2016 年第 6 期 No.

6，
2016
（总第 300 期） EDUCATION EXPLORATION Serial No.300

“主题组元”式语文教材的价值与弊端
余安妮，韦冬余
（扬州大学 文学院 ，江苏 扬州 225009）

摘 要：
“主题组元”式语文教材可淡化文本，推进语文教育改革；可引领话题，激发学生学习
的内驱力；可转变课堂，从封闭走向开放；它近生活，符合学生的认知规律；它一题多解，可让学生
感受祖国语言的多样性。但“主题组元”式语文教材忽视工具性，影响学生学习能力迁移；文体编
排错乱，不利于教师教和学生学；文白混编，不利于学生对传统文化知识的系统学习；主题带有随
意性，缺乏系统性与连贯性。
关键词：主题组元；语文教材；价值；弊端
中图分类号：G623.2 A
文献标志码： 1002-0845（2016）06-0030-03
文章编号：

伴随我国新课程改革，以“主题组元”形式编
写的语文教材应运而生，它由过去的文体组元转
变成主题组元，这种编排方式已成为当今中国语
文教材编写的流行趋势之一，它不仅是我国新课
“寻觅文言津梁”
程改革的新兴产物，而且体现了人们对语文的新
认识与新理解。但笔者认为，这种教材也有利有
弊，对其利弊进行分析将有利于促进教材的改进
和推进新课程改革。本文以新版苏教版高中语文
教材为例，对“主题组元”式语文教材的价值与弊
端进行探讨。
一、
“主题组元”式语文教材的含义
1.主题的含义
主题，最初是文艺学术语，其基本含义有二：
一是“作者在说明问题、发表主张或反映生活现象
时，通过文章或作品的全部内容表达出的基本观
点”。二是于广义的题材概念，是指社会生活或现
象的某一方面，如改革主题和战争主题等，还有一
些表达观点的如“珍爱生命”“ 和平的祈祷”
“ 直面
人生”
“ 月是故乡明”等主题，还有“历史的回声”
“科学之光”等主题[1]。
2.
“主题组元”
式语文教材的含义
“主题组元”式语文教材是依据生活或文化中
某部分内容形成主题，然后把课文以这些主题编
排成单元，其基本过程是先确定一个主题，再根据
生活和文化中的内容选择大致范围，然后在这个
范围内将其划分为具体板块，之后，再结合这个板
块选择合适的文章，最后确定与之对应的写作或
综合活动内容。这一过程可用如下流程图来表示。

