferenciar las etapas de El docente: El alumno:
LAS RELACIONES OBJETALES: de Otto Kernberg desarrollo normal y  Define los temas a investigar  Lee previamente el
OTTO KERNBERG. respecto del desarrollo patológico de las previo a la exposición para un material para revisar en
1. Definición de relaciones objetales normal y patológico de relaciones objetales que mejor análisis de contenido y clase y entrega reporte de
las relaciones objetales propone Otto Kernberg y entregar reporte de investigación.
según Otto Kernberg.
y con ello establecer las su vinculación con la investigación.  Participa con aportaciones
2. Desarrollo normal y patológico de bases para la conducta.  Expone el tema y hace según su lectura durante la
las relaciones de objeto comprensión y  Analizar las preguntas acerca del mismo. exposición del docente.
internalizadas y sus derivaciones predicción de la características específicas  Asigna por equipos elaborar un  Entrega por equipos el
clínicas. conducta del individuo. que comprende cada una glosario de la teoría de las glosario de acuerdo a los
a. Autismo normal o periodo de las etapas de relaciones objetales de Otto criterios establecidos por el
indiferenciado primario. desarrollo objetal según Kernberg. docente.
b. Simbiosis normal o periodo Otto Kernberg.  Explica cómo desarrollar un  Entrega cuadro
de representaciones  Proyectar los aspectos cuadro comparativo y les solicita comparativo.
primarias indiferenciadas sí sobre los cuales influye un presentarlo, respecto de las  Expone las conclusiones
proceso inadecuado de etapas de desarrollo. del análisis de casos.
mismo – objeto.
relaciones objetales.  Plantea el análisis de casos,  Elaboran cuadros
c. Diferenciación entre las
 Formular hipótesis acerca para poner de manifiesto los sinópticos por equipos con
representaciones del sí de las causas de mecanismos de desarrollo la información principal
mismo y las representaciones relaciones afectivas normal y patológico. acerca de la unidad.
objetales. patológicas a partir del  Solicita que presenten un  Presenta por equipos el
d. Integración de las análisis de los postulados cuadro sinóptico por equipos planteamiento de
representaciones del sí de Otto Kernberg. que les explica cómo realizarlo. situaciones hipotéticas de
mismo y las representaciones  Solicita que planteen por desarrollo patológico,
objetales y desarrollo de las equipos situaciones hipotéticas justificando y sustentando
estructuras intrapsíquicas donde se proyecten las sus aportaciones.
superiores derivadas de características de desarrollo  Expone las conclusiones
relaciones objetales. patológico en la vida del de su planteamiento de
individuo, de acuerdo a lo situaciones hipotéticas de
e. Consolidación de la
revisado en clase. desarrollo patológico.
integración del Superyo y el  Dirige las conclusiones del
Yo. tema con la exposición por
3. Los procesos de internalización. equipos del planteamiento de
situaciones hipotéticas de
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, tolerancia, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
15
Kernberg, Otto. La teoría de las relaciones objetales y el psicoanálisis clínico. 1989. Capítulo I: Derivados estructurales de las relaciones objetales. Capítulo II:
Desarrollo normal y desarrollo patológico. Capítulo III: Instintos, afectos y relaciones objetales.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; Kernberg.
http://www.apsique.com/tag/otto_kernberg
Apoyos didácticos:
16
No. de Tema: VIII Horas: 2
… el alumno
ESCUELA ESTADOUNIDENSE  Analizar los postulados  Visualizar el proceso de El docente: El alumno:
DE LAS RELACIONES de Heinz Kohut, para desarrollo del self que  Define los temas específicos a  Lee previamente el
OBJETALES: HEINZ KOHUT. deducir su influencia en el plantea Heinz Kohut y su investigar previo a la exposición material para revisar en
1. Libido narcisista y libido establecimiento de relación con la conducta para un mejor análisis de clase y entrega reporte de
vínculos afectivos futura del individuo. contenido y entregar reporte de investigación.
objetal.
normales y patológicos del  Deducir los aspectos investigación.  Participa con aportaciones
2. Estadio del self fragmentado. individuo.  Solicita elaborar mapa
sobre los cuales influye un según su lectura durante la
3. Estadio del self cohesivo. desarrollo inadecuado del conceptual sobre el tema y exposición del docente.
4. Evolución de la imago parental self en las relaciones explica cómo desarrollarlo.  Entrega el mapa
omnipotente. afectivas del individuo.  Asigna por equipos elaborar un conceptual del tema.