收稿日期：2016-03-04
基金项目：2015 年江苏省教育厅高校哲学社会科学 图一“主题组元”
语文教材编写的基本过程
研究项目（2015SJB811）；2014 年度扬州大学教学改革研究
基金项目（YZUJX2014—24B）；2015 年江苏省社科基金后 例如，新版苏教版语文高中教材的“必修二”
期资助项目（15HQ010） 教材中，第一个专题是“珍爱生命”，它围绕“生命”
作者简介：余安妮（1993-），女，江苏溧阳人，硕士研 这个主题，选择了有关敬畏生命、善待生灵和热爱
究生，从事语文课程与教学论研究；韦东余（1983-），男，江
生活等内容。该专题具体分成两个板块，分别为
苏赣榆人，讲师，博士，硕导，从事课程与教学论、教育学原
理和教师教育研究。 “向死而生”和“陨落与升华”，并在这两个板块下
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分别选择了《我与地坛》
《鸟啼》和《最后的常春藤 物课时更有积极性，实现教学内容的课外拓展和
叶》
《说书人》。在这个专题的最后，确定了与生命 学科间的交融。
相关的写作内容，如这个单元中的写作部分，书上 3.课堂转变，
从封闭走向开放
提供了 3 种话题范围和写作提示，分别是：1）
“在你 很多传统语文教材都以知识为线索来编排，
身边有许多平凡的人，每个人都有他们的生命故 把知识教学等同于能力的培养，但其实这种教学
事，对生老病死都有自己的感受，选择一个采访对 仅仅只是集中在教室这个狭小的空间里，仅仅在
象，请他讲述最难忘的生命故事，再整理成一篇 课堂短短时间内，学生的学习是死板的、封闭的和
‘口述实录’。”2）
“同情与悲悯的情感使人的生命 短暂的，没有学习的主动权。
更加高贵美丽，人在珍爱个人生命的同时，应该珍 “主题组元”式语文教材，是一个开放的文本，
爱一切生命。你是怎样思考这个问题的？请围绕 它通过一个个开放的主题，引导学生从生活和文
‘同情与悲悯’写一篇散文。”3）
“学习托物言志，借 化中汲取营养。学生可以在学习专题的过程中，
景抒情的手法，写一篇散文，表达你对生命的感悟 从课堂内到课外拓展并进行自主研究。这样开放
与思考，抒发你对生命的赞美之情。”[2] 的课堂在空间和时间上都不再有所限制，这种开
放的文本，更能引导学生从生活到文本再到生活，
二、
“主题组元”式语文教材的价值
引导学生课内外结合和学科间融合。
1.淡化文本，推进语文教育改革 4.贴近生活，
符合学生的认知规律
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值 顾黄初先生建议从生活中寻找学语文的方
观”这是新课程改革提出的三维目标。当今语文 法，拓宽学语文的空间，规划语文教育的未来 [3]。
教材的编写都以此为基本要求。苏教版的语文教 著名心理学家皮亚杰提出的构建主义学生观认
材以主题组元的形式编写，突出人文情怀，突出主 为，
“学生不是空着脑袋走进教室的”，他们会结合
题研究，突出学生个体的情感体验，这些都体现了 自己已有的认知水平与经验，对新学的知识进行
重视学生的情感态度和价值观的理念，对推进语 判断与吸收，再重新构建新的知识结构，这样循序
文课程改革起到了一定作用。 渐进地学习，符合学生学习的认知规律，有利于提
如今的教育改革是让学生在学习中感到愉 高学生的语文能力与素养。
悦，享受学习语文的乐趣，而淡化文本有利于学生 苏教版“主题组元”式语文教材也是秉承了顾
从繁杂的知识体系中解脱出来，从而解放思想，体 先生的思想，所选的主题都贴近学生生活，例如
现自己的个性，发挥所长。如新课标依然要求学 “必修一”中四个主题“向青春举杯”
“ 获得教养的
生写记叙文、议论文和说明文等，但是却不再给这 途径”“ 月是故乡明”
“ 像山那样思考”。高一的学
些体裁文章提写作要求，目的是让学生自由发挥， 生正处于青春期，自然是要向青春举杯，与青春共
创造性地表达，多角度多地思考，这些都是“主题 饮；对学生而言，应知道获得教养的途径，学习教
组元”语文教材所能起到的作用。 养，从而提升自我修养与人格魅力；每个人都有自
2.话题引领，激发学生学习的内驱力 己的家乡，它就是自己的根，会对它有独特的情感
苏教版教材都是主题组元，每一个主题都是 寄托，所以一看到月亮，定会与作者产生情感共
一个有趣的话题，这样容易激起学生学习的兴趣， 鸣，感受到月是故乡明，以此表达浓厚的思乡之情
从而促使学生在课外寻找相关的资料或书籍来满 与对家乡的热爱之情；我们不仅生活在社会环境
足自己的好奇心。由话题引发的拓展延伸学习也 中，还处在自然环境中，我们应与自然和谐相处，
给学生提供了自主讨论、相互交流和深入表达的 这是一个永恒的话题。由此看出，教材所选的主
平台。 题都贴近学生生活，教材这样安排的好处就是能
如教材“必修五”的第一个主题“科技之光”， 激发学生对于熟悉主题的学习兴趣，使他们学起
有《〈物种起源〉绪论》
《人类基因组计划及其意义》 来更起劲。所以，教材的主题选择、选文选择都要
等选文，当学生在语文课上学到物种起源和人类 体现学生的认知规律。
基因的相关知识时，也许觉得课堂上得来的这些 5.同题多解，感受祖国语言的多样性
知识只是皮毛，不能满足他们的好奇心与求知欲， 学生在学习一个主题的过程中会接触到不同
他们就会阅读相关的课外资料，也可能会在上生 作者对同一文化主题和相关事物的不同解读，会

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看到不同作者的语言风格和独特的写作视角，会
体会到不同作者丰富和细腻的情感，感受祖国语
言的多样性，从而激发学生对祖国语言文字的热
爱，促使学生学习、模仿和使用祖国语言来表达自
己内心的感受。
例如，在苏教版教材的“必修一”中，第三个专
题是“月是故乡明”。在这个专题中选取了五篇文
章，介绍其中 2 篇，它们的写作风格一是老舍的《想
北平》，抒发一个老北京对自己生于斯长于斯的家
园的深切情感，特点是以小见大，京味浓厚，清新
活泼，对比表现；二是韩少功的《我心归去》，抒发
作者身在国外时对家乡所产生的强烈而特殊的感
受。同样都是写故乡，但是老舍是把自己完全融
入家乡里，成为老北平的一部分，与之融为一体，
以这个角度来描述他的家乡；而韩少功则因在异
国他乡而越发地思念家乡，从游子的角度来抒发
思乡之情。
三、
“主题组元”语文教材的弊端
1.忽视工具性，影响学生学习能力迁移
语文课程标准提出，语文课程应培养学生的
语文素养。正确理解和运用祖国语言文字是语文
素养的主要特征，因此理解和应用祖国语言文字
是语文教学中的基本教学目标。学习课文重在理
解课文是如何表达的，而不是它的表达内容[4]。叶
圣陶先生也说过：
“凡是学习语言文字若不着眼于
[5]
形式方面，
仅在内容上去寻求，
结果是徒劳无功。
” 革。
苏教版教材是以主题组元为主，它的课文选
择偏向于内容，如环境保护主题，我国与之相关的
作品比较少，文选不够经典，只能降低要求，这在
一定程度上降低了语言的规范性，陷入“主题”与
“语言”不能兼顾的窘境，导致学生只是学到文章
的内容，学到它的思想与情感，但是忽视了语言文
字的运用，忽视了语文的工具性，从而影响了学生
学习能力的迁移。
2.文体编排错乱，不利于教师教和学生学
以人文主题编写的教材，选文在内容和主旨
上追求一致，这就可能造成在同一个主题内的选
文不是同一种文体，苏教版教材就面临这样的问
题。叶圣陶先生认为， “最讨厌的是读过一篇后读
下一篇时，得准备另一幅心思” “心思时常转换，印
[5]
象就难得深切” 。教材这样安排会导致在同一个
主题内学习的文体混杂，不利于教师在整个专题
内的文体上的教学，当然也不利于学生有序地、高
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效地学习，也会阻碍前一篇文章学到的知识迁移
到下一篇课文的学习中。
3.文白混编，不利于学生对传统文化知识的系
统学习
我国拥有上下五千年的悠久历史，古人留给
我们的智慧财富不计其数，至今，古代传统文化对
现代语文仍有巨大影响。但是，现在的学生都不
愿意学文言文，因为觉得它难学，这样就会导致我
国传统文化的精华无法继承。最初教材文白混编
的目的是降低学习文言文的难度，而现在主题编
排方式，导致前一节课学习的文言知识，无法及时
巩固和应用到下一篇古文中去。文言的学习和提
高也需要一个环境，而教材中文言篇目的减少和
文白混编的现状无法提供这样的环境。
4.主题带有随意性，
缺乏系统性与连贯性
当今语文教材根据生活或文化中的某部分内
容来确定主题，但由于社会生活内容很难说谁先
谁后，全凭教材设计者的主观意志，因而主题的顺
序有一定的随意性。例如，
“必修一”中“月是故乡
明”和“像山那样思考”这两个主题之间没有必然
的内在联系，无所谓先学哪个专题。正因为每个
主题都是独立的，而且主题间的安排又是具有随
意性，所以教材的整体设计缺乏系统性和连贯性。
总体而言，“ 主题组元”式教材是教材改革的
趋势，新事物在发展中总会有利有弊，希望能扬长
避短，不断完善教材的编写，深化推进新课程改
参考文献：
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[4]施平.主题组元潜藏的危机[J].语文建设，2009
（7）:30-32.
[5]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].
北京： 教育科学出版社， 1980：177.
〔责任编辑：
赵 滨〕