5. Evolución del self grandioso. glosario de la teoría de las  Entrega por equipos el
relaciones objetales de Heinz glosario de acuerdo a los
Kohut. criterios establecidos por el
 Explica los conceptos de esta docente.
unidad, mediante la exposición  Participa en el análisis de
y planteamiento de situaciones situaciones hipotéticas
hipotéticas para su análisis. para aplicar los conceptos
 Entrega a los alumnos una desarrollados en clase.
serie de preguntas para discutir  Entrega las respuestas a
en equipos de trabajo. las preguntas que el
 Desarrolla las conclusiones del docente solicitó.
tema, mediante una técnica  Participa en la técnica
grupal de retroalimentación. grupal que desarrolla el
docente.
Agilidad, colaboración, objetividad, organización, trabajo, eficiencia, iniciativa y responsabilidad.
Cueli, José et. al. Teorías de la personalidad. 1990. Capítulo 12: Escuela estadounidense de las relaciones objetales; Kohut.
http://www.apdeba.org/index.php?option=content&task=view&id=298
http://psicopsi.com/Biografia-Kohut-Heinz-1913-1981.asp
Apoyos didácticos:
17
No. de Tema: IX Horas: 3
… el alumno
Conocimientos Objetivo del Habilidades
¿Qué tiene que aprender a
Como maestro, ¿qué actividades realizará para en la evaluación
¿Qué tiene que saber? Tema hacer?
propiciar los conocimientos, habilidades y (Resultado de las actividades
LAS FUNCIONES DEL YO:  Integrar los  Diferenciar cada una El docente: El alumno:
LEOPOLD BELLAK. conceptos de las funciones del Yo  Define los temas específicos a investigar  Lee previamente el
1. Definición de funciones del Yo y relacionados a que plantea Leopold previo a la exposición para un mejor material para revisar en
su aplicación en la psicología las funciones del Bellak y su vinculación análisis de contenido y entregar reporte de clase y entrega reporte de
Yo según lo con la conducta normal investigación. investigación.
profunda.
plantea Leopold y patológica del  Asigna temas a investigar y exponer en  Participa con aportaciones
2. Las 12 funciones del Yo. Bellak, para individuo. clase, organizando al grupo en cuatro según su lectura durante la
a. Prueba de realidad. consolidar los  Analizar las equipos, cada uno para desarrollar un exposición del docente.
b. Juicio. principios de la características de cada área en particular, e indica los criterios de  Exponen por equipos el
c. Sentido de realidad del psicología una de las funciones del exposición. tema asignado por el
mundo y del sí mismo. profunda en la Yo, asociándolas a  Asigna por equipos elaborar un glosario docente.
d. Regulación y control de comprensión y situaciones específicas de las funciones del Yo.  Entrega por equipos el
instintos, afectos e impulsos. predicción de la en la conducta humana.  Expone el tema de acuerdo a las glosario de acuerdo a los
e. Relaciones objetales. conducta normal  Proponer los diferentes referencias bibliográficas criterios establecidos por el
y patológica del principales aspectos de consultadas y las contrasta con la docente.
f. Procesos del pensamiento.
individuo. las relaciones afectivas información que recabaron los alumnos,  Elabora cuadro
g. Regresión adaptativa al
del individuo, sobre los haciendo preguntas acerca del tema. comparativo de las
servicio del yo. cuales influye una  Solicita la elaboración de un cuadro funciones del Yo a manera
h. Funcionamiento defensivo. consolidación comparativo de las funciones del Yo para de integración de
i. Barrera a los estímulos. inadecuada de las facilitar la integración de información de información.
j. Funcionamiento autónomo. funciones del Yo. las mismas y les guía en su elaboración.  Participa en la técnica
k. Funcionamiento sintético –  Desarrolla las conclusiones del tema, grupal que desarrolla el
integrativo. mediante una técnica grupal de docente.
l. Dominio – competencia. retroalimentación.
Agilidad, colaboración, objetividad, respeto, tolerancia, trabajo, eficiencia, iniciativa, prudencia y responsabilidad.
Bellak, Leopold. Metas amplias para la evaluación de las funciones del yo. 1993. Capítulo 2: Aspectos básicos de la evaluación de las funciones del yo; las
funciones del yo como constructor; principales funciones del yo; apéndice B.
http://www.psicoter.es/pdf/92_A101_01.pdf
http://www.psicoter.es/pdf/94_C035_02.pdf
Apoyos didácticos:
18
6. Criterios de Evaluación.
Definir criterios para evaluar. Considerar el desempeño del alumno en el logro del objetivo del tema,
los contenidos (subtemas, habilidades, actitudes y valores), y la estrategia didáctica.
Descripción Peso Porcentual

Trabajos por escrito y tareas (reportes de lectura,
elaboración de glosarios, mapas conceptuales, 20%
cuadros sinópticos, etc.).
Análisis de casos 20%
Exámenes parciales (3) 60%
100%
7. Bibliografía.
Libro de Texto
Lugar de
Autor Año Título y Edición Editorial
Publicación
La teoría de las relaciones objetales y el
Kernberg, Otto 1989 Paidós México
psicoanálisis clínico
Segal, Hanna 2008 Introducción a la obra de Melanie Klein Paidós México
Metas amplias para la evaluación de las Manual
Bellak, Leopold 1993 México
funciones del yo Moderno
Manual
Otto F. Kernberg 1999 Trastornos graves de la personalidad México
Moderno
Libros Complementarios
Lugar de
Autor Año Título y Edición Editorial
Publicación
Cueli, José et. al. 1990 Teorías de la personalidad Trillas México
Mahler, Margaret S., Pine, El nacimiento psicológico del infante Enlace
2002 Buenos Aires
Fred y Bergman, Anni humano. Simbiosis e individuación Editorial
Fondo de
Spitz, René A. 1993 El primer año de vida del niño Cultura México
Económica
Fondo de
Thompson, Clara 1983 El psicoanálisis Cultura México
Económica
Winnicott, D. W. 1971 Realidad y juego Gedisa Barcelona
Editores de
Miguel Kolteniuk / Julio
2004 El Inconsciente Freudiano Textos México
Casillas/ Jorge de la Parra
Mexicanos
8. Créditos.
Elaboró Correo Electrónico Campus Fecha
Lic. Psic. Azucena Parra López azucenaparra77@yahoo.com.mx Torreón Agosto 2009
Campus y/o
Revisó Correo Electrónico Fecha
Empresa
Lic. Maribel Sáenz Elizondo Monterrey, N.L. Septiembre 2009
Lic. Yuriria Sánchez Tovar Monclova Septiembre 2009
MTF Claudia Castaldi Monclova Septiembre 2009
19

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Elaboración y Actualización de

II. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: MELANIE KLEIN. 7 horas

III. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: WILLIAM RONALD D. 2 horas

IV. ESCUELA INGLESA DE LAS RELACIONES OBJETALES: DONALD WINNICOTT. 3 horas

V. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: RENÉ SPITZ. 7 horas

VI. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: MARGARET 7 horas

VII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: OTTO 6 horas

VIII. ESCUELA ESTADOUNIDENSE DE LAS RELACIONES OBJETALES: HEINZ KOHUT. 2 horas

IX. LAS FUNCIONES DEL YO: LEOPOLD BELLAK. 3 horas

Descripción Peso Porcentual

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